“今天声乐课上得如何？” “不怎么样，老师好像情绪不是很好！” …… 作为声乐教师，我常常会在教学场合听到学生类似的对话，看到学生因教师情绪不佳而表现出的惴惴不安。我们知道，声乐课和一般文化理论课不同，个别或小组课口传心授是其主要的教学方式，师生交往、直接接触的密度大，教师教学中不经意表露出的情绪，会对学生的学习状态产生较大的影响。因此，声乐教师良好的教学情绪对改善师生关系，提高教学质量将起到至关重要的作用。但由于现在教师承受的压力较多，不良教学情绪在课堂上表现屡见不鲜，归结起来表现为：言行生硬、教态严厉、急躁易怒，等等。这些不良情绪会对学生带来许多的负面影响，比如造成师生关系紧张，使学生丧失自信产生自卑心理，使学生对声乐学习产生恐惧心理。 声乐学习很多时候靠“感觉”，且不同的人感觉不一样。教师的某一种教学方法会由于学生声带、音色、性格不一样，个人运用领会的状态不同而无法适用于全体。这种教与学的特殊性决定着其过程有着多种矛盾状态：如学生错误理解老师的要求；急于求成，一味地追求高音；盲目自信，爱怎么唱就怎么唱等。对此，教师如果不能够给予正确公正的认识和理解，就容易训斥以言行，将学生原有对声乐学习的美好期待转化成一种恐怖的精神折磨，给学生造成无形的压力，使学生可能在上声乐课的前一天，就会开始发愁，担心第二天的课又不会上好，但越是这样，结果越是不理想，久而久之便会对声乐学习产生恐惧心理，最终丧失学习声乐的信心和兴趣。所以教师应具备调整控制自己的教学情绪以激起学生学习情绪的能力。 1.及时化解不良情绪，营造愉悦的心境 教师的心理状态和情绪直接影响着整个课堂气氛。教师教学过程中的每一次示范都牵引着学生的视线。因此，教师要善于控制自己消极的情绪，消除愁眉苦脸神态和挑剔不满的语气。在声乐教学中，教师要利用情绪功能，运用良好情绪产生的情景性，表现的外显性，影响的感染性，适当的引发、保持和深化声乐课教学情绪，让学生沉浸在情绪和思维的畅通交流之中。对于教师自身存在的一些不良情绪或者在教学过程中生成的一些师生间的不良情绪，可以通过转移注意力、幽默化解等方式及时化解，使得课堂教学气氛充满愉悦。 2.改进声乐教学法，以效率减少不良情绪发生 由于声乐学习的抽象，教师可以多采用启发式的教学手段，用精确的示范和积极肯定的鼓励来改进声乐教学法，以效率减少不良情绪发生。 在教学中，教师应在了解学生的嗓音条件（包括音质、音色、乐感）及个性心理特征的基础上制定相应的教学步骤。在教学中，教师应善于观察，捕捉学生的思想，并启发他们谈出来，引导学生带着问题对声乐知识技能进行主动探索，寻找解决矛盾的办法并在学习领悟的过程中体验到成功的快乐，进而提高学习效率。声乐教师应该运用各种教学技巧，动情精确的范唱，增加学生掌握声乐技巧的成功率。声乐教师还要善于热情的鼓励。有的声乐学生受声音条件限制，歌唱感觉能力不强；有的学生没有很好的掌握声乐课程的学习规律和学习方法；还有的学生自身缺乏勇敢、果断、顽强的意志品质，产生畏难、退缩、失意、害怕、信心不足等自卑情绪，在声乐学习困难和演唱表演障碍面前，精神疲惫，不思进取，消极对待声乐教学课程，等等。为此，声乐教师要注意让学生产生积极肯定的自我认识，多一些成功的机会，用真情实感去激励学生。对运用正确的方法，专注地完成曲目练习的学生，多用鼓励的语言坚定其信心，使其有饱满的情绪和高涨的学习热情。 3.创建平等合作的教与学关系，以降低不良情绪产生的可能 教师之所以会给学生以“情绪”，其中有很大一个原因是师生关系的不平等。因此，在声乐教学中，教师不要把学生看成是教学对象，而要看成是共同学习的伙伴，学生思想活跃，朝气蓬勃，善于进取，有诸多值得认可的方面。教师要用自己受到的教育，去教育自己的学生，并与他们一起受到教育。平等合作的关系一旦建立，将会有效地抑制教师不良情绪的发生，使教师表现出应有的亲和力，展示亲切的语言和灿烂的笑容，让学生从教师的眼神里感觉到热情、友好和平等，这种民主、平等、双向互动的师生关系有利于学生更好地领悟音乐情感的真谛，体验丰富多彩的音乐，表现音乐的情感和魅力。 综上所述，声乐教学中教师情绪正确融洽的把握，对于提高学生的演唱水平和教师的教学质量是极其重要的。声乐教师应该认识到教师心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而有感情的发声与演唱歌曲，使课堂教学进入佳境。 （作者单位：福建儿童发展职业学院艺术教育系）
