大学英语“翻转课堂”教学模式的设计
创新
教育/郝佳
【摘要】慕课和互联网+时代催生出一种新型教学模式——翻转课堂，其教学模式的设计分为课前学习和课内教学。课前学习涉及到三方面：设计及制作教学视频，编排课前练习，以及师生交互平台交流；课内教学包括的内容有：准确把握焦点性问题，个Innovation Education
性化学习，以及学习效果的交流与检查。
【关键词】大学英语；翻转课堂；设计
【作者简介】郝佳，吉林化工学院外国语学院。
一、引言
我国高校大学英语正在实施各种各样的改革，其中教学方式改革之一便是翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻转课堂在本世纪初最先由美国学者提出，而后在2010年左右作为一种切实可行教学模式而被采用并传播。随着课堂教学改革的不断深入，有关翻转课堂的研究也日益增多。大学英语教学中有关翻转课堂的研究正在如火如荼的开展，研究的重点在于如何设计翻转课堂才能更加有效提高教学效果和学习效率。
二、大学英语教学与翻转课堂
翻转课堂的要义是课前知识输入与课中知识内化。具体的做法是由教师编排教学视频，提供给学生在课前观看和学习，之后学生回到课堂。在学生掌握了一些必要的知识的前提下，师生就教学中的难点和重点进行交流，共同完成课内教学和学习任务。
翻转课堂是一种新形态的教学模式，它一改以往的教学组织形式，把边讲边学变为先学后练，把课前被动学习变为主动自我学习，课内进行交流检验，颠覆了传统的教学模式，对于大学英语教学有着深刻意义和启示。
大学英语课型多，教学内容多，课时相对较少。大学英语教学可借鉴翻转课堂教学模式，充分利用有限的课内时间，让学生掌握更多的知识、节省更多的时间用于讲授和训练，符合当下大学英语教学的实际情况。
大学英语教学的课型一般为读写课、视听说课和自主学习课。一般地说，教学内容决定教学形式。多课型意味着每种课型都有极强的针对性。大学英语课堂教学内容繁杂，从词句到段落，从段落到篇章，又从词句篇章到单句写作再到短文写作，再到英汉互译；听力从对话理解到短文理解，再到听写填空；口语表达从各种功能意念的表达到就某一话题思想的阐述，等等内容，无一不涵盖在教学之中。翻转课堂有效设计将有助于提高教师授课的效率与效果，也将有助于提高学生学习兴趣和学习效果。
三、翻转课堂的设计
参照国内外目前对翻转课堂的研究设计来看，大学英语翻转课堂教学模式设计应由两部分组成：课前学习和课内教学。
1. 课前学习。课前学习是任务驱动型的教学形式，要求学生在规定的时间内自主完成。因此翻转课堂既有其自主性又有其归约性。如何组织课前学习，是翻转课堂设计成败的关键之所在。如果未能有效地组织与课内讲授需要验证和内化的内容，就很有可能又回到传统课堂的教学模式上来，因此课前学习和课内讲授必须相得益彰。
首先要设计及制作教学视频。教学视频制作的原则是根据教学大纲，教学目标和教学内容来设计。要把本章节、本单元讲授的知识有机地组织起来，要有极强的针对性，并通过视频的方式展现出来。知识点的设计要突出破碎化和单元化。破碎
116 ︱才智·Ability And Wisdom︱2016︱
化是指零星的知识点的编排设计；单元化是指以知识点为单元，加以整合，化繁为简。视频的制作需要教师懂得必要的媒体知识和技能才能胜任。视频设计与制作还要考虑到视频的视觉效果、互动性、时间长度等。
其次是编排课前练习。教师可根据教学内容来设计出有针对性课前练习和训练，用以巩固学习内容并考察学生对知识点的理解、接受和掌握情况。
最后一方面是创建师生交互平台。交互平台便于教师全面掌握学生的学习过程，管控学生，拉近师生的距离。建立师生顺畅交流沟通的平台，也有利于教师与学生沟通与互动。最便捷的方式有qq群和微信群，师生可以利用这些方式就疑难问题进行交流。交互平台还起到管控学生的作用，教师可以通过该平台了解学生学习进度和学习程度等等，从而及时沟通，保障学习效果。
