第五章 中国四大地理区域的划分
白香荣
教学设计
一、教材分析
全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点, 区域划分是学习地理的过程中经常运用到的, 但对于学生来说, 区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章, 我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础, 全书的关键, 所以这节课的教学要体现这样的特征。
本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。
二、教学目标
1、知识与技能目标
初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 在简单地图上进行区域划分；
在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地
理区域的特征； 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
2、能力目标
培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力； 使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3、情感态度与价值观
通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
三、教学重点
我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；
掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
四、教学难点
结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
五、教学方法
读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究六、
教学过程
㈠导入
教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。）
教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。（展示幻灯片）
㈡新课
思考：区域的概念； 区域的分类。 请同学们阅读认识不同的地理区域。（展示片）合作完成以下问题。最后每组选一名代表陈述结果.
1. 图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征, 请同学们找出有关区域的术语, 并分类. 2. 有哪些区域类型?
3. 为什么会出现不同的地理区域呢? 每组学生代表, 陈述结果, 教师汇总:(展示片)
① 新疆维吾尔自治区—— ②牧区—— ③东南沿海—— ④经济特区—— ⑤西双版纳傣族自治州—— ⑥热带—— ⑦旅游区—— ⑧长江三角洲—— ⑨农业区—— ⑩工业区——
自然区域: ③⑥⑧ 经济区域:②④⑦⑩ 行政区域:①③⑤ 教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。 想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。
教师:地理区域不仅可以划分为多种类型, 而且同一类型的区域, 还可以划分出不同尺度或不同级别的区域. 教师可以提问我国行政区域是怎样划分的? 温度带是怎样划分的?
我国行政区域基本上划分为三级：省、自治区、直辖市 对于温度带的划分，大家知道有哪些不同的级别？
［课堂小结］
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、
第五章 中国四大地理区域的划分
白香荣
教学设计
一、教材分析
全书教材分析：分区地理中区域差异是自然环境的一大特点, 区域划分是学习地理的过程中经常运用到的, 但对于学生来说, 区域划分是怎么回事还没有上升到理性认识。在学生已有的感性知识基础上教授本章, 我认为是我们教学的出发点和基础。而第一节课又是基础的基础, 全书的关键, 所以这节课的教学要体现这样的特征。
本节教材的内容主要有两方面，首先是“认识不同的地理区域。”其次是在此基础上进一步从宏观角度上认识我国的四大地理区域。 本节课适合学生自主学习，教学过程采用教师引导，学生自主合作学习为主，突出课堂教学的主体性，问题性，开放性，过程性和民主性。立足以学生发展为中心，注重培养学生的问题意识，注重学生学习方式及思维能力的培养；以“先学后导——自主合作——问题评价”为教学模式，充分发挥小组合作学习的作用，关注细节，重视评价，全面落实“三维目标”。
二、教学目标
1、知识与技能目标
初步理解区域划分的原因及相应的地理区域类型； 在简单地图上进行区域划分；
在地图上指出四大区域的地理位置、范围及划分原因，掌握四大地
理区域的特征； 在地图上找出秦岭、淮河，并说明秦岭—淮河一线的意义。
2、能力目标
培养学生读图、析图能力，观察判断能力和主动探究能力； 使学生初步掌握地理事物的划分方法。
3、情感态度与价值观
通过本节课的教学，使学生更加热爱祖国的大好河山。
三、教学重点
我国四大地理区域的位置、范围及划分原因；
掌握秦岭——淮河一线的重要地理意义。
四、教学难点
结合地图，使学生形成地理事物的空间概念。
五、教学方法
读图观察、归纳法、启发式讲述、学生活动、探究六、
教学过程
㈠导入
教师指导学生阅读本章的题目，认识本章要阐述解决的问题。（从整体上把握本章，以便掌握本章的知识脉络。）
教师：所谓的差异就是不同的地方不一样的地方，指的是自然和人文方面。中国的地理差异当然是中国不同地区自然和人文不一样的地方。过渡：对于区域有一定的理解后我们来学习第五章的第一节四大地理区域的划分。（展示幻灯片）
㈡新课
思考：区域的概念； 区域的分类。 请同学们阅读认识不同的地理区域。（展示片）合作完成以下问题。最后每组选一名代表陈述结果.
1. 图中四名同学分别描述了自己家乡的区域特征, 请同学们找出有关区域的术语, 并分类. 2. 有哪些区域类型?
3. 为什么会出现不同的地理区域呢? 每组学生代表, 陈述结果, 教师汇总:(展示片)
① 新疆维吾尔自治区—— ②牧区—— ③东南沿海—— ④经济特区—— ⑤西双版纳傣族自治州—— ⑥热带—— ⑦旅游区—— ⑧长江三角洲—— ⑨农业区—— ⑩工业区——
自然区域: ③⑥⑧ 经济区域:②④⑦⑩ 行政区域:①③⑤ 教师总结: 它们是根据不同的需要划分的。 想一想：一个地区只能属于一个地理区域吗，可以同时兼有多重“身份”吗？ 学生思考后回答：不是，可以。
教师:地理区域不仅可以划分为多种类型, 而且同一类型的区域, 还可以划分出不同尺度或不同级别的区域. 教师可以提问我国行政区域是怎样划分的? 温度带是怎样划分的?
我国行政区域基本上划分为三级：省、自治区、直辖市 对于温度带的划分，大家知道有哪些不同的级别？
［课堂小结］
这节课我们主要了解了人们可根据不同的需要划分地理区域，一个地区可同时兼有多重“身份”。同一类型的区域，还可划分出不同尺度或不同级别的区域。在此基础上，我们重点学习了我国四大地理区域的划分依据、位置和范围。正是由于区域间存在的差异性较大，而同一区域内相同或相似性较多，我们才有必要对它们进行区域划分，有利于人们因地制宜安排生产、