2002年12月湖北商业高等专科学校学报D ec 12002 第14卷第4期中英职业教育理念比较
陈良勇
(武汉理工大学工业职业技术学院, 湖北武汉430070)
摘要:本文通过感受“以学生为中心”模式的英国职业技术培训, 从学生在职业技术教育中的地位、教师在职业技术培训中的角色两方面说明了英国职教在教育理念上与中国职业教育的差异, 并从市场经济需要的角度指出了借鉴的必要性。
关键词:中英职教; 以学生为中心; 理念
中图分类号:G 715 文献标识码:B 文章编号:1009-0347(2002) 04-0072-03
由湖北省教育厅组织的中英合作职业院校校长、教师培训班, 为我们提供了了解和借鉴西方发达市场经济国家的职业技术教育理念的一次机会。让我们可以在体验英国式的职教师资培训过程中, 得以管窥英方教师教学活动所包含的英国职业技术教育理念精髓。特别是当学员中一些在我国现行职业教育体制下浸淫多年的资深教师, 对英方专家运用的教学方法不理解而与之发生观念冲突时, 更使人感到这种交流的必要性和紧迫性。反思这些源于惯性思维而对英国式的职教师资培训模式的自然抵触, 使我真切意识到:在职业技术教育教学中固守的一些长期以来我们习以为常的观念与做法, 可能正是目前职业教育发展难以走出困惑的桎梏所在。在这种情况下, 认识与借鉴英国式职教模式所代表的发达市场经济国家职业技术教育理念, 包容地吸收和分享他们的职业技术教育成果, 就具有了极强的现实意义。
教育理念是人们对教育的认识和看法, 诸如关于教育本质、教育价值、人才标准、学校教师与学生的地位、角色、作用的观点等。在接受英方教师的培训过程中, 本人经过体验、观察、反思和比较, 发现中英教师在教学中运用的教学组织形式和手段的差别只是表象, 中英职业技术教育的内在差异更深刻地体现在对学生在职业技术培训中的地位和教师在职业技术培训中的角色的认识上。
一、中英职教对学生在职业技术培训中地位认识上的不同
英国职业教育界依据他们对职业技术教育特点的理解, 提出“职业技术培训的过程应是一个以学生为中心的学习过程”的观点, 这是英国职业教育理念上的一个鲜明特色。了解学生的学习需求, 研究学生可以接受的学习方式, 是这一观点的出发点。运用各种形式和手段收稿日期:2002-11-10
作者简介:陈良勇(1968—) , 男, 湖北武汉人, 武汉理工大学工业职业技术学院讲师。
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让学生全面参与教学过程, 并尊重他们的学习选择权, 让学生自始至终处于整个职业培训活动的中心, 是这一观点的核心。英方专家在师资培训过程中即贯彻了“以学生为中心”的原则, 例如:11在培训过程中, 他们每天都运用问卷调查和收集教学效果反馈意见的方式, 了解学生学习需求和学习进展的状况。并据此不断调整教学计划。21在教学组织形式上大量运用分组讨论的形式。总是让学生经历了活跃的思考、热烈讨论之后再得出结论。为了确保相对弱势(不善交流) 个体的参与机会, 英方专家在教学中不断地调整学习小组的人员构成和人数, 以在信息交流量和确保每个人参与之间取得平衡。31精心处理教学组织形式, 努力为学生营造轻松愉快的学习氛围。如通过不断地转换学习场所, 不断变换座位形式等方式, 让我们学员每天都在新鲜感带来的探究欲中开始一天的学习。
英方教师千方百计地让学生占据职业技术培训过程中心地位的做法, 对顺利实现培训目标的益处在于:(1) 把教学过程变成一个学生主动学习和探究的过程, 从而实现师生目标的高度统一; (2) 抓住了教学质量需通过学习的效果来体现这一教育质量评价的关键。
