论童话对小学生的影响
师宗县龙庆中心完小 念祖国
【摘要】童话是儿童文学创作一种独特的表现形式，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，具有极强的形象性。童话的基本特征是幻想，并且是最丰富、最神奇的幻想。幻想本身就是小学生的一种天赋和本能。在童话自由驰骋的幻想中，小学生的好奇心得到满足，自信心得到增强，能开启小学生的思想、发展想象、培养美感、愉悦童心。对小学生来说，在众多的文学样式里，童话是最佳的文学样式。在教育工作中，我们应该更好的重视和开发童话的教育价值，使之真正的成为发展儿童心智的一把要匙。
【关键词】发展思维，启智，陶冶情操，愉悦童心，写作
童话在儿童文学中占有特殊的地位，在新课标指导下的小学语文教材中也占有很大的比重。童话最富小学生的特点，能给儿童最大快乐，最多生趣，是最受小读者欢迎的传统形式。它主要以夸张、拟人、假定为表现手法，为儿童成长需要而贡献的精神食粮。一个孩子得到成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力，而且需要吸收大量的知识丰富自己的头脑，还需要用美来陶冶性情，调节人格的全面发展。童话那份至真至纯的情感永远是支撑我们人类的精神脊梁，是滋润我们心灵的甘泉。张晓风说过“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么她的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么她的少年少了一道银灿；如果有人25岁了还没有品读过安徒生，那么她的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了还没有了解过安徒生，那么她的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了还没有思考过安徒生，那么她的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么她的晚年少了一份悠远”。可见“童话”可以说跨越文化藩篱，超越年龄限制，是一部部老少皆宜的不朽传家经典，值得每一个人细细品味。阅读童话，创作童话，更
能提高小学生的思维 价值、道德价值、文学价值、情感价值等。
1909年（宣统元年）商务印书馆出版了孙毓修主编的《童话》丛书，孙毓修在《童话》的“初集广告”中指出：“故东西各国特编小说为童子之用，欲以启发智力，含养德性，是书以浅明之文学，叙奇之诡情节，并多附图画，以助兴趣，虽语言滑稽，然寓意所必轨于远，童子阅之足以增长见识。”这段话对童话的阅读对象、特点以及功能作了比较明确的阐述。特别是童话中鲜明的道德评判标准和善恶分明的生活原则，对学生的心理健康形成有着良好的潜移默化的作用。如果给“童话”下一个明确的定义，童话就是为儿童编撰的、表达某种思想声音的、儿童喜闻乐见的故事。正如陈伯吹在《童话研究》中所说的“童话者，儿童所喜闻之话也。”
作家在创作童话时非常注重童话形式的塑造，他们在选择童话形象时并非随心所欲，而是考虑了各种因素，如形象与主题是否一致，形象本身的形态习惯和自然属性是否与所扮演的各种人类角色有某种联系和相似之处，还要尊重读者的喜好，民族习惯和心理感情等。例如人们往往把狼当做贪婪、凶残的化身，而把天鹅作为美和善良的代言人。此外，作者还把自己的经验、历史、社会科学知识、宗教信仰、生活习惯、教育观念等等通过吸引人的童话形象来传递给下一代，引领他们健康快乐的成长。
不同的童话形式演绎不同的文化精神，通过童话形象，少儿能从中了解各国的文化背景及风俗习惯，开阔视野，并从中学到如何做人，如何办事，不同的国度因其文化背景、思想观念、历史传统、风俗习
