发展心理学的研究对象：发展心理学是研究心理发展规律的科学。（心理发展规律：1、
心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，2、心理发展具有方向性和顺序性， 3、各
种心理机能相互关联协调发展,4、心理发展具有个别差异。类似“人的生理发展”。）
一、心理发展的概念和性质
(一)心理发展的3个内涵（广义心理发展）：
1．心理的种系发展（指动物种系演进过程中的心理发展，即比较心理学，意义：为研究
人类心理的发生发展准备了前提条件。）2．心理的种族发展（又叫民族心理学，对不同历史
发展阶段的各民族的心理进行比较研究；） 3．个体心理发展（指人类个体从出生到衰亡的
整个过程中的心理发展）。
心理发展包含两层意思：一是发生，二是发展。发生指的是心理“从无到有”，发展
指的是从简到繁，从低级到高级。
通常所说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展，即发展
心理主要是研究个体一生的心理发展。
(二)心理发展的4个性质
1．心理发展的整体性。心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的
心理发展的整体性表现：其一，心理活动有其独特的质的规定性；其二，心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。
2．心理发展的社会性。人有两种属性(自然，社会)
（1）人的心理发展是受人类社会环境制约。
（2）人的高级心理机能的发展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断
内化的结果。
3．心理发展的活动性。
（1）个体心理的发展是主体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是
活动。 （2）对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用（皮亚杰)。动作和活动是主
客体相互作用的中介。这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面。 “活动的内
化”最成熟的内化水平称为“自我同一性”（ 是指个体对自我的确认、认可）也就是外部
的活动逐步改造为内部智力的活动”(列昂节夫)。这是说，内化是一种过程。内化过程是一
种特殊的转化过程，内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。在这里，超越是指
能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动。
4．心理发展的规律性
(1)心理发展的普遍性和特殊性的统一。
(2)心理发展的方向性和顺序性。心理发展的方向性是指心理发展的指向性，心理发展
的趋向是从简单到复杂、从低级向高级发展。心理发展的顺序性是指心理发展遵循着确定的
序列，如从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期到中老年期发展变化。这个发展次序
是固定的，不能颠倒错乱和超越。
(3)心理发展的不平衡性。按不均衡的速率向前进展的。快慢不同。
婴幼儿——第一发展加速期；童年期——缓慢发展期；少年期(主要指青春发育期)
——第二个加速发展期。伴随青年期——达到高峰，进入成熟期；中年期——平稳发展变化
阶段；老年期——下降趋势。
二、发展心理学的研究内容：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本
理论。
(一)心理发展中各年龄阶段的特征。
1．年龄特征：一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间(年龄)中进行的；
1
二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。
2．年龄阶段的根源。不同年龄阶段的个体对来自客体的输入信息的加工过程是不同的，
其内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
(二)心理发展的4种基本理论：
第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因与本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
第四，“关键期”问题。是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
发展心理学的研究方法：收集研究资料的方法(如观察法、谈话法、问卷法和测验法等
常用的研究方法)，又有发展心理学研究独特方法。
一、发展心理学研究的功能和特殊性
(一)发展心理学研究的4种功能
1．描述：形象地叙述、描写叙述心理现象。
2．解释：说明心理变化的原因、联系、发展的规律。或解释心理发展现象、特点、形
成原因、相互关系和发展变化的说明。
3．预测：通过推论，对研究对象以后的发展变化作出推断。
4，控制：以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生
理论预期的改变或发展。
上述4种功能的关系：（1）正确的描述是合理解释心理现象的基础；（2）只有合理的
解释，才能产生准确的预测；（3）根据正确的解释和预测，才能进行符合预期目的有效控制。
（4）有效控制是研究的目的
(二)发展心理学研究的特殊性
发展心理学关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，可简称为发展
性。这是发展心理学研究的核心特点。
研究年龄跨度大。对婴儿研究运用习惯化范式 （习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
给儿童反复一个刺激，他就不太注意了，习惯化了，换另一种刺激，又引起他的注意，去习
惯化了。这种方法可测量儿童注意力、分辨能力、记忆力）
二、发展心理学研究的3种设计方式
(一)横向研究设计：同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式
1．横向研究设计的优点：
(1)适用性。概括出每一年龄阶段的年龄发展特点，并能联结成整个发展趋势。
(2)时效性。节省人力、物力、时间。
2．横向研究设计的缺点：(1)人为的联结性。(2)关注的年龄段与群体相混淆，会把不
同的社会环境影响而造成的差异，不属于心理发展的因素，当成随年龄增长而引起的发展变
化。
(二)纵向研究设计：长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
1．纵向研究设计的优点：(1)能够系统地了解心理发展的连续过程。(2)能够揭示从量
变到质变的规律。(3)比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
2．纵向研究设计的缺点：(1)时效性较差(耗费时间及人力和物力)。(2)被试容易流失。
(3)可能出现练习效应（指实验中，被试由于多次重复同样的程序，实验成绩提高或降低的
现象。）和疲劳效应(因多次重复测试)。
(三)纵横交叉研究设计：可以将两种设计方式的优缺点取长补短。
三、发展心理学研究方法的4个新趋势
(一)跨文化比较研究
2
(二)跨学科、跨领域的综合性研究
1．跨学科的综合性研究：将儿童发展心理学、儿童教育学、儿童艺术学和儿童创新教
育学结合起来进行不同学科间的综合性研究。
2．跨领域的综合性研究：将发展心理、教育心理、绘画心理和创造心理学各领域结合
起来进行领域间综合性研究。
(三)研究方法的整合。对不同方法所得的结果进行比较和验证。如皮亚杰率先用临床法
研究儿童认知发展。临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。
(四)训练研究和教育实验越来越受重视
心理发展动因的6种理论：
一、遗传因素决定心理发展
遗传决定论，其主要观点如下：第一，心理发展是受遗传因素决定的。第二，心理发展
过程只是这些先天内在因素的自然显现。第三，环境(包括教育)只起一个引发的作用，最多
只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始入高尔顿。他宣称“人的能力得自遗传”，并
提出“遗传性定律”，认为人的遗传1／2来自父母，l／4来自祖父母，1/6来自曾祖父母„„
他们还运用家谱调查等研究来验证该理论。
遗传决定论研究的意义：1、提出问题，引起注意；2、促使人们从不同角度思考；3、
具有合理的成分，为优生学奠定基础。
二、环境因素决定心理发展
环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论，其主要观点如下：第一，心理发展是
由环境因素决定的。第二，片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。第三，
否认遗传因素在心理发展中的作用。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
环境决定论研究的意义：1、提出问题，引起注意；2、促使人们多角度思考；3、具有
合理的成分，提醒人们注意改善教育环境。
三、遗传与环境共同决定心理发展二因素论
二因素论，其主要观点如下：第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因
素。第三，企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论，被称为社会学习理论（代表人物是班都拉）。主张
儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得，主要方式是观察学习和替代性强
化。学习本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生
概率。
第一，观察学习。通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。
第二，替代性强化。学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为
的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基（前苏联）创立的文化一历史理论：高级心理机能的发展是由社会文化历史因
素决定的。他认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化（认同）的
结果。
(一)高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理机能（即心理功能，有利作用）分为两大类：一类是低级心理机能（天
生具有一些本能），这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类
3
是高级心理机能（如随意注意、概念思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等），
它是人类所特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。
维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志作出明确的论述，归纳为四个指标：一是
随意化（随意，随着自己的意愿），即心理活动的随意机能的形成和发展。二是概括——抽
象化，即心理活动抽象概括机能的形成和发展。三是整体化，即各种心理机能相互作用并重
新组合，形成高级心理结构。四是个性化，即心理活动越发突出个性特征。
(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1．社会文化活动是智力发展的源泉。2．以语言为中介使心理活动发生质变。
(三)教育和教学与心理发展的关系
维果茨基提出了三个重要的问题：其一是“最近发展区”思想；其二是教学应当走在
发展的前面；其三是学习和指导的最佳期限。
1．最近发展区：最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与
有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。
2．教学应当走在发展的前面：只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发
展。走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。
3．学习和指导的最佳期限：这是指任何学习都存在着最佳期限，如果在这个最佳时期
提供教学，能促进儿童智力发展；而过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响；同
样，过晚开始，亦即长期缺乏教学也会造成儿童智力发展的某种障碍。
学习的最佳期限的前提和条件如下：(1)以个体的发育成熟为前提(2)要以一定的心理技
能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关
教学效果最佳。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
(一)儿童心理发展是主体(主体，有意识、有情感的人)和客体（客观存在，人，环境等）
相互作用的结果（皮亚杰）
主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，
即两者相互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可
控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。第三，主体和客体的相互作用受个体
主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
(二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他
用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，图式、同化、顺应和平衡（不断将外界信息
同化或吸收于自身的认知结构）。
1．图式（图式，是人脑中已有的知识经验的网络，或认知结构。）
图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，动态的机能组织。图式具
有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。图式的这种
认知结构不断地从低级向高级发展，认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程
3．顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图
式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。
4．平衡：改变自身的认知结构以顺应外界环境，两者若协调一致，就达到平衡。
(三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成
熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用
的中介。
(四)影响心理发展的因素：皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳
4
为四个基本因素。
1．成热：指的是有机体的成长．特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成热的作用
是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
2．经验：分为两种：一种是物理经验（客体的变化，物理性的），另一种是数理逻辑（用
数学方法研究逻辑或形式逻辑的学科）经验。
3．社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的
影响作用。
4．平衡：将外界信息或知识结构同化于自身的认知结构，并不断改变自身的知识结构
以顺应外界环境，达到平衡化。
心理发展过程的4种理论
一、心理发展的连续论：心理发展是连续进行的，是不分什么阶段的。
二、心理发展的阶段论：心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段
心理发展的质的规定性。（以上两种观点都具有片面性。）
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
(一)心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一。心理发展是以快慢不均
衡的发展速度连续进行的。
(二)心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。在心理发展的
任何时刻都是量变和质变的统一体，量变中含有质变，质变本身体现在量变之中。由于心理
发展体现这种量变与质变的统一关系，就表现为连续性和阶段性的统一。
四、心理发展的年龄阶段
(一)以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段
皮亚杰以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。
1．感知运动阶段(0-2岁左右)（自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段）。在
此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为反射性动作。通过与周围环境的感觉运动
接触，来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。
2．前运算阶段 (2-6、7岁)儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里
进行"表象性思维"，故这一阶段又称为表象思维阶段。（表象思维是指儿童依照表象进行的
思维。表象模式的出现，意味着儿童能够把活动、事件的次序在头脑中构想出来，依此进行
活动，而较少依赖当前的感知材料。）
这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号(主要是
表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。皮亚杰指出前运算阶段儿童思维的特点：(1)
泛灵论。把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。(2)自我中心主义。只从自己的观
点看待世界，难以认识他人的观点。皮亚杰用“三山实验”说明儿童的自我中心倾向。(3)
不能理顺整体和部分的关系。(4)思维的不可逆性。把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，
香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。另一种是互反可逆
性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A；A＞B，则反运算为B＜A。幼儿难以
完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。(5)缺乏守恒（守恒，
指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变）。
3．具体运算阶段 (6、7岁—11、12岁)具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。该时期
的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
4．形式运算阶段 (11、12岁及以后)（从大约11岁—15岁。表现为获得抽象思维能力
和从可得到的信息得出结论。）形式运算阶段的思维特点如下：(1)思维形式摆脱思维内容。
(2)进行假设一演绎推理。是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案
的推理方式。分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的
5
现实性，寻找正确答案。
(二)以人格特征为标准划分年龄阶段
1．艾里克森的心理社会发展阶段论述
艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理
发展中的作用。艾里克森主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段。
2．艾里克森人格发展阶段划分
(1)婴儿前期。发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。（0-2
岁）（此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。这
期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任
在人格中形成增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定
向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。）
(2)婴儿后期。发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。（2-4
岁）（这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎
样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲
突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会
规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，
训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄
方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我反抗外界控制，而父
母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿
童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到
害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把意志定
义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。）
(3)幼儿期。发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。（4-7
岁）1、在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为
他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。2、如果成人讥笑幼儿的独创行为和
想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄
圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。3、当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了
目的的品质。艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼
儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。
(4)童年期。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是
能力品质。（7岁-12岁）这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、
掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得
勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另
外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是
可悲的。如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可
能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他
们就会获得有能力的品质。艾里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的
是自由操作的熟练技能和智慧。
(5)青少年期。（12-18岁）这—段阶的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混
乱；良好的人格特征是诚实品质。（18-25岁）（防止角色混乱是指人在约12-20岁的阶段，
从童年期向青年期发展的过渡阶段，在不断地对自己的社会身分进行着探索确认，从而逐渐获得一种自我同一性。
(6)成年早期。这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征
是爱的品格。（25-35岁）
6
(7)成年中期。这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征
是关心品质。（35-45岁）
(8)成年后期（50岁以后）。这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶
感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系
心理发展的内动力和外动力的关系：是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。
1、内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。具有自我调节、自我组织能力
的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因，人的具有创造能力，心理发展的内在动力。
2、外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
3、儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
4、人自身的内在动因是其发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。
5、外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。儿童本来就具有自发展的动力，但
