科 动教 态
当代育教临的四面挑战及大其出
先 路宏斌 华东（范师 学教大学系育 上海 ２０ ６） ０ ２０
摘要 ： 科 技发的 展， 社 的会 进步 在不断 ，丰富人们 活 的生时，同带来 了 各 问种 ，题 也 些这问题 解的 ， 决 Ｒ Ｊ．教 育的代使 命。本文首先分 析 了育 承 这一使命的 原因担；着 细详述 了论 育所需 要临的面来 自．科学 、经济、 环 ．境 政治 面方四大挑的 －战 教接 教 最后 出教指 应育对 挑
战 策略 的 构： 建 学习 社化会 终 ，身 学 的习 念 理下， 即 实现在真 正 民 的 主教育 关键。词 ：育 挑 战 学习化社 会 主教育 民 中教分图 号类： ０ Ｇ ４ 文献 识标码： Ａ 文 章号 ：编 ３ ７６ ５２ １ ） １ ｂ０一 ０ ０— １ ７— ９９（ ００ ０（ ） １ １０
现代会社发展 新日 异月， 一程 中过技科 面 对地 或区国 之 间家 其 及部存在 内的 来越 越这 疑无主是 角 ；但是 科技，像个消费 者一 ，样只是 大的 距差 ； 济经发 的展使也人类得生 的环存 而在 民 主日深入益人 的 心在促 发展 ，进而 发展来 的 问题带， 却不它负责 面临着境巨大的 挑战； 民 主 民与主教 育 却到受了 更大 的 挑战 。买 单 比。 日如增益 多 高的 技科犯 罪，比 日如 天 今， 些看具体 例 的子 ：从 一架 第机到飞火 的 箭益 扩大 贫的 富差距， 比 如 环境的 破坏 、物 再 发 射空 ，升 人到类对太 空 频的 进频军 再 科， 种学 的绝 灭，所有 这些的问题 来谁解决？ 以超其想乎象 的速 ， 度为人类 展 了一现个让 人 眼花 缭 的乱来的 未同时， 让们人产 生了这样 也 １ 理论分析 所 的 问谓 ， 并题不是绝 对的错 误 ，只而 是种 惑 疑“ 类 不人增断 的长力 和 他所生量产 不 匹配 或 不适 应 论。 讲 问上 的 产题 生 不并 的大 量 丰 多彩富的产 品 是否 他更加 使幸些 福 是理社会发 的展物 产 ，是只产 附而 品已。 而 社 了”会 １ 年９中国人 均 Ｐ是Ｇ７ １元 ，美 ；９４ Ｄ ７ 与 的发美必展 带来各方面然的化变， 便要这 求也 人 国 相差２８ ８１５ 美 ；０元 ６２ 年０ 中增国 到长１ ５７ 而３差 则距 大扩 到３ ６ 元 ，９ ０ ５ 总美体 经济 作要 出应相的 变以化 使己适应社会自 ，从而 更 元 ，美但 海 的好享受 社会展 带发的来一切 。 适 应不 良，则 平提水高 ，了 同差时距 却不在断 地 大变 ，各 导问致题 产生的， 要而求各方 力 发量挥作 、地 震啸频 频发的 生， 自然类资源
的枯 ，竭从 用 ，其是 育 教 。时 上间来说 ， 是 先会 社早就 响 了敲警 ，钟 本广 岛日空上出 现巨蘑大 尤从最 当 的 化变 ，其 次是应 不适良 产生 ， 的后而 才是教 菇 云 时 因斯 坦说 ， ：当初信致罗斯福建议研 “ 育爱 解问决题。 由 于时间 上 的后滞， 使 得 育教 制核者器武， 是我一生 中大的错误 最遗憾”科 ， 和 剑总是于奔疲 命， 且而会各界也社会长 对久教 育 是学把 双 剑刃 ，无论柄谁 在的 中都有可能 手 科更 的技 产生力不 满， 且 着 随会 社的展发 ，并 这种 不 满 不伤到 己 ， 何自夹况杂着 治 因政 ， 量有 素可能 是 灭毁 性的。 仅无法 消 而除且 愈 演会 愈烈 。以提上到四个的方 ， 代的挑战 ； 是面时是 科 经 济 但 经２为什么 技带科的负效来要教应育来解 技 进 步 发展 的 负产 、 品， 是 学 家 科、 济家学 、治 政等都家不 需要为 之负责 ，其 买 为 决 准 说确， 育教要 承 担些 这 随时 代着展和社 会发进 ， 新事步物 层 不出 单 的 教 是育工作者 ， 即 养培科学 术技的同培时养科学 神精 与 穷 新知 ， 识 新技、 不 断 术出 ，现 求 人们 须 必 使 ： 命 要消除资为和资源 源用之利 的间平衡 不状 开 阔视 野，新 观 念， 习新 识知 握新 本 道，德 ； 更学 教会掌人们 防预抵制来 和 术自文 技 ， 以适 应时领 代 展发的要 求 习 。，断 的 态发学挥作用 ； 不 学 非 培 习非，不 是再一种 权 ， 力再不一种 义是务 ， 而生是 明的危 ； 养险种能一动的 、 顺从的 保、 一