惯、民族意识等方面的差异，体现在童话形象上也有差别。如西方的“白雪公主型”东方的“白鹅女型”都是表现受继母迫害的小女孩经历九死一生的磨难后，最终靠精神的庇佑而得到了幸福。然而“白雪公主”的娇嫩、高雅和“白鹅女”的善良、纯朴又分别代表了东西方民族不同的理想追求等等。小学生在这些童话形象中会不知不觉的得到感悟，得到启发。因此，童话符合社会要求，满足小学生需要方面具有开启思想，发展想象，培养美感以及愉悦童心的作用。
一、 童话对小学生具有发展思维，开启智慧的作用
小学阶段是人的创造性思维发展的关键时期，错过这一时期将无法弥补，在小学教育中引进童话教学正好契合了发展小学生想象力及创造性思维的要求。童话作为文学中最有本质意义的一种文体，以幻想作为自己的生命，无穷无尽狂放无羁而又丰富多彩的幻想就是童话的灵魂。在成人眼中显得荒诞不稽的想象，在儿童看来全是可能的甚至是真实的。在儿童天地里，猫狗会说话，鸟兽能思考，夜晚会有许多小精灵四处游荡，遥远的天空中星星在窃窃私语，真是个流溢着梦幻色彩的童话世界。对童话来说最不缺乏的就是思维了。没有出色的想象力根本无法进入童话创作的境界。想象的功能表现为能够超越时空的界限，调动起已有的表象，能够组合单一的表象形成形象体系，能够感知当时作用于主体的对象，又能根据别人口头和文字的描述去感知未曾感知过的对象，创造性的形象。
童话其实是一种远距离的对生活的审视表现的结果。
1、童话对生活幻想性的反映，使其内容更有深度，更具深刻的
哲理性。而夸张、象征、拟人等手法的运用，使它对生活折射式的反映更接近生活中本质的真实，所以童话具有高层次的启智作用。而童话的特殊的艺术手段，最接近儿童心理特征，思维特征，所以它的思想品德教育，社会知识传授最易于儿童接受。
2童话对生活幻想性的反映，使其内容极其广度。因为童话有化复杂为单纯化深奥为浅显的特异功能，所以童话对社会生活的反映面远比小说更宽广得多。
幻想力是创造力的基础，幻想的成长需要正确的引导和培养。童话集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想。它引导孩子们在五光十色的理想世界中畅游，从而为他们打开一扇通向“幻想王国”的大门。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。
童话世界也是儿童精神成长的乐园。由于童话在儿童幼小的心灵中能打下深刻的烙印，所以，童话又与人的情感发育有着无法分割的联系。当童话的形象美、情感美和情境美如甘甜的雨露滋润幼儿的心田时，它便演绎为一种促进幼儿和谐发展的力量。从这个角度上说，幼儿和“形象”共同创造着意义。幼儿和“形象”所共同创造的意义，如果随着时间的推移仍然与个体伴随的话，那么，这个“意义”甚至可以作为个体的一种“情结”而存在着的。
二、 童话对小学生具有道德渲染，培养美感的作用
富有幻想好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特征，而童话正是以丰富的幻想性，可读性牢牢地吸引着儿童的注意力，促使儿童主动
阅读的愿望。当小学生将全部身心投进风趣幽默的童话世界时，他们会忘记身边的世界，心甘情愿地陪着童话主人公去历险寻宝，任生动有趣的故事把他们带到一个个怪异离奇的童话王国，以至忘情的阅读。社会心理学研究表明，与理想的教育相比，受教育者更易接受感情的教育。我们的教育愈体现出或宣传的无意识性，那么所收到的效果就愈好。如童话《自私的巨人》中传达的人生深意：当一个人自私时，连花儿也不愿意为他开放; 当他无私时，即使是冬天也会盛开鲜艳的花朵。童话中的个中深意或许并不为年幼的小学生所体会，但随着年岁的增长，儿时的心中植根的真善美的花朵自会开放。我们可以毫不夸张的说：童话激起学生对善良食物的钦佩对邪恶势力的不可容忍态度。“你喜欢谁呀？”如果我们蹲下来去问孩子们，你会惊奇的发现，他们会报给你一大串童话人物的名字：孙悟空、神笔马良、青蛙王子„„当我们煞费心机地德育榜样时，如果我们放眼古今中外童话佳作就会发现，那里有一个个鲜活的富于儿童天性的，易于他们接受的崇拜偶像。那里有活泼可爱、奋勇向前的小鲤鱼（金近《小鲤鱼跳龙门》）；那里有自强不息，真爱生命的丑小鸭（安徒生《丑小鸭》）；那里有贪得无厌利欲熏心的老太婆（普希金《渔夫和金鱼的故事》）。