“今天声乐课上得如何？” “不怎么样，老师好像情绪不是很好！” …… 作为声乐教师，我常常会在教学场合听到学生类似的对话，看到学生因教师情绪不佳而表现出的惴惴不安。我们知道，声乐课和一般文化理论课不同，个别或小组课口传心授是其主要的教学方式，师生交往、直接接触的密度大，教师教学中不经意表露出的情绪，会对学生的学习状态产生较大的影响。因此，声乐教师良好的教学情绪对改善师生关系，提高教学质量将起到至关重要的作用。但由于现在教师承受的压力较多，不良教学情绪在课堂上表现屡见不鲜，归结起来表现为：言行生硬、教态严厉、急躁易怒，等等。这些不良情绪会对学生带来许多的负面影响，比如造成师生关系紧张，使学生丧失自信产生自卑心理，使学生对声乐学习产生恐惧心理。 声乐学习很多时候靠“感觉”，且不同的人感觉不一样。教师的某一种教学方法会由于学生声带、音色、性格不一样，个人运用领会的状态不同而无法适用于全体。这种教与学的特殊性决定着其过程有着多种矛盾状态：如学生错误理解老师的要求；急于求成，一味地追求高音；盲目自信，爱怎么唱就怎么唱等。对此，教师如果不能够给予正确公正的认识和理解，就容易训斥以言行，将学生原有对声乐学习的美好期待转化成一种恐怖的精神折磨，给学生造成无形的压力，使学生可能在上声乐课的前一天，就会开始发愁，担心第二天的课又不会上好，但越是这样，结果越是不理想，久而久之便会对声乐学习产生恐惧心理，最终丧失学习声乐的信心和兴趣。所以教师应具备调整控制自己的教学情绪以激起学生学习情绪的能力。 1.及时化解不良情绪，营造愉悦的心境 教师的心理状态和情绪直接影响着整个课堂气氛。教师教学过程中的每一次示范都牵引着学生的视线。因此，教师要善于控制自己消极的情绪，消除愁眉苦脸神态和挑剔不满的语气。在声乐教学中，教师要利用情绪功能，运用良好情绪产生的情景性，表现的外显性，影响的感染性，适当的引发、保持和深化声乐课教学情绪，让学生沉浸在情绪和思维的畅通交流之中。对于教师自身存在的一些不良情绪或者在教学过程中生成的一些师生间的不良情绪，可以通过转移注意力、幽默化解等方式及时化解，使得课堂教学气氛充满愉悦。 2.改进声乐教学法，以效率减少不良情绪发生 由于声乐学习的抽象，教师可以多采用启发式的教学手段，用精确的示范和积极肯定的鼓励来改进声乐教学法，以效率减少不良情绪发生。 在教学中，教师应在了解学生的嗓音条件（包括音质、音色、乐感）及个性心理特征的基础上制定相应的教学步骤。在教学中，教师应善于观察，捕捉学生的思想，并启发他们谈出来，引导学生带着问题对声乐知识技能进行主动探索，寻找解决矛盾的办法并在学习领悟的过程中体验到成功的快乐，进而提高学习效率。声乐教师应该运用各种教学技巧，动情精确的范唱，增加学生掌握声乐技巧的成功率。声乐教师还要善于热情的鼓励。有的声乐学生受声音条件限制，歌唱感觉能力不强；有的学生没有很好的掌握声乐课程的学习规律和学习方法；还有的学生自身缺乏勇敢、果断、顽强的意志品质，产生畏难、退缩、失意、害怕、信心不足等自卑情绪，在声乐学习困难和演唱表演障碍面前，精神疲惫，不思进取，消极对待声乐教学课程，等等。为此，声乐教师要注意让学生产生积极肯定的自我认识，多一些成功的机会，用真情实感去激励学生。对运用正确的方法，专注地完成曲目练习的学生，多用鼓励的语言坚定其信心，使其有饱满的情绪和高涨的学习热情。 3.创建平等合作的教与学关系，以降低不良情绪产生的可能 教师之所以会给学生以“情绪”，其中有很大一个原因是师生关系的不平等。因此，在声乐教学中，教师不要把学生看成是教学对象，而要看成是共同学习的伙伴，学生思想活跃，朝气蓬勃，善于进取，有诸多值得认可的方面。教师要用自己受到的教育，去教育自己的学生，并与他们一起受到教育。平等合作的关系一旦建立，将会有效地抑制教师不良情绪的发生，使教师表现出应有的亲和力，展示亲切的语言和灿烂的笑容，让学生从教师的眼神里感觉到热情、友好和平等，这种民主、平等、双向互动的师生关系有利于学生更好地领悟音乐情感的真谛，体验丰富多彩的音乐，表现音乐的情感和魅力。 综上所述，声乐教学中教师情绪正确融洽的把握，对于提高学生的演唱水平和教师的教学质量是极其重要的。声乐教师应该认识到教师心理活动在声乐教学中的重要性，适时地应用各种调整情绪的手段，激发学生对声乐艺术的兴趣，使学生自觉地保持高涨的情绪来学习声乐知识，从而有感情的发声与演唱歌曲，使课堂教学进入佳境。 （作者单位：福建儿童发展职业学院艺术教育系）