调控课堂教学节奏提高教学效果
课堂教学节奏，主要是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化。合理掌握和适当调节好了教学节奏，对准确、有效地传授知识，提高教学质量具有重要意义。那么，教师在教学过程中应该如何做到这一点呢？
一、找准教学节奏的主旋律——整体和谐
教师在课堂教学时，只有对教学“起承转合”的每一细节都做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“勾画”成精美的“师生风景画”。这就要求教师在课堂教学过程中，综合考虑制约节奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排节奏的跌宕起伏，使其在整个课堂教学过程中，穿插得体，衔接有序，融洽统一，最终达成整体节奏的和谐美。同时，教师还应该把课堂教学节奏控制在每一节课自始至终的渐变之中，让它处于动态的变化规律状态，正像音乐里的“渐强”、“渐弱”一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。
二、准确把好教学节奏的脉络——教学程序
一般而言，教学程序可以由“导入——铺陈——高潮——终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络，在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来。在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点：
１．张弛有度 ２．起伏有致 ３．动静相生
三、合理设计教学节奏的载体——教学内容
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点：１．疏密相间 ２．快慢得宜。怎样才算教学节奏快慢得宜呢？（１）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（２）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力焕散；（３）课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
四、有效使用调控节奏的工具——教学语言
教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言。其中，最基本的要求就是语言优美，而优美性的起码的条件就是要抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的抑扬顿挫
可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿。
上述的四个把握教学节奏的方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、渗透的，从而达成课堂教学目标的最优化。总之，课堂教学过程是一种运动、发展、变化的过程，寻求教学节奏和谐统一，是成功教学的关键。寻求最佳教学节奏是教师教学艺术的集中体现，是提高教学效益的关键因素。教师要大胆探索，勇于创新，让每一堂课都充满生命的活力，让学生在愉快、和谐的教学氛围中得到发展，以此提高课堂教学效益。
调控课堂教学节奏提高教学效果
课堂教学节奏，主要是指在教学过程中，教与学、问与答、讲与练等活动交互出现的各种有规律的发展变化。合理掌握和适当调节好了教学节奏，对准确、有效地传授知识，提高教学质量具有重要意义。那么，教师在教学过程中应该如何做到这一点呢？
一、找准教学节奏的主旋律——整体和谐
教师在课堂教学时，只有对教学“起承转合”的每一细节都做到缜密思考、精心设计，才能真正把一堂课“勾画”成精美的“师生风景画”。这就要求教师在课堂教学过程中，综合考虑制约节奏的各因素，合理搭配各要素，巧妙安排节奏的跌宕起伏，使其在整个课堂教学过程中，穿插得体，衔接有序，融洽统一，最终达成整体节奏的和谐美。同时，教师还应该把课堂教学节奏控制在每一节课自始至终的渐变之中，让它处于动态的变化规律状态，正像音乐里的“渐强”、“渐弱”一样，通过规律性变化，体现出一种流动美，使整个课堂教学节奏分明、充满活力。
二、准确把好教学节奏的脉络——教学程序
一般而言，教学程序可以由“导入——铺陈——高潮——终结”四个环节构成，它也是教学节奏跌宕起伏的清晰脉络，在教学实践中，教师要想准确把握这一脉络，就需要精心设计教学环节，使其环环相扣，层层深入，并在教学过程中不断制造波折，促成教学高潮的到来。在这一动态生成过程中，教师应注意以下几点：
１．张弛有度 ２．起伏有致 ３．动静相生
三、合理设计教学节奏的载体——教学内容
课堂教学节奏主要还是通过教学内容的呈现而得以呈现。为此，合理设计教学内容也是有效调控教师课堂教学节奏的重要方法，在实施过程中，教师要注意以下两点：１．疏密相间 ２．快慢得宜。怎样才算教学节奏快慢得宜呢？（１）使用快节奏时，学生的思路能跟上讲课的进度，不致使中差生出现掉队现象；（２）使用慢节奏时，仍能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力焕散；（３）课堂教学中快、慢节奏交替出现，“柔性”转换，使教学组织结构如行云流水，顺畅自然。
四、有效使用调控节奏的工具——教学语言
教学语言是教学节奏最直接的表现形式和调控工具，教师要想有效地调控课堂教学节奏，就需要锤炼自己的语言。其中，最基本的要求就是语言优美，而优美性的起码的条件就是要抑扬顿挫。这里所谓“抑”和“扬”是就教师教学语言的特点而言的，是指教学语言中节拍的强弱、力度的大小等的交替变换，以及句子长短、语调升降的有规律变化。教学语言的抑扬顿挫
可明显增强表达力和感染力，正如古人所讲：“唱曲之妙全在顿挫，顿挫得款则其中神理自出。如喜悦之处，一顿挫而和乐出；伤感之处，一顿挫而悲恨出。”教学语言的抑扬顿挫还可引起学生心理的内摹仿。
上述的四个把握教学节奏的方面，并不是完全孤立的，而是在课堂教学中相互整合、渗透的，从而达成课堂教学目标的最优化。总之，课堂教学过程是一种运动、发展、变化的过程，寻求教学节奏和谐统一，是成功教学的关键。寻求最佳教学节奏是教师教学艺术的集中体现，是提高教学效益的关键因素。教师要大胆探索，勇于创新，让每一堂课都充满生命的活力，让学生在愉快、和谐的教学氛围中得到发展，以此提高课堂教学效益。