童话丰富了学生的童年生活，随风潜入夜，润物细无声，一篇篇精美的童话，带给小学生一个个美不可言的幻想世界，同时教会了他们爱国主义、集体主义、团结友爱、乐于助人„„道德品质。
优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给儿童以巨大的美的享受。如《海的女儿》《青蛙王子》《白雪
公主》等等。让人心旷神怡、心灵纯净的美的意境美的陶冶会使人变得高尚。当前独生子女的社会，对小学生成长要求越来越高，尤其是紧张的学习生活会给孩子造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而童话故事为他们营造了一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界，使他们的心灵得到净化和滋润，让他们忘记烦恼和忧愁，促进儿童心理健康成长。
三、 童话对小学生具有陶冶情感，愉悦童心的作用
在童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。在这些书中，我最爱的是《格林童话》。在那些新颖、鲜活、生动的童话中，我找到了另外一个多彩而真实的世界，幼小的心灵认识和感受到了什么是真善美，什么是假恶丑，以一颗充满童真的心看待自己身边的一切。
小学生同着童话故事，不仅能与故事中的主人公产生心灵意义的互动，还常常情不自禁地进入情境、进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象同呼唤、共命运。小学生有强烈的好奇心和纯真的童心，他们喜欢充满童趣的生活，对平时接触的小玩具，小动物、小花、小草都爱用幼稚的想法赋予它们人格化、儿童化的主观色彩，通过自由幻想沟通人与自然事物的联系，还通过即兴游戏，即兴猜想去摹仿理解它们的活动，获得朦胧认识世界的满足感和愉悦的体验。
随着现代多种传播媒体的更新与普及，少儿动画片，电脑游戏、卡通故事，卡通明星等娱乐文化 快速走近小学生的生活，在少年儿童中掀起了动画片热，收藏卡通画热，看卡通故事热。客观地讲，各种传媒呈现给小学生的童话故事绝大多数都是内容积极健康，艺术形
象生动的优秀作品，多看童话可以丰富小学生的学习生活，丰富他们的心灵世界，启迪思维能力，从而发展他们潜在的语言天赋。做为面向社会生活，回归生活实践的综合实践活动，不应该淡漠童话对学生的积极影响，通过多种活动途径引导孩子们到童话世界中漫游，从中汲取知识营养，陶冶精神情操，打开认识大千世界的智慧之门。基于这样的教育理念，教师可以设计并实施了以奇妙的童话世界为主题的活动课，以期探索符合儿童心理特点，乐于被他们接受的活动内容，达到提高学生实践能力，乐于进行探究性学习的目标。
四、 童话能激发而儿童语言，让童真释放，提高作文能力
“童言无忌”，儿童想象力强，他们的语言纯朴，大胆率真，少有忌讳，儿童语言丰富但受书面语言的限制，受教师语言规范的束缚，童真有时候也难以显露出来。因此，必须留心学生生活方能收集到天真浪漫的儿童语言，用这些语言给学生作范例，引导他们恰当运用，就能激活作文语言使之丰富起来。如有一天早上出现一场大雾，一群学生在教室走廊上赏雾，有个学生说：“一定是天很累了，打了一个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出的热气。”写上这些话，学生作文也能妙笔生辉。