2. 课内教学。首先要准确把握焦点性问题。教师根据学生观看视频后提出的问题，进行梳理和总结，归纳整理具有共性的问题，结合课内教学内容重点强调或练习，加深印象巩固提高。往往学生能够理解重点和难点内容，但是固化成为自己可以使用和表达的内容却很难。这些应该成为在讲授课内内容时重点关注的地方。
其次是个性化学习。大学英语教学班学生人数一般都比较多，外语程度也参差不齐，组建课内学习协调小组并非易事。最好的方法是让学生自己根据兴趣爱好、相互交往程度、脾气秉性等自行组织。这样组成的小组往往合作精神和团队意识比较强，能够积极参与课内活动。
最后是学习效果的交流与检查。在每次活动结束后，每个小组选派一两名成员在课堂上进行汇报、交流学习情况。教师要因势利导，多从正面积极评价，以鼓励为主，激发学生学习的积极性。
结语
翻转课堂是在慕课时代出现的一种新的教学形态，是大学英语教学在互联网+时代的具体尝试，是教学方法自主创新模式的实践，是网络课堂教学与实体课堂的完美结合。大学英语翻转课堂是开放式学习和课堂教学的有机结合，为英语学习提供了便利和弹性时间，营造了积极活跃的学习氛围。课前学生在线看视频以及教师交互平台答疑解惑，课内交流讨论与巩固提高，是翻转课堂要旨所在。随着大学英语教学改革的不断深入，翻转课堂这种新型教学模式必将得到不断推进和完善。
参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究—挑战与机遇[J].外语电化教学,2015(1).
[3]张西宁.将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J].教育探索,2013(24):138-139.
大学英语"翻转课堂"教学模式的设计
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
郝佳
吉林化工学院外国语学院才智caizhi2016(1)
引用本文格式：郝佳 大学英语"翻转课堂"教学模式的设计[期刊论文]-才智 2016(1)
大学英语“翻转课堂”教学模式的设计
创新
教育/郝佳
【摘要】慕课和互联网+时代催生出一种新型教学模式——翻转课堂，其教学模式的设计分为课前学习和课内教学。课前学习涉及到三方面：设计及制作教学视频，编排课前练习，以及师生交互平台交流；课内教学包括的内容有：准确把握焦点性问题，个Innovation Education
性化学习，以及学习效果的交流与检查。
【关键词】大学英语；翻转课堂；设计
【作者简介】郝佳，吉林化工学院外国语学院。
一、引言
我国高校大学英语正在实施各种各样的改革，其中教学方式改革之一便是翻转课堂（Flipped Classroom/Inverted Classroom）。翻转课堂在本世纪初最先由美国学者提出，而后在2010年左右作为一种切实可行教学模式而被采用并传播。随着课堂教学改革的不断深入，有关翻转课堂的研究也日益增多。大学英语教学中有关翻转课堂的研究正在如火如荼的开展，研究的重点在于如何设计翻转课堂才能更加有效提高教学效果和学习效率。
二、大学英语教学与翻转课堂
翻转课堂的要义是课前知识输入与课中知识内化。具体的做法是由教师编排教学视频，提供给学生在课前观看和学习，之后学生回到课堂。在学生掌握了一些必要的知识的前提下，师生就教学中的难点和重点进行交流，共同完成课内教学和学习任务。
翻转课堂是一种新形态的教学模式，它一改以往的教学组织形式，把边讲边学变为先学后练，把课前被动学习变为主动自我学习，课内进行交流检验，颠覆了传统的教学模式，对于大学英语教学有着深刻意义和启示。
大学英语课型多，教学内容多，课时相对较少。大学英语教学可借鉴翻转课堂教学模式，充分利用有限的课内时间，让学生掌握更多的知识、节省更多的时间用于讲授和训练，符合当下大学英语教学的实际情况。