中方学员对于“以学生为中心”原则的认识和认同, 因人而异。不以为然者大有人在。在培训过程中有这样一个事例颇耐人寻味。在一次学习讨论中有位教师学员针对英方专家提出的“以学生为中心”的观点发表见解认为:这和我国“以学生为主体”的原则如出一辙, 毫无新意。然后当英方教师阐述需了解学生需求并按学生需求拟定教学计划时, 还是这位教师学员质疑英方专家:“教学跟着学生需求走, 我如何完成教学大纲? ”并且希望英方专家就如何让学习基础差的学生听懂那些艰深的专业理论课程及顺利地通过考试拿套方案, 英方专家思考良久, 回答:“我不理解你们为什么偏要让你们的学生学习他能力不能及的课程呢? 他不能听懂的教学有何意义? ”
上述对话就是一种关于学生在职业培训过程中地位的不同教学理念的交锋。英方专家不能理解中方教师的困境是因为在“以学生为中心”的模式下, 不考虑学生需求和学习能力的教学是不可想象的, 是无效劳动, 是不应该存在的教学。中国教师对学生在教学中的主体作用的理解局限在教学实施过程中学生的适度参与。但在教学的内容已经偏离学生需求和学习能力实际的情况下, 空谈发挥学生主体作用已没有了实际意义。
近年来职业学校生源素质下降, “课越来越不好上”几乎成为职校教师的口头禅, 我们为何不尝试用英国职教“以学生为中心”的教育理念, 修正我们对学生在教学中地位的认识呢? 从专业课程改革入手, 把握学生需求和职教生学习方式特征, 把学生置于职业技术教育过程的中心。职业教育改革之路, 或许能从此找到体现职教特色, 提高职业技术教育教学质量的途径。
二、中英关于教师在职业培训中角色认知上的差异
与“以学生为中心”的教育理念一脉相承, 英国职业教育界普遍认同“KOLB 学习循环”理论在职业教学实践中的运用, 按此理论, 教学目标需借助“初具经验→重温, 反思→自我评估, 得出结论→制定进一步计划→具备更丰富经验”的学习循环过程的完成而实现。由于职业技能的学习一般需要经历模仿、体验、评估、纠偏、再练习几个环节, 才能最终掌握, KOLB 学习循环理论对于职业技术培训极具指导意义。如此一来, 职校教师针对学生的技术
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培训活动, 就成为了一个引导以学生为主体的学习循环向前推进的过程, 在这种情况下, 与中国职业学校的教师们相比, 英国职业学校的教师在职业技术培训中的角色就悄然发生了如下变化:
11教师从技术专业知识的灌输者转变为学习过程的引导者。由于职业培训的过程已转变为一个以学生为主体的学习过程, 教师的任务就有了新的内容。填鸭式的技术传授与教导已不是教师职业技术培训的唯一工作内容。在新的教学模式下, 教师首先要向学生了解其在职业技术培训上的具体需求, 分析其具备的能力和可能的学习方式。然后, 向他提供学习建议, 并编制具有针对性的教学安排。再让学生从具有初步经验开始, 进入学习循环。在此过程中, 教师要做的不是教他做什么, 而是引导学生从初具经验开始, 去体验和反思, 让他们自己去发现规律和结论。接着教师要协助学生一起对阶段性的职业技术学习成果进行评估, 并在此基础上进一步引导学生进入下一循环的学习以掌握更高程度的职业技能。
21教师在培训中从教学过程主导者变为平等的学习交流者。教师在教学中发挥主导作用的观点由来已久, 教师一直占据着教学活动的主角位置, 但当职业技术培训的过程被看成一个学习过程时, 学生就成为职业技术培训中真正的主角。整个学习循环必须由学生自己完成, 教师不能越俎代庖, 只能从旁指导和协助学员将这一过程完成得更顺利和有效率。因此, 英方教师十分注意学生团队的作用, 在职业技术培训中英方教师往往积极鼓励学员之间相互学习, 共同进行创造性思考。教师只起组织作用。当学生以团队形式开展学习活动时, 教师甚至可以适当退出。此外, 英方教师还向我们表述了这样一个很有见地的观点:“教师是学生学习团队里的一个专家, 但不一定是唯一的专家”。在团队里所有的学习者(包括教师) 都是平等的。教师要做的只不过是保持团队的所有人思维的活跃。英方培训教师N ick 先生曾经给我们观看过一摞英国教师在各种环境下进行职业培训教学活动的照片。我们发现在一个共同学习的群体中, 确定哪一个是教师并不是一件容易的事。