童话世界能使学生获得朦胧认识世界的满足感和愉悦的体验。教师可以通过课前调查了解学生、收集卡通画，课中交流卡通画，画童话人物，即兴编说童话故事，表演童话故事情景，课后反思评价等步骤进行实施，使学生的语言能力，绘画能力，联想创造能力得到比较
完整的综合训练。
依托童话，发展学生的语言和创新思维能力。当前，小学（特别是农村小学）语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，致使多数学生阅读面窄，语言表达能力弱，说话与写作缺乏创新意识和创造性思维。而小学阶段正是发展学生创造思维的最佳时期，班主任教师应该抓住这一时期，在语文教学中选择合理的、科学的、有效的途径，积极培养学生创新思维和想象能力，提高语言能力和习作水平。因此，教师可以借助于学校开展读书活动的大好时机，开始尝试以“创编童话故事”训练为主要形式，进行发展学生创新思维的探究和实践。
引导还可按一定顺序进行，先让学生口头续读课文，改写课文，写想象作文鼓励学生大胆想象，畅所欲言，然后再把这些话写进作文。久而久之，学生不仅敢吐真情，且情感越来越丰富，那童真也情然流露笔端。
整个儿童期都是孩子们受教育的时期，童话与学校教育一起运用自己的方式将人类优秀的文化发展成果传给儿童，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。但在当前出现的不同的电视频道或计算机网络、游戏机中、印刷精美的出版物则把各种各样的童话，图文并茂地呈现在孩子的面前。如果不在孩子们观看或欣赏这些五花八门的作品时给予必要地指导，将会对孩子造成负面影响。这就要求我们家长和老师要教育孩子分清什么是真善美，什么是假丑恶，从小培养他们具有健康的审美情趣。推荐引导孩子阅读健康积极向上的童话。要注意帮助孩子分清现实与幻想童话故事的差异性。
如果说童话与人的成长有着重要关联的话，那么，对童话的价值
理性思考就有着很重要的意义了。
在对市场铺天盖地的纸制传媒及电子传媒承载的童话进行深入研究之后，可以发现了这样一个事实：有相当数量的童话故事情节，在一些固化了的、迷人脸谱的遮盖下，内容却是很不健康的，这是一个不容忽视的现象。幼儿与作品形象的融合是不以教育者的意志为转移的。如此说来，面对一个由美丽的脸谱遮挡着的、难以识别的不健康的童话，幼儿也会很轻易与“形象”共鸣，这就生成了负面的意义。“近朱者赤，近墨者黑。”这句话用在我们对书的选择上也非常的合适。因为一本好书可以影响一个人的一生，一本坏书也可以影响一个人的一生。对于处于“人之初”的我们来说，人生最初的几本书尤为重要。我从小就爱看童话和寓言故事，因为它具有感化和教育我们儿童的力量。
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐。学生所读的书要能给学生一定的心灵启示，做人的启发，能提高学生的思想认识，能学生的行为习惯起一定的指导作用。我们教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。推荐的读物必须要有利于学生的身心健康成长和智力的发展，还要有趣味性。如低年级的可推荐 三字经 、千字文、百家姓、安徒生童话、格林童话、童话大王 、影响孩子一生的101个经典童话 、知识童话三百篇 、漫画三字经故事 、365夜故事等。中高年级的可推荐安徒生童话 、格林童话、意大利童话 、外国童话选 、快乐王子 、中国古代神话 、西游记、中国民间故事 、一千零一夜 、汤
姆·索亚历险记、三国演义、水浒传、十万个为什么等
