浅析双导师制学生毕业设计培养模式
摘 要：双导师制是一种新型人才培养模式，目的是提高学生培养质量，加强内涵建设。山东建筑大学材料科学与工程学院于2006年开始实施双导师制。本文主要讨论了双导师制下毕业生毕业设计培养模式，并从传统毕业设计创新、校企合作毕业设计模式、毕业设计效果分析三方面着重探讨了毕业设计的改革及意义。
关键词：双导师制 毕业设计 校企合作
大学生导师制起源于牛津大学，是一种新的人才培养模式，随后产生了各种不同的“类导师制”。例如：硕士生导师制、博士生导师制、班主任制等。毕业设计是大学实现培养目标的最后一门课程，也是学生对四年所学知识的一个检验。目前各种导师制下毕业设计的管理不尽相同，不同程度上存在不足：学生对选题盲目、设计结构不清晰、理论知识不足、论文书写不规范等。鉴于传统毕业设计的现状，本文以山东建筑大学材料科学与工程学院为例，探讨双导师制下毕业设计的培养模式，并着重进行分析讨论。
一、双导师制的培养体系
1. 双导师制实施过程
双导师制实施过程：大一、大二期间学生的导师主要以辅导员为主，主要负责学生的生活、学习、党建、校园文化等工作。大一期间辅导员根据学生专业类别和专业方向将学生分成不同的科研兴趣小组，依据不同的科研兴趣小组邀请不同的具有较高科研水平的专家教授讲座。大二期间依据不同的科研兴趣小组开展学生职业生涯规划设计大赛和学业生涯规划设计大赛活动，帮助学生确定良好的科研兴趣和自信心。
大三、大四期间学生的导师主要以青年教师为主，主要负责学生的专业指导、兴趣培养、科研水平的提高、毕业设计指导等。大三第一学期采用“双向选择”的原则，进行学生和导师互选，学生根据自己的专业爱好和教师的研究方向选择导师，教师则根据自己的课题需求和学生的学习成绩选择学生。大三期间积极鼓励学生参加全国大学生“挑战杯”大赛等各种全国竞赛，为毕业设计的开展打下坚实的基础。
2. 双导师制评价体系
为保证双导师制的顺利实施，同时做到可持续健康发展，学院建立了一整套科学的评价体系。采用自我评价、学生评价、综合评价的方法完善双导师制，三项评价各占不同的比例，结果一般为优秀、一般、合格、不合格，最终评价结果作为教师的工作业绩，并且在职称评定上给予加分。采用动态管理、定向管理、科学管理的原则充实双导师制，给教师以定性和定量的引导，激励教师拓宽视野，帮助学生注重科学实践，引导学生探索科学高峰。
二、学生毕业设计培养模式
1. 传统毕业设计现状
传统的毕业设计中存在以下问题：选题内容与科研项目内容不一致，致使导师投入精力少、不认真、学生盲目而没有方向；开展毕业设计过程中所需实验设备不足，学生操作能力差、学生科学设计受到限制；毕业设计管理制度不健全，导师松散、工作不积极、工作量较少；导师工作繁重，与学生交流沟通的机会少，学生有效资源少、毕业设计质量差；不按照学校规定规范毕业设计，学生毕业设
浅析双导师制学生毕业设计培养模式
摘 要：双导师制是一种新型人才培养模式，目的是提高学生培养质量，加强内涵建设。山东建筑大学材料科学与工程学院于2006年开始实施双导师制。本文主要讨论了双导师制下毕业生毕业设计培养模式，并从传统毕业设计创新、校企合作毕业设计模式、毕业设计效果分析三方面着重探讨了毕业设计的改革及意义。
关键词：双导师制 毕业设计 校企合作
大学生导师制起源于牛津大学，是一种新的人才培养模式，随后产生了各种不同的“类导师制”。例如：硕士生导师制、博士生导师制、班主任制等。毕业设计是大学实现培养目标的最后一门课程，也是学生对四年所学知识的一个检验。目前各种导师制下毕业设计的管理不尽相同，不同程度上存在不足：学生对选题盲目、设计结构不清晰、理论知识不足、论文书写不规范等。鉴于传统毕业设计的现状，本文以山东建筑大学材料科学与工程学院为例，探讨双导师制下毕业设计的培养模式，并着重进行分析讨论。
一、双导师制的培养体系
1. 双导师制实施过程
双导师制实施过程：大一、大二期间学生的导师主要以辅导员为主，主要负责学生的生活、学习、党建、校园文化等工作。大一期间辅导员根据学生专业类别和专业方向将学生分成不同的科研兴趣小组，依据不同的科研兴趣小组邀请不同的具有较高科研水平的专家教授讲座。大二期间依据不同的科研兴趣小组开展学生职业生涯规划设计大赛和学业生涯规划设计大赛活动，帮助学生确定良好的科研兴趣和自信心。
大三、大四期间学生的导师主要以青年教师为主，主要负责学生的专业指导、兴趣培养、科研水平的提高、毕业设计指导等。大三第一学期采用“双向选择”的原则，进行学生和导师互选，学生根据自己的专业爱好和教师的研究方向选择导师，教师则根据自己的课题需求和学生的学习成绩选择学生。大三期间积极鼓励学生参加全国大学生“挑战杯”大赛等各种全国竞赛，为毕业设计的开展打下坚实的基础。
2. 双导师制评价体系
为保证双导师制的顺利实施，同时做到可持续健康发展，学院建立了一整套科学的评价体系。采用自我评价、学生评价、综合评价的方法完善双导师制，三项评价各占不同的比例，结果一般为优秀、一般、合格、不合格，最终评价结果作为教师的工作业绩，并且在职称评定上给予加分。采用动态管理、定向管理、科学管理的原则充实双导师制，给教师以定性和定量的引导，激励教师拓宽视野，帮助学生注重科学实践，引导学生探索科学高峰。
二、学生毕业设计培养模式
1. 传统毕业设计现状
传统的毕业设计中存在以下问题：选题内容与科研项目内容不一致，致使导师投入精力少、不认真、学生盲目而没有方向；开展毕业设计过程中所需实验设备不足，学生操作能力差、学生科学设计受到限制；毕业设计管理制度不健全，导师松散、工作不积极、工作量较少；导师工作繁重，与学生交流沟通的机会少，学生有效资源少、毕业设计质量差；不按照学校规定规范毕业设计，学生毕业设