微课培训
一、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-8分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2） 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒
体格式（如 rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4 等）上实现移动学习、，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究,也适合学生的再学习、
4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学 设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题 鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生能随时使用和模仿，从 而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、微课分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类、
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一 的，应该保留一定的开放
性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展 和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、微课要求
（一）内容非常碎片化，非常精炼，在5-10分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，若内容较多，建议制作系列微课。比如拼音教学系列微课、
（二）在编写微课内容时，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”。
（三）微课在内容、文字、图片、语言等上须准确无误。
（四）微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，尽量不出现“你们”、“大家”、“同学们”等大众受众式用语。
（五）若在讲解中使用课件，课件有视觉美感（建议ppt尽量采用单色，突出简洁之美）。
（六）建议能看到教师头像。“PPT+视频”的录制模式下，头像不遮挡教学内容。
（七）要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
五、如何上好微课?
上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。在备微型课的过程中，必须考虑这双重因素，而在上课过程中又必须遵循的以下几方面。
1、精心取舍课题内容，突出教学重点。
既然上的是一种微课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样， 上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如植树问题这个微课,如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容，这样既能在有限的时间内完成教学任务，又收到了良好的教学效果。
2、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。
（1）切入课题要新颖、迅速
由于微课要求时间短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法，大有必要作些文章。可以设置一个
题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。
（2）讲授线索要明亮醒目
在微课的讲授中，要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。
（3）收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以加深学生所学内容的印象，可以使一节课上升到一个新的档次， 在微课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求不在于长而在于精，必须是在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总
结方法的快捷，表现为干脆利落。
（4）力求创新，亮点耀眼
微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。
3、讲授人表现要干练，语言要准确，简明。
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于受时间的限制，语言的准确简明，抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落,显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。
六、对于“微课教育”现象的反思
1对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，所以，有时在录制过程中，自己觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些！
2、只从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来。个体在复杂的教学情境中需要综合运用各种技巧，这时，仅靠微型教学是无法掌握的。所以，是否可以结
合一些时间长一点的微课，长短结合。
微课培训
一、微课定义
微课是指基于教学设计思想，使用多媒体技术在5-8分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段音频或视频。
在教育教学中，微课所讲授的内容呈“点”状、碎片化，这些知识点，可以是教材解读、题型精讲、考点归纳;也可以是方法传授、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。微课是课堂教学的有效补充形式，微课不仅适合于移动学习时代知识的传播、也适合学习者个性化、深度学习的需求。
二、微课特点
（1）教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，“微课”的时长一般为5—8分钟左右，最长不宜超过10分钟。因此，相对于传统的40或45分钟的一节课的教学课例来说，“微课”可以称之为“课例片段”或“微课例”。
（2） 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：“微课”主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点（如教学中重点、难点、疑点内容）的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，“微课”的内容更加精简，因此又可以称为“微课堂”。
3）资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒
体格式（如 rm,wmv,flv等），师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源；也可灵活方便地将其下载保存到终端设备（如笔记本电脑、手机、mp4 等）上实现移动学习、，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究,也适合学生的再学习、
4）资源使用方便。“微课”选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线“统整”教学 设计（包括教案或学案）、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的教学反思、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题 鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造了一个真实的“微教学资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教学案例的特征。广大教师和学生能随时使用和模仿，从 而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。
三、微课分类
1、按照课堂教学方法来分类。根据李秉德教授对我国中小学教学活动中常用的教学方法的分类总结，同时也为便于一线教师对微课分类的理解和实践开发的可操作性，笔者初步将 微课划分为11类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类、
值得注意的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也可以同时属于二种或二种以上的微课类型的组合（如提问讲授类、合作探究类等），其分类不是唯一 的，应该保留一定的开放
性。同时，由于现代教育教学理论的不断发展，教学方法和手段的不断创新，微课类型也不是一成不变的，需要教师在教学实践中不断发展 和完善。
2、按课堂教学主要环节（进程）来分类
微课类型可分为课前复习类、新课导入类、知识理解类、练习巩固类、小结拓展类。其它与教育教学相关的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、活动类等。
四、微课要求
（一）内容非常碎片化，非常精炼，在5-10分钟内讲解透彻，不泛泛而谈，若内容较多，建议制作系列微课。比如拼音教学系列微课、
（二）在编写微课内容时，基于教学设计思想，完全一对一地“启惑”“解惑”。
（三）微课在内容、文字、图片、语言等上须准确无误。
（四）微课讲解时，声音响亮，抑扬顿挫。语言通俗易懂、深入浅出、详略得当，尽量不出现“你们”、“大家”、“同学们”等大众受众式用语。
（五）若在讲解中使用课件，课件有视觉美感（建议ppt尽量采用单色，突出简洁之美）。
（六）建议能看到教师头像。“PPT+视频”的录制模式下，头像不遮挡教学内容。
（七）要有片头片尾，显示标题、作者、单位等信息。
五、如何上好微课?