大学英语教学的课型一般为读写课、视听说课和自主学习课。一般地说，教学内容决定教学形式。多课型意味着每种课型都有极强的针对性。大学英语课堂教学内容繁杂，从词句到段落，从段落到篇章，又从词句篇章到单句写作再到短文写作，再到英汉互译；听力从对话理解到短文理解，再到听写填空；口语表达从各种功能意念的表达到就某一话题思想的阐述，等等内容，无一不涵盖在教学之中。翻转课堂有效设计将有助于提高教师授课的效率与效果，也将有助于提高学生学习兴趣和学习效果。
三、翻转课堂的设计
参照国内外目前对翻转课堂的研究设计来看，大学英语翻转课堂教学模式设计应由两部分组成：课前学习和课内教学。
1. 课前学习。课前学习是任务驱动型的教学形式，要求学生在规定的时间内自主完成。因此翻转课堂既有其自主性又有其归约性。如何组织课前学习，是翻转课堂设计成败的关键之所在。如果未能有效地组织与课内讲授需要验证和内化的内容，就很有可能又回到传统课堂的教学模式上来，因此课前学习和课内讲授必须相得益彰。
首先要设计及制作教学视频。教学视频制作的原则是根据教学大纲，教学目标和教学内容来设计。要把本章节、本单元讲授的知识有机地组织起来，要有极强的针对性，并通过视频的方式展现出来。知识点的设计要突出破碎化和单元化。破碎
116 ︱才智·Ability And Wisdom︱2016︱
化是指零星的知识点的编排设计；单元化是指以知识点为单元，加以整合，化繁为简。视频的制作需要教师懂得必要的媒体知识和技能才能胜任。视频设计与制作还要考虑到视频的视觉效果、互动性、时间长度等。
其次是编排课前练习。教师可根据教学内容来设计出有针对性课前练习和训练，用以巩固学习内容并考察学生对知识点的理解、接受和掌握情况。
最后一方面是创建师生交互平台。交互平台便于教师全面掌握学生的学习过程，管控学生，拉近师生的距离。建立师生顺畅交流沟通的平台，也有利于教师与学生沟通与互动。最便捷的方式有qq群和微信群，师生可以利用这些方式就疑难问题进行交流。交互平台还起到管控学生的作用，教师可以通过该平台了解学生学习进度和学习程度等等，从而及时沟通，保障学习效果。
2. 课内教学。首先要准确把握焦点性问题。教师根据学生观看视频后提出的问题，进行梳理和总结，归纳整理具有共性的问题，结合课内教学内容重点强调或练习，加深印象巩固提高。往往学生能够理解重点和难点内容，但是固化成为自己可以使用和表达的内容却很难。这些应该成为在讲授课内内容时重点关注的地方。
其次是个性化学习。大学英语教学班学生人数一般都比较多，外语程度也参差不齐，组建课内学习协调小组并非易事。最好的方法是让学生自己根据兴趣爱好、相互交往程度、脾气秉性等自行组织。这样组成的小组往往合作精神和团队意识比较强，能够积极参与课内活动。
最后是学习效果的交流与检查。在每次活动结束后，每个小组选派一两名成员在课堂上进行汇报、交流学习情况。教师要因势利导，多从正面积极评价，以鼓励为主，激发学生学习的积极性。
结语
翻转课堂是在慕课时代出现的一种新的教学形态，是大学英语教学在互联网+时代的具体尝试，是教学方法自主创新模式的实践，是网络课堂教学与实体课堂的完美结合。大学英语翻转课堂是开放式学习和课堂教学的有机结合，为英语学习提供了便利和弹性时间，营造了积极活跃的学习氛围。课前学生在线看视频以及教师交互平台答疑解惑，课内交流讨论与巩固提高，是翻转课堂要旨所在。随着大学英语教学改革的不断深入，翻转课堂这种新型教学模式必将得到不断推进和完善。
参考文献：
[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012(4).
[2]陈坚林.大数据时代的慕课与外语教学研究—挑战与机遇[J].外语电化教学,2015(1).
[3]张西宁.将微课引入现代教育技术课程教学的研究[J].教育探索,2013(24):138-139.
大学英语"翻转课堂"教学模式的设计
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
郝佳
吉林化工学院外国语学院才智caizhi2016(1)
引用本文格式：郝佳 大学英语"翻转课堂"教学模式的设计[期刊论文]-才智 2016(1)