31教师从独具权威的裁判者转变成公正标准的评估者。不管是从KOLB 学习循环理论, 还是从整个英国的职业教育体系来看, 对学生技能水平的评定都是一件极其重要的工作。单就职业培训过程中的评估而言, 教师对学生学习成果的评估的目的不是要裁判学生的成功或失败, 更重要的是要向学生传递这样一个信息:他的工作成果与标准的距离, 促其反思。是要让学生明确还需要什么, 应该怎么做。明确自己在工作中的优点和不足。在评估的过程中, 教师不应该拥有评估的无限权力, 教师使用的标准应该是透明的。学生要事先明确而不能仅藏于教师的心中, 否则将导致学生迷惑, 不知所措。当他们因不知道标准而失败时, 就会感到失望和愤怒。这将会影响他们继续学习的兴趣和信心, 使评估的最主要目的不能实现。培训中我们进行过一个有关评估的实验:当看到那些因没有被告知标准而裁定为失败的人失望和恼怒的情绪时, 我们这些习惯于对学生“考! 考! 考! ”的裁判者不禁哑然。
感受了英国职业技术教育的成熟, 再让我们回顾中国职业教育发展道路的艰辛, 同处经济全球化背景下的地球村, 中国的市场经济不可能有“特色”到对有鲜明市场经济烙印的职业技术教育毫无要求。借用英方教师爱用的“分享”一词, 让我们中国职教“分享”一下英国职业技术教育相对先进的教育理念, 何乐而不为呢?
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2002年12月湖北商业高等专科学校学报D ec 12002 第14卷第4期中英职业教育理念比较
陈良勇
(武汉理工大学工业职业技术学院, 湖北武汉430070)
摘要:本文通过感受“以学生为中心”模式的英国职业技术培训, 从学生在职业技术教育中的地位、教师在职业技术培训中的角色两方面说明了英国职教在教育理念上与中国职业教育的差异, 并从市场经济需要的角度指出了借鉴的必要性。
关键词:中英职教; 以学生为中心; 理念
中图分类号:G 715 文献标识码:B 文章编号:1009-0347(2002) 04-0072-03
由湖北省教育厅组织的中英合作职业院校校长、教师培训班, 为我们提供了了解和借鉴西方发达市场经济国家的职业技术教育理念的一次机会。让我们可以在体验英国式的职教师资培训过程中, 得以管窥英方教师教学活动所包含的英国职业技术教育理念精髓。特别是当学员中一些在我国现行职业教育体制下浸淫多年的资深教师, 对英方专家运用的教学方法不理解而与之发生观念冲突时, 更使人感到这种交流的必要性和紧迫性。反思这些源于惯性思维而对英国式的职教师资培训模式的自然抵触, 使我真切意识到:在职业技术教育教学中固守的一些长期以来我们习以为常的观念与做法, 可能正是目前职业教育发展难以走出困惑的桎梏所在。在这种情况下, 认识与借鉴英国式职教模式所代表的发达市场经济国家职业技术教育理念, 包容地吸收和分享他们的职业技术教育成果, 就具有了极强的现实意义。
教育理念是人们对教育的认识和看法, 诸如关于教育本质、教育价值、人才标准、学校教师与学生的地位、角色、作用的观点等。在接受英方教师的培训过程中, 本人经过体验、观察、反思和比较, 发现中英教师在教学中运用的教学组织形式和手段的差别只是表象, 中英职业技术教育的内在差异更深刻地体现在对学生在职业技术培训中的地位和教师在职业技术培训中的角色的认识上。