上好一节课，首先要备好一节课，上好一节微课，在备课的过程中更要把微型课的特点和课题的基本内容紧密结合。在备微型课的过程中，必须考虑这双重因素，而在上课过程中又必须遵循的以下几方面。
1、精心取舍课题内容，突出教学重点。
既然上的是一种微课，那势必不可能像正常课堂那样大容量的教学，要在有限的短时间内完成教学任务，必须首先精选课题内容。如果课题切入很小、很具体，这样， 上课直接按照课题要求分析探讨就行，这种方式比较适用于数学、科学等学科；如植树问题这个微课,如果课题只是一个课文题目，如语文学科，那么，就要对教学内容进行适当取舍，不能就作者、背景、字词、朗读、背诵、思想感情、写法等等都面面俱到，那样时间肯定不允许，教学效果也不会理想。这就要根据教学重点和文本特色确定教学内容，这样既能在有限的时间内完成教学任务，又收到了良好的教学效果。
2、构建完整的课堂结构，教学过程要精炼。
（1）切入课题要新颖、迅速
由于微课要求时间短少，必须要求切入课题要迅速，同时还能吸引学生，所以对切入课题的方法，大有必要作些文章。可以设置一个
题目引入课题；可以从以前的基本内容引入课题；可以从生活现象、实际问题引入课题；也可以开门见山进入课题，或设置一个疑问，悬念等等进入课题。但不管采用哪种方法，哪个途径，都要求切入题目的方法、途径引人注目，力求新颖的同时；更要求与题目的关联紧凑，迅速切题，这是进入课题的一个必须遵循的原则，因为我们要把较多的时间分配给内容的讲授。
（2）讲授线索要明亮醒目
在微课的讲授中，要求尽可能的只有一条线索。在这一条线索上突出重点内容，显露出来的是内容的主干，剪掉的是可有可无的举例、证明这些侧枝旁叶。为了讲授重点内容，往往需要罗列论据，那么在罗列论据时就要求精而简，力求论据的充分，准确，不会引发新的疑问。加上巧妙启发，或积极引导，力争在有限时间内，圆满完成课题所规定的教学任务。
（3）收尾要快捷
一节课的小结是必不可少的，它是内容要点的归纳、指出和强调，目的使得讲授内容的进一步突出。好的总结可以加深学生所学内容的印象，可以使一节课上升到一个新的档次， 在微课的小结中，因为前面的重点内容的讲授占用了较多的时间，此处的要求不在于长而在于精，必须是在完全总结内容的同时注重学科方法的总结，更要求总
结方法的快捷，表现为干脆利落。
（4）力求创新，亮点耀眼
微型课一定要有自己独特的亮点。这个亮点，可以是深入浅出的讲授，可以是细致入微的剖析，可以是激情四溢的朗诵，可以是精妙完美的课堂结构，可以是准确生动的教学语言等等，微型课教学有了自己独特的亮点，就能提升微型课的水准。
3、讲授人表现要干练，语言要准确，简明。
语言的准确简明是教学基本功的一个重要方面，而在微课中，由于受时间的限制，语言的准确简明，抑扬顿挫，口齿清晰，干净利落,显得更为突出重要。在备课的过程中，把自己将要讲述的内容结合要说的话语，以及将要采用的表达方式、手势、表情，其中要注意关键字、关键词的应用，能在自己的思想中过一遍，这是很有必要的。
六、对于“微课教育”现象的反思
1对于简单的、以讲解某个独立的核心概念而言，可能它更适合，而对于复杂的教学内容，也许不太适合，所以，有时在录制过程中，自己觉得讲、听都不尽兴，只好忍痛割爱删除一些！
2、只从微观技能看，微课割裂了知识情境的整体性、系统性，除非分解、系列化，再串连起来。个体在复杂的教学情境中需要综合运用各种技巧，这时，仅靠微型教学是无法掌握的。所以，是否可以结
合一些时间长一点的微课，长短结合。