语文教学技术现代化
通海路中学
文章梗概：教学技术现代化是大势所趋，语文教学也不可避免地要跟上形势的需要，当然也就不可避免地要接受挑战，本文从理论和实践两方面对语文教学技术现代化进行了初探。
关键字：网络
目前，现代教育技术对于整个教育改革有着决定性的意义，并成为整个教育改革的至高点或突破口。显然，教学技术现代化也必将成为语文教学改革的突破口，语文教学技术现代化刻不容缓。
以电脑为基础的现代教学媒体为新型语文教学模式的建构提供了理想的教学环境，随着国际互联网(INTERNET)进入学习、生活、工作领域，网络技术越来越多地被应用到了语文教学技术现代化中，它极大地丰富了电脑辅助教学（CAI ）的内容。网络技术的介入最大限度地打破了传统的语文教学模式。
建构主义教学理论认为：学生是学习过程中真正的信息加工主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。由于网络辅助语文教学的新的教学模式结合了先进的建构主义教学理论，从而为语文教学注入了新的活力。
一·利用网络辅助语文教学可以最大限度地发挥CAI 的交互性和个性化的特点，提高学生的综合素质。
电脑辅助教学（CAI ）体现了交互性和个别化两大特征。交互性有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机；个别化有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好选择学习内容，提高学习质量，取得最好的学习效果。利用网络辅助语文教学将CAI 的交互性和个别化特点和优势提童自林 语文 语文教学 教学技术现代化
高到了新的境界。学生在课堂上面对电脑中共享的资料，充分利用的“人——机”交互完成意义建构目标。它强调学生的参与意识，使“教”“学”成为相辅相成的两个部分，而不再对立；网络提供的共享资源可以在一个空间中营造出相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与电脑、与教师交流的机会，有利于发挥学生的主体参与意识。
符合学习主体建构知识意义的网络教学课件正是在这种状况下应运而生的，尤其是网络教学恰到好处的解决了认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题，可以使每个学生都有主动性、积极性去建构知识意义。学生可以根据自己的认知水平，自己选择学习的对象，成为网络中信息的主动的处理者和决策者，主体参与意识被充分地调动起来。符合素质教育观所要求的：教学要面向全体学生，充分调动每个学生主体参与意识和学习的积极性。
此外，学生由“学会”到“会学”的过程，正是培养学生动手、动脑的综合素质的过程。
二·网络信息资源丰富，组织方式符合思维特点，有利于建构知识意义，提高教学效率。
如何正确处理教学密度与科学安排的关系，历来是语文教师所思考的，网络很好地解决了这一矛盾。教师可以通过计算机网络提供给学生大量的学习信息资源，而这个“大量”远远超过了传统的教师“口述”“板书”“书面资料”的信息量，比如网络课件《斑羚飞渡》的学习资料：设置了八个环节——教学目标、字词认读、背景资料、flash 画面等等，如此的信息量令传统教学望尘莫及。
网络软件对这些丰富的资源进行了合理的、科学的组织，打破了传统及早期CAI 中信息资源的线性组织方式，而采用更加适合人类思维方式的非线性信息组织方式，也就是大家在INTERNET 上见到的超媒体结构（Hypermedia ），这种方式将信息有机地组织在一起。《陶渊明诗歌赏析》中的六个“节点”间实现链接，学生既可从前向后学，也可以从后向前学，还可以从中间切入，自由选择学习对象，自主处理学习信息。
三·网络更好地提供学习情境。