了能 世界 ，解适 应变化 ，掌握控 制命运能 的 力， 主 即动 极积地 应 ， 适 不 是被动 顺地 应 。而 第 二， 会人教们学 学会习， 从学而会 生 存 发：现 创和新造知 识 的能 是力 导 引代现社会发 展 关的 键 为 了。 自 的终 身我学 习 创造和 活动 ， 我们 的 教重育点 必 须从 “ 会 ”走 向 学“ 学 会 ” ，即培养 种 一创新性 习能 学力。 三 ，第 转变 种 观一 念 ，由 “即 有 文 拥凭” 向 有“能力 ”转 拥 变。 文凭和 历表学明 了一人 受教育个程 的 ， 度 但并这意味 着有 文不就凭有水平， 历就学 有有 能 力 。着随时代发展 和 社进会步 ， 事物新 、 新情 层 出况穷 不 ，新识知、新技 不 断出术 现，一 拥有较个 文高凭 学和 历人的 ， 如停 果滞不前， 也 会落伍 ，难跟以上潮流 、 任胜 作 、工获 进 得步， 此因要 终 身习学 四。 第，实 现民 主教育， 即 通 过教育减 轻人们 的安不全 ， 感加
强人 们的判 力断 ，实为真正现的民 做主准 备。
５结 语
育教得不面不对的一 个尴 尬事实就的是 ， 改社变会的同时 改也变 自己 ： 新事物的层 出 不穷， 使得 教育 必须成 “为万 油金 帮” 助人适类 ， 社会 的同时应必须也让 己适应社会自， 或 者 可 以 认是为先让教育 自 己应适 会社 ，再 育人教 类去 适 应社会。 总之， 科 的发学 展致导社 各会方 面的 变 ， 化带其来的 效负应 教要育来解 决 ，包 括带 给教 自身 育问的 ； 题以可 象地形比 喻为 ： 科 技 消费， 育教买单 ，管 尽技也科“ 消费” 教 育本了 身 是，育 却教不 不承得 担为起 它 、 已 但为 “买 ”的使单 。命
０２． ４０ 出， 以 及民教 主育的现实。 “习化社 会” 的一学 重要标 个志 就是学 习 ［ 郝凤霞． ２】 于基术技社会形成观之研的 【究］ ．Ｄ 复大旦学 ， ３０２ ． 学会０应——适这是 育必教做到须 ； 的同时会 学成 为整个社 成会 一员项 常经的重要 活动 。创 ３】 未 Ｊ青少年 心 ］生存也指 出： 育应 扩教到 展一个人 整的个一 建 学 习化社有会于赖终身 育思想教普 的 及， “又 ［ 黄伟祥 ． 教育来 的大四支［ 柱． 理终 健康， ０７ ） ２ ０ （ ２． 生 ，是每 个生人活的 部一分 ， 教育 应社把 的 有会利于 身教 育 终实施的 与 高提。 身学 习 在发和展 人潜 力的实的现作 为它的 目” 的类人 时 间上将扩展到 的一 人生 ，，在 空间上将扩展到 不同干动之物处在 于的人能动性 ，不 人被能 动 全 会社 微观 ； 的间时指 个一从人生到 ， 宏死 的而应 ，适 且要而分充发 挥己的自潜能 改造社来 观的 间时则可认为是 以个社会整的从有到无 ， ——这 也会是教 的时育使代 命。 微观 的空间可 以 认是为 个与人 息 息相的 社关 会各 方面个， 宏的空观 间则该以应会 社的视 而 角视审 社与会 关的相各 方面个， 比 全球如 的 政３ 育要面教临哪挑些战 经 济， ，化文 科 技 至，教 育身 。而本民 主 甚 Ⅸ会 生存 》出 ， 育 临面以 下 四方面 治 学， 指 的挑教战 ： 技 的跃 进、 经济科 差 的距、 生存 环 的 育教则 是 使公民 具 从有 事社会 济经 活动 基 的加 成为真 正实行 主 的民 境 和 治 方面的政 威胁。 中科技 的进 居首 ，步 础 ，强 民公判 断力 的，其
