可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“你们肯定好玩，整天和小朋友在一起唱唱跳跳，又没有教学压力多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的主人。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。墙面环境作为物质环境的一个重要部分，如何让它为幼儿发展更好的服务的？根据我园的实际情况，结合本班幼儿的年龄特点以及现有水平我做以下布置：
一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点
幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画颜色宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。
2、造型上，应以简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、可爱、简洁的线条最能吸引幼儿，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。在造型上应该有一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。我们可以在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
二、让环境创设中的主题墙饰“说话”
环境是可以说话的，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的。比如：在教室门口可以设计成幼儿入园时向老师问好的图片，再加上入园时孩子们碰到一起的场景，在图片旁边配上相应的句子“老师，早上好！小朋友好！见到你真高兴……”这就通过画面告诉孩子们要尊敬老师，团结同学，同时也让孩子进行识字，注意文明礼貌用语。静态的画面其实在和孩们对话，好象用眼睛注视着他们。
三、幼小衔接的最关键时期
大班幼儿即将进入小学大门，时间已经很近，就孩子而言，小学毕竟是一个陌生而富有诱惑力的地方，就教师而言，面临的则是如何为幼儿解除疑虑，如何满足孩子的热切期望，并从身心发展的许多方面为幼儿进入小学做好充分准备实现从学前教育到小学教育的顺利过度。我们就可以设计“走进小学”主题墙，在活动室其中的一面墙上创设“问题树”，幼儿用绘画的形式表现自己想了解的有关小学的问题，还可以用文字的形式表达出来，碰到不会的字用符号代替，通过墙面创设“小闹钟”，引导幼儿认识时钟。墙面上根据不同的时段配有不同的图片。如7：00钟配有起床的图片，8：00配有上幼儿园的图片。9：15配有上课的图片。10：00配有做操的图片。还有小学升旗的图片，这是最让孩子们激动的时刻。并配有值日生园地，让幼儿有服务意识和责任意识。为入小学做准备。教师适时适宜地为幼儿创设主体墙，给幼儿大胆表述自己内心想法的机会，为幼儿入小学做好良好的心理准备，通过主题墙让幼儿自己发现自己的不良习惯并及时得以纠正.培养幼儿坚持性、合作性、规则意识自我服务等能力。养成良好习惯，为入小学奠定良好的基础。
四、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设
我们经常动员幼儿收集制作的材料，鼓励幼儿自己设计主题墙饰，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。我们教室有一面墙适合根据每学期要开展的主题活动，让幼儿进行搜集材料来布置如：学习雷锋活动可以让孩子搜集有关雷锋的图片，可以是雷锋的照片，也可以是做好事的图片，然后把幼儿分成组。收集的同一类型的东西通过商量布置在一起。“庆三八、植树节、五一、六一、教师节、敬老节、国庆节、圣诞节、庆元旦……”根据这些做成“节日主题墙”把孩子们观察到的，想到的，创造的都可以用多种多样的形式表现：粘贴、折纸、绘画作品、泥工、手工制作等。这不仅可以向幼儿渗透德育教育，深化环境教育，而且别具一格，充满生气。在这样的活动中，可别忘了家长，家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作伙伴。