一、中英职教对学生在职业技术培训中地位认识上的不同
英国职业教育界依据他们对职业技术教育特点的理解, 提出“职业技术培训的过程应是一个以学生为中心的学习过程”的观点, 这是英国职业教育理念上的一个鲜明特色。了解学生的学习需求, 研究学生可以接受的学习方式, 是这一观点的出发点。运用各种形式和手段收稿日期:2002-11-10
作者简介:陈良勇(1968—) , 男, 湖北武汉人, 武汉理工大学工业职业技术学院讲师。
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让学生全面参与教学过程, 并尊重他们的学习选择权, 让学生自始至终处于整个职业培训活动的中心, 是这一观点的核心。英方专家在师资培训过程中即贯彻了“以学生为中心”的原则, 例如:11在培训过程中, 他们每天都运用问卷调查和收集教学效果反馈意见的方式, 了解学生学习需求和学习进展的状况。并据此不断调整教学计划。21在教学组织形式上大量运用分组讨论的形式。总是让学生经历了活跃的思考、热烈讨论之后再得出结论。为了确保相对弱势(不善交流) 个体的参与机会, 英方专家在教学中不断地调整学习小组的人员构成和人数, 以在信息交流量和确保每个人参与之间取得平衡。31精心处理教学组织形式, 努力为学生营造轻松愉快的学习氛围。如通过不断地转换学习场所, 不断变换座位形式等方式, 让我们学员每天都在新鲜感带来的探究欲中开始一天的学习。
英方教师千方百计地让学生占据职业技术培训过程中心地位的做法, 对顺利实现培训目标的益处在于:(1) 把教学过程变成一个学生主动学习和探究的过程, 从而实现师生目标的高度统一; (2) 抓住了教学质量需通过学习的效果来体现这一教育质量评价的关键。
中方学员对于“以学生为中心”原则的认识和认同, 因人而异。不以为然者大有人在。在培训过程中有这样一个事例颇耐人寻味。在一次学习讨论中有位教师学员针对英方专家提出的“以学生为中心”的观点发表见解认为:这和我国“以学生为主体”的原则如出一辙, 毫无新意。然后当英方教师阐述需了解学生需求并按学生需求拟定教学计划时, 还是这位教师学员质疑英方专家:“教学跟着学生需求走, 我如何完成教学大纲? ”并且希望英方专家就如何让学习基础差的学生听懂那些艰深的专业理论课程及顺利地通过考试拿套方案, 英方专家思考良久, 回答:“我不理解你们为什么偏要让你们的学生学习他能力不能及的课程呢? 他不能听懂的教学有何意义? ”
上述对话就是一种关于学生在职业培训过程中地位的不同教学理念的交锋。英方专家不能理解中方教师的困境是因为在“以学生为中心”的模式下, 不考虑学生需求和学习能力的教学是不可想象的, 是无效劳动, 是不应该存在的教学。中国教师对学生在教学中的主体作用的理解局限在教学实施过程中学生的适度参与。但在教学的内容已经偏离学生需求和学习能力实际的情况下, 空谈发挥学生主体作用已没有了实际意义。
近年来职业学校生源素质下降, “课越来越不好上”几乎成为职校教师的口头禅, 我们为何不尝试用英国职教“以学生为中心”的教育理念, 修正我们对学生在教学中地位的认识呢? 从专业课程改革入手, 把握学生需求和职教生学习方式特征, 把学生置于职业技术教育过程的中心。职业教育改革之路, 或许能从此找到体现职教特色, 提高职业技术教育教学质量的途径。
二、中英关于教师在职业培训中角色认知上的差异
与“以学生为中心”的教育理念一脉相承, 英国职业教育界普遍认同“KOLB 学习循环”理论在职业教学实践中的运用, 按此理论, 教学目标需借助“初具经验→重温, 反思→自我评估, 得出结论→制定进一步计划→具备更丰富经验”的学习循环过程的完成而实现。由于职业技能的学习一般需要经历模仿、体验、评估、纠偏、再练习几个环节, 才能最终掌握, KOLB 学习循环理论对于职业技术培训极具指导意义。如此一来, 职校教师针对学生的技术