好的童话好似阳光，照耀着每一条童年的路；好的童话似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。其实，当某些童话的价值取向与幼儿的和谐健康发展相悖时，教育者首先要具有高度的敏感性和责任心，在选择供幼儿欣赏的童话故事时，应该精心选择那些不仅娱乐性强，而且易于使幼儿生成美感、有助于儿童精神成长与情感发育的精品。 为此，教育者应以生态教育理念关注童话，这是对幼儿的重要关怀与扶助。
参考文献：
【1】
【2】
【3】
【4】 谢勒军 . 童话创作散文 .2006年10月10日 张悻生 . 童话论 刘英 . 《中国名家金典童话》 武玉桂 . 幼儿教育童话 . 吉林美术出版社
论童话对小学生的影响
师宗县龙庆中心完小 念祖国
【摘要】童话是儿童文学创作一种独特的表现形式，可以把世界上一切有生命和无生命的东西拟人化，赋予人的思想感情，具有极强的形象性。童话的基本特征是幻想，并且是最丰富、最神奇的幻想。幻想本身就是小学生的一种天赋和本能。在童话自由驰骋的幻想中，小学生的好奇心得到满足，自信心得到增强，能开启小学生的思想、发展想象、培养美感、愉悦童心。对小学生来说，在众多的文学样式里，童话是最佳的文学样式。在教育工作中，我们应该更好的重视和开发童话的教育价值，使之真正的成为发展儿童心智的一把要匙。
【关键词】发展思维，启智，陶冶情操，愉悦童心，写作
童话在儿童文学中占有特殊的地位，在新课标指导下的小学语文教材中也占有很大的比重。童话最富小学生的特点，能给儿童最大快乐，最多生趣，是最受小读者欢迎的传统形式。它主要以夸张、拟人、假定为表现手法，为儿童成长需要而贡献的精神食粮。一个孩子得到成长不仅需要大量的物质营养作为身体成长发育的动力，而且需要吸收大量的知识丰富自己的头脑，还需要用美来陶冶性情，调节人格的全面发展。童话那份至真至纯的情感永远是支撑我们人类的精神脊梁，是滋润我们心灵的甘泉。张晓风说过“如果有人5岁了，还没有倾听过安徒生，那么她的童年少了一段温馨；如果有人15岁了，还没有阅读过安徒生，那么她的少年少了一道银灿；如果有人25岁了还没有品读过安徒生，那么她的青年少了一片辉碧；如果有人35岁了还没有了解过安徒生，那么她的壮年少了一种丰饶；如果有人45岁了还没有思考过安徒生，那么她的中年少了一点沉郁；如果有人55岁了，还没有复习过安徒生，那么她的晚年少了一份悠远”。可见“童话”可以说跨越文化藩篱，超越年龄限制，是一部部老少皆宜的不朽传家经典，值得每一个人细细品味。阅读童话，创作童话，更
能提高小学生的思维 价值、道德价值、文学价值、情感价值等。
1909年（宣统元年）商务印书馆出版了孙毓修主编的《童话》丛书，孙毓修在《童话》的“初集广告”中指出：“故东西各国特编小说为童子之用，欲以启发智力，含养德性，是书以浅明之文学，叙奇之诡情节，并多附图画，以助兴趣，虽语言滑稽，然寓意所必轨于远，童子阅之足以增长见识。”这段话对童话的阅读对象、特点以及功能作了比较明确的阐述。特别是童话中鲜明的道德评判标准和善恶分明的生活原则，对学生的心理健康形成有着良好的潜移默化的作用。如果给“童话”下一个明确的定义，童话就是为儿童编撰的、表达某种思想声音的、儿童喜闻乐见的故事。正如陈伯吹在《童话研究》中所说的“童话者，儿童所喜闻之话也。”
作家在创作童话时非常注重童话形式的塑造，他们在选择童话形象时并非随心所欲，而是考虑了各种因素，如形象与主题是否一致，形象本身的形态习惯和自然属性是否与所扮演的各种人类角色有某种联系和相似之处，还要尊重读者的喜好，民族习惯和心理感情等。例如人们往往把狼当做贪婪、凶残的化身，而把天鹅作为美和善良的代言人。此外，作者还把自己的经验、历史、社会科学知识、宗教信仰、生活习惯、教育观念等等通过吸引人的童话形象来传递给下一代，引领他们健康快乐的成长。