需要社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用。儿童心理发展是在内
动力和外动力的相互作用下展开的，
6、内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童
心理发展的真正动因。
儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。这种观点包括：
第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响
第二，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的
发展里程。
第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学
习能力的标志。
第四，个体发展的早期对负面影响(如营养不良、情感剥夺)最为敏感，且早期不良教养
的后果可能持续终身。
关键期的概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，
或形成某种心理特征，而过于这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。
发展心理学简史
一、儿童心理学的诞生和演变
(一)儿童心理学诞生的基础（发展心理学的前身是儿童心理学）。
1．儿童心理学诞生的思想基础：新的儿童观来自于人本主义思想和儿童教育的需求。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家提出了解儿童、尊重儿童的基本观念，他们强调儿童
的天性在其心理发展中的主导作用。以儿童为本的观点都为科学儿童心理学的诞生奠定了思
想基础。
2．儿童心理学诞生的研究基础：达尔文根据对自己孩子的心理发展的长期观察，写成
《一个婴儿的传略》(1876)一书，这被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。达尔文
的研究对推动儿童心理发展的观察法和传记法研究具有重要影响。
(二)科学儿童心理学的诞生
科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期，德国的生理学家和实验心理学家普莱尔
他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整
理出来，写成了一部有名的著作于1882年发表《儿童心理》，给科学的儿童心理学奠定了最
初的基石。是科学儿童心理学的奠定者。
(三)儿童心理学的发展
科学的儿童心理学问世以后，19世纪末至20世纪初是儿童心理学的形成和发展的时
期。
7
1．涌现出一批儿童心理学研究的先驱者。霍尔（斯坦利·霍尔1844－1924，美国心理
学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始
人，将精神分析引入到美国的第一人，也是冯特的第一个美国弟子）、杜威（约翰·杜威1859-
1952，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家）、
比内（1857- 1911，法国心理学家，创造出智力测验。）、施太伦、格赛尔等，这些先驱者都
以他们的各种出色成就为儿童心理学的发展做出了重要贡献。
2．不同学派对心理发展的论述与纷争。20世纪中叶是儿童心理学分化和发展的时期，
各种心理学理论流派纷纷出现，如皮亚杰的儿童认知发展理论、行为主义的学习论、精神
分析学派的性心理发展等。学派的形成和纷争，推动并促进了儿童心理学的研究工作，与此
同时，儿童心理学著作在数量和质量上也取得了飞速发展，使儿童心理学达到比较成熟的阶
段。
3．学派的演变与增新。20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。
其主要表现是新兴学派超越并修正已有的研究理论：开拓新的研究领域、创新研究方法、进
一步探讨心理发展机制、提出新的理论观点。
二、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章的标题，
可以认为发展心理学在心理学中的地位从此更为明确起来。此后，发展心理学在近几十年来
的广泛研究中得以蓬勃发展。
婴儿期的心理发展
婴儿期是指个体从出生到3岁的时期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时
期，是人生发展的第一个非常重要的里程。人的生命从受精卵开始，约经历280天的胎内
发展，这称为产前期。个体产前期的发展历程分为三个阶段，即胚肿期(o—2周)、胚胎期
(3—8周)和胎儿期(9—38周)。胎儿末期做好了出生前的准备。
新生儿是指从出生到1个月的婴儿。这时婴儿：（1）开始独立发挥生理机能（2）建立
正常的生活节律（3）维持生命机能的重要时期
一、新生儿的反射行为
新生儿的无条件反射分为两大类：第一类是具有明显的生存意义的无条件反射（饿了就
哭），第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射（抓握）。
第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括觅食反射、吮
吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射等。 第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射（当
用火柴棍或大头针等物的钝端，由脚跟向前轻划新生儿足底外侧缘时，他的拇扯会缓
缓地上跷，其余各趾呈扇形张开，然后再蜷曲起来）
新生儿的无条件反射是他们先天具有的适应环境、保护自身生存的行为，有助于婴儿发
展早期的社会关系。以后，新生儿在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射，无条件
反射是智力发展最原始的基础。
二、新生儿的生活行为模式
指新生儿有一套稳定的日常生活规律。新生儿大多遵循着睡眠一觉醒时的活动一啼哭这
一周期性变化的生活行为模式。
新生儿的啼哭，是生理需求引起的，在此基础上哭泣才增加了社会交往需求的性质。啼
哭作用：1、将需求信息传递，2、给看护人的一种交流手段；3、影响成人行为的强有力手
段，能起到成人照顾他的导向作用。
三、新生儿的心理发生（学者们争论已久。三种见解：）
第一，以感觉的产生为指标。新生儿一出生就出现心理现象，如一生下来接触胎外环境
8
的冷空气刺激便发出哭声。
第二，以无条件反射为指标。与生俱来的无条件反射机制一旦和环境因素相结合，这就意味着新生儿的心理机能开始发生作用。
第三，以出现明确而稳定的条件反射。是后天获得的经学习才会的反射,是后天学习、积累“经验”的反射活动。
一、婴儿大脑的可塑性，可修复性
(一)婴儿大脑的可塑性
大量的实验结果表明：1、剥夺动物(也有少数人类婴儿的研究)的早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害。2、早期营养不良，也会对婴儿大脑的生长产生严重影响。3、没有及时的教育与关爱，中枢神经系统发展延缓。关键期。
(二)婴儿大脑的可修复性
婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复。大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。
二、婴儿的动作发展
(一)动作发展对婴儿心理发展的意义
1．动作是婴儿心理发展的源泉：婴儿对世界的最初认识源于动作。动作是婴儿认识世界的主要渠道，离开动作，婴儿的心理发展就无从谈起。
2．动作是婴儿心理发展水平的指标：是婴儿心理发展水平的外部表现，心理发展水平是通过动作反应出来的。
3．动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权：如从只能仰躺着看物，到坐起平视观察物体，再到爬行和行走时能够多方位审视物体。动作的发展，令婴儿越来越能掌握探究环境的主动权。
4．动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
(二)婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作：一是手的抓握技能；二独立行走。手的抓握技能发展的要点是五指分化和手眼协调。到婴儿末期，手摆弄物体的动作向精细化和协调化发展，这有助于培养他们的生活自理能力。独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。到婴儿末期，独立行走动作变得熟练和自如。意义：1、这使婴儿移动身体由被动转为主动，使行动具有了相当的主动性2、明显地扩大了认知范围，3、增加了与人交往的主动性。
婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序。有从上到下发展的头尾原则、由内向外发展的近远原则，还有从大动作向精细动作发展的大小原则。
头尾原则：婴儿在出生以后，头部是发展最快的，而行走能力则是最后发展的。
远近原则：在婴儿发展的过程中，靠近身体远端的肢体发展速度快，更灵活，而靠身体的肢体则滞后发展（生殖器）。
影响婴儿动作技能的因素有成熟程度、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、以及母亲的抚养方式等，这些因素都起着重要的作用。
婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。婴儿学习能力的主要表现如下：
一、模仿学习。模仿是婴儿的一种天生学习能力。国外研究发现，出生两三天至二十天左右的新生儿就能模仿人的面部表情。
二、条件反射学习方式。条件反射是婴儿最基本的学习方式。婴儿出生后数天就能建立起条件反射。最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射。
三、偏好新颖刺激的学习形式。将同一刺激不断地重复呈现给婴儿，婴儿对它的反应强
9
度越来越弱，乃至不再注意。这时再呈现给他一个不同于前者的新刺激，婴儿的反应强度便马上提高起来。
婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。※婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期
婴儿感知觉的发展：感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，所以说感知觉是婴儿认知的开端。婴儿感知觉活动不是被动的，其突出特征在于它是主动的、有选择的心理过程。
(一)婴儿感觉的发展
（1）视觉技能的发展。人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。婴儿视觉发展可分为7大阶段：
1、模模糊糊的世界。宝宝还在妈妈肚子里时，就已经有一定听觉发展了，唯有视觉通路尚未形成，以致外面的世界对出生没多久的小宝宝而言，就像是一张张模糊的画面。
2、区别明暗、黑白及轮廓。不到l个月的小宝宝，虽然看什么还是模模糊糊，但已能感受到空间内有无光线，而出现转头看光源的动作。
3 、辨认内部细节及色彩。6个月前的宝宝对物品的形状、颜色感受越来越强烈，表现出对某些颜色及亮度的喜好，察觉其视觉功能的进步。
4 、深度知觉逐步提升。深度知觉即所谓的立体知觉。在视觉发展初期，孩子眼中呈现的均为平面影像，之后慢慢发展出远近、左右、高矮等立体影像。
5 、分辨两个相似物的异同。家长一开始可以将简单的图片，或者将两个设计略有不同的娃娃作为道具，请孩子找出两者的不同，训练他视觉的精辨能力。视觉的精辨能力，深深影响孩子的发展。像是要妥善的学习，或处理生活中的大小琐事，都需要精辨力来帮忙。值得庆幸的是，视觉的灵敏度不只和先天构造有关，能否看得更快、更精准，后天的练习绝对是关键，而这都需仰赖家长带着孩子一同进行。
6 、认识文字符号。认识文字符号，是l岁半～3岁孩子视觉的启蒙重点，不过这个时期的“认字”，和大人想像中的可不同。因为3岁前孩子就像是照相机，不管是文字或图像，在他眼中同样是一个画面。“认字“不是为了提早学会写或认知，而是为了启发他对文字的兴趣，为将来培养阅读习惯奠基。家长要采取比较趣味化的方式，教导孩子认识千变万化的文字。。
7、 阅读累积学习力。针对3～6岁的孩子，最好的视觉启蒙，及观察孩子各方面能力发展的方式，莫过于阅读了；尤其透过亲子共读，带领孩子认识书上的文字、图片，有助于加强观察力、认知、口语表达能力，并增进彼此的感情。从小培养孩子阅读的习惯，随着年龄增长，更能理解书中的内容，获得许多宝贵的知识。
（2）听觉技能的发展。婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
1、胎儿期已能对声音做出反应。在温暖的母体中，从第6个月起，就能够聆听。此时胎儿已是一个完整的人，能感受刺激，做出反应，对声音的敏感性几乎是难以想像的。母子间信息的相互作用是借助于感觉系统的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等来进行的。早在胎儿6个月时就能听到声音了。胎儿在母体内听惯了的便是母亲的心跳声，听久了，习惯了，便产生一种安全感。当新生儿脱离母体后，他的听觉和视觉还保留有胎内的印象。初生儿在1周内主要处于睡眠状态，每天睡眠可达22个小时，很少睁开眼睛；到第2周，新生儿睡眠为18~20个小时。出生3天的新生儿，当他正在大哭时，母亲把婴儿抱起贴近左侧胸壁靠近心脏时，婴儿又复听到熟悉的心音，便会安静下来。
2、0～3岁是智力和语言发育的黄金时期。0～3岁是开发儿童智力的关键时期，因为0～3岁是人脑发育的重要阶段。良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对语言的发育起10
着决定性的作用。儿童学习语言的黄金时期是1～3岁。婴幼儿时期，主要是以听言语为主，若此时听力出现问题，必会造成语言发育障碍而导致学习和人际交往的困难，从而影响智力的发育。
3、母语是婴幼儿智力、听力发育的“营养素”。聪明的母亲，在孩子呱呱落地之时，就应多爱抚孩子，这种无声的交流所表达的爱心无疑是启动孩子的心理活动，感受到周围陌生世界的存在，建立起自己的思维活动。孩子牙牙学语时，母语的这种参与对孩子智力发育就显得更为重要。因为孩子最早的智力活动就是学话，孩子对周围世界的认识，思维能力的形成，都是通过学话实现的。
有关研究表明：在正常条件下，婴儿出生6个月后，就已开始学习说话了。同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了， 18～24个月时，是孩子语言迅速发展的时期。妈妈应与婴儿进行语言交流。尽可能多地利用孩子身边的人和物，鼓励孩子多开口说话。培养孩子早说话要注意方法：一是注意趣味性，在孩子兴趣盎然的游戏活动中，有意识地引导孩子学说话；二是注意形象性，即为了使孩子逐渐掌握丰富的词语，应尽量使这些词语连同所代表的事物——对应起来，一起印入孩子的脑海中。
(二)婴儿知觉的发展
1．跨感觉通道的知觉：指婴儿将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉的能力，它是多种感觉形式协同活动而产生的知觉。它最明显的表现形式是手眼协调和视听协调。
2．模式知觉：是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体(如人脸图案)。
3．深度知觉。吉布森运用“视觉悬崖装置”研究婴儿的深度知觉。婴儿具有一定的先天知觉能力，但是婴儿知觉的发展和完善，在很大程度上还需要后天经验的作用。有学者认为，“感知觉发展在婴儿期业已完成”，婴儿感知觉发展的关键期在出生以后的头三年。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
二、婴儿注童和记忆的发展
(一)婴儿的注意。婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性：
第一，受刺激物外部特征的制约。倾向于注视他们天生偏好的图形和适合个体接受水平的刺激物(如光亮、中等强度的听觉刺激等)。
第二，受知识经验的支配。容易注意与已有经验不相匹配的新异刺激，能够进行主动探索。
第三，注意受言语的调节和支配。言语的产生和发展使婴儿的注意增加并拓展了重要的领域。这可以使婴儿按词汇名称、言语指示乃至任务的要求调节自己的注意指向。
(二)婴儿的记忆。人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。
按记忆内容，婴儿记忆分为情绪记忆（又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为内容的记忆）、动作记忆、表象记忆与词语记忆。在12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。在12个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有了一定的符号表征功能；他们逐渐掌握词汇和母语的基本语法，并能与人进行相应的言语交流，婴儿记忆发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展
(一)加工整合信息能力的发展。婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。
(二)问题解决能力的发展。8-11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：其一，无效尝试；其二，有效尝试；其三，无须尝试而直接成功。这些婴儿解决同一问题的方法策略也随月龄增长而发展。揭示了婴儿在解决问题过程中尝试行为和策略的发展。
婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展和语用的发展。
11
一、婴儿的发音
(一)婴儿发音的阶段性。婴儿的发音分为如下三个阶段：
1．简单发音阶段。以发出基本韵母（a、o、e。。。）为主，很少有声母（b、p、m、f。。。。）。
2．连续音节阶段。指多音节发音阶段，婴儿能够连续重复地发音，是发音活跃期。这个阶段开始主动地用发音引起成人的注意，并能通过发音与成人进行有往来的“交流”。
3．学话萌芽阶段。咿呀学语阶段，听起来是在说话。这是言语发展的一个重要的准备阶段。
(二)婴儿发音的特点。第一，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。 第二，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。第三， 3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
二、婴儿词汇的发展
(一)词汇量的发展：1-1．5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50至60个左右。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。
(二)掌握词汇的特点。第一，婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。第二，婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。
（一）形容词的使用
根据研究表明，2岁儿童已能使用少量形容词，4。5岁以后使用量增长较快，6。5岁使用的形容词可达206个。
（二）对时间词的理解
1、对事件发生次序的理解顺序为：3岁能理解先、后、同时的顺向句（如轿车先开，卡车后开）。3～4岁能理解先、后、同时的逆向句（如卡车后开，轿车先开），以前、以后的顺向句。4～6岁能主部理解以前、以后、同时的顺向、逆向的一般形式和饱含形式（如大娃娃上车以前，小娃娃上车）。
2、时间词的理解顺序为：3～5岁掌握：今天、昨天、明天。4～6岁掌握：上午、下午、晚上。5～6岁掌握：上午x时、晚上x时、今年、明年。
3、动作时态词的掌握顺序3～4岁理解："正在"；3～5岁理解："已经"；4～6岁理解："就要"。
4、持续时间长短的判断：这类调查要求被试对特定情况下两个对象动作的持续时间长短作出判断。研究表明，5岁儿童开始能完成如"A、B两车以相同速度同时从同地开出，A车先停，B车后停"这样的作业。
（三）4～7岁儿童掌握量词的特点
研究表明儿童对量词的掌握随年龄增长而上升。
（四）对指示代词的理解
有关调查用分别包含"这""这边""那""那边"四个指示代词的句子发出指令，让儿童按指令完成操作任务，发现儿童理解这些词是以自我作为参照点的。儿童对4个指示代词的理解水平呈阶段性的上升，3～4岁为最低阶段，5～6岁为第二阶段，7岁为第三阶段。
（五）对人称代词的理解
实验对象为3。5岁、4。5岁、5。5岁的幼儿，实验结果表明，三个词项的难易程度为"我－你－他"，年龄越小，对"他"的理解越差。
（六）对疑问词的理解
此项研究的调查对象为3岁、4岁、5岁、6岁、7岁儿童，调查过程是：用含有"什么"、"谁"、"什么地方"、"什么时候"、"怎样"和"为什么"的问题向幼儿提问，要求幼儿回答图上的内容和生活中的问题，结果表明，3岁儿童基本上已理解并回答"谁"、"什么"、"什么地12
方"，可见他们已具有人、物和空间的概念。4岁儿童基本理解并回答"什么时候"、"怎样"，说明他们已具有"时间"和"事物状态、方式"的概念，5岁儿童已基本理解并回答"为什么"，说明已具有因果的概念。
（七）对空间词汇的理解和使用
根据研究，儿童获得各空间词的年龄大致是：里－从3岁开始，3.5岁基本掌握；上－始于2岁，4岁基本掌握；下、后－从3岁开始，4岁基本掌握；外－3岁开始，4.5岁基本掌握；中间－掌握的年龄是4～5岁之间；左、右－起始年龄为4岁，但到6岁尚未基本掌握。事实充分说明，儿童学词和用词的能动性，没有用词的环境，孩子的能动性无从发挥，因此周围成人应该为儿童创设丰富的生活内容和宽松的言语交际情境，使儿童不断产生需要和水平之间的矛盾，让这一矛盾去推动儿童更加自主地去吸收和尝试应用新词语。
三、婴儿句子的发展
(一)单词句到多词句。婴儿开始说话时，只能说出单个的词，每个词都起着句子的作用，叫做单词句。从一岁半左右开始，儿童能把单个的词组织起来组合成双词句和多词句。
(二)简单句到复合句：婴儿最初只能说出简单句，到两岁左右时，开始说出复合句。
四、婴儿与成人之间的言语交往
(一)婴儿与成人之间的前言语交往。交往主要利用手势。手势的作用主要有两个：一是把“听话人”的注意引向特定的物体和事件。二是要什么东西。婴儿不具备言语表达能力，就用手势作为辅助手段。
(二)婴儿与成人言语交往。婴儿在与成人的言语交往中，说出的是他所知道的东西和表达其愿望及要求的内容。婴儿所知道的东西有：1、自己能活动的东西；2、可以让他活动起来的东西；3、能够给予和接受的东西；3、能盛物、能使用的器具、工具等。
(三)成人与婴儿的言语交往。要采取必要的规则和语用技能。
1．与婴儿言语交流的内容。内容要贴近他们已有的知识和经验，一般限于眼前的事物。
2．适应婴儿言语发展水平的交流技能
3．适合与婴儿说话的语用技巧。（1）句子要简短且基本上合乎句法；（2）语速减慢，这要靠增加停顿，而不是靠每个词的发音拖长；（3）话语多重复等。
4．采用互动方式和促进发展的策略。（1）要把孩子看做是与其对话的交谈对象；（2）对话时还应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；（3）注重与婴儿进行问答式对话；（4）当孩子说出单词句和双词句时，成人把他说内容加以扩展和引申，如孩子说“爸爸班”，妈妈就要说“爸爸上班去了”。
促进儿童言语发展：（1）要提高他们的认知能力，（2）通过多种形式增加与儿童交谈的机会等，把先天提供的言语发展的可能性转化为言语发展的现实性。
五、语法的获得
1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。也就是说，儿童在出生后的头三年就基本掌握了人类的复杂语言。
一、婴儿的气质
(一)婴儿的气质类型
1．按活动特性划分（巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征)
(1)情绪性。情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒、悲伤和恐惧。主导情绪是愤怒与悲伤。
(2)活动性。表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。其中，有些婴儿活动性很强，较多攻击性行为；另一些则喜欢从事富有刺激性和探索性的活动，很少有攻击性。
(3)冲动性。他们的情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏情绪和行为的自我控制。
13
(4)社交性。具有强烈的社会交往要求，积极主动地与他人接触和交流。与人交往很容易变得“自来熟”。
2．按三种类型划分（研究者把婴儿气质划分为三种典型的类型）
(1)容易抚养型。生活有规律、节奏明显；容易适应新环境、新经验；主动探索环境、对新异刺激反应积极；愉快情绪多；情绪反应适中。
(2)抚养困难型。生理节律、生活规律性差；难以适应新环境；对新异刺激消极被动，缺乏主动探索周围环境的积极性；负性情绪多；情绪反应强烈。
(3)发展缓慢型。对环境变化适应缓慢；对新鲜事物反应消极，对新异刺激适应较慢；情绪经常不甚愉快；心境不开朗。但是在没有压力的情况下，他们会对新颖刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中逐渐活跃起来。
(二)婴儿气质的稳定性特征
第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长。第二，某些气质特征受环境影响而发生变化，但是那些具有极端气质特征的人则很难改变。
(三)婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系
1．婴儿气质对早期教育的影响。儿童从来都不是环境影响的被动接受者，他们总是以个人的独特的方式作用于环境，以自己的特有的气质特征吸引父母的注意，影响父母的教育方式，从而激起人们对婴儿作出不同而又与婴儿的需求相适应的反应。2．早期教育对婴儿气质的影响作用。早期教育对婴儿气质的影响作用取决于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。
二、婴儿基本情绪的发展
(一)婴儿兴趣的3个发展阶段
1．先天反射性反应阶段(出生至百日前后)婴儿通过感知、动作接触外界事物，并由外界事物的吸引继续维持着反应性活动。这是婴儿早期的感知运动活动。
2．相似性物体再认知觉阶段(半岁前后)外界刺激的重复出现，会使婴儿产生相似性再认。
3．新异性事物探索阶段(1岁前后)在婴儿早期兴趣发展的基础上，兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用。
(二)婴儿的社会性微笑。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会意义转化的发展过程，可分为如下三阶段：
1．自发性微笑阶段。生来就有的笑的反应，是生理反射性微笑，不是社会性微笑。
2．无选择的社会性微笑。对人的声音和面孔有特别的反应，容易引起其微笑。但是对人的社会性微笑是不加区分的，所以称无选择的社会性微笑。
3．有选择的社会性微笑：对不同的人具有不同的微笑反应，对熟悉者报以更多的微笑，因此称为有选择的社会性微笑。
（三)婴儿的社会性哭泣
婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。在婴儿学会语言之前，哭泣是表达需要的唯一方式。婴儿的哭泣是自出生就有的，且较早出现分化。
1．自发性的哭。自发性的哭指与生俱来的生理反射性哭。
2．应答性的哭。向抚养者表达个体某种需要的信号，是具有社会交往性质的哭。
3．主动操作性的哭。主动操作性的哭指从经验中学到的、具有明显社会活动性质的哭，如把打针与疼痛和白大褂联系起来的经验。
婴儿啼哭的5种原因：（1）饥饿、（2）瞌睡、（3）身体不佳、（4）心理不适、（5）感到无聊。
(四）分离焦虑
14
分离焦虑与陌生人焦虑，是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。这时会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为。分离焦虑会经历如下不同的发展过程：
1．最初阶段，这个阶段的婴儿啼哭、悲伤，呼唤妈妈、拒绝陌生人以及痛苦的求助，愤怒的抗议。
2．第二阶段，这个阶段的婴儿在无人理睬、无法摆脱陌生环境、无从改善困境的情况下，渴求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，便减少啼哭，出现情感冷漠。
3．第三阶段，这个阶段的婴儿在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲近的人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境。
(五)情绪对婴儿生存和发展的意义
1．情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者。成人供给婴儿的需求要协调一致，需要双方之间的密切沟通。
2．情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力
3．情绪的社会性参照功能：一是婴儿对他人情绪的分辨；二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。
处于陌生的、不能肯定的情境时，会犹豫不决、迟疑不定。这时往往从母亲的面孔上
搜寻表情信息，以帮助自己确定应作出的反应或应采取的相应行动。
三、婴儿的社会性依恋。依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
(一)依恋发展阶段
1．第一阶段即无差别的社会反应阶段，婴儿对人不加区分地积极反应，喜欢所有的人。
2．第二阶段即有差别的社会反应价段，如对母亲更加偏爱，对其他家庭成虽和熟悉人的依恋相对少一些，对陌生人的反应更少。
3．第三阶段即特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感联结更加紧密，把母亲作为安全的基地。
4．第四阶段即互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，并相信母亲爱自己，肯定会回来的。因此，够接受母亲的暂时离开。
(二)婴儿依恋的类型分为如下三种类型：
1．安全型依恋。这类婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。
2．回避型依恋。母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋婴儿。这类婴儿占少数。
3．反抗型依恋。这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这种类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极依恋，是不安全型依恋。
(三)早期教养对依恋的影响
1．早期社会性依恋的重要意义
(1)早期社会性依恋对日后人格特征的影响。具有高自尊，有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力。
(2)早期依恋类型影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度的形成。可见，依恋对婴儿整个心理发展具有不可忽视的重大作用。
15
2．衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
(1)反应性。指通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。
(2)情绪性。经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。
(3)社会性刺激。通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境，不断调整自己的行为，以适应婴儿的社会活动需求。
四、婴儿自我的发展
(一)婴儿自我的发展过程（哈特提出了婴儿主体我和客体我的发展过程。）
1．主体我的自我意识。在一周岁前后，婴儿显示出主体我的认知。
2．客体（人认识与改造的对象）我的自我意识（自己认识自己的系统）约在两周岁前后，婴儿显示出客体我的自我认知：(1)婴儿开始把自己作为客体来认知。能从客体(如照片、录像)中认出自己，这表明婴儿已经具有明确的客体我的自我认知。(2)能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。
(二)促进婴儿自我的健康发展
1、父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；
2、一贯地对孩子的需要作出敏感的反应，使他享受满足感：（注意：延迟满足）
3、热情地鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；（八月爬）
4、能够合理地安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性。
这有利于积极健康的自我发展。反之，如果父母对孩子缺乏爱心，对孩子的主动、自主的愿望不提供尝试和学习的机会，而采取否定的态度。
1、贬低他们的能力，2、羞辱、责骂他们，这会导致婴儿产生否定的自我表征，对其自我的健康发展非常不利。
幼儿期是指3岁至6、7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。幼儿心理的发展为进人小学学习准备了必要的条件。
一、游戏是幼儿期的主导活动。游戏对幼儿心理发展的重要意义如下
第一，促进认知能力和社会性发展。第二，学习多是通过游戏活动进行的。第三，是幼儿教育的最佳途径。
二、对游戏的理解和解释。古典游戏理论和现代游戏理论两大类。
(一)古典游戏理论：精力过剩论和重演论。
(二)现代游戏理论
1、精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。
（1）游戏能获得现实中不能实现的愿望，（2）能控制现实中的创伤性体验，（3）促进儿童人格和情绪的健康发展。
2、认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。
（1）游戏与儿童的认知发展水平相应；（2）游戏练习并巩固已习得的各种能力；（3）游戏促进认知发展；（4）游戏创造着最近发展区。
三、游戏的发展。游戏分为三个发展阶段：
(一)机能游戏。机能游戏主要是重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应。这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏。
(二)象征性游戏。游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏（如用手帕为布娃娃盖被子）。
(三)规则性游戏。童年期及以后，主要是规则性游戏。
四、幼儿期象征性游戏的5个特点
16
(一)以主题游戏为主。主题游戏有情境活动，有角色分工，投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使游戏达到“儿童游戏的高峰”(皮亚杰语)。
(二)运用与现实物相仿的代替物。是运用不相干的事物代替现实物(如拿竹竿当马骑)或以现实中不存在的事物形象(如鬼怪)来表怔现实物，进行假装游戏。
(三)通过想象建构虚假游戏情境。通过想象虚构脱离真实的假装情境(如在太阳上建筑抗地震的安全楼)，进行创造性活动。
(四)游戏中富有创造性。象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、色角协调，各种现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，这都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。
(五)游戏的动机重在活动过程。幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。促进发展。成人对幼儿的教育也多在游戏活动过程中进行。
五、游戏的社会性发展
第一阶段，非社会性游戏。这主要是指独自游戏和旁观游戏。
第二阶段，平行游戏。这是指儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动，没有相互交流，也不试图影响他人的行为。
第三阶段，可分为如下两种：其一，协同游戏。其二，合作游戏。具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。
六、游戏对儿童心理发展的4个促进作用
游戏对幼儿心理发展的作用具有其他活动所不可替代的重要意义：第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。
一、幼儿记忆的发展
幼儿期儿童的记忆能力有显著提高。
(一)幼儿记忆发展的特点：
1．无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速。（1）无意识记忆占主导地位，有意识记忆较为薄弱；（2）无意识记忆和有意识记忆都随年龄而增长；（3）有意识记忆发展的速度快于无意识记忆发展的速度。
2．形象记忆为主，词语记忆逐渐发展。
3．机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。幼儿容易采用机械记忆的方法，意义记忆具有明显的优越性，这两种记忆均随年龄的增长而增长。两种记忆相互联系。
(二)幼儿的记忆策略。（1）直观形象记忆法（2）歌诀记忆法（3）趣味记忆法（4）特徵记忆法（5）分段记忆法（6）比较记忆法（7）自我复述记忆法（8）谐音记忆法，例如八国联军是俄德法美日奥意英（饿得话每日熬一鹰，元素化学周期表，三个宇宙速度）.（9）复诵法（10）提问法）
1.儿童记忆策略的发展。(1) 5岁以前基本上没有记忆策略。(2) 5-8、9岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，经指导能够运用记忆策略。(3) 10岁以后，儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。
2．幼儿后期能运用的记忆策略。(1)视觉“复述”策略。反复不断地注目于目标刺激。
(2)复述策略。不断地口头重复要记住的内容。(3)特征定位策略。捕捉突出的、典型的特点作为记住事物的“要点”。
二、幼儿思维的发展
幼儿的思维具有两大特点：1.主要特征是具体形象性思维。2.逻辑思维开始萌芽。
(一)具体形象性思维是幼儿思维的主要特征
1．思维具体形象性的特点.(1)具体形象性的可塑性。指感知动作内化为表象，和经验
17
的同化而被简化、被压缩、被“添油加醋而形成新的形象。(2)具体形象性的动态性。指头脑中的表象不是以各自独立的、静态的形式存在，而是表象之间相互联系、相互转化的动态活动，具有连续性和易变性的特点。
2．幼儿认知发展的趋向性。(1)由近及远。(2)由表及里。(3)由片面到比较全面。(4)由浅入深本质特征。
3．自我中心现象：不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，这被称为自我中心现象。
4．有一定的计划性和预见性：思考不在眼前的事物，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决问题。这就是思维计划性和预见性的表现。
(二)逻辑思维初步发展
1．幼儿所提问题类型的变化。2-3岁儿童的提问以“是什么”为主。4-5岁以后的儿童所提问题类型就变成以“为什么”为主导。
2．幼儿概括能力发展。(1)实物概念的发展。幼儿中期能说出实物的突出的或功用上的特征。(2)类概念的发展。类概念的掌握基于儿童的分类能力。幼儿的分类能力可以分为如下四级水平：①一级水平是不能分类；②二级水平是能够依据事物的感知特征进行归类； ③三级水平是依据知识和经验对事物进行分类；④四级水平是概念分类；依据事物的本质特征来对事物进行抽象概括。
3．幼儿推理能力的初步发展.(1)幼儿最初的推理是转导推理。(2)对熟悉事物的简单推理。
三、幼儿想象的发展。幼儿想象又具有不同于其他年龄阶段的独特性。
(一)无意想象经常出现，有意想象
(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展
(三)通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象力得到显著发展。幼儿末期的创造想象获得显著发展。
幼儿创造想象1．幼儿创造想象的新颖性；2．幼儿创造想象的神奇性；3．幼儿创造想象的超越性4．幼儿创造想象的未来指向
一、言语发展对儿童发展的重要童义
(一)语言是儿童人际交流的工具。儿童通过言语与他人交流信息，1、表达自己的意愿，
2、满足个人的需求，3、可以控制他人的行为。
(二)言语是有助于儿童适应环境的重要工具。通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。
(三)在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用。 促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。
(四)言语发展是幼儿期心理发展的助推器。幼儿期是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
二、幼儿词汇的发展
(一)词汇敷量的增加。3岁儿童的词汇量为一千个左右；随年龄的增长而发展，6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。（决定于交流、观看）
(二)词类范围的扩大。一般先掌握实词，再掌握虚词。
(三)词义的深化
1．幼儿期掌握词汇的特点：(1)词义笼统含糊。(2)词义所指非常具体。(3)幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。
2．消极词汇和积极词汇的消长。积极词汇（高兴、快乐），消极词汇（如悲观、失望）18
是儿童能够理解，幼儿期的积极词汇明显增加。
3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标。(1)把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。(2)所用的词是人们通常使用的而不是自造词。
三、句子的发展
（一）理解句子的策略
1．语义策略。只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子的结构。
2．词序策略。儿童把句中的“名词一动词一名词”词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。4岁左右的儿童的词序策略最突出。
3．非言语策略。不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。
(二)掌握句法结构的发展。1．从不完整句发展到完整句。2．从简单句到复合句。3．从陈述句到多种形式的句子。儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、反语句、双重否定句等难以正确理解。4．从无修饰语发展到有修饰语
四、幼儿口语表达能力的发展。幼儿期是口语表达能力发展的关键期。
(一)从对话语向独白语发展。对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。独白语是一个人独自向听者讲述。
(二)从情境语向连贯语发展。情境语缺乏连续性，无逻辑性。连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。
五、语用技能的发展。
(一)早期沟通的手势。在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。分筷子
(二)听的语用技能。儿童听的技能在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的竟思。
(三)说的语用技能。表现在三个方面。1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感2．对同伴的反馈易于作出积极的反应3．能够有效地参与谈话。4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能。培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。
幼儿期是口头言语发展的关键期。促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
一、个性的初步形成
(一)显示出较明显的气质特点。儿童出生时有的很敏感，有的则迟缓；有的活泼，有的安静；有的积极探索，有的则显得消极被动等。气质是与生俱来的，但具有一定的可变性和可塑性。
(二)表现出一定的兴趣爱好差异。这种爱好差异表现在男女儿童对服装和玩具的爱好、对游戏活动倾向的不同、对学习和活动兴趣的区别等。
(三)表现出一定的能力差异。这表现在感知能力、注意和记忆等认知能力上，更明显地表现在言语、计算和艺术等特殊才能方面。
(四)最初的性格特点的表现。有的儿童比较合群，乐于分享；有的则表现孤独，顾自己；有的儿童自信、勇敢，有的则自卑、懦弱等。
二、自我情绪体验的发展。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊是自我对个人价值的评价和体验。自尊需要得到满足，便会使儿童感到自信，体验到自我价值，从而产生积
19
极的自我肯定。
(一)幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展。3岁组有10％、4岁组有60％许、5岁组有80％许、6岁组有90％多的儿童体验到自尊。到童年期，儿童的自尊具有稳定性。
(二)幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性。分为高自尊、中等自尊和低自尊三个等级。高自尊与以后对生活满意度和幸福感相关，而低自尊则与以后的情绪不良(如压抑，焦虑)，与对学校生活不适应以及缺乏人际交往能力等社会关系的不适应有联系。
(三)影响儿童自尊的因素
1．父母的教养方式。高自尊儿童父母教养的特点有五个：（1）温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需求，热心参与孩子的游戏等活动；（2）严格要求，要求明确，但不采取强制性管束；（3）民主，对有关孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；
（4）以身作则，为孩子树立典范。（5）赞扬
2．同伴关系因素。朋友的亲密程度高，亲密感有利于建立依恋与社会支持，有助于缓解压力和消极情绪的影响。
三、幼儿期儿童认同的发展
(一)认同及其对儿童发展的意义。儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性(如性别、相貌或能力等)；意义：
1、带给儿童以归属感和成就感2、使儿童获得榜样的力量和发展的动力；3、对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。
(二)幼儿期儿童认同的对象。1、儿童认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性，
2、有较强的能力，3、聪明、健壮或漂亮的人，3、幼儿主要是对父母产生认同，4、对教师具有强烈的认同感，5、对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。认同和对这些对象的效仿，会使他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。
四、儿童发展的第一逆反期。第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄主要是3-4岁，因个体发展的需要会有所提前或延后。反抗的对象主要是父母，其次是其他养育者。
(一)第一逆反期的发展性特点
1. 第一逆反期有其特殊殊的心理需家和行为表现：（1）要实现自我意志，（2）实现自我价值感，（3）希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大产”并”很能干”的“现实”。
逆反期幼儿的行为表现在于：（1）要参与成人的生活活动，（2）自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动。（3）自以为能干的或自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做；（4）常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”；（5）喜欢听“你真棒”等表扬。
2．第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点：到了3岁左右，儿童的认知发展、言语发展和行为活动能力等都有了明显的进步。父母因势利导、循循善诱地进行教育。第一，父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象。第二，父母要正确认识到第一逆反期的矛盾焦点。第三，父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。
其一，最好的教育方式是通过游戏活动。其二，培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感。其三，了解儿童的特长和优势，有针对性地培养认知方面的、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成就感。其四，以民主型等良好教育方式，为以后的发展奠定良好的基础。
小学儿童学习的一般特点如下：
20
一、学习是小学儿童的主导活动。学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识，技能和行为规范的活动。学习是小学儿童的社会义务。
二、教和学是师生双向互动的过程。教师处于矛盾的主要一方，对学生来说都至关重要：1、教师的素质，2、敬业精神，3、对学生的爱心，4、激发学生学习的动机和兴趣。
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务。有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记亿策略等。善于发现问题、提出问题。
五、学习促进小学儿童心理积极发展。小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化(是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。 最成熟的内化水平称为“自我同一性”)于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。
一、记忆的发展
学龄儿童的主要记忆策略有：(一)复诵策略。复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。5岁、7岁和10岁儿童记图片，有10％的5岁儿童、60％的7岁儿童、85%的
10岁儿童表现出主动复诵。这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。
(二) 复诵策略组织策略。组织策略是指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。(三)系统化策略。将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。(四)巧妙加工策略。运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。
二、童年期思维的发展
(一)童年期儿童思堆的基本特征
1．童年期思维的本质特征。思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。2．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。（从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。）3．思维类型变化的转折年龄（思维类型变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段。）
(二)思维形式的发展
1．概括能力的发展。儿童的概括水平分三个阶段划分：(1)直观形象水平。指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童的概括能力主要处于这一水平。(2)形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。小学中年级儿童的概括能力主要处于这一概括水平。(3)初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
2．词语概念的发展。(1)第一类为不能理解实验要求。低年级有1/3儿童属于该类，这一类人的数量随年级提升而迅速下降。(2)第二类属功用性和具体形象特征描述。其发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过渡形态。(3)第三类包括接近本质定义和本质定义。属于这种类型的儿童随年级增高而呈明显上升趋势。
3．推理能力的发展。小学儿童间接推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。
(1)演绎推理能力的发展。这是从一般到个别的推理形式。童年演绎推理能力的发展分为如下三种水平：①运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理②能够对通过言语表述的事实进行演绎推理。③自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前
21
提，正确地推出结论。研究表明：低年级占39％，中年级约占58％，高年级占81％。表现了逻辑能力。
(2)归纳推理能力的发展。归纳推理是由个别到一般的推理形式。①小学生基本上都能完成简单的归纳推理。②随年龄的增长而提高。低年级的正确率约为50％，中年级的正确率约为60％，高年级的正确率达80％。
