怎样进行语言文字训练
一、要确定训练点。
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对一段落都用同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练点。训练点的确定，要考虑三个因素：一是对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平实际情况；三是课文本身的重点、难点、特点。
二、要明确语言文字训练的过程。
语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相互统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：
第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
这个过程的出发点事是语言文字，落实点也是语言文字。目前比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。从阅读教学的角度看，可以说没有完成任务。现在提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其他训练手段指导学生体会思想内容是怎
样运用语言文字表达出来的。
三、要处理好以下三个关系。
１、语言文字训练和思想教育的关系。
阅读教学中语言文字训练和思想教育完全可以而且必须统一起来。思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行。如一个词用得好，某一段写得好，就是说它此时此地恰如其分地表达了作者要表达的内容。离开特定的思想内容，是根本无法语言形式的。
2、语言文字训练语文知识传授的关系。
阅读教学的基本任务是培养阅读能力，不是传授语文知识。这一点，课标已经表达得很清楚。培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练。语言文字训练的过程，实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。这里所说的知识，包括经过实践检验，符合语文学习规律的一些学习方法。必要的语文知识传授包含在语言文字的训练之中。
3、语言文字训练中“训”和“练”的关系。
“训”，主要是教师的活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”，主要是学生的活动，包括听说读写等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开“练”，“训”“练”结合，以“练”为主的观念。“练”主要是指课堂上的练。
课堂上的“训”为主，把大量的练习留到
课外，是一种错误的做法。“练”应该是全
体学生参与的活动，让一两个学生读一读，
说一说，写一写，大多数学生处于陪坐的地
位，是一种表演，不是教学。因此，语言文
字训练必须贯彻面向全体学生的原则。
如何加强语言文字训练
加强语言文字的训练，是提高学生语文素质的重要环节。实践
证明过去重“文”轻“语”的语文教学是不成功的语言教学。近年来语文界越来越重视语言文字训练，特别是词句训练，以完成学科教学任务。训练的目的在于：
１、加深对内容的理解。
课文内容是作者对事物的形象认识，通过语言文字表达出来。我们只有让学生理解了语言才能理解内容。如《东郭先生和狼》一课，农夫对东郭先生说：“你真是太湖涂了！”什么是湖涂？东郭先生糊涂在什么地方？结合课文可知东郭先
生糊涂有三：一是救狼，二是骗猎人，三
是狼露出了本性还不同它斗争。可见东郭
先生不明事理，不辨善恶。有了这样的理
解，对理解这篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2、体验情感
文章以情动人，但情是摸不到的东西，只有通过语言文字才能体验。《再见了，亲人》中把大娘送来的打糕比作“雪中送炭”，从字面上理解“雪中送炭”是“下雪时，给人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿过硝烟和炮火，冒着生命危险，在最需要的时候送来的，这哪是粮食，分明是中朝人民的深厚友谊。有的这样的理解，就明白了分别时志愿军战士和朝鲜人民为什么依依不舍，泪流满面了。
３、把握形象
《一夜的工作》通过了一件平凡的小事表现了周总理的高大形象。教师应抓住一句话来突破：“他是多么劳苦，多么朴素！”要求学生从课文之中找出表现“劳苦”之处和表现“简朴”之处：