五、环境创设需要动态化，为一日常规活动服务
这里所说的动态化是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。能根据季节、节日的变化来更换、布置主题墙内容，真正成为环境的主人。本学期的教材就是根据季节的变化编排的如：美术有四个主题“美丽的春天、热闹的夏天、多彩的生活”。利用上课时间向幼儿介绍关于春天景物的知识，让幼儿对春天有进一步了解，加深印象。请家长利用双休日带幼儿外出郊游，寻找“春天”，幼儿了解春天的明显特征。秋天丰收的水果及农作物名称是重点了解对象。于是就有了“多彩的秋天”。夏天孩子们如何消暑，动物们如何散热，以这为主题，就可以综合社会与健康，还有科学领域的内容生成“我健康、我做主、我探索”的主题墙。总之，在主题墙的建构中要树立开阔互动的教育理念，要利用一切的有效空间和资源，让主题墙会说话，环境对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在要求，也不再是教师精巧的手工才艺展示区域，而应该是大家一起智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步，感悟和实践，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕活动内容和目标，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。
可能许多老师和我有过相同的感受，人们在听说了我们的职业后常会羡慕的说：“你们肯定好玩，整天和小朋友在一起唱唱跳跳，又没有教学压力多好呀！”相信我们失落的心情是一样的，因为幼儿教师琐碎的工作是不能用轻松来下定义的。失落带给我们思考：“我们的付出与小朋友的获得是否等价？我们忙得值得吗？”当我们辛苦的将墙壁布置的漂漂亮亮时，却发现辛勤的汗水只是起到挂历的效果；当我们告诉小朋友祖国如何地产丰富时，小朋友会因我们枯燥的演说而东张西望。环境就是大课堂，它是看不见的老师，而我们应该做的，是应该让孩子成为真正意义上的主人。幼儿园的环境包括两个方面：一是物质环境，二是心理环境。墙面环境作为物质环境的一个重要部分，如何让它为幼儿发展更好的服务的？根据我园的实际情况，结合本班幼儿的年龄特点以及现有水平我做以下布置：
一、墙面环境创设要符合幼儿认知特点
幼儿年龄小，缺乏最起码的生活经验，幼儿的认识最初只能是通过自身与环境的相互作用而实现对周围环境的感知。因此，墙面环境的创设要符合幼儿心理发展的需要。
1、在色彩上，应以色彩艳丽的纯色为主。图画颜色宜单纯，接近自然，这样的色彩令纯洁的孩子们产生丰富的想象：无边的绿色草原、密密的森林、辽阔的蓝天、飘浮的白云、蔚蓝的海洋和可爱的小动物们。
2、造型上，应以简洁为主要表现手法。造型圆浑、墩实、可爱、简洁的线条最能吸引幼儿，简洁的美术造型，让注意不持久的幼儿较快的感知。在造型上应该有一些幽默、活脱的细节，例如滴着口水的舌头、咧着的大门牙、小的不能再小的斗眼、张嘴的大头靴会更令孩子们直愣着双眼，久久不愿离去。同时由于造型概括、简洁，绘画操作过程相对简单易行，更适用于幼儿园布置环境内容多、更换周期快的现状。
3、内容上，为幼儿创设熟悉的、符合心理要求的环境。幼儿往往对不熟悉的环境感到害怕，他们喜爱熟悉的环境。我们可以在走廊、楼梯悬挂的是幼儿作品，还有幼儿活动、演出的照片，教师的儿童画等。这些作品被幼儿所熟悉，色彩鲜艳，符合幼儿心理特点，更能培养幼儿的审美情趣。而且，看到自己的作品展出，幼儿更能增加一份成就感、自豪感。
二、让环境创设中的主题墙饰“说话”