(3)类比推理能力的发展。小学儿童类比推理能力的发展特点如下：①存在着年龄阶段的差异。低年级的正确人数比例为20％，中年级为35％，高年级为60％。从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快；快于从低年级到中年级的发展速度。小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。
(三)新的思维结构形成。其主要特点之一是掌握守恒。
1．掌握守恒。一般而言，达到数概念守恒和长度守恒在6-8岁，液体守恒和物质守恒约在7—9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁—10岁，容积守恒要在11-12岁才能掌握。
2．形成守恒概念的推理方式。形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。以皮亚杰的液量守恒实验为例。
(四)自我中心。凡事都只希望满足自己的欲望，置别人的需求于度外，不愿为别人做半点牺牲。要求所有的人都以他为中心，服从于他。）表现和脱自我中心化
幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。第一，4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。可见，不能简单、笼统地认为幼儿认知特点就是自我中心的。第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。8岁左右(7岁6个月至8岁4个月)儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。
一、自我意识的发展。教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。
(一)自我评价能力的4个特点。第一，自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是小学生自我评价的重要方面。第二，社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。第三，对自我价值的评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲袁、祖丧的消极情绪。第四，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往，自信心等都有密切关系。父母和教师一定要提供最有效的社会支持。
(二)自我控制能力
1．自我控制能力的发展。延迟满足是抑制欲望的即时满足，
2．影响儿童自我控制能力的因素。(1)认知和策略。使儿童的等待变得轻松容易。(2)榜样的作用。(3)家庭教育。宽松面又民主的教育类型，可使儿童容易抗拒诱惑的自我控制能力。独裁型、惩罚型或溺爱型的家庭教育方式，会剥夺儿童练习自我控制的机会和动力，而使之缺乏自我控制能力。
二、道德发展。道德内涵包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
(一)道德情感的发展。道德情感包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。婴儿期就出现移情、共鸣表现；幼儿期表现出内疚和羞愧感。
(二)道德认知的发展。童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：
第一阶段：前道德阶段。前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。.第二阶段：他律道德阶段。(1)儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。(2)对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。第三阶段：自律道德阶段 (1)认识到规则具有相对性，是可以改变的。(2)对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
22
(三)道德行为的发展
1．亲社会行为。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：(1)道德动机的发展。主要表现为：由服从向独立发展。(2)遵渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力。(3)需要具备亲社会行为的能力。即掌握有效的助人的知识和技能
2．攻击行为。主要表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：（1）改善儿童所处的环境条件，（2）教给儿童减少冲突的有效策略；（3）增加对攻击行为有害后果的了解；（4）发挥榜样的作用等。
欺负是一种特殊形式的攻击行为。(1)欺负行为的类型有三种：一是直接身体欺负，即欺负者利用身体动作直接对受欺负者实施攻击；二是直接语欺负，即欺负者以口头言语的形式对受欺负者实施攻击；三是间接欺负，即欺负者一方借助第三方对受欺负者实施攻击(如造谣离间、社会排斥)。(2)小学儿童欺负行为发展特点有四个：一是欺负行为的发生率为20％左右，并有随年级升高而下降的趋势；二是言语欺负的出现率最高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生串最低；三是欺负的性别差异，男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；四是儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠，严重者甚至出现自杀行为。经常欺负他人者，行为失调或暴力犯罪。
三、童年期的同伴交往
(一)童年期同件交往的4个重要意义。1．同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求2．同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展3．同伴交往有利于儿童自我概念的发展。4．同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。
父母亲一定要珍重儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好舶伙伴关系是家长不可忽视的重要责任。
(二)同伴交往中儿童的人气特点
1．受欢迎的儿童。受欢迎的儿童往往学习成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往并易于合作。
2．不受欢迎的儿童。不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和恶作剧。
3．受忽视的儿童。受忽视的儿童往往表现为退缩、安静，有依赖性或顺从性，既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。
影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。帮助这类儿童改善人气特点要从三个方面人手：一是对其直接干预。干预的办法是发现他的优点和长处，创造条件，发挥他的优势，引导集体接蚋；二是帮助他们提高学习成绩；三是发挥班集体的帮助作用；四、友谊的发展。
(一)友谊对童年期儿童的重要性。学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和圉难的力量；增加快乐和兴趣等。童年期的友谊会为以后的人际关系奠定良好的基础。
(二)儿童对友谊认识的发展。分为如下四个阶段：
1．第一阶段(约3-6岁)：短期游戏伙伴关系2．第二阶段(约6—9岁)：单向帮助关系。 对自己有帮助，否则就不是朋友。3．第三阶段(约9～12岁)：双向帮助关系4．第四阶段(约12岁以后)：亲密而又相对持久的共享关系
(三)影响选择朋友的因素。儿童择友的主要因素。
23
1．相互接近。2．行为、品质、学习成绩和兴趣相近。占人数比率约为50％-65％，其中尤以二、三年级人数量多。3．人格尊重、心理和谐并相互敬慕。择友中注重学习特点、行为特点以及品质特征和心理协调。依这类因京挥友者，随年龄增长而增加。
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又最深远。
(一)亲子关系的发展变化。儿童入学后，父母与儿童的交往关系就会发生变化，这主要表现在：第一，直接交往时间明显减少。第二，父母教养关注重点的转移。第三，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。其一，父母控制（6岁前)：各种事情的主要决定权在父母。其二，共同控制 (6-12岁)：在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权。其三，儿童控制 (12岁以后)：儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定。
(二)童年期亲子关系的特点。1、亲子关系由单向权威服从关系逐渐转变为平等的、相互尊重的合作关系；2、儿童获得了一定的自主性和权利，也要履行奉献和责任；3、这种双向交互作处理得好，可以帮助孩子发展独立性；4、处理得不好，会使孩子陷入家庭人际关系发展的困境，也会在青春发育期带来更多的矛盾。
(三)家长的素质决定亲子关系的质量。1、家长要善于调节自己的教育方式，既要给孩子以选择和决定的权力．又不能放任自流；2、善于处理好亲子之间的新矛盾和冲突；3、不能过分强制儿童，也不能过分地“溺爱”和过分保护；4、应该懂得，在与儿童的教育互动中提高自身的修养和
教育能办。
六、儿童人际交往的发展变化趋势。儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20％左右。这种变化趋势表现出儿童人际交往和社会性发展的客观规律，特别值得父母和教师重视。
少年期的生理发育加速。这个时期主要是身体的加速成长和性成熟。
一、生理发育加速
(一)身体成长加速。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，也就是第二加速期。
1．身高快速增长。儿童平均每年长高3—5厘米，在青春发育期期间，平均每年长高约6-8厘米，甚至达到10-12厘米之多。
2．体重迅速增加。体重年平均增长量达4．5~5．5公斤。
(二)生理机能发育加速。男性肌肉强健，女性身体丰满；脑与神经系统逐步发育成熟，体貌特征开始接近成人。
(三)性的发育和成熟加速。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。(远近原则)
1．性器官发育。生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，一旦进入青春发育期，发育速度会迅速上升。
2．第二性征的出现。女性第二性征主要表理为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等；男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和嗓音低沉。
3．性功能成熟。女性出现月经，男性发生遗精。女性月经初潮的年龄约在10、16岁，平均年龄为13岁左右，但一般到l8岁卵巢发育方达成熟水平。男性首次遗精约出现在12—18岁之间，平均年龄约为l4—15岁，但约4-5年之后生殖系统才能真正发育成熟。
二、青春发育期提前的趋势。这主要表现在青春发育期提前到来和青春发育期完成的缩短化两个方面。
三、容易出现的身心危机
(一)心理生物性紊乱。如支气管喘息、肠道运动失调、神经性食欲不振、强迫神经症、24
口吃等。表现出的症状有消化不良、食欲不振、胸闷、心慌、呼吸不畅以及全身酸懒、精神不振或其他疑似症状。
(二)容易出现心理和行为偏差。青春发育期较易出现的心理疾病有神经症
四、心理发展的矛盾性特点
(一)心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾
成人感的内容包括：第一，从心理上过高地评价自己的成熟度。第二，认为自己的思想和行为属于成人水平。第三，要求与成人的社会地位平等。第四，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。
(二)心理断奶与精神依托之间的矛盾。要求在精神生活方面摆脱成人，依然希望在精神上得到成人的理解、支持和保护。
(三)心理闭锁性与开放性之间的矛盾。将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为：1、成人感和独立自主意识所致。2、另外的原因是，这时的少年儿童认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁性的程度。
(四)成就感与挫折感的交替。遇到失利或失败，就会产生自暴自弃的挫折感，一时激情满怀，一时低沉沮丧。
一、记忆的发展
(一)记忆广度达到一生中的顶峰。少年期儿童扩大了记忆更多材料的空间。
(二)对各种材料记忆达到高值。对各种不同材料的记忆(包括物理刺激、声音、数字与数学、语言等8项)成绩都随年龄的增长而发展，十五六岁达到最高峰，到十七八岁出现略有下降的现象。这可以表明，少年期记忆的发展已进人全盛时期。
二、思维的发展
(一)形式运算阶段思维的特点。少年期处于形式运算阶段（形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第4个也是最后一个阶段。这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁~15岁。表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑），思维属于形式逻辑思维（运用概念、判断、推理三大基本要素进行思维。）这一阶段思维的主要特点有两个：其一是思维形式摆脱了具体内容的束缚；其二是假设演绎推理能力的发展。
1．思维形式摆脱了具体内容的束缚（抽象）
2．假设演绎推理能力的发展.皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有假设演绎推理能力。
(二)抽象逻辑推理能力显著发展. 抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。随年级(初一、初三和高二)的提升而显著发展。
1．青少年逻辑推理能力发展的趋势.初一学生：具备了各种推理能力；初三学生：推理能力有明显发展；高二年级后：推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。
2．掌握逻辑法则发展的特点。逻辑法则的掌握主要表现在对同一律和排中律的认识上。初一、初三和高二学生掌握逻辑法则的能力随年级的提升而显著提高，到高二已趋于成熟。
一、少年期自我意识的发展
（一)少年期是自我意识发展的第二个飞跃期。面对矛盾和困惑，少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的发展和变化。儿童的发展历程，自觉不自觉地将自己的思想从外向的客观世界抽回一部分来指向主观世界，使思想意识进入再次自我，从而导致自我意识发展的第二次飞跃。
(二)自我意识发展的特点。
1. 强烈关注自己的外貌和风度。渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌、 25
晶位，并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。
2．深切重视自己的能力和学习成绩。能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展、体现自我价值的重中之重。
3．强烈关心自己的个性成长。他们认认真真地看待自己个性特点方面的优缺点；在自我评价中，也将个性是否完善放在首要地位；对他人针对自己个性特征的评价非常敏感。
4．有很强的自尊心。他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会感受重大打击，容易产生强烈的挫折感。这是学校和家庭教育不可或缺的心理依据。
二、情绪的变化
(一)青少年的情堵和心境的发展呈现出动态的发展趋势。青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多；情绪的稳定性较差，起伏变化较多（到青春期后期，情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓。
(二)情绪变化的特点。
1．烦恼增多。(1)为在公众面前的个人形象而烦恼。(2)为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼。(3)为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼。
2．孤独感、压抑感增强。由于自尊心的驱使，好胜心受挫以及缺乏应有的满足等，他们体验着困苦、无助和深深的压抑感。
三、少年期的自我中心性特点
(一)独特自我。将自我的情绪、情感体验扩大化、绝对化，从而将主观和现实统一于自我，而不理解他人为什么与自己的感受和观点不同。
(二)假想观众。假想观众就是在心理上“制造”想象中的观众。他们关注自己，同时以为别人也都关注着他、注意着他，都是他的观众。
四、第二逆反期。反抗心理是少年期儿童普遍存在的一种心理特征，它表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向。
(一)少年期逆反期的表现
1．为独立自主意识受阻而抗争。他们滋生着强烈的独立自主的心理需求，而父母往往对此缺乏认识，总想在精神和行为上予以约束和控制，导致儿童的反抗。
2. 为社会地位平等的欲求不满而抗争。他们需要成人将其视为独立的社会成员，给予平等的自主性，父母却一味地把他们置于“孩子”的地位，而予以保护、支配和控制，从而导致反抗，使亲子矛盾突出。
3．观念上的碰撞。教师和父母的教育，多将成人的观点强加于少年儿童，在大小事情方面都已经具有自己的观点和主张的“被教育者”会抵触或拒绝接受，从而表现出观念上的某种对抗。
(二)反抗的主要对象。反抗的对象主要是父母，但也具有迁移性。
(三)反抗的形式。第一，外显行为上的激烈抵抗。第二，将反抗隐于内心，以冷漠相对。
(四)第一、第二两个逆反期的异同
1．逆反期的年龄时段。第一逆反期在2—4岁期间，多在3岁左右；第二逆反期出现在小学末期至初中阶段的10-11岁至15-16岁，突出表现在青春发育期。
2．两个逆反期的共同点。两个逆反期的共同点在于：（1)都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权。(2)两个反抗期的儿童都出现成长和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感”，第二反抗期的儿童具有“成人感”。
3．两个逆反期的不同点。第一逆反期所要的独立自主性在于，要求按自我的意志行事，其重点是要求行为、动作自主和行事自由，反抗父母的控制，反对父母过于保护和越俎代庖。他们所要求的独立作为中，有许多是力所不能及和不切实际的。第二逆反期所要的独立自主26
性是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，反抗父母或有关方的控制。
(五)帮助少年儿童颇利度过逆反期。逆反期是儿童心理发展过程中的正常现象，是发展性现象。
1．父母要认识和理解逆反期对心理发展的童义。为了更好地认识逆反期现象，需要了解儿童心理发展特点，学习有关知识并将其转化为自己的认识。
2．父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实。逆反期是大多数儿童都要经历的现实，不能存在侥幸心理，也不能被动应付。要事先做好思想准备，提前调整对待孩子的方式，使关系和谐，做能够平等沟通的朋友，为下一步打下良好基础。
3．父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在。从这个意义上说，父母对儿童的认识滞后。一个超前，一个滞后，这种认识上的差距就成为双方矛盾的焦点。
4．父母必须正视少年儿童独立自主的需求。正视儿童心理上的“独立自主”、“社会地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是处理好亲子矛盾的关键。
一、网络游戏成瘾
(一)网络成癌者的主要表现。第一，不由自主的强迫性网络使用。第二，在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感。第三，一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应。第四，在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔。
(二)网络行为表现出一定的发展过程。初期，患者会出现精神依赖：渴望上网，如不能如愿就会产生极度的不适应，出现烦躁、焦虑、暴躁等症状；中期，出现躯体依赖：表现为头昏跟花、疲乏和颤抖、食欲不振等症状；再后，出现严重的心理社会问题：正常活动瘫痪，学习、工作、生活均受到严重影响，乃至出现生活自理障碍、认知能力下降、对现实生活失去兴趣甚至出现暴力倾向和暴力行为等严重后果。
(三)造成青少年两络成瘾的原因
1．网络游戏本身的特征
2．青少年本身的特点及个体的人格特征。青少年自制力比较差，自我保护、心理抵御能力弱而容易沉溺于游戏中。那些在人格特征方面具有高焦虑、低自尊、抑郁倾向的青少年更容易网络成瘾。
3．家庭环境不良和学校压力过大。亲子关系紧张、学习压力过大，受到挫折较多，认知和人际关系失调，会借助网络来舒缓压力、寻找安慰，逃避现实中遇到的困难。
二、青春期精神分裂症
青春期精神分裂症的先兆：表现出社会行为退缩、交往困难、敏感、固执并缺乏幽默感等现象。导致精神分裂症的原因主要有：一是遗传因素所致。二是青春发育期身心发展迅速带来的种种不适应、不平衡以及困惑和危机感。三是青春发育期性机能的迅速发展和成熟、初恋失恋等诱因而导致患者常有对性的妄想等，也是青春期精神分裂症的一个重要原因。
三、自杀倾向
中国已属于世界上的高自杀率国家之一，平均每年自杀死亡人数达28．7万人，有200万人自杀未遂。自杀已是我国全人群的第5位死因。更值得关注的是，自杀是15～34岁人群的首位死因。
(一)自杀倾向的年龄趋势和性别差异
据国外调查，13-14岁的学生中有自杀意念者占29％，我国的调查显示，15～26岁的学生中有自杀意念者约占18％(范存欣)。16～24岁的自杀成功人数比率远高于15岁以下。 自杀倾向的性别差异：女性均明显高于男性；自杀已遂的男性青少年明显多于女性，男女之比为3：1；在自杀方式上，男性多采取“刚性”方式，如跳楼、自缢等，女性则多采用“柔性”方式，如服用大剂量的安眠药、服毒等；从抢救效果来看，男性的自杀举动多造
27
成死亡的盾果，而女性的自杀方式比较容易被抢救过来。
(二)造成青少年自杀的原因。1．心理障碍。青少年自杀者中90％都有心理障碍，其中尤以抑郁最为常见。2．家庭环境。3．学校的强大压力。4．不能面对个人遭遇的问题。如初恋失恋、与异性朋友发生感情上的纠葛和冲突，对违法和犯罪后的恐惧，还有被同伴拒绝、被社会排斥，使他们倍感痛苦、孤立和无助等都会加强他们的自杀倾向。
(三)自杀倾向的先兆。青少年在自杀前往往会表现出一些先兆。1、表现出各种严重的抑郁症状，如情绪极度低落，不与家人说话，躲避朋友，极度失落。2、在行为方面，他们开始梳理过去曾经出现过的麻烦的人际关系，将自己的财物整理并馈赠他人等。3、在言语方面， “我活着没意思”、“我想死”、“我想知道死是什么滋味”、“我不会再为这事烦恼太久了”等。
四、反社会行为与青少年犯罪。青少年违反社会规范和社会行为准则或从事各种违犯法律的行动等，属于反社会行为和犯罪。
(一)青少年犯罪的发展趋势和特点。第一，犯罪率增加。年增加率超过5％。第二，犯罪年龄呈下降趋势。14-16岁犯罪状况日益增多，13～14岁儿童明显增多。第三，犯罪在性别上有女性增加的趋势。第四，未成年人作案特点日益呈暴力化、团伙化趋势，犯罪类型集中在抢劫、强奸和盗窃。社会中的闲散青少年等群体违法规象突出，并且构成青少年犯罪的主体。
(二)引发青少年违法极罪的因素及预防。1. 有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床。父母离异家庭的子女犯罪率是健全家庭的4.2倍。2．同伴因素和群体压力。青少年惧怕被同伴排斥，害怕被集体拒绝，所以许多犯罪是在群体压力的情况下产生的。3．处于发展过程中的青少年自身因素。情绪波动，逆反心强．容易冲动，甚至导致矛盾的激化。在强大的诱惑和压力下，再加上心理抵御能力的脆弱，又缺乏自我控制能力，便容易走向歧途。父母、教师和其他重要成人，要真诚而又细心地关注、了解、理解，帮助他们进行选择，引导他们一步一个脚印地走向良好的发展途径。
青年期的年龄范围约在17-18岁到35岁，是人生黄金时期，人的生理发展走向成熟，思维成熟，个性趋于定型，社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟。
青年期的一般特征有四个方面。
一、生理发育和心理发展达到成熟水平。生理机能，体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进人身体健康的顶峰时期。认知能力、情感和人格的发展都日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。
二、进入成人社会，承担社会义务。我国法定的成人年龄是18岁，年满18岁后，开始享有各种社会权利，履行社会义务。
三、生活空间扩大。要从事工作和各种社会交往，生活空间日益扩展。
四、开始恋爱、结婚。青年人开始产生了恋爱情感和结婚愿望，并走向婚姻现实。这对提高个体的社会化程度有促进作用。
青年期的思维发展。青年期的思维能力达到成熟，是思维发展的最高水平。
一、青年思维发展的阶段性特征。进入青年期后，个体思维中纯逻辑成分减少，辩证成分逐渐增多。青年期的思维发展分为三个阶段。
(一)二元论阶段。思维常常偏颇于要么正确，要么错误的二分法，非此即彼、非黑即白(没有灰区)的看法。缺乏相对性观点。
(二)相对性阶段。对知识和真理相对性的认知，通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论。
(三)约定性阶段。既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质。
28
一、青年思维发展的阶段性特征
(一)二元论阶段(二)相对性阶段(三)约定性阶段。既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质。
二、辩证逻辑思维的发展。辩证逻辑思维，通过概念、判断和推理等思维形式进一步对客观事物的辩证发展过程做出正确的反应。
(一)青少年辩证逻辑思维的发展趋势。初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段，属于重要转折期；高中阶段辩证逻辑思维已发展到趋于占优势地位。
(二)影响青少年辨证逻辑思维发展的因素。
1．领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性
2．形式逻辑思维的发展水平。辩证逻辑思维是抽象思维的高级阶段或形态。(1)形式逻辑思维。（是以思维形式及其规律为主要研究对象，同时也涉及一些简单的逻辑方法的科学。 概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。思维以具体形象为主。） (2)辩证逻辑思维。是抽象思维的高级阶段，称之为辩证思维。