不同的童话形式演绎不同的文化精神，通过童话形象，少儿能从中了解各国的文化背景及风俗习惯，开阔视野，并从中学到如何做人，如何办事，不同的国度因其文化背景、思想观念、历史传统、风俗习
惯、民族意识等方面的差异，体现在童话形象上也有差别。如西方的“白雪公主型”东方的“白鹅女型”都是表现受继母迫害的小女孩经历九死一生的磨难后，最终靠精神的庇佑而得到了幸福。然而“白雪公主”的娇嫩、高雅和“白鹅女”的善良、纯朴又分别代表了东西方民族不同的理想追求等等。小学生在这些童话形象中会不知不觉的得到感悟，得到启发。因此，童话符合社会要求，满足小学生需要方面具有开启思想，发展想象，培养美感以及愉悦童心的作用。
一、 童话对小学生具有发展思维，开启智慧的作用
小学阶段是人的创造性思维发展的关键时期，错过这一时期将无法弥补，在小学教育中引进童话教学正好契合了发展小学生想象力及创造性思维的要求。童话作为文学中最有本质意义的一种文体，以幻想作为自己的生命，无穷无尽狂放无羁而又丰富多彩的幻想就是童话的灵魂。在成人眼中显得荒诞不稽的想象，在儿童看来全是可能的甚至是真实的。在儿童天地里，猫狗会说话，鸟兽能思考，夜晚会有许多小精灵四处游荡，遥远的天空中星星在窃窃私语，真是个流溢着梦幻色彩的童话世界。对童话来说最不缺乏的就是思维了。没有出色的想象力根本无法进入童话创作的境界。想象的功能表现为能够超越时空的界限，调动起已有的表象，能够组合单一的表象形成形象体系，能够感知当时作用于主体的对象，又能根据别人口头和文字的描述去感知未曾感知过的对象，创造性的形象。
童话其实是一种远距离的对生活的审视表现的结果。
1、童话对生活幻想性的反映，使其内容更有深度，更具深刻的
哲理性。而夸张、象征、拟人等手法的运用，使它对生活折射式的反映更接近生活中本质的真实，所以童话具有高层次的启智作用。而童话的特殊的艺术手段，最接近儿童心理特征，思维特征，所以它的思想品德教育，社会知识传授最易于儿童接受。
2童话对生活幻想性的反映，使其内容极其广度。因为童话有化复杂为单纯化深奥为浅显的特异功能，所以童话对社会生活的反映面远比小说更宽广得多。
幻想力是创造力的基础，幻想的成长需要正确的引导和培养。童话集中了人类最大胆、最自由、最优秀的幻想。它引导孩子们在五光十色的理想世界中畅游，从而为他们打开一扇通向“幻想王国”的大门。它的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。
童话世界也是儿童精神成长的乐园。由于童话在儿童幼小的心灵中能打下深刻的烙印，所以，童话又与人的情感发育有着无法分割的联系。当童话的形象美、情感美和情境美如甘甜的雨露滋润幼儿的心田时，它便演绎为一种促进幼儿和谐发展的力量。从这个角度上说，幼儿和“形象”共同创造着意义。幼儿和“形象”所共同创造的意义，如果随着时间的推移仍然与个体伴随的话，那么，这个“意义”甚至可以作为个体的一种“情结”而存在着的。
二、 童话对小学生具有道德渲染，培养美感的作用
富有幻想好奇心强几乎是所有儿童共有的心理特征，而童话正是以丰富的幻想性，可读性牢牢地吸引着儿童的注意力，促使儿童主动
阅读的愿望。当小学生将全部身心投进风趣幽默的童话世界时，他们会忘记身边的世界，心甘情愿地陪着童话主人公去历险寻宝，任生动有趣的故事把他们带到一个个怪异离奇的童话王国，以至忘情的阅读。社会心理学研究表明，与理想的教育相比，受教育者更易接受感情的教育。我们的教育愈体现出或宣传的无意识性，那么所收到的效果就愈好。如童话《自私的巨人》中传达的人生深意：当一个人自私时，连花儿也不愿意为他开放; 当他无私时，即使是冬天也会盛开鲜艳的花朵。童话中的个中深意或许并不为年幼的小学生所体会，但随着年岁的增长，儿时的心中植根的真善美的花朵自会开放。