存 来下的一 手段种 时代 的选 择 ， ；学 习让成 了 生 的主存手段 ，要么作为 学习 最 有 的组织 效 那法方——教 育理所 当然则 地 担
当起教 人会 生类存的义务 。 《 会 生 存》 出 ： 教育 须必 培 养 人类 指 学 去适“应变 化 ，是这 们时我的代著显征特” 面对 ，
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战 策略 的 构： 建 学习 社化会 终 ，身 学 的习 念 理下， 即 实现在真 正 民 的 主教育 关键。词 ：育 挑 战 学习化社 会 主教育 民 中教分图 号类： ０ Ｇ ４ 文献 识标码： Ａ 文 章号 ：编 ３ ７６ ５２ １ ） １ ｂ０一 ０ ０— １ ７— ９９（ ００ ０（ ） １ １０
现代会社发展 新日 异月， 一程 中过技科 面 对地 或区国 之 间家 其 及部存在 内的 来越 越这 疑无主是 角 ；但是 科技，像个消费 者一 ，样只是 大的 距差 ； 济经发 的展使也人类得生 的环存 而在 民 主日深入益人 的 心在促 发展 ，进而 发展来 的 问题带， 却不它负责 面临着境巨大的 挑战； 民 主 民与主教 育 却到受了 更大 的 挑战 。买 单 比。 日如增益 多 高的 技科犯 罪，比 日如 天 今， 些看具体 例 的子 ：从 一架 第机到飞火 的 箭益 扩大 贫的 富差距， 比 如 环境的 破坏 、物 再 发 射空 ，升 人到类对太 空 频的 进频军 再 科， 种学 的绝 灭，所有 这些的问题 来谁解决？ 以超其想乎象 的速 ， 度为人类 展 了一现个让 人 眼花 缭 的乱来的 未同时， 让们人产 生了这样 也 １ 理论分析 所 的 问谓 ， 并题不是绝 对的错 误 ，只而 是种 惑 疑“ 类 不人增断 的长力 和 他所生量产 不 匹配 或 不适 应 论。 讲 问上 的 产题 生 不并 的大 量 丰 多彩富的产 品 是否 他更加 使幸些 福 是理社会发 的展物 产 ，是只产 附而 品已。 而 社 了”会 １ 年９中国人 均 Ｐ是Ｇ７ １元 ，美 ；９４ Ｄ ７ 与 的发美必展 带来各方面然的化变， 便要这 求也 人 国 相差２８ ８１５ 美 ；０元 ６２ 年０ 中增国 到长１ ５７ 而３差 则距 大扩 到３ ６ 元 ，９ ０ ５ 总美体 经济 作要 出应相的 变以化 使己适应社会自 ，从而 更 元 ，美但 海 的好享受 社会展 带发的来一切 。 适 应不 良，则 平提水高 ，了 同差时距 却不在断 地 大变 ，各 导问致题 产生的， 要而求各方 力 发量挥作 、地 震啸频 频发的 生， 自然类资源
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育教得不面不对的一 个尴 尬事实就的是 ， 改社变会的同时 改也变 自己 ： 新事物的层 出 不穷， 使得 教育 必须成 “为万 油金 帮” 助人适类 ， 社会 的同时应必须也让 己适应社会自， 或 者 可 以 认是为先让教育 自 己应适 会社 ，再 育人教 类去 适 应社会。 总之， 科 的发学 展致导社 各会方 面的 变 ， 化带其来的 效负应 教要育来解 决 ，包 括带 给教 自身 育问的 ； 题以可 象地形比 喻为 ： 科 技 消费， 育教买单 ，管 尽技也科“ 消费” 教 育本了 身 是，育 却教不 不承得 担为起 它 、 已 但为 “买 ”的使单 。命
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