3．个体思维品质的独立性和批判性的发展。整合各种规律，用以认识和理解各种科学问题和社会问题。
三、思维监控能力的发展。不断地对思维进行积极主动的监视、控制和调解的能力。思维监控的发展是青少年期思维发展的一个显著特点，也是表示思维发展趋于成熟的重要标志。思维的自我监控是整个思维结构的统帅。从初中到高中期间，青少年思维自我监控能力的发展表现在如下三方面：1、发展速度比小学儿童快得多。2、自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。3、青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。
一、自我概念的发展。自我概念是个体对自我形象的认知。一是对自己的个性品质特征和独特性的认知；二是对自身品质的评价及通过自我评价而产生的自尊体验；三是由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。
(一)自我概念的特点
1．自我概念的抽象性日益增强。 逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。
2．自我概念更具组织性和整合性。对自我觉知的各个方面(哪怕是相互矛盾)整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。
3．自我概念的结构更加分化。能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念。他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。
(二)自我概念认识水平提高的主要途径。1．自我探索是自我认识发展的内动力。有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，以提高自我认识水平。2．透过他人对自己的评价来认识自我。注重教师、同学和家长对自己的评价。3. 通过对同龄人的认同感来认识自己。通过把自己与同龄伙伴作比较，产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务。自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。（自我同一性是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。）每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感（对自己有满意的认识），即自我认同感。
(一)艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。
1．自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”。主体我是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。自我意识主要表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。
29
2．通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一。以平常心面对自我现实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。
3．不能确立自我同一感。难以确立自我形象，也无法形成自我概念。表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，引发现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突。
4．解决自我同一感危机（即自我意识危机，如缺乏自信感、自主感、主动感）的方式。 （在这一时期，他们努力发现自己独特的优缺点，以及在未来生活中能扮演的最好角色——决定此生要做什么并为之努力。通过在个性、职业、性和政治的承诺方面缩窄自己的选择来试图理解自己是谁。）
(二)同一性征候群。有的学者把同一性征候群的特点归纳为如下六个方面：
1．同一性意识过剩。思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中，而不能自拔；处于高度焦虑中，难以从“是我”、“不是我”、“我怎么会是这样”等的烦恼中解脱出来，从而失去自我。
2．选择的回避和麻痹状态。失去了自我概念、自我选择或自我决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状态。
3．与他人距离失调。无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人孤立。
4．时间前景的扩散。时间前景的扩散是一种时间意识障碍。
5．勤奋感崩溃。或无法集中精力于工作和学习，或极专注地只埋头于单一的工作。
6．否定的同一性选择。参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。
(三)延缓偿付期（各方面不太成熟,在较短的时间内难以获得自我同一性,进入合法延缓期）。社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称为“心理的延缓偿付期”。
三、青年期的人生观和价值观
(一)人生观和价值现。人生观是对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认知，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。
(二)青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期。初中学生中有42％、高中学生中有56％、大学生中有74％的人开始考虑人生观和价值观问题。思考人生观和价值观的人数比率随学级而增长。也有研究得出，大学生中有92％的人会“经常”或“随时”考虑人生问题。
(三)影响人生观和价值观发展的因素
1．人生观、价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约
(1)思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。
(2)自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约。
(3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。
2．受社会背景和文化条件的制约。在权威、服从；克制、勤劳等方面，中国人得分显著高于美国人；而在信奉宗教；诚实、乐于助人等方面，美国人的得分显著高于中国人。
3．受家庭教育环境的制约。受父母的人生观和价值观潜移默化的影响。
4．个体的自我调节因素
5．社会历史事件中和个人遭遇的非规范事件的影响。战争、社会动乱以及重大的天灾人祸等往往会使青少年动摇原有的价值观，破坏他们所设定的人生目标。
四、道德认知——道德推理的发展
柯尔伯格著名的两难故事是“海因兹偷药”：海因兹的妻子病危，而他却无钱支付高额30
的药费。在药商既不肯降价，又不答应延期付款的情况下，为了救妻子的性命，海因兹破门而人偷了药。柯尔伯格划分出道德发展的三个水平和六个阶段。
水平一：前习俗水平。外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如受奖励为好行为，受惩罚为坏行为。阶段1：惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准，不理解道德标准，不理解故事中主人公的两种价值观冲突。阶段2：功利取向。即出于个人利益的考虑。
水平二：习俗水平。以遵从社会规范、社会规章制度为准则。阶段3：“好孩子”取向。认为权威人物所制定的社会准则、行为标准都是对的，应该遵守。阶段4：“好公民”取向。也称为维护社会秩序取向，即作为社会成员，应该遵守社会规章制度，维护社会秩序，这是公民的义务，不能违反法规、法律。
水平三：后习俗水平。道德标准内化于己，成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。阶段5：社会契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应遵守；如果不适宜，就可以按多数人的意愿修改。
阶段6：普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。如，海因兹有责任挽救任何人的生命(包括妻子或陌生人)。
柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：
第一，道德发展具有固定不变的顺序。童年期，在10岁前，多以前习俗水平为主；少年期的个体大多数处于第2、第3两个阶段；青年期则发展到以第3、第4两个阶段为主导的水平。第二，达到后习俗水平的个体并不多，面第6阶段的道德准60是抽象的，适于全人类，但却是难以实现的。部分人一生都停留在服从权威和权威所制定的规范的水平。第三，环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发履顺序。
中年期一般指35～60岁这段时期。人生的许多重要任务、心理上都发生了一系列的变化，面临家庭、社会，担任着多种角色。
个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。更年期的年龄在50岁左右。
一、女性更年期。多数妇女的更年期发生在45～55岁，一般延续8～12年。女性更年期的特征是：
1、女性的第二性征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化；
2、出现植物性神经系统紊乱(循环系统功能、消化系统功能或性功能失调的症状，生理功能暂时性失调，神经内分泌出现相关改变而组织结构上并无相应病理改变的综合征。)，表现为“妇女更年期综合症”，其症状多种多样。
二、男性更年期。男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。性功能降低，伴有植物神经性循环机能障碍；精神状态和情绪时常变化。更年期只要正确认识、重视预防、主动地进行科学调节，保持乐观、开朗的精神状态，以达到身心和谐平衡，就能轻松地迎接人生的“第二个青春期”。
一、中年转换期。莱文森把人生的40-60岁划为中年期。他指出，这一时期经历中年转换期(40～45岁)达到中年高峰期(55-60岁)。
二、中年期是人生的特殊时期。不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出要求最多、最大的时期。在家庭中，中年人的责任是培育子女，使他们成为有责任心的人和幸福的人；维持好与配偶的和谐关系。在工作中，面对工作压力必须达到保持职业活动的满意水平。在社会中，必须接受和履行社会责任和义务。
三、中年人在家庭中的角色。中年人最重要的任务是教育青少年子女，照顾老年父母，维护家庭和谐。中年期存在着痛苦的转折，经过转折之后，个体会变得积极和乐观。
31
四、中年期是充满挑战的人生阶段。中年期面临家庭、工作和社会的压力；要承担着教育子女、赡养父母、照顾伴侣、完成工作等多方面的责任。这个时期个体将经历身心疲惫、主观感受痛苦的阶段。
一、中年期思维发展的一般特点。中年期的思维发展达到了更加成熟的水平。这表现为思维活动的现实性、灵活性和智慧性以及辩证逻辑思维的进一步发展。
(一)中年期思维的现实性、灵活性和智慧性
在解决各种复杂问题的过程中逐渐表现出一种具有相对性、变通性、实用性的思维形态。
(二)中年期辩证逻辑思维的进一步发展。在成年人的思维中，辩证逻辑思维（辩证逻辑思维，就是从看似对立两个事物之间，深刻认识它们的相互关系，从中寻找解决问题的有效途径）得以进一步发展。中年期的思维活动的成熟性的主要表现形式之一就是辩证逻辑思维能力的进一步发展。
二、中年期的智力发展
(一)早期对中老年期智力发展趋势的观点。20世纪50年代前，有学者(韦克斯勒)认为“智力随年龄而衰退是整个有机体普遍衰老过程的一部分”，就是说，智力衰退与生理机能的衰退是类似的。在当时，这种观点被普遍接受。
(二)特殊智力学说。液态智力是指(液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋)它是随神经系统的发展、成熟而发展变化的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，也称文化知识智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 在成人阶段，液态智力开始下降，出现衰退的趋势，而晶态智力的发展一直保持相对的稳定，并随经验和知识的积累，在中老年期仍呈一定的上升趋势。
一、中年期自我意识的发展。自我是人格的重要组成部分，自我的发展实际上是人格发展的基础。
(一)关于自我的概念。第一，自我是人格的核心。认识人格的发展必须了解自我的发展。第二，自我具有整合能力，对道德、价值、目的和思想过程进行整合。第三，自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。第四，自我的发展是个体与环境相互作用的结果。
(二)成年期的自我发展水平。成年期的自我发展主要经历四个阶段。
1．遵奉者水平。就是按规则行事，个体的行为服从于社会规则。
2．公平水平。能将社会的、外在的规则内化为个体自己的规则，即规则内化于己；个体形成了自我评价的标准并发展了自我反省思想；认识到世界的复杂性，倾向于把复杂的事情简单地区分为对立的两极，如要么具有独立性，要么具有依赖性。
3．自主水平。在人际关系方面，能认识到既要充分尊重个人的独立性，也要看到人之间的朴素的依赖性。
4．整合水平。能正视内部矛盾和冲突，还会积极地去解决这些冲突，他们善于放弃那些不能实现的目标，而进行新的选择。这是自我发展的最高水平。只有少数人的自我发展能够达到这一水平。
(三)影响自我发展水平的3个因素。1．年龄因素。研究表明，自我发展与年龄有一定的关联。2．受教育水平。自我发展与个体受教育水平具有密切的关系。3. 个人认知发展水平。认知发展水平是影响自我发展的一个重要变量，两者之间具有密切的关系。
二、中年期的人格特征
(一)中年期人格结构的稳定性。人格结构的构成成分不变，各成分的平均水平不变。中年期的人格成分与其他各年龄阶段比较，其人格结构保持相对的稳定性。成年人的人格特质32
保持相对稳定。
(二)中年期人格的成熟性。具体表现为：1．内省日趋明显。中年人不再像年轻人那样容易冲动、敢想敢干，而是把关注的焦点投向内心世界。2．心理防御机制日趋成熟。在面临挫折或冲突时，更多地采用幽默、升华、利他主义等成熟的心理防御机制，而很少采取否认，歪曲、退行等消极防御机制。3．不像年轻人那样死板，而是更加灵活。
(三)中年期性别角色日趋整合（将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。）逐渐表现出温柔、敏感、体贴等女性特点，而中年女性则逐渐表现出果断、大度、主动等男性特点，即出现男性“女性化”，女性“男性化”的变化趋向，这种“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”。
三、适应环境的控制理论。人的行为控制系统分为两类；初级控制和次级控制。
初级控制是指人类通过改造环境而控制环境的企图。次级控制是指人类透过改变自己
以顺应环境的企图。从个体发展来说，初级控制是人的根本愿望。因为初级控制是指向外在世界，能使个体改变环境，从而满足个人的需要，并通过改变环境来发展自我的创造潜能。可见，初级控制的功能相当强大。成年期的初级控制水平是稳定的，次级控制水平的策略丰富而宽广，次级控制水平的发展贯穿整个成年期，随着年龄的增长，个体会运用更多样、更有效的次级控制策略来适应环境。
老年期是指60岁至衰亡的这段时期。个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系生理、心理功能方面的退行性变化。衰老指老化过程的最后阶段或结果，如体能失调、记忆衰退、心智钝化等。
老化的原因。老化主要是从两个方面进行：
1、老化理论有遗传学说，行为老化学说等。（1）遗传学说认为，精神机能的老化、行为的变化以及随年龄增长而出现的心理变化，都是由遗传决定的。仅用遗传来解释复杂的老化显然具有片面性。（2）行为老化学说就是随年龄增长，对刺激的反应时间会延长，学习能力、理解力会减弱，记忆力逐渐衰退等。心理退化具有复杂性，简单地用行为老化学说解释也是不全面的。
2、行为老化学说。老化学说主要有疏离学说（与亲密、温暖的感觉正好相反,疏离是一种感觉很陌生,冷漠,孤立无援,和人很疏远的感觉,常用来形容城市之间人与人之间的关系）和适应学说。（1）疏离学说认为，老年人与社会的脱离是造成个体老化的主要原因。（2）适应学说认为，老年期的主要变化是人际关系的改变。人际交往增多会减轻老年人的不安感，也可以从朋友的反馈中增加个人的自信心和自尊心。
对老年期的心理变化，有两种截然不同的观点
一、老年丧失期观点。老年丧失期观点认为，老年期的心理变化只有衰退，没有发展，老年丧失期间所丧失的内容包括：1、“身心健康”、2、“经济基础”、3、“社会角色”4、“生活价值”，并把这些对人生具有重大意义的内容的相继丧失认定为老年丧失期的基本特征。老年丧失期观点认为：随年龄增长而衰退是个体心理发展的总趋势。把心理发展看做是线性的上升和下降，这不符合复杂性的客观规律，是不可取的。
二、毕生发展观。毕生发展观认为，个体心理发展贯穿人的一生。
第一，心理发展和行为变化可以在人生中的任何时候发生，也就是说从胚胎形成到衰老的整个一生都在发展。
第二，不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同。如感知觉，出现最早，最先发展成热，也较早开始衰退。再如抽象逻辑思维，较晚开始发展，随着年龄的增长而不断发展并继续增强。
第三，心理发展过程既有增长也有衰退，是增长和衰退的对立面的统一。
第四，个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共同决定的。1、成熟因素对 33
儿童期影响强度最大；2、社会文化因素对成熟期影响强度最大；3、个人因素，如智力、个性、命运，所遭遇的非规范事件等，对个体的心理发展变化的影响强度随年龄的增长而提高，对老年期的影响强度最大。
毕生发展观强调人到成年以后，心理仍继续发展，是一种积极的、乐观的老年心理变化观，应予以充分的肯定。但是，这种理论对于老年期心理变化的下降和衰退这一总趋势，未能予以足够的重视。
进入老年后，个体的认知活动，尤其是感知觉和记忆能力通常会发生一定程度的退行性变化（组织细胞发生的变性、坏死等病理改变。）
一、感知觉发生显著的退行性变化。感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。
(一)老年期视觉减退。1、视觉敏锐度下降(在正常距离内看清物体的能力减弱)；2、视野缩小(与中央视觉相比，边缘视觉明显衰弱)；3、聚焦能力减弱(距离变化时，双眼聚焦于物体的能力衰减)；4、暗适应（从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度）所需时间延长。
(二)老年期听觉减退。有近65%的老年人听力减退。50～60岁是中国人听力减遇的转折期，60岁以后逐渐下降，80岁以后下降尤为明显。
(三)味觉、嗅觉和触觉迟钝。60岁以后，随着年龄的增长，感知觉衰退现象越来越明显。
二、老年期的记忆减退特点
(一)老年人记忆衰退的年龄趋势。人的记忆发展变化趋势是：1、儿童的记忆随年龄的增长而发展，2、从少年期开始到成年期达到记忆最佳的高峰期，为个体记忆的“黄金时期”，3、40～50岁期间出现较为明显的减退，其后基本上维持在一个相对稳定的水平上。4、70岁是记忆衰退的一个关键期，此后便进入更加明显的记忆衰退时期。
(二)老年期记忆衰退的特点。第一，老年人机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退为慢。第二，再认能力表现出逐渐老化现象，但再认比回忆保持较好。第三，识记和回忆“姓氏”最难。60岁以后减退日益明显，80岁组的成绩仅仅是20岁组的30％。所以，识记和回忆人的姓名是老年人最常见的烦恼。
(三)老年人的主要记忆障碍
1．老年记忆障碍主要在于信息提取困难。老年记忆障碍的主要因素是提取困难。
2．老年人记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果。记忆障碍可能是编码储存和提取过程困难相互作用的结果。
3. 老年人较少主动地运用记忆策略和方法。通过对识记方法的研究，发现20岁组的青年所使用的记忆方法主要有以下四种：(1)意义联系法(寻求意义关联)。(2)分类法(把识记的材料按某种标准和关系进行归并)。(3)联系实际法。(4)想象法(如把某无意义图形想象成某种具体事物)等。同一研究表明，80岁组的若年人中只有4％的人运用了这一识记方法。
4．文化因素对记忆影响显著。有文化组与无文化组的老年人比较，有文化组的成绩明显较好，这也表明老年人记忆减退程度与受教育程度有关。
(四)对老年期记忆减退的解释。代表性的理论主要有如下两个：
1．加工速度理论。加工速度理论认为，加工速度减慢是老年人认知(记忆)减退的主要原因。
2．工作记忆理论。老年人发生认知（记忆)功能衰退是因为他们缺乏信息加工资源，即缺少一种“自我启动加工”的能力。工作记忆容量随年龄增长而变小是老年期记忆减退的另一根本原因。
(五)老年记忆衰退的延缓和弥补。1、利用多种感觉器官。应采取听、眼看、口诵、手写。2、建立良好的日常生活秩序，必要的事情可以写备忘录(如按时服药)，按规定事项提示注意。3、放缓学习和做事情的步调，按适合自己的速度从容地进行各项工作。4、有意识34
地进行改善记忆的训练，如复述、背诵、归类、创编联系、联想、组合、想象。5、增强记得住的信心，不能背“遗忘”的包袱。
三、老年期的智力减退。老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。
(一)老年期智力水平的衰退。20岁以前是智力迅速发展的上升期，20岁左右是智力的高峰期，到老年期，则随着年龄的增长而衰退。
(二)老年智力变化的不平衡性。有的研究者强调，老年人智力也有一定的可塑性，并不认为老年人的智力有严重的衰退。
一、老年期人格特征的稳定性。老年人的人格表现出基本稳定的倾向。
二、老年期人格特征的变化。由于老化和衰老，老年人的人格特征在某些重要变化。
(一)不安全感。主要表现在身体健康和经济保障两个方面。
(二)孤独感。由权势失落而诱发的孤独主要发生于离退休的领导人员；群众失落感和信息缺乏，是多数离退休者对退休生活的不适应所致；老年人在家庭关系中的失落感，如果子女由于种种原因忽略或忽视了对他们的关心，很少与他们沟通，家庭中的老者就会体验到孤独和苦楚。
(三)适应性差。老年人不容易适应新环境和新情境，他们对周圃环境的态度逐渐趋于被动，依恋已有的习惯。
(四)拘泥刻板性并趋于保守。老年人倾向拘泥于刻板行为。人到50多岁以后刻板性就逐渐增强，此后各年龄组均呈显著差异。老年人经验丰富，希望子女接受自己的经验方式。对由此而引发的矛盾不易理解，从而喋喋不休，爱发牢骚。
(五)回忆往事。老年人的心理世界逐渐表现出由主动向被动、由朝向外部世界向朝向内部世界的转变。遇到事情也容易联想到往事。越是高龄，这种回忆往事的趋势越明显。
三、造成老年人人格变化的因素
(一)生物学的衰老。在生物学衰老中，起主要影响作用的是大脑的衰老。如脑重量减轻等，如听觉障碍的老人容易畏缩，思想顽固。
(二)心理上的老化。心理上的老化表现为疑病和对死亡的恐惧。当老年人意识到自己在遂渐走向这一归宿时，多数人都会感到恐惧和焦虑。
(三)社会文化因素的影响。由于老年人的衰老，其社会关系逐渐减弱。造成他们与社会、与他人关系减弱的原因有两种：一是社会疏远老人；二是老人退出社会。比如退休，虽属正常现象，但由于退休带来的空虚感以及家庭成员关系的变化等，势必会给老年人的人格造成重大影响。
老年生活的心理适应。
一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备。对老年期生活的心理准备，应包括对生理机能的衰退、心理上的退行性变化、离退休等社会角色与活动的变化等方面做好思想准备，以适应新的老年期生活。
二、社会角色和活动的积极转换。1、各种活动积极参与，从中获得新的满足感。2、生命在于运动。老年人应多参加一些力所能及的体育锻炼和脑力活动，以延缓和推迟衰老。
三、体现老年人的价值，维护自我尊严。老年人在社会中是弱势群体，对社会的“冷淡”很敏感，希望得到关心和尊敬。
四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素。老年夫妻之间的关系是儿女所不能
替代的。一项“老年人健康所需的精神文化生活条件调查”中，四个条件的主要内容为： 第一，子女关心体贴老人，主动帮助父母做事情。第二，经常与老人交流沟通，相互理解，和睦相处。第三，子女为人正派，有上进心，努力工作，不让老人操心。第四，夫妻关系和睦，互敬互爱，感情上相互依恋，生括上相互照顾。大多数老年人选择第四条(75％)，可见老年夫妻恩爱是老年精神愉快，生活幸福的量重要支柱。老年人选择的第二位是第三条，即
35
儿女的良好人格与上进心。其实第三条就是第一条、第二条的前提。所以，家庭和睦和子女的孝敬又是老年人幸福生活的重要因素。
五、深化朋友之间的友谊关系。从中得到精神安慰，体验亲情和友谊的满足感。
六、避免逃避式的适应方式。老年人适应老年生活的模式划分为五种类型，即成熟型、安乐型、防御型、愤怒型和自怨自艾型。
36
发展心理学的研究对象：发展心理学是研究心理发展规律的科学。（心理发展规律：1、
心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，2、心理发展具有方向性和顺序性， 3、各
种心理机能相互关联协调发展,4、心理发展具有个别差异。类似“人的生理发展”。）
一、心理发展的概念和性质
(一)心理发展的3个内涵（广义心理发展）：
1．心理的种系发展（指动物种系演进过程中的心理发展，即比较心理学，意义：为研究
人类心理的发生发展准备了前提条件。）2．心理的种族发展（又叫民族心理学，对不同历史
发展阶段的各民族的心理进行比较研究；） 3．个体心理发展（指人类个体从出生到衰亡的
整个过程中的心理发展）。
心理发展包含两层意思：一是发生，二是发展。发生指的是心理“从无到有”，发展
指的是从简到繁，从低级到高级。
通常所说的心理发展，多指人的个体心理发展，这是从狭义上理解心理发展，即发展
心理主要是研究个体一生的心理发展。
(二)心理发展的4个性质
1．心理发展的整体性。心理发展是在各种心理过程的相互作用中实现的
心理发展的整体性表现：其一，心理活动有其独特的质的规定性；其二，心理的发展是在各种心理过程紧密联系、相互制约、相互作用的互动关系中进行的。
2．心理发展的社会性。人有两种属性(自然，社会)
（1）人的心理发展是受人类社会环境制约。
（2）人的高级心理机能的发展由社会文化所决定，是通过语言符号的中介作用而不断
内化的结果。
3．心理发展的活动性。
（1）个体心理的发展是主体与客体之间相互作用的结果，而主客体相互作用的桥梁就是
活动。 （2）对心理发展起决定作用的是主体与客体之间的相互作用（皮亚杰)。动作和活动是主
客体相互作用的中介。这里的动作和活动包括外部动作和内化活动两个方面。 “活动的内
化”最成熟的内化水平称为“自我同一性”（ 是指个体对自我的确认、认可）也就是外部
的活动逐步改造为内部智力的活动”(列昂节夫)。这是说，内化是一种过程。内化过程是一