建构主义理论强调：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要学习的新知识。CAI 强调情境的创设，而计算机网络则更加完善了情境的创设。“情境”是建构主义教学理论关于学习环境的四个属性之一，它为学习主体提供经验，为学习主体完成知识的意义建构创造条件。网络写作中，学生可以选择同题或同类的范文、名篇进行浏览、借鉴，受到感染后，再来亲自下笔；赏析课，网络提供符合文章情境的背景音乐、文人骚客的墨宝、画家的妙手丹青，学生虽然尚未赏析，就已经置身并渐渐融合在祖国传统文化的情韵之中，从而从一个侧面启发学生的感知，为学生建构自己的知识体系创造条件，而这一切在传统语文教学技术中就显得蠢笨和力不从心了。
四·网络可以提供教学效果的及时反馈。
在电脑辅助语文教学的过程中，很多教师担心在“教师——学生——教材——媒体”组成的新型教学模式中，教师无法及时掌握学生的学习效果，换句话，就是面对科技含量相当高的教学工具，传统的教学效果反馈形式——“教师找题——教师做题——教师出题——学生做题——教师阅卷——教师讲评”，周期太长，评价信息又不准确——过于陈旧了。如今，应用网络辅助教学，就可以极快、极好地解决反馈问题，教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息的时候，“授权”给网络上的每个学生，学生获得一定的“权限” （可设定时间）后进入考查试题，直接在计算机中完成答题，教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和当前的正确率，进而在全体学生完成试题的瞬间，迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完整、正确、及时地接收教学效果反馈信息，教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来弥补或再提高。
网络同样可以在作文教学中一展身手，教师可以及时地监视网络中每一位学生（键盘操作）的作文进程，接下来完成（通过投影大屏幕）展示范文、修改示范，
这样的作文教学生动、直观、针对性强，而教师在一定限度上也可以摆脱批改作文的劳顿，提高作文教学的效率。
五·国际互联网的链接，将使语文教学更好的与时代接轨。
网络软件中的资料，一般来讲，都是教师在备课时博览群书的精华，但是在资源的丰富性、覆盖面、多角度上必然会出现一定的局限，其实，我们的语文教学如果要真正走出刀耕火种的时代，就应该积极地与时代接轨，跟上时代的步伐。计算机网络软件与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨、从根本上解决教学资源短缺的必由之路。在《陶渊明诗歌赏析》中，网络中的CAI 软件与国际互联网实现了链接，学生通过163拨号登录，走上国际互联网，进入了清华大学“中国古典诗词赏析”主页（jerry.au.tsinghua.edu.cn/poems/html20/hello.htm），其中翻译、朗诵、同时代其他诗人作品等信息资源一应俱全，且图文并茂，学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识，进一步强化了学习方法即“会学”的训练，也使学生更加符合时代的要求。其实和语言文学有关的网站很多，我们的语文教师应该多“走一走”“看一看”如“新语丝”、 “天津热线”中的“网上书屋”等，也可以用搜索工具“百度”等寻找相关资料。
六·网络及网络软件在教学中的应用，匡正了语文CAI 课件的一些误区。 有些语文CAI 课件的创意和制作走了许多弯路、进入了误区，脱离了“语文”的内涵，甚至远离了外延。如说明文的课件，动画制作工具ANIMATER 大行其道，大量动画充斥其中，软件不仅占据硬盘空间巨大，不利运行和交流，更关键的是忽视了语言、文字、文学的教学，将语文课做成了工艺课、手工课。课后，学生可能对说明对象的构造、特征、制作工艺有所了解，但属于语文教学的诸多知识点却基本没有感知——这样的CAI 课件不能起到辅助语文教学的功用，不能解决传统教学无法解决的教学难点，它的弊端应该引起语文教改者的注意。