① “一叠一尺来厚的文件”（工作量之大）；②公鸡“喔喔”地叫鸣了。（工作时间之长）；③“不是普通的浏览”。（工作认真）；④“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”；（办公室简陋）⑤“两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米。”（夜宵简单）。这样理解了中心句也就理解了人物。
（陈华 供稿）
怎样进行语言文字训练
一、要确定训练点。
阅读教学中的语言文字训练，要凭借一篇篇课文进行。但训练不可能也不需要涉及课文中的每一个词、每一句话，也不可能对一段落都用同样的功夫。这就需要确定一篇课文的训练点。训练点的确定，要考虑三个因素：一是对该年级语言文字训练的要求；二是学生语文水平实际情况；三是课文本身的重点、难点、特点。
二、要明确语言文字训练的过程。
语言文字训练的过程应该是一个理解语言文字和理解内容相互统一的过程。这个过程由两个相互联系、不可分割的阶段构成：
第一阶段是借助语言文字理解课文的思想内容。第二阶段是在理解内容的基础上，体会课文的思想内容是怎样用语言文字表达出来的。
这个过程的出发点事是语言文字，落实点也是语言文字。目前比较普遍的现象是只完成第一阶段，缺少第二阶段。学生学习一篇课文仅仅知道这篇课文讲的是什么，至于课文的语言文字却不甚了解。从阅读教学的角度看，可以说没有完成任务。现在提出加强语言文字训练，在很大程度上就是针对这种情况而言的。因此加强语言文字训练的基本途径是：引导学生通过阅读，借助语言文字理解思想内容，再通过阅读及其他训练手段指导学生体会思想内容是怎
样运用语言文字表达出来的。
三、要处理好以下三个关系。
１、语言文字训练和思想教育的关系。
阅读教学中语言文字训练和思想教育完全可以而且必须统一起来。思想教育要在语言文字训练过程中渗透，语言文字训练不能脱离课文的思想内容孤立进行。如一个词用得好，某一段写得好，就是说它此时此地恰如其分地表达了作者要表达的内容。离开特定的思想内容，是根本无法语言形式的。
2、语言文字训练语文知识传授的关系。
阅读教学的基本任务是培养阅读能力，不是传授语文知识。这一点，课标已经表达得很清楚。培养阅读能力的基本途径是进行严格的语言文字训练。语言文字训练的过程，实质上是一个指导学生学习必要的语文知识，并通过练习使知识转化为技能的过程。这里所说的知识，包括经过实践检验，符合语文学习规律的一些学习方法。必要的语文知识传授包含在语言文字的训练之中。
3、语言文字训练中“训”和“练”的关系。
“训”，主要是教师的活动，包括设计、启发、指导、示范和必要的讲解等。“练”，主要是学生的活动，包括听说读写等。“训”的目的是指导“练”，使学生会练、练好。离开“练”，“训”“练”结合，以“练”为主的观念。“练”主要是指课堂上的练。
课堂上的“训”为主，把大量的练习留到
课外，是一种错误的做法。“练”应该是全
体学生参与的活动，让一两个学生读一读，
说一说，写一写，大多数学生处于陪坐的地
位，是一种表演，不是教学。因此，语言文
字训练必须贯彻面向全体学生的原则。
如何加强语言文字训练
加强语言文字的训练，是提高学生语文素质的重要环节。实践
证明过去重“文”轻“语”的语文教学是不成功的语言教学。近年来语文界越来越重视语言文字训练，特别是词句训练，以完成学科教学任务。训练的目的在于：
１、加深对内容的理解。
课文内容是作者对事物的形象认识，通过语言文字表达出来。我们只有让学生理解了语言才能理解内容。如《东郭先生和狼》一课，农夫对东郭先生说：“你真是太湖涂了！”什么是湖涂？东郭先生糊涂在什么地方？结合课文可知东郭先
生糊涂有三：一是救狼，二是骗猎人，三
是狼露出了本性还不同它斗争。可见东郭
先生不明事理，不辨善恶。有了这样的理
解，对理解这篇寓言的寓意也就水到渠成了。
2、体验情感
文章以情动人，但情是摸不到的东西，只有通过语言文字才能体验。《再见了，亲人》中把大娘送来的打糕比作“雪中送炭”，从字面上理解“雪中送炭”是“下雪时，给人送去木炭”，但大娘送去的是打糕不是木炭，是穿过硝烟和炮火，冒着生命危险，在最需要的时候送来的，这哪是粮食，分明是中朝人民的深厚友谊。有的这样的理解，就明白了分别时志愿军战士和朝鲜人民为什么依依不舍，泪流满面了。
３、把握形象
《一夜的工作》通过了一件平凡的小事表现了周总理的高大形象。教师应抓住一句话来突破：“他是多么劳苦，多么朴素！”要求学生从课文之中找出表现“劳苦”之处和表现“简朴”之处：
① “一叠一尺来厚的文件”（工作量之大）；②公鸡“喔喔”地叫鸣了。（工作时间之长）；③“不是普通的浏览”。（工作认真）；④“一个不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已”；（办公室简陋）⑤“两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米。”（夜宵简单）。这样理解了中心句也就理解了人物。
（陈华 供稿）