种特殊的转化过程，内化过程表现为概括化、言语化、简约化和超越化。在这里，超越是指
能够超出外部活动的界限而转化为内部的智力活动。
4．心理发展的规律性
(1)心理发展的普遍性和特殊性的统一。
(2)心理发展的方向性和顺序性。心理发展的方向性是指心理发展的指向性，心理发展
的趋向是从简单到复杂、从低级向高级发展。心理发展的顺序性是指心理发展遵循着确定的
序列，如从婴儿期、幼儿期、童年期、少年期、青年期到中老年期发展变化。这个发展次序
是固定的，不能颠倒错乱和超越。
(3)心理发展的不平衡性。按不均衡的速率向前进展的。快慢不同。
婴幼儿——第一发展加速期；童年期——缓慢发展期；少年期(主要指青春发育期)
——第二个加速发展期。伴随青年期——达到高峰，进入成熟期；中年期——平稳发展变化
阶段；老年期——下降趋势。
二、发展心理学的研究内容：一是心理发展中各年龄阶段的特征；二是心理发展的基本
理论。
(一)心理发展中各年龄阶段的特征。
1．年龄特征：一是时间是心理发展的一个维度，心理发展是在时间(年龄)中进行的；
1
二是心理发展与年龄大致对应，而非绝对同步；三是年龄和心理发展不是因果关系。
2．年龄阶段的根源。不同年龄阶段的个体对来自客体的输入信息的加工过程是不同的，
其内在机制是起主导作用的认知过程的更替。
(二)心理发展的4种基本理论：
第一，遗传和环境在心理发展中的作用问题，这是心理发展的动因与本质问题。
第二，心理发展的连续性和阶段性的关系问题，这是心理发展过程的问题。
第三，心理发展的内动力和外动力的关系问题。
第四，“关键期”问题。是否具有关键期以及如何看待敏感期的问题。
发展心理学的研究方法：收集研究资料的方法(如观察法、谈话法、问卷法和测验法等
常用的研究方法)，又有发展心理学研究独特方法。
一、发展心理学研究的功能和特殊性
(一)发展心理学研究的4种功能
1．描述：形象地叙述、描写叙述心理现象。
2．解释：说明心理变化的原因、联系、发展的规律。或解释心理发展现象、特点、形
成原因、相互关系和发展变化的说明。
3．预测：通过推论，对研究对象以后的发展变化作出推断。
4，控制：以研究的科学理论为根据，创设并操纵教育环境和条件，促使研究对象产生
理论预期的改变或发展。
上述4种功能的关系：（1）正确的描述是合理解释心理现象的基础；（2）只有合理的
解释，才能产生准确的预测；（3）根据正确的解释和预测，才能进行符合预期目的有效控制。
（4）有效控制是研究的目的
(二)发展心理学研究的特殊性
发展心理学关注的是个体从出生到死亡全过程的心理发展和变化历程，可简称为发展
性。这是发展心理学研究的核心特点。
研究年龄跨度大。对婴儿研究运用习惯化范式 （习惯化范式又称习惯化与去习惯化。
给儿童反复一个刺激，他就不太注意了，习惯化了，换另一种刺激，又引起他的注意，去习
惯化了。这种方法可测量儿童注意力、分辨能力、记忆力）
二、发展心理学研究的3种设计方式
(一)横向研究设计：同时对不同年龄组的被试者进行比较研究的设计方式
1．横向研究设计的优点：
(1)适用性。概括出每一年龄阶段的年龄发展特点，并能联结成整个发展趋势。
(2)时效性。节省人力、物力、时间。
2．横向研究设计的缺点：(1)人为的联结性。(2)关注的年龄段与群体相混淆，会把不
同的社会环境影响而造成的差异，不属于心理发展的因素，当成随年龄增长而引起的发展变
化。
(二)纵向研究设计：长期的反复观测的设计方式，也称为纵向跟踪研究。
1．纵向研究设计的优点：(1)能够系统地了解心理发展的连续过程。(2)能够揭示从量
变到质变的规律。(3)比较容易发现心理发展中各事件之间的因果关系
2．纵向研究设计的缺点：(1)时效性较差(耗费时间及人力和物力)。(2)被试容易流失。
(3)可能出现练习效应（指实验中，被试由于多次重复同样的程序，实验成绩提高或降低的
现象。）和疲劳效应(因多次重复测试)。
(三)纵横交叉研究设计：可以将两种设计方式的优缺点取长补短。
三、发展心理学研究方法的4个新趋势
(一)跨文化比较研究
2
(二)跨学科、跨领域的综合性研究
1．跨学科的综合性研究：将儿童发展心理学、儿童教育学、儿童艺术学和儿童创新教
育学结合起来进行不同学科间的综合性研究。
2．跨领域的综合性研究：将发展心理、教育心理、绘画心理和创造心理学各领域结合
起来进行领域间综合性研究。
(三)研究方法的整合。对不同方法所得的结果进行比较和验证。如皮亚杰率先用临床法
研究儿童认知发展。临床法就是观察法、实验法和谈话法的整合。
(四)训练研究和教育实验越来越受重视
心理发展动因的6种理论：
一、遗传因素决定心理发展
遗传决定论，其主要观点如下：第一，心理发展是受遗传因素决定的。第二，心理发展
过程只是这些先天内在因素的自然显现。第三，环境(包括教育)只起一个引发的作用，最多
只能促进或延缓遗传因素的自我显现而已。
遗传决定论的代表人物是优生学的创始入高尔顿。他宣称“人的能力得自遗传”，并
提出“遗传性定律”，认为人的遗传1／2来自父母，l／4来自祖父母，1/6来自曾祖父母„„
他们还运用家谱调查等研究来验证该理论。
遗传决定论研究的意义：1、提出问题，引起注意；2、促使人们从不同角度思考；3、
具有合理的成分，为优生学奠定基础。
二、环境因素决定心理发展
环境因素决定心理发展的理论被称为环境决定论，其主要观点如下：第一，心理发展是
由环境因素决定的。第二，片面地强调和机械地看待环境因素在心理发展中的作用。第三，
否认遗传因素在心理发展中的作用。
行为主义心理学派创始人华生是这种观点的代表人物。
环境决定论研究的意义：1、提出问题，引起注意；2、促使人们多角度思考；3、具有
合理的成分，提醒人们注意改善教育环境。
三、遗传与环境共同决定心理发展二因素论
二因素论，其主要观点如下：第一，心理发展是由遗传和环境两个因素决定的。
第二，把遗传和环境视为影响儿童心理发展的同等成分；看作是两种各自孤立存在的因
素。第三，企图揭示各因素单独发挥作用的程度。
四、通过社会学习获得行为发展
通过社会学习获得行为发展的理论，被称为社会学习理论（代表人物是班都拉）。主张
儿童是通过观察和模仿而获得社会行为的，强调儿童习得，主要方式是观察学习和替代性强
化。学习本质上说是受到积极强化、消极强化、无强化、惩罚的影响，而改变了行为的发生
概率。
第一，观察学习。通过观察他人(榜样)所表现的行为及其结果而进行学习。
第二，替代性强化。学习者如果看到他人成功和被赞扬的行为，就会增强产生同样行为
的倾向；如果看到失败或受惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。
五、社会文化因素决定心理发展
维果茨基（前苏联）创立的文化一历史理论：高级心理机能的发展是由社会文化历史因
素决定的。他认为心理的实质就是社会文化历史通过语言符号的中介而不断内化（认同）的
结果。
(一)高级心理机能的制约因素
维果茨基将心理机能（即心理功能，有利作用）分为两大类：一类是低级心理机能（天
生具有一些本能），这是动物和人类所共有的，其发展是由生物成熟因素所制约的；另一类
3
是高级心理机能（如随意注意、概念思维、理论性想象、高级情感和预见性意志等），
它是人类所特有的，其发展是由文化历史因素所制约的。
维果茨基对心理机能从低级到高级的发展标志作出明确的论述，归纳为四个指标：一是
随意化（随意，随着自己的意愿），即心理活动的随意机能的形成和发展。二是概括——抽
象化，即心理活动抽象概括机能的形成和发展。三是整体化，即各种心理机能相互作用并重
新组合，形成高级心理结构。四是个性化，即心理活动越发突出个性特征。
(二)文化历史因素是儿童心理发展的源泉
1．社会文化活动是智力发展的源泉。2．以语言为中介使心理活动发生质变。
(三)教育和教学与心理发展的关系
维果茨基提出了三个重要的问题：其一是“最近发展区”思想；其二是教学应当走在
发展的前面；其三是学习和指导的最佳期限。
1．最近发展区：最近发展区是指儿童独立解决问题的实际水平，与在成人指导下或与
有能力的同伴合作中解决问题的发展水平之间的差距。
2．教学应当走在发展的前面：只有走在发展前面的教学才是良好的教学，才能促进发
展。走在发展前面，促进发展的教学原则是略前性原则。
3．学习和指导的最佳期限：这是指任何学习都存在着最佳期限，如果在这个最佳时期
提供教学，能促进儿童智力发展；而过早的教学可能对儿童的智力发展产生不利的影响；同
样，过晚开始，亦即长期缺乏教学也会造成儿童智力发展的某种障碍。
学习的最佳期限的前提和条件如下：(1)以个体的发育成熟为前提(2)要以一定的心理技
能发展为条件。最重要的是某些心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的地步时，进行有关
教学效果最佳。
六、心理发展是主体和客体相互作用的结果
(一)儿童心理发展是主体(主体，有意识、有情感的人)和客体（客观存在，人，环境等）
相互作用的结果（皮亚杰）
主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，
即两者相互依存，缺一不可。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可
控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性。第三，主体和客体的相互作用受个体
主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
(二)认知发展本质的适应理论和主动建构学说
皮亚杰认为智力的本质是适应，“智慧就是适应”，“是一种最高级形式的适应”。他
用四个基本概念阐述他的适应理论和建构学说，图式、同化、顺应和平衡（不断将外界信息
同化或吸收于自身的认知结构）。
1．图式（图式，是人脑中已有的知识经验的网络，或认知结构。）
图式即认知结构。“结构”不是指物质结构，是指心理组织，动态的机能组织。图式具
有对客体信息进行整理、归类、改造和创造的功能，以使主体有效地适应环境。图式的这种
认知结构不断地从低级向高级发展，认知结构的建构是通过同化和顺应两种方式进行的。
2．同化：是主体将环境中的信息纳入并整合到已有的认知结构的过程
3．顺应：是当主体的图式不能适应客体的要求时，就要改变原有图式，或创造新的图
式，以适应环境需要的过程。顺应使图式得到质的改变。
4．平衡：改变自身的认知结构以顺应外界环境，两者若协调一致，就达到平衡。
(三)心理起源于动作，动作是心理发展的源泉。皮亚杰认为，心理既不是起源于先天的成
熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，是主客体相互作用
的中介。
(四)影响心理发展的因素：皮亚杰将影响儿童心理发展的各种要素进行了分析，将之归纳
4
为四个基本因素。
1．成热：指的是有机体的成长．特别是神经系统和内分泌系统等的成熟。成热的作用
是给儿童心理发展提供可能性和必要条件。
2．经验：分为两种：一种是物理经验（客体的变化，物理性的），另一种是数理逻辑（用
数学方法研究逻辑或形式逻辑的学科）经验。
3．社会环境：指社会互动和社会传递，主要是指他人与儿童之间的社会交往和教育的
影响作用。
4．平衡：将外界信息或知识结构同化于自身的认知结构，并不断改变自身的知识结构
以顺应外界环境，达到平衡化。
心理发展过程的4种理论
一、心理发展的连续论：心理发展是连续进行的，是不分什么阶段的。
二、心理发展的阶段论：心理发展是分阶段进行的，各个发展阶段都有不同于其他阶段
心理发展的质的规定性。（以上两种观点都具有片面性。）
三、心理发展的连续性和阶段性的统一
(一)心理发展的不均衡性与心理发展的连续性和阶段性的统一。心理发展是以快慢不均
衡的发展速度连续进行的。
(二)心理发展中的量变、质变关系与心理发展的连续性和阶段性的统一。在心理发展的
任何时刻都是量变和质变的统一体，量变中含有质变，质变本身体现在量变之中。由于心理
发展体现这种量变与质变的统一关系，就表现为连续性和阶段性的统一。
四、心理发展的年龄阶段
(一)以认知结构发展特点为标准划分心理发展年龄阶段
皮亚杰以认知结构为依据区分心理发展阶段。他把认知发展分为四个阶段。
1．感知运动阶段(0-2岁左右)（自出生至2岁左右，是智力发展的感知运动阶段）。在
此阶段的初期即新生儿时期，婴儿所能做的只是为反射性动作。通过与周围环境的感觉运动
接触，来认识世界。也就是说婴儿仅靠感觉和知觉动作的手段来适应外部环境。
2．前运算阶段 (2-6、7岁)儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征格式在头脑里
进行"表象性思维"，故这一阶段又称为表象思维阶段。（表象思维是指儿童依照表象进行的
思维。表象模式的出现，意味着儿童能够把活动、事件的次序在头脑中构想出来，依此进行
活动，而较少依赖当前的感知材料。）
这个时期，儿童将感知动作内化为表象，建立了符号功能，可以凭借心理符号(主要是
表象)进行思维，从而使思维有了质的飞跃。皮亚杰指出前运算阶段儿童思维的特点：(1)
泛灵论。把人的意识动机、意向推广到无生命的事物上。(2)自我中心主义。只从自己的观
点看待世界，难以认识他人的观点。皮亚杰用“三山实验”说明儿童的自我中心倾向。(3)
不能理顺整体和部分的关系。(4)思维的不可逆性。把胶泥球变成香肠形状，幼儿会认为，
香肠变大，大于球状了，却认识不到香肠再变回球状，两者就一般大了。另一种是互反可逆
性，即两个运算互为逆运算，如A=B，则反运算为B=A；A＞B，则反运算为B＜A。幼儿难以
完成这种运算，他们尚缺乏对这种事物之间变化关系的可逆运算能力。(5)缺乏守恒（守恒，
指儿童认识到一个事物的知觉特征无论如何变化，它的量始终保持不变）。
3．具体运算阶段 (6、7岁—11、12岁)具有守恒性、脱自我中心性和可逆性。该时期
的心理操作着眼于抽象概念，属于运算性(逻辑性)的，但思维活动需要具体内容的支持。
4．形式运算阶段 (11、12岁及以后)（从大约11岁—15岁。表现为获得抽象思维能力
和从可得到的信息得出结论。）形式运算阶段的思维特点如下：(1)思维形式摆脱思维内容。
(2)进行假设一演绎推理。是先提出各种解决问题的可能性，再系统地评价和判断正确答案
的推理方式。分为两步，首先提出假设，提出各种可能性；然后进行演绎，寻求可能性中的
5
现实性，寻找正确答案。
(二)以人格特征为标准划分年龄阶段
1．艾里克森的心理社会发展阶段论述
艾里克森的人格发展学说既承认性本能和生物因素的作用，又强调文化社会因素在心理
发展中的作用。艾里克森主张人的一生可分为既是连续又各不相同的八个阶段。
2．艾里克森人格发展阶段划分
(1)婴儿前期。发展任务是获得信任感，克服怀疑感；良好的人格特征是希望品质。（0-2
岁）（此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。这
期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任
在人格中形成增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定
向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。）
(2)婴儿后期。发展任务是获得自主感，克服羞耻感；良好的人格特征是意志品质。（2-4
岁）（这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎
样坚持或放弃，也就是说儿童开始有意志地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲
突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会
规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，
训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄
方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用我反抗外界控制，而父
母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿
童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到
害羞。因此，把握住度的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。艾里克森把意志定
义为：不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心。）
(3)幼儿期。发展任务是获得主动感，克服内疚感；良好的人格特征是目标品质。（4-7
岁）1、在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为
他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。2、如果成人讥笑幼儿的独创行为和
想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄
圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。3、当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了
目的的品质。艾里克森把目的定义为：一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼
儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制。
(4)童年期。这一阶段的主要发展任务是获得勤奋感，克服自卑感；良好的人格特征是
能力品质。（7岁-12岁）这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、
掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得
勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另
外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是
可悲的。如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可
能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。当儿童的勤奋感大于自卑感时，他
们就会获得有能力的品质。艾里克森说：能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的
是自由操作的熟练技能和智慧。
(5)青少年期。（12-18岁）这—段阶的主要发展任务是形成角色的同一性，防止角色混
乱；良好的人格特征是诚实品质。（18-25岁）（防止角色混乱是指人在约12-20岁的阶段，
从童年期向青年期发展的过渡阶段，在不断地对自己的社会身分进行着探索确认，从而逐渐获得一种自我同一性。
(6)成年早期。这一阶段的主要发展任务是获得亲密感，避免孤独感；良好的人格特征
是爱的品格。（25-35岁）
6
(7)成年中期。这个时期的主要发展任务是获得繁衍感，避免停滞感；良好的人格特征
是关心品质。（35-45岁）
(8)成年后期（50岁以后）。这一阶段的主要发展任务是获得完善感，避免失望或厌恶
感；良好的人格特征是智慧、贤明品质。
第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系
心理发展的内动力和外动力的关系：是个体心理发展和促进心理发展的基本动力问题。
1、内动力指人类所具有的自生成、自发展的心理动力。具有自我调节、自我组织能力
的积极塑造者，人本身就是改变自己的动因，人的具有创造能力，心理发展的内在动力。
2、外动力指家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。
3、儿童心理发展是内动力和外动力相互作用的结果。
4、人自身的内在动因是其发展的原动力，是自生长、自组织、自建构的心理动力。
5、外在环境和教育需要通过内在动力而发挥作用。儿童本来就具有自发展的动力，但
需要社会文化环境的导向，教育发挥着对儿童发展的选择和引导作用。儿童心理发展是在内
动力和外动力的相互作用下展开的，
6、内动力和外动力良性互动的结果形成具有新质的发展动力，这才是制约并促进儿童
心理发展的真正动因。
儿童早期发展是对个体长期发展影响最深远的阶段。这种观点包括：
第一，个体早期发展的优劣，对毕生心理发展的质量具有重要影响
第二，儿童早期是独特的发展时期，婴幼儿身体、心理、社会性和情绪都经历了特有的
发展里程。
第三，儿童早期的发展变化既迅速又显著。这些变化是个体获得动作、交流、游戏和学
习能力的标志。
第四，个体发展的早期对负面影响(如营养不良、情感剥夺)最为敏感，且早期不良教养
的后果可能持续终身。
关键期的概念引入儿童心理发展是指：儿童在某个时期最容易习得某种知识和技能，
或形成某种心理特征，而过于这个时期有关方面的发展会出现障碍，且难以弥补。
发展心理学简史
一、儿童心理学的诞生和演变
(一)儿童心理学诞生的基础（发展心理学的前身是儿童心理学）。
1．儿童心理学诞生的思想基础：新的儿童观来自于人本主义思想和儿童教育的需求。
文艺复兴以后人本主义思想家和教育家提出了解儿童、尊重儿童的基本观念，他们强调儿童
的天性在其心理发展中的主导作用。以儿童为本的观点都为科学儿童心理学的诞生奠定了思
想基础。
2．儿童心理学诞生的研究基础：达尔文根据对自己孩子的心理发展的长期观察，写成
《一个婴儿的传略》(1876)一书，这被认为是儿童心理学早期的专题研究成果之一。达尔文
的研究对推动儿童心理发展的观察法和传记法研究具有重要影响。
(二)科学儿童心理学的诞生
科学的儿童心理学产生于19世纪的后半期，德国的生理学家和实验心理学家普莱尔
他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整
理出来，写成了一部有名的著作于1882年发表《儿童心理》，给科学的儿童心理学奠定了最
初的基石。是科学儿童心理学的奠定者。
(三)儿童心理学的发展
科学的儿童心理学问世以后，19世纪末至20世纪初是儿童心理学的形成和发展的时
期。
7
1．涌现出一批儿童心理学研究的先驱者。霍尔（斯坦利·霍尔1844－1924，美国心理
学家、教育家，美国第一位心理学哲学博士，是美国心理学会的创立者，发展心理学的创始
人，将精神分析引入到美国的第一人，也是冯特的第一个美国弟子）、杜威（约翰·杜威1859-
1952，美国早期机能主义心理学的重要代表，著名的实用主义哲学家、教育家和心理学家）、
比内（1857- 1911，法国心理学家，创造出智力测验。）、施太伦、格赛尔等，这些先驱者都
以他们的各种出色成就为儿童心理学的发展做出了重要贡献。
2．不同学派对心理发展的论述与纷争。20世纪中叶是儿童心理学分化和发展的时期，
各种心理学理论流派纷纷出现，如皮亚杰的儿童认知发展理论、行为主义的学习论、精神
分析学派的性心理发展等。学派的形成和纷争，推动并促进了儿童心理学的研究工作，与此
同时，儿童心理学著作在数量和质量上也取得了飞速发展，使儿童心理学达到比较成熟的阶
段。
3．学派的演变与增新。20世纪中期以后，儿童心理学的发展进入了演变和增新的时期。
其主要表现是新兴学派超越并修正已有的研究理论：开拓新的研究领域、创新研究方法、进
一步探讨心理发展机制、提出新的理论观点。
二、从儿童心理学到发展心理学的演变
1957年，美国《心理学年鉴》用“发展心理学”取代“儿童心理学”作为文章的标题，
可以认为发展心理学在心理学中的地位从此更为明确起来。此后，发展心理学在近几十年来
的广泛研究中得以蓬勃发展。
婴儿期的心理发展
婴儿期是指个体从出生到3岁的时期。它是儿童生理发育和个体心理发展最迅速的时
期，是人生发展的第一个非常重要的里程。人的生命从受精卵开始，约经历280天的胎内
发展，这称为产前期。个体产前期的发展历程分为三个阶段，即胚肿期(o—2周)、胚胎期
(3—8周)和胎儿期(9—38周)。胎儿末期做好了出生前的准备。
新生儿是指从出生到1个月的婴儿。这时婴儿：（1）开始独立发挥生理机能（2）建立
正常的生活节律（3）维持生命机能的重要时期
一、新生儿的反射行为
新生儿的无条件反射分为两大类：第一类是具有明显的生存意义的无条件反射（饿了就
哭），第二类被认为是没有明显适应价值的无条件反射（抓握）。
第一类无条件反射有食物反射、防御反射和定向反射等。食物反射包括觅食反射、吮
吸反射和吞咽反射；防御反射包括眨眼反射、呕吐反射和喷嚏反射等。 第二类无条件反射有抓握反射、行走反射、游泳反射、围抱反射和巴宾斯基反射（当
用火柴棍或大头针等物的钝端，由脚跟向前轻划新生儿足底外侧缘时，他的拇扯会缓
缓地上跷，其余各趾呈扇形张开，然后再蜷曲起来）
新生儿的无条件反射是他们先天具有的适应环境、保护自身生存的行为，有助于婴儿发
展早期的社会关系。以后，新生儿在无条件反射的基础上逐步建立起各种条件反射，无条件
反射是智力发展最原始的基础。
二、新生儿的生活行为模式
指新生儿有一套稳定的日常生活规律。新生儿大多遵循着睡眠一觉醒时的活动一啼哭这
一周期性变化的生活行为模式。
新生儿的啼哭，是生理需求引起的，在此基础上哭泣才增加了社会交往需求的性质。啼
哭作用：1、将需求信息传递，2、给看护人的一种交流手段；3、影响成人行为的强有力手
段，能起到成人照顾他的导向作用。
三、新生儿的心理发生（学者们争论已久。三种见解：）
第一，以感觉的产生为指标。新生儿一出生就出现心理现象，如一生下来接触胎外环境
8
的冷空气刺激便发出哭声。
第二，以无条件反射为指标。与生俱来的无条件反射机制一旦和环境因素相结合，这就意味着新生儿的心理机能开始发生作用。
第三，以出现明确而稳定的条件反射。是后天获得的经学习才会的反射,是后天学习、积累“经验”的反射活动。
一、婴儿大脑的可塑性，可修复性
(一)婴儿大脑的可塑性
大量的实验结果表明：1、剥夺动物(也有少数人类婴儿的研究)的早期经验会导致中枢神经系统发展停滞甚至萎缩现象，并构成永久性伤害。2、早期营养不良，也会对婴儿大脑的生长产生严重影响。3、没有及时的教育与关爱，中枢神经系统发展延缓。关键期。
(二)婴儿大脑的可修复性
婴儿大脑的某一部分受损伤，其本身可以通过某种类似学习的过程获得一定程度的修复。大脑的可塑性、可修复性的新观点告诉我们，婴儿大脑的发展在很大程度上受后天环境的影响和制约。对婴儿身体和神经系统实施刺激，对促进其大脑的发展具有重要作用。
二、婴儿的动作发展
(一)动作发展对婴儿心理发展的意义
1．动作是婴儿心理发展的源泉：婴儿对世界的最初认识源于动作。动作是婴儿认识世界的主要渠道，离开动作，婴儿的心理发展就无从谈起。
2．动作是婴儿心理发展水平的指标：是婴儿心理发展水平的外部表现，心理发展水平是通过动作反应出来的。
3．动作的发展使婴儿获得探究环境的新手段和主动权：如从只能仰躺着看物，到坐起平视观察物体，再到爬行和行走时能够多方位审视物体。动作的发展，令婴儿越来越能掌握探究环境的主动权。
4．动作的发展促进婴儿认知和社会交往能力的发展。
(二)婴儿的主要动作发展
婴儿的主要动作：一是手的抓握技能；二独立行走。手的抓握技能发展的要点是五指分化和手眼协调。到婴儿末期，手摆弄物体的动作向精细化和协调化发展，这有助于培养他们的生活自理能力。独立行走是婴儿发展的一个重要的里程碑。到婴儿末期，独立行走动作变得熟练和自如。意义：1、这使婴儿移动身体由被动转为主动，使行动具有了相当的主动性2、明显地扩大了认知范围，3、增加了与人交往的主动性。
婴儿动作发展遵循着普遍的原则和顺序。有从上到下发展的头尾原则、由内向外发展的近远原则，还有从大动作向精细动作发展的大小原则。
头尾原则：婴儿在出生以后，头部是发展最快的，而行走能力则是最后发展的。
远近原则：在婴儿发展的过程中，靠近身体远端的肢体发展速度快，更灵活，而靠身体的肢体则滞后发展（生殖器）。