网络的软件是“经济”“朴素”的，但“朴素”并不意味着“寒碜”。它的文本量是巨大的，甚至可以达到近万字节，它的图片堪称丰富多彩；但由于它的文本是纯文本格式，不是以图片的形式存储，图片以JPG 格式存储，而不是BMP 或GIF 格
式；不去追求像缩放、变形、移动等对于语文教学并不实用和必需的“花样”，从而使得文件减小，易于传输和传播共享，当然，由于文件缩小，就更加适应了计算机网络的需要，比如《陶渊明诗歌赏析》使用AUTHORWEAR 制作，经过文件格式的转换，再挂在I.E 浏览器上运行。草稿资料（图片等）共约70MB ，编辑结束后约30MB ，经过文件格式的转换，在网络浏览器I.E 上的成品只有约1.3MB ，这样就极大地加快了软件在网络上的运行速度，适应了网络教学的需要，适应了网络时代的需要，也是为远程教育的实施奠定了良好的基础。
我们在畅谈计算机网络和语文教学技术现代化，面对现代化的教学媒体的同时，必须积极避免以下倾向：
一·把网络作为新的灌输工具，由“人灌”变为“机灌”，形成新的学业、课业负担。
由于语文教学长期徘徊在“教师灌输”“学生识记”的传统教学模式中，大多数教师养成了“抄《教参》，念教案”的教书习惯，大多数学生也养成了“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯，所以要破除这些“痼疾”，真正将电脑网络这个工具有效地应用于优化课堂教学、提高课堂效率，还需要进一步端正对电脑网络辅助语文教学的认识。
二·教师以“充分调动学生的主体参与意识”为由，在教学中放纵学生，忽视教师的指导、导航作用。
在传统教学模式下受束缚的学生，面对百科全书式的多媒体软件，或直接登录国际互联网，一旦完全由学生自主学习，学生可能因此而忘情地、贪婪地跳进知识的海洋，遨游在茫茫的知识海洋中，这时的好奇和冲动远远大于理智的思考、研究，但正是由于这种“忘情”和“贪婪”，这种“好奇”和“冲动”使得“自主学习”的计划性、目的性都非常盲目，使包括协作、会话等环节在内的属性被忽略，从而无法真正达到自主学习、完成意义建构的终极学习目标，也就无法体现电脑网络整个先进的教学工具的妙处了。
语文教学技术现代化
通海路中学
文章梗概：教学技术现代化是大势所趋，语文教学也不可避免地要跟上形势的需要，当然也就不可避免地要接受挑战，本文从理论和实践两方面对语文教学技术现代化进行了初探。
关键字：网络
目前，现代教育技术对于整个教育改革有着决定性的意义，并成为整个教育改革的至高点或突破口。显然，教学技术现代化也必将成为语文教学改革的突破口，语文教学技术现代化刻不容缓。
以电脑为基础的现代教学媒体为新型语文教学模式的建构提供了理想的教学环境，随着国际互联网(INTERNET)进入学习、生活、工作领域，网络技术越来越多地被应用到了语文教学技术现代化中，它极大地丰富了电脑辅助教学（CAI ）的内容。网络技术的介入最大限度地打破了传统的语文教学模式。
建构主义教学理论认为：学生是学习过程中真正的信息加工主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。由于网络辅助语文教学的新的教学模式结合了先进的建构主义教学理论，从而为语文教学注入了新的活力。
一·利用网络辅助语文教学可以最大限度地发挥CAI 的交互性和个性化的特点，提高学生的综合素质。
电脑辅助教学（CAI ）体现了交互性和个别化两大特征。交互性有利于激发学生学习的兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习的动机；个别化有利于学生依据自己的知识基础、认知水平和兴趣爱好选择学习内容，提高学习质量，取得最好的学习效果。利用网络辅助语文教学将CAI 的交互性和个别化特点和优势提童自林 语文 语文教学 教学技术现代化