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培训活动, 就成为了一个引导以学生为主体的学习循环向前推进的过程, 在这种情况下, 与中国职业学校的教师们相比, 英国职业学校的教师在职业技术培训中的角色就悄然发生了如下变化:
11教师从技术专业知识的灌输者转变为学习过程的引导者。由于职业培训的过程已转变为一个以学生为主体的学习过程, 教师的任务就有了新的内容。填鸭式的技术传授与教导已不是教师职业技术培训的唯一工作内容。在新的教学模式下, 教师首先要向学生了解其在职业技术培训上的具体需求, 分析其具备的能力和可能的学习方式。然后, 向他提供学习建议, 并编制具有针对性的教学安排。再让学生从具有初步经验开始, 进入学习循环。在此过程中, 教师要做的不是教他做什么, 而是引导学生从初具经验开始, 去体验和反思, 让他们自己去发现规律和结论。接着教师要协助学生一起对阶段性的职业技术学习成果进行评估, 并在此基础上进一步引导学生进入下一循环的学习以掌握更高程度的职业技能。
21教师在培训中从教学过程主导者变为平等的学习交流者。教师在教学中发挥主导作用的观点由来已久, 教师一直占据着教学活动的主角位置, 但当职业技术培训的过程被看成一个学习过程时, 学生就成为职业技术培训中真正的主角。整个学习循环必须由学生自己完成, 教师不能越俎代庖, 只能从旁指导和协助学员将这一过程完成得更顺利和有效率。因此, 英方教师十分注意学生团队的作用, 在职业技术培训中英方教师往往积极鼓励学员之间相互学习, 共同进行创造性思考。教师只起组织作用。当学生以团队形式开展学习活动时, 教师甚至可以适当退出。此外, 英方教师还向我们表述了这样一个很有见地的观点:“教师是学生学习团队里的一个专家, 但不一定是唯一的专家”。在团队里所有的学习者(包括教师) 都是平等的。教师要做的只不过是保持团队的所有人思维的活跃。英方培训教师N ick 先生曾经给我们观看过一摞英国教师在各种环境下进行职业培训教学活动的照片。我们发现在一个共同学习的群体中, 确定哪一个是教师并不是一件容易的事。
31教师从独具权威的裁判者转变成公正标准的评估者。不管是从KOLB 学习循环理论, 还是从整个英国的职业教育体系来看, 对学生技能水平的评定都是一件极其重要的工作。单就职业培训过程中的评估而言, 教师对学生学习成果的评估的目的不是要裁判学生的成功或失败, 更重要的是要向学生传递这样一个信息:他的工作成果与标准的距离, 促其反思。是要让学生明确还需要什么, 应该怎么做。明确自己在工作中的优点和不足。在评估的过程中, 教师不应该拥有评估的无限权力, 教师使用的标准应该是透明的。学生要事先明确而不能仅藏于教师的心中, 否则将导致学生迷惑, 不知所措。当他们因不知道标准而失败时, 就会感到失望和愤怒。这将会影响他们继续学习的兴趣和信心, 使评估的最主要目的不能实现。培训中我们进行过一个有关评估的实验:当看到那些因没有被告知标准而裁定为失败的人失望和恼怒的情绪时, 我们这些习惯于对学生“考! 考! 考! ”的裁判者不禁哑然。
感受了英国职业技术教育的成熟, 再让我们回顾中国职业教育发展道路的艰辛, 同处经济全球化背景下的地球村, 中国的市场经济不可能有“特色”到对有鲜明市场经济烙印的职业技术教育毫无要求。借用英方教师爱用的“分享”一词, 让我们中国职教“分享”一下英国职业技术教育相对先进的教育理念, 何乐而不为呢?
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