我们可以毫不夸张的说：童话激起学生对善良食物的钦佩对邪恶势力的不可容忍态度。“你喜欢谁呀？”如果我们蹲下来去问孩子们，你会惊奇的发现，他们会报给你一大串童话人物的名字：孙悟空、神笔马良、青蛙王子„„当我们煞费心机地德育榜样时，如果我们放眼古今中外童话佳作就会发现，那里有一个个鲜活的富于儿童天性的，易于他们接受的崇拜偶像。那里有活泼可爱、奋勇向前的小鲤鱼（金近《小鲤鱼跳龙门》）；那里有自强不息，真爱生命的丑小鸭（安徒生《丑小鸭》）；那里有贪得无厌利欲熏心的老太婆（普希金《渔夫和金鱼的故事》）。
童话丰富了学生的童年生活，随风潜入夜，润物细无声，一篇篇精美的童话，带给小学生一个个美不可言的幻想世界，同时教会了他们爱国主义、集体主义、团结友爱、乐于助人„„道德品质。
优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美于一体，给儿童以巨大的美的享受。如《海的女儿》《青蛙王子》《白雪
公主》等等。让人心旷神怡、心灵纯净的美的意境美的陶冶会使人变得高尚。当前独生子女的社会，对小学生成长要求越来越高，尤其是紧张的学习生活会给孩子造成一种负荷感、疲倦感、烦躁感。而童话故事为他们营造了一个宽松、舒畅、温馨、甜美的童心世界，使他们的心灵得到净化和滋润，让他们忘记烦恼和忧愁，促进儿童心理健康成长。
三、 童话对小学生具有陶冶情感，愉悦童心的作用
在童话的百花园中，千事生蹊，万物有灵。在这些书中，我最爱的是《格林童话》。在那些新颖、鲜活、生动的童话中，我找到了另外一个多彩而真实的世界，幼小的心灵认识和感受到了什么是真善美，什么是假恶丑，以一颗充满童真的心看待自己身边的一切。
小学生同着童话故事，不仅能与故事中的主人公产生心灵意义的互动，还常常情不自禁地进入情境、进入角色去想象和创造，与自己喜爱的形象同呼唤、共命运。小学生有强烈的好奇心和纯真的童心，他们喜欢充满童趣的生活，对平时接触的小玩具，小动物、小花、小草都爱用幼稚的想法赋予它们人格化、儿童化的主观色彩，通过自由幻想沟通人与自然事物的联系，还通过即兴游戏，即兴猜想去摹仿理解它们的活动，获得朦胧认识世界的满足感和愉悦的体验。
随着现代多种传播媒体的更新与普及，少儿动画片，电脑游戏、卡通故事，卡通明星等娱乐文化 快速走近小学生的生活，在少年儿童中掀起了动画片热，收藏卡通画热，看卡通故事热。客观地讲，各种传媒呈现给小学生的童话故事绝大多数都是内容积极健康，艺术形
象生动的优秀作品，多看童话可以丰富小学生的学习生活，丰富他们的心灵世界，启迪思维能力，从而发展他们潜在的语言天赋。做为面向社会生活，回归生活实践的综合实践活动，不应该淡漠童话对学生的积极影响，通过多种活动途径引导孩子们到童话世界中漫游，从中汲取知识营养，陶冶精神情操，打开认识大千世界的智慧之门。基于这样的教育理念，教师可以设计并实施了以奇妙的童话世界为主题的活动课，以期探索符合儿童心理特点，乐于被他们接受的活动内容，达到提高学生实践能力，乐于进行探究性学习的目标。
四、 童话能激发而儿童语言，让童真释放，提高作文能力
“童言无忌”，儿童想象力强，他们的语言纯朴，大胆率真，少有忌讳，儿童语言丰富但受书面语言的限制，受教师语言规范的束缚，童真有时候也难以显露出来。因此，必须留心学生生活方能收集到天真浪漫的儿童语言，用这些语言给学生作范例，引导他们恰当运用，就能激活作文语言使之丰富起来。如有一天早上出现一场大雾，一群学生在教室走廊上赏雾，有个学生说：“一定是天很累了，打了一个大哈欠，这雾就是他嘴里冒出的热气。”写上这些话，学生作文也能妙笔生辉。
童话世界能使学生获得朦胧认识世界的满足感和愉悦的体验。教师可以通过课前调查了解学生、收集卡通画，课中交流卡通画，画童话人物，即兴编说童话故事，表演童话故事情景，课后反思评价等步骤进行实施，使学生的语言能力，绘画能力，联想创造能力得到比较