高到了新的境界。学生在课堂上面对电脑中共享的资料，充分利用的“人——机”交互完成意义建构目标。它强调学生的参与意识，使“教”“学”成为相辅相成的两个部分，而不再对立；网络提供的共享资源可以在一个空间中营造出相对个性化的教学环境，使每个学生都可以得到与电脑、与教师交流的机会，有利于发挥学生的主体参与意识。
符合学习主体建构知识意义的网络教学课件正是在这种状况下应运而生的，尤其是网络教学恰到好处的解决了认知水平处于不同层面的学生有不同学习需要的问题，可以使每个学生都有主动性、积极性去建构知识意义。学生可以根据自己的认知水平，自己选择学习的对象，成为网络中信息的主动的处理者和决策者，主体参与意识被充分地调动起来。符合素质教育观所要求的：教学要面向全体学生，充分调动每个学生主体参与意识和学习的积极性。
此外，学生由“学会”到“会学”的过程，正是培养学生动手、动脑的综合素质的过程。
二·网络信息资源丰富，组织方式符合思维特点，有利于建构知识意义，提高教学效率。
如何正确处理教学密度与科学安排的关系，历来是语文教师所思考的，网络很好地解决了这一矛盾。教师可以通过计算机网络提供给学生大量的学习信息资源，而这个“大量”远远超过了传统的教师“口述”“板书”“书面资料”的信息量，比如网络课件《斑羚飞渡》的学习资料：设置了八个环节——教学目标、字词认读、背景资料、flash 画面等等，如此的信息量令传统教学望尘莫及。
网络软件对这些丰富的资源进行了合理的、科学的组织，打破了传统及早期CAI 中信息资源的线性组织方式，而采用更加适合人类思维方式的非线性信息组织方式，也就是大家在INTERNET 上见到的超媒体结构（Hypermedia ），这种方式将信息有机地组织在一起。《陶渊明诗歌赏析》中的六个“节点”间实现链接，学生既可从前向后学，也可以从后向前学，还可以从中间切入，自由选择学习对象，自主处理学习信息。
三·网络更好地提供学习情境。
建构主义理论强调：学习总是与一定的社会文化背景相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前需要学习的新知识。CAI 强调情境的创设，而计算机网络则更加完善了情境的创设。“情境”是建构主义教学理论关于学习环境的四个属性之一，它为学习主体提供经验，为学习主体完成知识的意义建构创造条件。网络写作中，学生可以选择同题或同类的范文、名篇进行浏览、借鉴，受到感染后，再来亲自下笔；赏析课，网络提供符合文章情境的背景音乐、文人骚客的墨宝、画家的妙手丹青，学生虽然尚未赏析，就已经置身并渐渐融合在祖国传统文化的情韵之中，从而从一个侧面启发学生的感知，为学生建构自己的知识体系创造条件，而这一切在传统语文教学技术中就显得蠢笨和力不从心了。
四·网络可以提供教学效果的及时反馈。
在电脑辅助语文教学的过程中，很多教师担心在“教师——学生——教材——媒体”组成的新型教学模式中，教师无法及时掌握学生的学习效果，换句话，就是面对科技含量相当高的教学工具，传统的教学效果反馈形式——“教师找题——教师做题——教师出题——学生做题——教师阅卷——教师讲评”，周期太长，评价信息又不准确——过于陈旧了。如今，应用网络辅助教学，就可以极快、极好地解决反馈问题，教师可以将考查题目设计在网络软件中，在需要得到反馈信息的时候，“授权”给网络上的每个学生，学生获得一定的“权限” （可设定时间）后进入考查试题，直接在计算机中完成答题，教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和当前的正确率，进而在全体学生完成试题的瞬间，迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率，从而完整、正确、及时地接收教学效果反馈信息，教师再根据不同情况，适时采取相应的教学对策，来弥补或再提高。
网络同样可以在作文教学中一展身手，教师可以及时地监视网络中每一位学生（键盘操作）的作文进程，接下来完成（通过投影大屏幕）展示范文、修改示范，