环境是可以说话的，因为其中的关键，经过良好设计的环境可以起到暗示作用，可以起到诱发孩子积极行为的作用，环境的作用常常是潜移默化的。比如：在教室门口可以设计成幼儿入园时向老师问好的图片，再加上入园时孩子们碰到一起的场景，在图片旁边配上相应的句子“老师，早上好！小朋友好！见到你真高兴……”这就通过画面告诉孩子们要尊敬老师，团结同学，同时也让孩子进行识字，注意文明礼貌用语。静态的画面其实在和孩们对话，好象用眼睛注视着他们。
三、幼小衔接的最关键时期
大班幼儿即将进入小学大门，时间已经很近，就孩子而言，小学毕竟是一个陌生而富有诱惑力的地方，就教师而言，面临的则是如何为幼儿解除疑虑，如何满足孩子的热切期望，并从身心发展的许多方面为幼儿进入小学做好充分准备实现从学前教育到小学教育的顺利过度。我们就可以设计“走进小学”主题墙，在活动室其中的一面墙上创设“问题树”，幼儿用绘画的形式表现自己想了解的有关小学的问题，还可以用文字的形式表达出来，碰到不会的字用符号代替，通过墙面创设“小闹钟”，引导幼儿认识时钟。墙面上根据不同的时段配有不同的图片。如7：00钟配有起床的图片，8：00配有上幼儿园的图片。9：15配有上课的图片。10：00配有做操的图片。还有小学升旗的图片，这是最让孩子们激动的时刻。并配有值日生园地，让幼儿有服务意识和责任意识。为入小学做准备。教师适时适宜地为幼儿创设主体墙，给幼儿大胆表述自己内心想法的机会，为幼儿入小学做好良好的心理准备，通过主题墙让幼儿自己发现自己的不良习惯并及时得以纠正.培养幼儿坚持性、合作性、规则意识自我服务等能力。养成良好习惯，为入小学奠定良好的基础。
四、 让幼儿以主人的身份参与主题墙环境的创设
我们经常动员幼儿收集制作的材料，鼓励幼儿自己设计主题墙饰，而且注重幼儿的个体差异性，提供个性化的发展空间，让他们找到各自的“兴趣点”和“兴奋点”。我们教室有一面墙适合根据每学期要开展的主题活动，让幼儿进行搜集材料来布置如：学习雷锋活动可以让孩子搜集有关雷锋的图片，可以是雷锋的照片，也可以是做好事的图片，然后把幼儿分成组。收集的同一类型的东西通过商量布置在一起。“庆三八、植树节、五一、六一、教师节、敬老节、国庆节、圣诞节、庆元旦……”根据这些做成“节日主题墙”把孩子们观察到的，想到的，创造的都可以用多种多样的形式表现：粘贴、折纸、绘画作品、泥工、手工制作等。这不仅可以向幼儿渗透德育教育，深化环境教育，而且别具一格，充满生气。在这样的活动中，可别忘了家长，家长是幼儿教育中的重要资源，是促进幼儿发展过程中的积极合作者。教师应积极开发和利用家长的教育资源，引导家长共同参与教育活动及班级环境布置，使家长真正成为班级环境布置的合作伙伴。
五、环境创设需要动态化，为一日常规活动服务
这里所说的动态化是指主题墙面的创设的内容不是一呈不变的，可以随时的变化，增减。如随着幼儿兴趣需要布置墙饰，而又随着季节的变化或是主题的变化而变化。可以是重新布置，也可以是逐步的深入与丰富。能根据季节、节日的变化来更换、布置主题墙内容，真正成为环境的主人。本学期的教材就是根据季节的变化编排的如：美术有四个主题“美丽的春天、热闹的夏天、多彩的生活”。利用上课时间向幼儿介绍关于春天景物的知识，让幼儿对春天有进一步了解，加深印象。请家长利用双休日带幼儿外出郊游，寻找“春天”，幼儿了解春天的明显特征。秋天丰收的水果及农作物名称是重点了解对象。于是就有了“多彩的秋天”。夏天孩子们如何消暑，动物们如何散热，以这为主题，就可以综合社会与健康，还有科学领域的内容生成“我健康、我做主、我探索”的主题墙。总之，在主题墙的建构中要树立开阔互动的教育理念，要利用一切的有效空间和资源，让主题墙会说话，环境对幼儿的影响虽是隐性的，却是巨大的。
幼儿园主题墙面环境创设不再是强调“美化、绿化、净化”等外在要求，也不再是教师精巧的手工才艺展示区域，而应该是大家一起智慧的展示，凝聚着孩子们在主题活动中点点滴滴的收获与进步，感悟和实践，我们应以幼儿发展的需要为目的，紧紧围绕活动内容和目标，发挥孩子的主体作用，充分调动他们参与的积极性，共同创设幼儿所喜爱的与之产生互动的主题墙面环境。