影响婴儿动作技能的因素有成熟程度、成人激发婴儿掌握操作事物的技能和探究环境的愿望刺激物的支持、环境提供的动作活动机会、以及母亲的抚养方式等，这些因素都起着重要的作用。
婴儿学习活动最早发生的时间是胎儿末期。婴儿学习能力的主要表现如下：
一、模仿学习。模仿是婴儿的一种天生学习能力。国外研究发现，出生两三天至二十天左右的新生儿就能模仿人的面部表情。
二、条件反射学习方式。条件反射是婴儿最基本的学习方式。婴儿出生后数天就能建立起条件反射。最早的条件反射是新生儿对母亲抱起喂奶的姿势做出食物性条件反射。
三、偏好新颖刺激的学习形式。将同一刺激不断地重复呈现给婴儿，婴儿对它的反应强
9
度越来越弱，乃至不再注意。这时再呈现给他一个不同于前者的新刺激，婴儿的反应强度便马上提高起来。
婴儿的认知包括感知觉、注意、记忆、思维等认识过程。※婴儿期是各种认知能力发展最迅速的时期
婴儿感知觉的发展：感知觉是个体认知发展中最早发生，也是最先成熟的心理过程，所以说感知觉是婴儿认知的开端。婴儿感知觉活动不是被动的，其突出特征在于它是主动的、有选择的心理过程。
(一)婴儿感觉的发展
（1）视觉技能的发展。人对周围环境的信息大多数是通过视觉系统获得的。婴儿视觉发展可分为7大阶段：
1、模模糊糊的世界。宝宝还在妈妈肚子里时，就已经有一定听觉发展了，唯有视觉通路尚未形成，以致外面的世界对出生没多久的小宝宝而言，就像是一张张模糊的画面。
2、区别明暗、黑白及轮廓。不到l个月的小宝宝，虽然看什么还是模模糊糊，但已能感受到空间内有无光线，而出现转头看光源的动作。
3 、辨认内部细节及色彩。6个月前的宝宝对物品的形状、颜色感受越来越强烈，表现出对某些颜色及亮度的喜好，察觉其视觉功能的进步。
4 、深度知觉逐步提升。深度知觉即所谓的立体知觉。在视觉发展初期，孩子眼中呈现的均为平面影像，之后慢慢发展出远近、左右、高矮等立体影像。
5 、分辨两个相似物的异同。家长一开始可以将简单的图片，或者将两个设计略有不同的娃娃作为道具，请孩子找出两者的不同，训练他视觉的精辨能力。视觉的精辨能力，深深影响孩子的发展。像是要妥善的学习，或处理生活中的大小琐事，都需要精辨力来帮忙。值得庆幸的是，视觉的灵敏度不只和先天构造有关，能否看得更快、更精准，后天的练习绝对是关键，而这都需仰赖家长带着孩子一同进行。
6 、认识文字符号。认识文字符号，是l岁半～3岁孩子视觉的启蒙重点，不过这个时期的“认字”，和大人想像中的可不同。因为3岁前孩子就像是照相机，不管是文字或图像，在他眼中同样是一个画面。“认字“不是为了提早学会写或认知，而是为了启发他对文字的兴趣，为将来培养阅读习惯奠基。家长要采取比较趣味化的方式，教导孩子认识千变万化的文字。。
7、 阅读累积学习力。针对3～6岁的孩子，最好的视觉启蒙，及观察孩子各方面能力发展的方式，莫过于阅读了；尤其透过亲子共读，带领孩子认识书上的文字、图片，有助于加强观察力、认知、口语表达能力，并增进彼此的感情。从小培养孩子阅读的习惯，随着年龄增长，更能理解书中的内容，获得许多宝贵的知识。
（2）听觉技能的发展。婴儿的听觉发展包括听觉辨别能力、语音感知、音乐感知和视听协调能力等。
1、胎儿期已能对声音做出反应。在温暖的母体中，从第6个月起，就能够聆听。此时胎儿已是一个完整的人，能感受刺激，做出反应，对声音的敏感性几乎是难以想像的。母子间信息的相互作用是借助于感觉系统的听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉等来进行的。早在胎儿6个月时就能听到声音了。胎儿在母体内听惯了的便是母亲的心跳声，听久了，习惯了，便产生一种安全感。当新生儿脱离母体后，他的听觉和视觉还保留有胎内的印象。初生儿在1周内主要处于睡眠状态，每天睡眠可达22个小时，很少睁开眼睛；到第2周，新生儿睡眠为18~20个小时。出生3天的新生儿，当他正在大哭时，母亲把婴儿抱起贴近左侧胸壁靠近心脏时，婴儿又复听到熟悉的心音，便会安静下来。
2、0～3岁是智力和语言发育的黄金时期。0～3岁是开发儿童智力的关键时期，因为0～3岁是人脑发育的重要阶段。良好的听觉功能是智力开发的重要条件，听力对语言的发育起10
着决定性的作用。儿童学习语言的黄金时期是1～3岁。婴幼儿时期，主要是以听言语为主，若此时听力出现问题，必会造成语言发育障碍而导致学习和人际交往的困难，从而影响智力的发育。
3、母语是婴幼儿智力、听力发育的“营养素”。聪明的母亲，在孩子呱呱落地之时，就应多爱抚孩子，这种无声的交流所表达的爱心无疑是启动孩子的心理活动，感受到周围陌生世界的存在，建立起自己的思维活动。孩子牙牙学语时，母语的这种参与对孩子智力发育就显得更为重要。因为孩子最早的智力活动就是学话，孩子对周围世界的认识，思维能力的形成，都是通过学话实现的。
有关研究表明：在正常条件下，婴儿出生6个月后，就已开始学习说话了。同时将说话的声音与具体的事物对应起来。1周岁左右的孩子往往就能说两三个词语了， 18～24个月时，是孩子语言迅速发展的时期。妈妈应与婴儿进行语言交流。尽可能多地利用孩子身边的人和物，鼓励孩子多开口说话。培养孩子早说话要注意方法：一是注意趣味性，在孩子兴趣盎然的游戏活动中，有意识地引导孩子学说话；二是注意形象性，即为了使孩子逐渐掌握丰富的词语，应尽量使这些词语连同所代表的事物——对应起来，一起印入孩子的脑海中。
(二)婴儿知觉的发展
1．跨感觉通道的知觉：指婴儿将从不同感觉通道获得的信息整合起来的知觉的能力，它是多种感觉形式协同活动而产生的知觉。它最明显的表现形式是手眼协调和视听协调。
2．模式知觉：是指婴儿在知觉一个图形时，不仅知觉到它的各个组成部分，而是能将这些部分知觉为一个有机的整体(如人脸图案)。
3．深度知觉。吉布森运用“视觉悬崖装置”研究婴儿的深度知觉。婴儿具有一定的先天知觉能力，但是婴儿知觉的发展和完善，在很大程度上还需要后天经验的作用。有学者认为，“感知觉发展在婴儿期业已完成”，婴儿感知觉发展的关键期在出生以后的头三年。婴儿期是个体感知觉发展的最重要时期，也是感知觉发展最迅速的时期，更是对儿童感知能力发展的干预和训练的最宝贵时期。
二、婴儿注童和记忆的发展
(一)婴儿的注意。婴儿注意的发展趋势主要表现于注意内容的选择性：
第一，受刺激物外部特征的制约。倾向于注视他们天生偏好的图形和适合个体接受水平的刺激物(如光亮、中等强度的听觉刺激等)。
第二，受知识经验的支配。容易注意与已有经验不相匹配的新异刺激，能够进行主动探索。
第三，注意受言语的调节和支配。言语的产生和发展使婴儿的注意增加并拓展了重要的领域。这可以使婴儿按词汇名称、言语指示乃至任务的要求调节自己的注意指向。
(二)婴儿的记忆。人类个体记忆发生的时间是胎儿末期。
按记忆内容，婴儿记忆分为情绪记忆（又叫情感记忆。以体验过的情绪、情感为内容的记忆）、动作记忆、表象记忆与词语记忆。在12个月之前，婴儿的记忆主要是情绪记忆和动作记忆。在12个月之后，感知动作活动开始内化为表象，并具有了一定的符号表征功能；他们逐渐掌握词汇和母语的基本语法，并能与人进行相应的言语交流，婴儿记忆发展的主要内容便提升到以表象记忆和词语记忆为主导的水平。
三、婴儿的加工整合信息能力与问题解决能力的发展
(一)加工整合信息能力的发展。婴儿已经具有整合信息并分类编码的加工能力。
(二)问题解决能力的发展。8-11个月婴儿的问题解决过程经历三个水平：其一，无效尝试；其二，有效尝试；其三，无须尝试而直接成功。这些婴儿解决同一问题的方法策略也随月龄增长而发展。揭示了婴儿在解决问题过程中尝试行为和策略的发展。
婴儿的言语发展分为语音的发展、语义的发展、语法的发展和语用的发展。
11
一、婴儿的发音
(一)婴儿发音的阶段性。婴儿的发音分为如下三个阶段：
1．简单发音阶段。以发出基本韵母（a、o、e。。。）为主，很少有声母（b、p、m、f。。。。）。
2．连续音节阶段。指多音节发音阶段，婴儿能够连续重复地发音，是发音活跃期。这个阶段开始主动地用发音引起成人的注意，并能通过发音与成人进行有往来的“交流”。
3．学话萌芽阶段。咿呀学语阶段，听起来是在说话。这是言语发展的一个重要的准备阶段。
(二)婴儿发音的特点。第一，不同民族和国家的婴儿最初的发音呈现出普遍的规律性。 第二，婴儿真正掌握母语的各种发音，要到第一批词出现时才能开始。第三， 3岁左右的婴儿基本上能掌握母语的全部发音。
二、婴儿词汇的发展
(一)词汇量的发展：1-1．5岁之间掌握第一批词汇，其数量在50至60个左右。3岁儿童的词汇量增加到1000个左右。
(二)掌握词汇的特点。第一，婴儿的词汇是从所熟悉的事物的名称开始，所涉及的词汇范围有人、食物、玩具、动物、交通工具等。第二，婴儿理解的词义与成人不尽相同，或扩大词义，或缩小词义，或部分与成人的理解重叠。
（一）形容词的使用
根据研究表明，2岁儿童已能使用少量形容词，4。5岁以后使用量增长较快，6。5岁使用的形容词可达206个。
（二）对时间词的理解
1、对事件发生次序的理解顺序为：3岁能理解先、后、同时的顺向句（如轿车先开，卡车后开）。3～4岁能理解先、后、同时的逆向句（如卡车后开，轿车先开），以前、以后的顺向句。4～6岁能主部理解以前、以后、同时的顺向、逆向的一般形式和饱含形式（如大娃娃上车以前，小娃娃上车）。
2、时间词的理解顺序为：3～5岁掌握：今天、昨天、明天。4～6岁掌握：上午、下午、晚上。5～6岁掌握：上午x时、晚上x时、今年、明年。
3、动作时态词的掌握顺序3～4岁理解："正在"；3～5岁理解："已经"；4～6岁理解："就要"。
4、持续时间长短的判断：这类调查要求被试对特定情况下两个对象动作的持续时间长短作出判断。研究表明，5岁儿童开始能完成如"A、B两车以相同速度同时从同地开出，A车先停，B车后停"这样的作业。
（三）4～7岁儿童掌握量词的特点
研究表明儿童对量词的掌握随年龄增长而上升。
（四）对指示代词的理解
有关调查用分别包含"这""这边""那""那边"四个指示代词的句子发出指令，让儿童按指令完成操作任务，发现儿童理解这些词是以自我作为参照点的。儿童对4个指示代词的理解水平呈阶段性的上升，3～4岁为最低阶段，5～6岁为第二阶段，7岁为第三阶段。
（五）对人称代词的理解
实验对象为3。5岁、4。5岁、5。5岁的幼儿，实验结果表明，三个词项的难易程度为"我－你－他"，年龄越小，对"他"的理解越差。
（六）对疑问词的理解
此项研究的调查对象为3岁、4岁、5岁、6岁、7岁儿童，调查过程是：用含有"什么"、"谁"、"什么地方"、"什么时候"、"怎样"和"为什么"的问题向幼儿提问，要求幼儿回答图上的内容和生活中的问题，结果表明，3岁儿童基本上已理解并回答"谁"、"什么"、"什么地12
方"，可见他们已具有人、物和空间的概念。4岁儿童基本理解并回答"什么时候"、"怎样"，说明他们已具有"时间"和"事物状态、方式"的概念，5岁儿童已基本理解并回答"为什么"，说明已具有因果的概念。
（七）对空间词汇的理解和使用
根据研究，儿童获得各空间词的年龄大致是：里－从3岁开始，3.5岁基本掌握；上－始于2岁，4岁基本掌握；下、后－从3岁开始，4岁基本掌握；外－3岁开始，4.5岁基本掌握；中间－掌握的年龄是4～5岁之间；左、右－起始年龄为4岁，但到6岁尚未基本掌握。事实充分说明，儿童学词和用词的能动性，没有用词的环境，孩子的能动性无从发挥，因此周围成人应该为儿童创设丰富的生活内容和宽松的言语交际情境，使儿童不断产生需要和水平之间的矛盾，让这一矛盾去推动儿童更加自主地去吸收和尝试应用新词语。
三、婴儿句子的发展
(一)单词句到多词句。婴儿开始说话时，只能说出单个的词，每个词都起着句子的作用，叫做单词句。从一岁半左右开始，儿童能把单个的词组织起来组合成双词句和多词句。
(二)简单句到复合句：婴儿最初只能说出简单句，到两岁左右时，开始说出复合句。
四、婴儿与成人之间的言语交往
(一)婴儿与成人之间的前言语交往。交往主要利用手势。手势的作用主要有两个：一是把“听话人”的注意引向特定的物体和事件。二是要什么东西。婴儿不具备言语表达能力，就用手势作为辅助手段。
(二)婴儿与成人言语交往。婴儿在与成人的言语交往中，说出的是他所知道的东西和表达其愿望及要求的内容。婴儿所知道的东西有：1、自己能活动的东西；2、可以让他活动起来的东西；3、能够给予和接受的东西；3、能盛物、能使用的器具、工具等。
(三)成人与婴儿的言语交往。要采取必要的规则和语用技能。
1．与婴儿言语交流的内容。内容要贴近他们已有的知识和经验，一般限于眼前的事物。
2．适应婴儿言语发展水平的交流技能
3．适合与婴儿说话的语用技巧。（1）句子要简短且基本上合乎句法；（2）语速减慢，这要靠增加停顿，而不是靠每个词的发音拖长；（3）话语多重复等。
4．采用互动方式和促进发展的策略。（1）要把孩子看做是与其对话的交谈对象；（2）对话时还应辅以姿势、游戏、演示、示范等活动；（3）注重与婴儿进行问答式对话；（4）当孩子说出单词句和双词句时，成人把他说内容加以扩展和引申，如孩子说“爸爸班”，妈妈就要说“爸爸上班去了”。
促进儿童言语发展：（1）要提高他们的认知能力，（2）通过多种形式增加与儿童交谈的机会等，把先天提供的言语发展的可能性转化为言语发展的现实性。
五、语法的获得
1.5-2.5岁的婴儿是掌握母语基本语法的关键期，到了3岁末基本上掌握了母语的语法规则系统。也就是说，儿童在出生后的头三年就基本掌握了人类的复杂语言。
一、婴儿的气质
(一)婴儿的气质类型
1．按活动特性划分（巴斯等根据婴儿对活动的倾向性和行为特征)
(1)情绪性。情绪反应突出，负面情绪反应占优势，多表现为愤怒、悲伤和恐惧。主导情绪是愤怒与悲伤。
(2)活动性。表现为积极探索周围环境，乐于从事运动性游戏。其中，有些婴儿活动性很强，较多攻击性行为；另一些则喜欢从事富有刺激性和探索性的活动，很少有攻击性。
(3)冲动性。他们的情绪反应强烈，极易冲动，不稳定而又多变，缺乏情绪和行为的自我控制。
13
(4)社交性。具有强烈的社会交往要求，积极主动地与他人接触和交流。与人交往很容易变得“自来熟”。
2．按三种类型划分（研究者把婴儿气质划分为三种典型的类型）
(1)容易抚养型。生活有规律、节奏明显；容易适应新环境、新经验；主动探索环境、对新异刺激反应积极；愉快情绪多；情绪反应适中。
(2)抚养困难型。生理节律、生活规律性差；难以适应新环境；对新异刺激消极被动，缺乏主动探索周围环境的积极性；负性情绪多；情绪反应强烈。
(3)发展缓慢型。对环境变化适应缓慢；对新鲜事物反应消极，对新异刺激适应较慢；情绪经常不甚愉快；心境不开朗。但是在没有压力的情况下，他们会对新颖刺激缓慢地发生兴趣，在新情境中逐渐活跃起来。
(二)婴儿气质的稳定性特征
第一，在出生后第一年，婴儿气质的稳定性呈连续增长。第二，某些气质特征受环境影响而发生变化，但是那些具有极端气质特征的人则很难改变。
(三)婴儿气质的可控性和可变性及其与教养的关系
1．婴儿气质对早期教育的影响。儿童从来都不是环境影响的被动接受者，他们总是以个人的独特的方式作用于环境，以自己的特有的气质特征吸引父母的注意，影响父母的教育方式，从而激起人们对婴儿作出不同而又与婴儿的需求相适应的反应。2．早期教育对婴儿气质的影响作用。早期教育对婴儿气质的影响作用取决于环境教育的要求是否与婴儿的气质特征相符合、相适应。
二、婴儿基本情绪的发展
(一)婴儿兴趣的3个发展阶段
1．先天反射性反应阶段(出生至百日前后)婴儿通过感知、动作接触外界事物，并由外界事物的吸引继续维持着反应性活动。这是婴儿早期的感知运动活动。
2．相似性物体再认知觉阶段(半岁前后)外界刺激的重复出现，会使婴儿产生相似性再认。
3．新异性事物探索阶段(1岁前后)在婴儿早期兴趣发展的基础上，兴趣在个体认知、技能和智力发展中起着重要的作用。
(二)婴儿的社会性微笑。婴儿的微笑是一种从生物学意义向社会意义转化的发展过程，可分为如下三阶段：
1．自发性微笑阶段。生来就有的笑的反应，是生理反射性微笑，不是社会性微笑。
2．无选择的社会性微笑。对人的声音和面孔有特别的反应，容易引起其微笑。但是对人的社会性微笑是不加区分的，所以称无选择的社会性微笑。
3．有选择的社会性微笑：对不同的人具有不同的微笑反应，对熟悉者报以更多的微笑，因此称为有选择的社会性微笑。
（三)婴儿的社会性哭泣
婴儿的哭泣是一种不愉快的消极反应，并具有重要的适应价值。在婴儿学会语言之前，哭泣是表达需要的唯一方式。婴儿的哭泣是自出生就有的，且较早出现分化。
1．自发性的哭。自发性的哭指与生俱来的生理反射性哭。
2．应答性的哭。向抚养者表达个体某种需要的信号，是具有社会交往性质的哭。
3．主动操作性的哭。主动操作性的哭指从经验中学到的、具有明显社会活动性质的哭，如把打针与疼痛和白大褂联系起来的经验。
婴儿啼哭的5种原因：（1）饥饿、（2）瞌睡、（3）身体不佳、（4）心理不适、（5）感到无聊。
(四）分离焦虑
14
分离焦虑与陌生人焦虑，是指婴儿在离开母亲，遭遇陌生人和陌生环境的情况下，产生惊恐、躲避反应。这时会出现恐惧警觉行为，痛苦、愤怒等情绪，以及求助、反抗、警惕、谨慎等行为。分离焦虑会经历如下不同的发展过程：
1．最初阶段，这个阶段的婴儿啼哭、悲伤，呼唤妈妈、拒绝陌生人以及痛苦的求助，愤怒的抗议。
2．第二阶段，这个阶段的婴儿在无人理睬、无法摆脱陌生环境、无从改善困境的情况下，渴求妈妈的急切愿望受到打击，希望破灭，在悲戚中尝受失望，便减少啼哭，出现情感冷漠。
3．第三阶段，这个阶段的婴儿在无能为力、无可奈何之下，开始寻求可亲近的人，表现出似乎超脱分离焦虑困扰的状态，企图去适应新的环境。
(五)情绪对婴儿生存和发展的意义
1．情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者。成人供给婴儿的需求要协调一致，需要双方之间的密切沟通。
2．情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力
3．情绪的社会性参照功能：一是婴儿对他人情绪的分辨；二是婴儿如何利用这些情绪信息来指导自己的行为。
处于陌生的、不能肯定的情境时，会犹豫不决、迟疑不定。这时往往从母亲的面孔上
搜寻表情信息，以帮助自己确定应作出的反应或应采取的相应行动。
三、婴儿的社会性依恋。依恋是婴儿与主要抚养者(通常是母亲)之间的最初的社会性联结，也是婴儿情感社会化的重要标志。
(一)依恋发展阶段
1．第一阶段即无差别的社会反应阶段，婴儿对人不加区分地积极反应，喜欢所有的人。
2．第二阶段即有差别的社会反应价段，如对母亲更加偏爱，对其他家庭成虽和熟悉人的依恋相对少一些，对陌生人的反应更少。
3．第三阶段即特殊的情感联络阶段，婴儿对母亲产生特殊的情感依恋，与母亲的情感联结更加紧密，把母亲作为安全的基地。
4．第四阶段即互惠关系形成阶段，婴儿能把母亲当做交往的伙伴，对母亲的依恋目标有所调整，能理解母亲需要离开自己的原因，并相信母亲爱自己，肯定会回来的。因此，够接受母亲的暂时离开。
(二)婴儿依恋的类型分为如下三种类型：
1．安全型依恋。这类婴儿将母亲视为安全基地，母亲在场使儿童感到足够的安全，能够在陌生的情境中积极地探索和操作。对母亲离开和陌生人进来都没有强烈的不安全反应。多数婴儿都属于安全型依恋。
2．回避型依恋。母亲在场或离开都无所谓，自己玩自己的，与母亲之间并未形成特别亲密的感情联结，被称为无依恋婴儿。这类婴儿占少数。
3．反抗型依恋。这类婴儿缺乏安全感，时刻警惕母亲离开，对母亲离开极度反抗，非常苦恼。母亲回来时，既寻求与母亲接触，又反抗母亲的安抚，表现出矛盾的态度，这种类型又叫矛盾型依恋，也是典型的焦虑型依恋。少数婴儿属于这种依恋类型。
安全型依恋是积极依恋，回避型和反抗型依恋均属消极依恋，是不安全型依恋。
(三)早期教养对依恋的影响
1．早期社会性依恋的重要意义
(1)早期社会性依恋对日后人格特征的影响。具有高自尊，有信任而持久的人际关系、善于寻求社会支持，并具有良好的与他人分享感受的能力。
(2)早期依恋类型影响婴儿的情绪情感、性格特征、社会性行为和与人交往的基本态度的形成。可见，依恋对婴儿整个心理发展具有不可忽视的重大作用。
15
2．衡量婴儿期母亲教养方式的三个标准
(1)反应性。指通常能正确理解婴儿发出信号的意义所在，并能予以积极的应答和反馈。
(2)情绪性。经常会通过说、笑、爱抚等积极情绪，进行情感交流，以满足婴儿愉悦的需要。
(3)社会性刺激。通过互相模仿、亲子游戏、共同活动等社会性互动以及通过丰富环境，不断调整自己的行为，以适应婴儿的社会活动需求。
四、婴儿自我的发展
(一)婴儿自我的发展过程（哈特提出了婴儿主体我和客体我的发展过程。）
1．主体我的自我意识。在一周岁前后，婴儿显示出主体我的认知。
2．客体（人认识与改造的对象）我的自我意识（自己认识自己的系统）约在两周岁前后，婴儿显示出客体我的自我认知：(1)婴儿开始把自己作为客体来认知。能从客体(如照片、录像)中认出自己，这表明婴儿已经具有明确的客体我的自我认知。(2)能运用人称代词“你、我、他”称呼自己和他人，如用“我”表示自己。客体我自我意识的出现是个体自我意识发展的第一次飞跃。
(二)促进婴儿自我的健康发展
1、父母对孩子充满爱心，给孩子以安全感；
2、一贯地对孩子的需要作出敏感的反应，使他享受满足感：（注意：延迟满足）
3、热情地鼓励孩子的进步和努力，使他体验成就感；（八月爬）
4、能够合理地安排和组织好孩子的生活环境，让孩子感觉到周围环境的规律性以及环境变化的可预测性。
这有利于积极健康的自我发展。反之，如果父母对孩子缺乏爱心，对孩子的主动、自主的愿望不提供尝试和学习的机会，而采取否定的态度。
1、贬低他们的能力，2、羞辱、责骂他们，这会导致婴儿产生否定的自我表征，对其自我的健康发展非常不利。
幼儿期是指3岁至6、7岁的儿童时期，相当于幼儿园教育阶段。幼儿心理的发展为进人小学学习准备了必要的条件。
一、游戏是幼儿期的主导活动。游戏对幼儿心理发展的重要意义如下
第一，促进认知能力和社会性发展。第二，学习多是通过游戏活动进行的。第三，是幼儿教育的最佳途径。
二、对游戏的理解和解释。古典游戏理论和现代游戏理论两大类。
(一)古典游戏理论：精力过剩论和重演论。
(二)现代游戏理论
1、精神分析学派理论着眼于游戏与儿童的人格和情绪的发展。
（1）游戏能获得现实中不能实现的愿望，（2）能控制现实中的创伤性体验，（3）促进儿童人格和情绪的健康发展。
2、认知学派理论着重游戏与儿童个体认知发展的关系。
（1）游戏与儿童的认知发展水平相应；（2）游戏练习并巩固已习得的各种能力；（3）游戏促进认知发展；（4）游戏创造着最近发展区。
三、游戏的发展。游戏分为三个发展阶段：
(一)机能游戏。机能游戏主要是重复简单的动作和活动，其内容是基本生活的反应。这主要是婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏。
(二)象征性游戏。游戏是幼儿期的游戏特点，又称假装游戏（如用手帕为布娃娃盖被子）。
(三)规则性游戏。童年期及以后，主要是规则性游戏。
四、幼儿期象征性游戏的5个特点
16
(一)以主题游戏为主。主题游戏有情境活动，有角色分工，投入浓厚的兴趣和高涨的情绪，使游戏达到“儿童游戏的高峰”(皮亚杰语)。
(二)运用与现实物相仿的代替物。是运用不相干的事物代替现实物(如拿竹竿当马骑)或以现实中不存在的事物形象(如鬼怪)来表怔现实物，进行假装游戏。
(三)通过想象建构虚假游戏情境。通过想象虚构脱离真实的假装情境(如在太阳上建筑抗地震的安全楼)，进行创造性活动。
(四)游戏中富有创造性。象征性的主题游戏需要选择主题、创编情节、色角协调，各种现实物的替代符号的创想和灵活运用以及人际矛盾的协调等，这都激发着儿童的创造想象，激励他们提高创造性地解决问题的能力。
(五)游戏的动机重在活动过程。幼儿沉迷于游戏活动的过程，而不在乎游戏的结果。促进发展。成人对幼儿的教育也多在游戏活动过程中进行。
五、游戏的社会性发展
第一阶段，非社会性游戏。这主要是指独自游戏和旁观游戏。
第二阶段，平行游戏。这是指儿童具有参与其他儿童游戏的意向，凑近他人游戏的场所，并进行雷同的游戏活动，没有相互交流，也不试图影响他人的行为。
第三阶段，可分为如下两种：其一，协同游戏。其二，合作游戏。具有共同目的、明确分工和彼此协调合作。
六、游戏对儿童心理发展的4个促进作用
游戏对幼儿心理发展的作用具有其他活动所不可替代的重要意义：第一，游戏是幼儿活动和情感愉悦的精神寄托。第二，游戏是促进幼儿认知发展和社会性发展的重要渠道。第三，游戏是幼儿之间社会交往的最好园地。第四，游戏是幼儿实现自我价值的最佳载体。
一、幼儿记忆的发展
幼儿期儿童的记忆能力有显著提高。
(一)幼儿记忆发展的特点：
1．无意识记忆为主，有意识记忆发展较迅速。（1）无意识记忆占主导地位，有意识记忆较为薄弱；（2）无意识记忆和有意识记忆都随年龄而增长；（3）有意识记忆发展的速度快于无意识记忆发展的速度。
2．形象记忆为主，词语记忆逐渐发展。
3．机械记忆和意义记忆同时发展并相互作用。幼儿容易采用机械记忆的方法，意义记忆具有明显的优越性，这两种记忆均随年龄的增长而增长。两种记忆相互联系。
(二)幼儿的记忆策略。（1）直观形象记忆法（2）歌诀记忆法（3）趣味记忆法（4）特徵记忆法（5）分段记忆法（6）比较记忆法（7）自我复述记忆法（8）谐音记忆法，例如八国联军是俄德法美日奥意英（饿得话每日熬一鹰，元素化学周期表，三个宇宙速度）.（9）复诵法（10）提问法）
1.儿童记忆策略的发展。(1) 5岁以前基本上没有记忆策略。(2) 5-8、9岁儿童自己不太会主动运用记忆策略，但能够接受指导，经指导能够运用记忆策略。(3) 10岁以后，儿童主动地运用记忆策略的能力稳定发展。
2．幼儿后期能运用的记忆策略。(1)视觉“复述”策略。反复不断地注目于目标刺激。
(2)复述策略。不断地口头重复要记住的内容。(3)特征定位策略。捕捉突出的、典型的特点作为记住事物的“要点”。
二、幼儿思维的发展
幼儿的思维具有两大特点：1.主要特征是具体形象性思维。2.逻辑思维开始萌芽。
(一)具体形象性思维是幼儿思维的主要特征
1．思维具体形象性的特点.(1)具体形象性的可塑性。指感知动作内化为表象，和经验
17
的同化而被简化、被压缩、被“添油加醋而形成新的形象。(2)具体形象性的动态性。指头脑中的表象不是以各自独立的、静态的形式存在，而是表象之间相互联系、相互转化的动态活动，具有连续性和易变性的特点。
2．幼儿认知发展的趋向性。(1)由近及远。(2)由表及里。(3)由片面到比较全面。(4)由浅入深本质特征。
3．自我中心现象：不能从他人的立场出发考虑对方的观点，而以自己的感受和想法取代他人的感受和想法，这被称为自我中心现象。
4．有一定的计划性和预见性：思考不在眼前的事物，联想有关的形象，从而能计划自己的行动，预见行为的结果，解决问题。这就是思维计划性和预见性的表现。
(二)逻辑思维初步发展
1．幼儿所提问题类型的变化。2-3岁儿童的提问以“是什么”为主。4-5岁以后的儿童所提问题类型就变成以“为什么”为主导。
2．幼儿概括能力发展。(1)实物概念的发展。幼儿中期能说出实物的突出的或功用上的特征。(2)类概念的发展。类概念的掌握基于儿童的分类能力。幼儿的分类能力可以分为如下四级水平：①一级水平是不能分类；②二级水平是能够依据事物的感知特征进行归类； ③三级水平是依据知识和经验对事物进行分类；④四级水平是概念分类；依据事物的本质特征来对事物进行抽象概括。
3．幼儿推理能力的初步发展.(1)幼儿最初的推理是转导推理。(2)对熟悉事物的简单推理。
三、幼儿想象的发展。幼儿想象又具有不同于其他年龄阶段的独特性。
(一)无意想象经常出现，有意想象
(二)再造想象占主要地位，创造想象开始发展
(三)通过良好的教育和训练，幼儿的创造想象力得到显著发展。幼儿末期的创造想象获得显著发展。
幼儿创造想象1．幼儿创造想象的新颖性；2．幼儿创造想象的神奇性；3．幼儿创造想象的超越性4．幼儿创造想象的未来指向
一、言语发展对儿童发展的重要童义
(一)语言是儿童人际交流的工具。儿童通过言语与他人交流信息，1、表达自己的意愿，
2、满足个人的需求，3、可以控制他人的行为。
(二)言语是有助于儿童适应环境的重要工具。通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。
(三)在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用。 促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。