这样的作文教学生动、直观、针对性强，而教师在一定限度上也可以摆脱批改作文的劳顿，提高作文教学的效率。
五·国际互联网的链接，将使语文教学更好的与时代接轨。
网络软件中的资料，一般来讲，都是教师在备课时博览群书的精华，但是在资源的丰富性、覆盖面、多角度上必然会出现一定的局限，其实，我们的语文教学如果要真正走出刀耕火种的时代，就应该积极地与时代接轨，跟上时代的步伐。计算机网络软件与国际互联网的链接是语文教学与时代接轨、从根本上解决教学资源短缺的必由之路。在《陶渊明诗歌赏析》中，网络中的CAI 软件与国际互联网实现了链接，学生通过163拨号登录，走上国际互联网，进入了清华大学“中国古典诗词赏析”主页（jerry.au.tsinghua.edu.cn/poems/html20/hello.htm），其中翻译、朗诵、同时代其他诗人作品等信息资源一应俱全，且图文并茂，学生眼界大开，既提高了兴趣，又极大地增长了知识，进一步强化了学习方法即“会学”的训练，也使学生更加符合时代的要求。其实和语言文学有关的网站很多，我们的语文教师应该多“走一走”“看一看”如“新语丝”、 “天津热线”中的“网上书屋”等，也可以用搜索工具“百度”等寻找相关资料。
六·网络及网络软件在教学中的应用，匡正了语文CAI 课件的一些误区。 有些语文CAI 课件的创意和制作走了许多弯路、进入了误区，脱离了“语文”的内涵，甚至远离了外延。如说明文的课件，动画制作工具ANIMATER 大行其道，大量动画充斥其中，软件不仅占据硬盘空间巨大，不利运行和交流，更关键的是忽视了语言、文字、文学的教学，将语文课做成了工艺课、手工课。课后，学生可能对说明对象的构造、特征、制作工艺有所了解，但属于语文教学的诸多知识点却基本没有感知——这样的CAI 课件不能起到辅助语文教学的功用，不能解决传统教学无法解决的教学难点，它的弊端应该引起语文教改者的注意。
网络的软件是“经济”“朴素”的，但“朴素”并不意味着“寒碜”。它的文本量是巨大的，甚至可以达到近万字节，它的图片堪称丰富多彩；但由于它的文本是纯文本格式，不是以图片的形式存储，图片以JPG 格式存储，而不是BMP 或GIF 格
式；不去追求像缩放、变形、移动等对于语文教学并不实用和必需的“花样”，从而使得文件减小，易于传输和传播共享，当然，由于文件缩小，就更加适应了计算机网络的需要，比如《陶渊明诗歌赏析》使用AUTHORWEAR 制作，经过文件格式的转换，再挂在I.E 浏览器上运行。草稿资料（图片等）共约70MB ，编辑结束后约30MB ，经过文件格式的转换，在网络浏览器I.E 上的成品只有约1.3MB ，这样就极大地加快了软件在网络上的运行速度，适应了网络教学的需要，适应了网络时代的需要，也是为远程教育的实施奠定了良好的基础。
我们在畅谈计算机网络和语文教学技术现代化，面对现代化的教学媒体的同时，必须积极避免以下倾向：
一·把网络作为新的灌输工具，由“人灌”变为“机灌”，形成新的学业、课业负担。
由于语文教学长期徘徊在“教师灌输”“学生识记”的传统教学模式中，大多数教师养成了“抄《教参》，念教案”的教书习惯，大多数学生也养成了“衣来伸手，饭来张口”的学习习惯，所以要破除这些“痼疾”，真正将电脑网络这个工具有效地应用于优化课堂教学、提高课堂效率，还需要进一步端正对电脑网络辅助语文教学的认识。
二·教师以“充分调动学生的主体参与意识”为由，在教学中放纵学生，忽视教师的指导、导航作用。
在传统教学模式下受束缚的学生，面对百科全书式的多媒体软件，或直接登录国际互联网，一旦完全由学生自主学习，学生可能因此而忘情地、贪婪地跳进知识的海洋，遨游在茫茫的知识海洋中，这时的好奇和冲动远远大于理智的思考、研究，但正是由于这种“忘情”和“贪婪”，这种“好奇”和“冲动”使得“自主学习”的计划性、目的性都非常盲目，使包括协作、会话等环节在内的属性被忽略，从而无法真正达到自主学习、完成意义建构的终极学习目标，也就无法体现电脑网络整个先进的教学工具的妙处了。