完整的综合训练。
依托童话，发展学生的语言和创新思维能力。当前，小学（特别是农村小学）语文教学一直徘徊在“高耗低效”的误区，致使多数学生阅读面窄，语言表达能力弱，说话与写作缺乏创新意识和创造性思维。而小学阶段正是发展学生创造思维的最佳时期，班主任教师应该抓住这一时期，在语文教学中选择合理的、科学的、有效的途径，积极培养学生创新思维和想象能力，提高语言能力和习作水平。因此，教师可以借助于学校开展读书活动的大好时机，开始尝试以“创编童话故事”训练为主要形式，进行发展学生创新思维的探究和实践。
引导还可按一定顺序进行，先让学生口头续读课文，改写课文，写想象作文鼓励学生大胆想象，畅所欲言，然后再把这些话写进作文。久而久之，学生不仅敢吐真情，且情感越来越丰富，那童真也情然流露笔端。
整个儿童期都是孩子们受教育的时期，童话与学校教育一起运用自己的方式将人类优秀的文化发展成果传给儿童，使他们成为德、智、体、美、劳全面发展的人才。但在当前出现的不同的电视频道或计算机网络、游戏机中、印刷精美的出版物则把各种各样的童话，图文并茂地呈现在孩子的面前。如果不在孩子们观看或欣赏这些五花八门的作品时给予必要地指导，将会对孩子造成负面影响。这就要求我们家长和老师要教育孩子分清什么是真善美，什么是假丑恶，从小培养他们具有健康的审美情趣。推荐引导孩子阅读健康积极向上的童话。要注意帮助孩子分清现实与幻想童话故事的差异性。
如果说童话与人的成长有着重要关联的话，那么，对童话的价值
理性思考就有着很重要的意义了。
在对市场铺天盖地的纸制传媒及电子传媒承载的童话进行深入研究之后，可以发现了这样一个事实：有相当数量的童话故事情节，在一些固化了的、迷人脸谱的遮盖下，内容却是很不健康的，这是一个不容忽视的现象。幼儿与作品形象的融合是不以教育者的意志为转移的。如此说来，面对一个由美丽的脸谱遮挡着的、难以识别的不健康的童话，幼儿也会很轻易与“形象”共鸣，这就生成了负面的意义。“近朱者赤，近墨者黑。”这句话用在我们对书的选择上也非常的合适。因为一本好书可以影响一个人的一生，一本坏书也可以影响一个人的一生。对于处于“人之初”的我们来说，人生最初的几本书尤为重要。我从小就爱看童话和寓言故事，因为它具有感化和教育我们儿童的力量。
由于小学生年龄小，阅历浅，鉴别能力差。如今的课外书包罗万象，良莠不齐。学生所读的书要能给学生一定的心灵启示，做人的启发，能提高学生的思想认识，能学生的行为习惯起一定的指导作用。我们教师，必须根据学生的年龄特点和认知水平，做好读物推荐工作。推荐的读物必须要有利于学生的身心健康成长和智力的发展，还要有趣味性。如低年级的可推荐 三字经 、千字文、百家姓、安徒生童话、格林童话、童话大王 、影响孩子一生的101个经典童话 、知识童话三百篇 、漫画三字经故事 、365夜故事等。中高年级的可推荐安徒生童话 、格林童话、意大利童话 、外国童话选 、快乐王子 、中国古代神话 、西游记、中国民间故事 、一千零一夜 、汤
姆·索亚历险记、三国演义、水浒传、十万个为什么等
好的童话好似阳光，照耀着每一条童年的路；好的童话似雨露，滋润着每一个幼小的心灵。其实，当某些童话的价值取向与幼儿的和谐健康发展相悖时，教育者首先要具有高度的敏感性和责任心，在选择供幼儿欣赏的童话故事时，应该精心选择那些不仅娱乐性强，而且易于使幼儿生成美感、有助于儿童精神成长与情感发育的精品。 为此，教育者应以生态教育理念关注童话，这是对幼儿的重要关怀与扶助。
参考文献：
【1】
【2】
【3】
【4】 谢勒军 . 童话创作散文 .2006年10月10日 张悻生 . 童话论 刘英 . 《中国名家金典童话》 武玉桂 . 幼儿教育童话 . 吉林美术出版社