(四)言语发展是幼儿期心理发展的助推器。幼儿期是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
二、幼儿词汇的发展
(一)词汇敷量的增加。3岁儿童的词汇量为一千个左右；随年龄的增长而发展，6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。（决定于交流、观看）
(二)词类范围的扩大。一般先掌握实词，再掌握虚词。
(三)词义的深化
1．幼儿期掌握词汇的特点：(1)词义笼统含糊。(2)词义所指非常具体。(3)幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。
2．消极词汇和积极词汇的消长。积极词汇（高兴、快乐），消极词汇（如悲观、失望）18
是儿童能够理解，幼儿期的积极词汇明显增加。
3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标。(1)把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。(2)所用的词是人们通常使用的而不是自造词。
三、句子的发展
（一）理解句子的策略
1．语义策略。只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子的结构。
2．词序策略。儿童把句中的“名词一动词一名词”词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。4岁左右的儿童的词序策略最突出。
3．非言语策略。不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。
(二)掌握句法结构的发展。1．从不完整句发展到完整句。2．从简单句到复合句。3．从陈述句到多种形式的句子。儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、反语句、双重否定句等难以正确理解。4．从无修饰语发展到有修饰语
四、幼儿口语表达能力的发展。幼儿期是口语表达能力发展的关键期。
(一)从对话语向独白语发展。对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。独白语是一个人独自向听者讲述。
(二)从情境语向连贯语发展。情境语缺乏连续性，无逻辑性。连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。3-5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。
五、语用技能的发展。
(一)早期沟通的手势。在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。分筷子
(二)听的语用技能。儿童听的技能在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的竟思。
(三)说的语用技能。表现在三个方面。1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感2．对同伴的反馈易于作出积极的反应3．能够有效地参与谈话。4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能。培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。
幼儿期是口头言语发展的关键期。促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
一、个性的初步形成
(一)显示出较明显的气质特点。儿童出生时有的很敏感，有的则迟缓；有的活泼，有的安静；有的积极探索，有的则显得消极被动等。气质是与生俱来的，但具有一定的可变性和可塑性。
(二)表现出一定的兴趣爱好差异。这种爱好差异表现在男女儿童对服装和玩具的爱好、对游戏活动倾向的不同、对学习和活动兴趣的区别等。
(三)表现出一定的能力差异。这表现在感知能力、注意和记忆等认知能力上，更明显地表现在言语、计算和艺术等特殊才能方面。
(四)最初的性格特点的表现。有的儿童比较合群，乐于分享；有的则表现孤独，顾自己；有的儿童自信、勇敢，有的则自卑、懦弱等。
二、自我情绪体验的发展。自尊是最值得重视的幼儿情绪体验。自尊是自我对个人价值的评价和体验。自尊需要得到满足，便会使儿童感到自信，体验到自我价值，从而产生积
19
极的自我肯定。
(一)幼儿的自尊感随年龄的增长而迅速发展。3岁组有10％、4岁组有60％许、5岁组有80％许、6岁组有90％多的儿童体验到自尊。到童年期，儿童的自尊具有稳定性。
(二)幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性。分为高自尊、中等自尊和低自尊三个等级。高自尊与以后对生活满意度和幸福感相关，而低自尊则与以后的情绪不良(如压抑，焦虑)，与对学校生活不适应以及缺乏人际交往能力等社会关系的不适应有联系。
(三)影响儿童自尊的因素
1．父母的教养方式。高自尊儿童父母教养的特点有五个：（1）温暖、关爱，积极接纳孩子的特点和需求，热心参与孩子的游戏等活动；（2）严格要求，要求明确，但不采取强制性管束；（3）民主，对有关孩子事情的决策，给孩子表达观点的自由，耐心听取他的意见；
（4）以身作则，为孩子树立典范。（5）赞扬
2．同伴关系因素。朋友的亲密程度高，亲密感有利于建立依恋与社会支持，有助于缓解压力和消极情绪的影响。
三、幼儿期儿童认同的发展
(一)认同及其对儿童发展的意义。儿童对成人个性品质的效仿称为“认同”。产生认同的基础是儿童知觉到自己与认同对象之间的相似性或一致性(如性别、相貌或能力等)；意义：
1、带给儿童以归属感和成就感2、使儿童获得榜样的力量和发展的动力；3、对儿童的性别意识和道德意识的发展具有重要影响。
(二)幼儿期儿童认同的对象。1、儿童认同的对象通常是具有较高的地位、具有权威性，
2、有较强的能力，3、聪明、健壮或漂亮的人，3、幼儿主要是对父母产生认同，4、对教师具有强烈的认同感，5、对自己喜欢的叔叔和阿姨以及与自己年龄差别较大的哥哥、姐姐产生认同感。认同和对这些对象的效仿，会使他们产生自我效能感，增强自我“强大感”的意识。
四、儿童发展的第一逆反期。第一逆反期的表现是幼儿要求行为活动自主和实现自我意志，反抗父母控制，这是发展中的正常现象。其年龄主要是3-4岁，因个体发展的需要会有所提前或延后。反抗的对象主要是父母，其次是其他养育者。
(一)第一逆反期的发展性特点
1. 第一逆反期有其特殊殊的心理需家和行为表现：（1）要实现自我意志，（2）实现自我价值感，（3）希望父母和亲近的他人接纳自己“我长大产”并”很能干”的“现实”。
逆反期幼儿的行为表现在于：（1）要参与成人的生活活动，（2）自以为别人能干的事自己也能干，并大胆付诸实际行动。（3）自以为能干的或自己要做的事被成人代做，往往坚持退回原状态，自己重做；（4）常常逆着父母的意愿，说“不”，并按自己的愿望说“我自己做”；（5）喜欢听“你真棒”等表扬。
2．第一逆反期是儿童心理发展的阶段性特点：到了3岁左右，儿童的认知发展、言语发展和行为活动能力等都有了明显的进步。父母因势利导、循循善诱地进行教育。第一，父母要明确认识到第一逆反期是儿童心理发展的正常现象。第二，父母要正确认识到第一逆反期的矛盾焦点。第三，父母要因势利导、循循善诱地帮助儿童，指导儿童并创造条件，适宜地满足儿童的发展需求。
其一，最好的教育方式是通过游戏活动。其二，培养并持之以恒地训练儿童的生活自理能力和力所能及的家务劳动能力，以体现他们“很能干”的价值感。其三，了解儿童的特长和优势，有针对性地培养认知方面的、艺术方面的或其他方面的才能，使儿童获得成就感。其四，以民主型等良好教育方式，为以后的发展奠定良好的基础。
小学儿童学习的一般特点如下：
20
一、学习是小学儿童的主导活动。学校学习是在教师指导下，有目的、系统地掌握知识，技能和行为规范的活动。学习是小学儿童的社会义务。
二、教和学是师生双向互动的过程。教师处于矛盾的主要一方，对学生来说都至关重要：1、教师的素质，2、敬业精神，3、对学生的爱心，4、激发学生学习的动机和兴趣。
三、小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主
四、“学会学习”是小学生最基本的学习任务。有学会思考、学会合理安排和分配时间以及为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧的学习策略和记亿策略等。善于发现问题、提出问题。
五、学习促进小学儿童心理积极发展。小学生在学习过程中掌握知识、技能和社会行为规范，在丰富自己、认知世界的过程中，将所学不断内化(是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念，结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且成为自己人格的一部分。 最成熟的内化水平称为“自我同一性”)于己，不断地引起其智力、个性、社会性诸方面结构的变革，以促进心理积极发展。
一、记忆的发展
学龄儿童的主要记忆策略有：(一)复诵策略。复诵策略指有意识地重复、朗诵所要记住的信息。5岁、7岁和10岁儿童记图片，有10％的5岁儿童、60％的7岁儿童、85%的
10岁儿童表现出主动复诵。这说明大部分童年期儿童都能自发运用复诵策略进行记忆。
(二) 复诵策略组织策略。组织策略是指把所要识记的材料，按其内在联系，加以归类等进行识记。如归类，可按概念，也可按功用、颜色、图形等标准组织材料。(三)系统化策略。将相互关联的信息按体系关系进行整理并条理化，组成知识系统以帮助记忆的策略。(四)巧妙加工策略。运用联想、谐音、拆分、重组等加工方式，使其变成活生生的“意义”。
二、童年期思维的发展
(一)童年期儿童思堆的基本特征
1．童年期思维的本质特征。思维的本质特征是依赖具体内容的逻辑思维。2．从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。（从以具体形象思维为主要形式向以抽象逻辑思维为主要形式的过渡，是思维的主导类型发生质变的过程。）3．思维类型变化的转折年龄（思维类型变化的转折年龄在9-10岁，即小学中年级阶段。）
(二)思维形式的发展
1．概括能力的发展。儿童的概括水平分三个阶段划分：(1)直观形象水平。指所概括的事物特征或属性是事物的外表的直观形象特征。小学低年级儿童的概括能力主要处于这一水平。(2)形象抽象水平。形象抽象水平的概括是指所概括的特征或属性，既有外部的直观形象特征，又有内部的本质特征。小学中年级儿童的概括能力主要处于这一概括水平。(3)初步本质抽象水平。初步本质抽象水平的概括是指所概括的特征或属性是以事物的本质特征和内在联系为主，初步地接近科学概括。
2．词语概念的发展。(1)第一类为不能理解实验要求。低年级有1/3儿童属于该类，这一类人的数量随年级提升而迅速下降。(2)第二类属功用性和具体形象特征描述。其发展变化趋向呈钟形曲线。这是明显的发展过渡形态。(3)第三类包括接近本质定义和本质定义。属于这种类型的儿童随年级增高而呈明显上升趋势。
3．推理能力的发展。小学儿童间接推理能力的发展突出表现在演绎推理能力、归纳推理能力和类比推理能力的发展。
(1)演绎推理能力的发展。这是从一般到个别的推理形式。童年演绎推理能力的发展分为如下三种水平：①运用概念对直接感知的事实进行简单的演绎推理②能够对通过言语表述的事实进行演绎推理。③自觉地运用演绎推理解决抽象问题，即根据命题中的大前提和小前
21
提，正确地推出结论。研究表明：低年级占39％，中年级约占58％，高年级占81％。表现了逻辑能力。
(2)归纳推理能力的发展。归纳推理是由个别到一般的推理形式。①小学生基本上都能完成简单的归纳推理。②随年龄的增长而提高。低年级的正确率约为50％，中年级的正确率约为60％，高年级的正确率达80％。
(3)类比推理能力的发展。小学儿童类比推理能力的发展特点如下：①存在着年龄阶段的差异。低年级的正确人数比例为20％，中年级为35％，高年级为60％。从小学生类比推理能力的发展速度看，从中年级到高年级的发展速度较快；快于从低年级到中年级的发展速度。小学儿童类比推理能力的发展水平低于演绎推理和归纳推理。
(三)新的思维结构形成。其主要特点之一是掌握守恒。
1．掌握守恒。一般而言，达到数概念守恒和长度守恒在6-8岁，液体守恒和物质守恒约在7—9岁，面积守恒和重量守恒约在8、9岁—10岁，容积守恒要在11-12岁才能掌握。
2．形成守恒概念的推理方式。形成守恒概念的推理方式可以分为三种，即恒等性、可逆推理和两维互补推理。以皮亚杰的液量守恒实验为例。
(四)自我中心。凡事都只希望满足自己的欲望，置别人的需求于度外，不愿为别人做半点牺牲。要求所有的人都以他为中心，服从于他。）表现和脱自我中心化
幼儿认知具有自我中心特点，童年期处于脱自我中心阶段，表现出脱离自我中心的变化过程。第一，4-7岁儿童具有自我中心现象，但并不是认知的主要成分。可见，不能简单、笼统地认为幼儿认知特点就是自我中心的。第二，9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位，并基本上摆脱了自我中心的影响。8岁左右(7岁6个月至8岁4个月)儿童特殊的自我中心式表现是脱自我中心化的过程，是认知发展机制的转换。
一、自我意识的发展。教育和调节儿童与环境的关系对儿童自我意识的发展起着重要作用。
(一)自我评价能力的4个特点。第一，自我评价包括多个方面，如身体外表、行为表现、学业成绩、运动能力、社会接纳程度等，这些都是小学生自我评价的重要方面。第二，社会支持因素对儿童自我评价起着非常重要的作用，其中父母和同学的作用最重要。第三，对自我价值的评价与情感密切联系。喜欢自己的儿童，情绪最快乐；对自己评价不良的儿童，经常产生悲袁、祖丧的消极情绪。第四，小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往，自信心等都有密切关系。父母和教师一定要提供最有效的社会支持。
(二)自我控制能力
1．自我控制能力的发展。延迟满足是抑制欲望的即时满足，
2．影响儿童自我控制能力的因素。(1)认知和策略。使儿童的等待变得轻松容易。(2)榜样的作用。(3)家庭教育。宽松面又民主的教育类型，可使儿童容易抗拒诱惑的自我控制能力。独裁型、惩罚型或溺爱型的家庭教育方式，会剥夺儿童练习自我控制的机会和动力，而使之缺乏自我控制能力。
二、道德发展。道德内涵包括道德认知、道德情感、道德意志和道德行为。
(一)道德情感的发展。道德情感包括移情、情感共鸣、内疚、羞愧、良心等。婴儿期就出现移情、共鸣表现；幼儿期表现出内疚和羞愧感。
(二)道德认知的发展。童年期的道德认知发展分为如下三个阶段：
第一阶段：前道德阶段。前道德阶段属于道德判断之前的阶段，儿童只能直接接受行为的结果。.第二阶段：他律道德阶段。(1)儿童认为规则、规范是由权威人物制定的，不能改变，必须严格遵守。(2)对行为好坏的评定，只根据后果，而不是根据行为者的动机。第三阶段：自律道德阶段 (1)认识到规则具有相对性，是可以改变的。(2)对行为好坏的判断依据着重于主观动机或意图，而不只是后果。
22
(三)道德行为的发展
1．亲社会行为。亲社会行为也称利他行为，表现为分享、合作、帮助、救助等。亲社会行为的获得需要有付出，需要具备如下条件：(1)道德动机的发展。主要表现为：由服从向独立发展。(2)遵渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力。(3)需要具备亲社会行为的能力。即掌握有效的助人的知识和技能
2．攻击行为。主要表现为身体的侵犯、言语的攻击以及对他人权利的侵犯。对儿童攻击行为的控制需要多方面的措施，常用的控制措施有：（1）改善儿童所处的环境条件，（2）教给儿童减少冲突的有效策略；（3）增加对攻击行为有害后果的了解；（4）发挥榜样的作用等。
欺负是一种特殊形式的攻击行为。(1)欺负行为的类型有三种：一是直接身体欺负，即欺负者利用身体动作直接对受欺负者实施攻击；二是直接语欺负，即欺负者以口头言语的形式对受欺负者实施攻击；三是间接欺负，即欺负者一方借助第三方对受欺负者实施攻击(如造谣离间、社会排斥)。(2)小学儿童欺负行为发展特点有四个：一是欺负行为的发生率为20％左右，并有随年级升高而下降的趋势；二是言语欺负的出现率最高，其次是直接身体欺负，间接欺负的发生串最低；三是欺负的性别差异，男生以直接身体欺负为主，女生以直接言语欺负为主；四是儿童的欺负行为可以预测将来的适应不良，经常受欺负的儿童通常会导致情绪抑郁、注意力涣散、孤独、学习成绩下降、逃学、失眠，严重者甚至出现自杀行为。经常欺负他人者，行为失调或暴力犯罪。
三、童年期的同伴交往
(一)童年期同件交往的4个重要意义。1．同伴交往是童年期集体归宿感的心理需求2．同伴交往促进儿童的社会认知和社会交往技能的发展3．同伴交往有利于儿童自我概念的发展。4．同伴交往增进良好个性品质和社会责任感。
父母亲一定要珍重儿童的伙伴关系，千万不能阻止或粗暴干涉。必要时要努力为孩子创造建立适宜伙伴关系的条件，积极地予以协助和引导，帮助他们建立良好舶伙伴关系是家长不可忽视的重要责任。
(二)同伴交往中儿童的人气特点
1．受欢迎的儿童。受欢迎的儿童往往学习成绩好，有主见，独立活动能力强，热情，乐于助人，善于交往并易于合作。
2．不受欢迎的儿童。不受欢迎的儿童往往具有攻击性，对人不友好，不尊重同伴，缺乏合作精神，常出一些不良主意和恶作剧。
3．受忽视的儿童。受忽视的儿童往往表现为退缩、安静，有依赖性或顺从性，既不为同伴所喜欢，也不被同伴所讨厌。
影响儿童在同伴中是否受欢迎的因素有多种，基本的因素还是儿童本人的社会交往能力。帮助这类儿童改善人气特点要从三个方面人手：一是对其直接干预。干预的办法是发现他的优点和长处，创造条件，发挥他的优势，引导集体接蚋；二是帮助他们提高学习成绩；三是发挥班集体的帮助作用；四、友谊的发展。
(一)友谊对童年期儿童的重要性。学习上的相互帮助；社会交往中的相互支持；情感上的共鸣；提供解决问题和圉难的力量；增加快乐和兴趣等。童年期的友谊会为以后的人际关系奠定良好的基础。
(二)儿童对友谊认识的发展。分为如下四个阶段：
1．第一阶段(约3-6岁)：短期游戏伙伴关系2．第二阶段(约6—9岁)：单向帮助关系。 对自己有帮助，否则就不是朋友。3．第三阶段(约9～12岁)：双向帮助关系4．第四阶段(约12岁以后)：亲密而又相对持久的共享关系
(三)影响选择朋友的因素。儿童择友的主要因素。
23
1．相互接近。2．行为、品质、学习成绩和兴趣相近。占人数比率约为50％-65％，其中尤以二、三年级人数量多。3．人格尊重、心理和谐并相互敬慕。择友中注重学习特点、行为特点以及品质特征和心理协调。依这类因京挥友者，随年龄增长而增加。
五、家庭人际关系对童年期儿童心理发展的影响。家庭及其人际关系对儿童心理发展的影响最重要而又最深远。
(一)亲子关系的发展变化。儿童入学后，父母与儿童的交往关系就会发生变化，这主要表现在：第一，直接交往时间明显减少。第二，父母教养关注重点的转移。第三，父母对儿童控制和儿童自主管理的消长变化。其一，父母控制（6岁前)：各种事情的主要决定权在父母。其二，共同控制 (6-12岁)：在许多事情上，儿童具有一定的选择权和决定权。其三，儿童控制 (12岁以后)：儿童具有相当的判断能力，能够自己做出选择和决定。
(二)童年期亲子关系的特点。1、亲子关系由单向权威服从关系逐渐转变为平等的、相互尊重的合作关系；2、儿童获得了一定的自主性和权利，也要履行奉献和责任；3、这种双向交互作处理得好，可以帮助孩子发展独立性；4、处理得不好，会使孩子陷入家庭人际关系发展的困境，也会在青春发育期带来更多的矛盾。
(三)家长的素质决定亲子关系的质量。1、家长要善于调节自己的教育方式，既要给孩子以选择和决定的权力．又不能放任自流；2、善于处理好亲子之间的新矛盾和冲突；3、不能过分强制儿童，也不能过分地“溺爱”和过分保护；4、应该懂得，在与儿童的教育互动中提高自身的修养和
教育能办。
六、儿童人际交往的发展变化趋势。儿童与父母的交往随年龄的增长而下降，与同龄伙伴的交往随年龄的增长而快速上升，与教师的交往在小学中年级以前随年龄的增长而上升，之后则一直维持在交往比率的20％左右。这种变化趋势表现出儿童人际交往和社会性发展的客观规律，特别值得父母和教师重视。
少年期的生理发育加速。这个时期主要是身体的加速成长和性成熟。
一、生理发育加速
(一)身体成长加速。青春期是个体生长发育的鼎盛时期，也就是第二加速期。
1．身高快速增长。儿童平均每年长高3—5厘米，在青春发育期期间，平均每年长高约6-8厘米，甚至达到10-12厘米之多。
2．体重迅速增加。体重年平均增长量达4．5~5．5公斤。
(二)生理机能发育加速。男性肌肉强健，女性身体丰满；脑与神经系统逐步发育成熟，体貌特征开始接近成人。
(三)性的发育和成熟加速。生殖系统是人体各系统中发育成熟最晚的，它的成熟标志着人体生理发育的完成。(远近原则)
1．性器官发育。生殖器官在青春发育期之前发育非常缓慢，一旦进入青春发育期，发育速度会迅速上升。
2．第二性征的出现。女性第二性征主要表理为乳房隆起、体毛出现、骨盆变宽和臀部变大等；男性第二性征主要表现为出现胡须、喉结突出和嗓音低沉。
3．性功能成熟。女性出现月经，男性发生遗精。女性月经初潮的年龄约在10、16岁，平均年龄为13岁左右，但一般到l8岁卵巢发育方达成熟水平。男性首次遗精约出现在12—18岁之间，平均年龄约为l4—15岁，但约4-5年之后生殖系统才能真正发育成熟。
二、青春发育期提前的趋势。这主要表现在青春发育期提前到来和青春发育期完成的缩短化两个方面。
三、容易出现的身心危机
(一)心理生物性紊乱。如支气管喘息、肠道运动失调、神经性食欲不振、强迫神经症、24
口吃等。表现出的症状有消化不良、食欲不振、胸闷、心慌、呼吸不畅以及全身酸懒、精神不振或其他疑似症状。
(二)容易出现心理和行为偏差。青春发育期较易出现的心理疾病有神经症
四、心理发展的矛盾性特点
(一)心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾
成人感的内容包括：第一，从心理上过高地评价自己的成熟度。第二，认为自己的思想和行为属于成人水平。第三，要求与成人的社会地位平等。第四，渴望社会给予他们成人式的信任和尊重。
(二)心理断奶与精神依托之间的矛盾。要求在精神生活方面摆脱成人，依然希望在精神上得到成人的理解、支持和保护。
(三)心理闭锁性与开放性之间的矛盾。将自己的内心世界封闭起来，不向外袒露，主要是不向成人袒露，这是因为：1、成人感和独立自主意识所致。2、另外的原因是，这时的少年儿童认为成人不理解他们，而对成人产生不满和不信任，又增加其闭锁性的程度。
(四)成就感与挫折感的交替。遇到失利或失败，就会产生自暴自弃的挫折感，一时激情满怀，一时低沉沮丧。
一、记忆的发展
(一)记忆广度达到一生中的顶峰。少年期儿童扩大了记忆更多材料的空间。
(二)对各种材料记忆达到高值。对各种不同材料的记忆(包括物理刺激、声音、数字与数学、语言等8项)成绩都随年龄的增长而发展，十五六岁达到最高峰，到十七八岁出现略有下降的现象。这可以表明，少年期记忆的发展已进人全盛时期。
二、思维的发展
(一)形式运算阶段思维的特点。少年期处于形式运算阶段（形式运算阶段是皮亚杰认知发展理论中认知发展的第4个也是最后一个阶段。这个阶段在具体运算阶段之后，从大约11岁~15岁。表现为获得抽象思维能力和从可得到的信息得出结论。当儿童进入青春期，许多人可以熟练解决假设命题并使用演绎逻辑），思维属于形式逻辑思维（运用概念、判断、推理三大基本要素进行思维。）这一阶段思维的主要特点有两个：其一是思维形式摆脱了具体内容的束缚；其二是假设演绎推理能力的发展。
1．思维形式摆脱了具体内容的束缚（抽象）
2．假设演绎推理能力的发展.皮亚杰运用钟摆实验证明，形式运算阶段的儿童已经具有假设演绎推理能力。
(二)抽象逻辑推理能力显著发展. 抽象逻辑思维是一种假设的、形式的、反省的思维。随年级(初一、初三和高二)的提升而显著发展。
1．青少年逻辑推理能力发展的趋势.初一学生：具备了各种推理能力；初三学生：推理能力有明显发展；高二年级后：推理能力已基本达到成熟，各种推理能力都达到了比较完善的水平。
2．掌握逻辑法则发展的特点。逻辑法则的掌握主要表现在对同一律和排中律的认识上。初一、初三和高二学生掌握逻辑法则的能力随年级的提升而显著提高，到高二已趋于成熟。
一、少年期自我意识的发展
（一)少年期是自我意识发展的第二个飞跃期。面对矛盾和困惑，少年儿童体验着危机感，这促使他们要关注自我的发展和变化。儿童的发展历程，自觉不自觉地将自己的思想从外向的客观世界抽回一部分来指向主观世界，使思想意识进入再次自我，从而导致自我意识发展的第二次飞跃。
(二)自我意识发展的特点。
1. 强烈关注自己的外貌和风度。渴望了解自己的体貌，如身高、胖瘦、体态、外貌、 25
晶位，并喜欢在镜中研究自己的相貌、体态，注意仪表风度。
2．深切重视自己的能力和学习成绩。能力和学习成绩是少年儿童关注自我发展、体现自我价值的重中之重。
3．强烈关心自己的个性成长。他们认认真真地看待自己个性特点方面的优缺点；在自我评价中，也将个性是否完善放在首要地位；对他人针对自己个性特征的评价非常敏感。
4．有很强的自尊心。他们在受到肯定和赞赏时，内心深处会产生强烈的满足感；在受到批评和惩罚时，会感受重大打击，容易产生强烈的挫折感。这是学校和家庭教育不可或缺的心理依据。
二、情绪的变化
(一)青少年的情堵和心境的发展呈现出动态的发展趋势。青春期早期，情绪状态的积极方面较少，消极情绪较多；情绪的稳定性较差，起伏变化较多（到青春期后期，情绪稳定性增加，情绪起伏变化逐渐趋缓。
(二)情绪变化的特点。
1．烦恼增多。(1)为在公众面前的个人形象而烦恼。(2)为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼。(3)为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼。
2．孤独感、压抑感增强。由于自尊心的驱使，好胜心受挫以及缺乏应有的满足等，他们体验着困苦、无助和深深的压抑感。
三、少年期的自我中心性特点
(一)独特自我。将自我的情绪、情感体验扩大化、绝对化，从而将主观和现实统一于自我，而不理解他人为什么与自己的感受和观点不同。
(二)假想观众。假想观众就是在心理上“制造”想象中的观众。他们关注自己，同时以为别人也都关注着他、注意着他，都是他的观众。
四、第二逆反期。反抗心理是少年期儿童普遍存在的一种心理特征，它表现为对一切外在强加的力量和父母的控制予以排斥的意识和行为倾向。
(一)少年期逆反期的表现
1．为独立自主意识受阻而抗争。他们滋生着强烈的独立自主的心理需求，而父母往往对此缺乏认识，总想在精神和行为上予以约束和控制，导致儿童的反抗。
2. 为社会地位平等的欲求不满而抗争。他们需要成人将其视为独立的社会成员，给予平等的自主性，父母却一味地把他们置于“孩子”的地位，而予以保护、支配和控制，从而导致反抗，使亲子矛盾突出。
3．观念上的碰撞。教师和父母的教育，多将成人的观点强加于少年儿童，在大小事情方面都已经具有自己的观点和主张的“被教育者”会抵触或拒绝接受，从而表现出观念上的某种对抗。
(二)反抗的主要对象。反抗的对象主要是父母，但也具有迁移性。
(三)反抗的形式。第一，外显行为上的激烈抵抗。第二，将反抗隐于内心，以冷漠相对。
(四)第一、第二两个逆反期的异同
1．逆反期的年龄时段。第一逆反期在2—4岁期间，多在3岁左右；第二逆反期出现在小学末期至初中阶段的10-11岁至15-16岁，突出表现在青春发育期。
2．两个逆反期的共同点。两个逆反期的共同点在于：（1)都聚焦于独立自主意识的增强、向控制方要求独立自主权。(2)两个反抗期的儿童都出现成长和发展的超前意识，第一反抗期的儿童具有“长大感”，第二反抗期的儿童具有“成人感”。
3．两个逆反期的不同点。第一逆反期所要的独立自主性在于，要求按自我的意志行事，其重点是要求行为、动作自主和行事自由，反抗父母的控制，反对父母过于保护和越俎代庖。他们所要求的独立作为中，有许多是力所不能及和不切实际的。第二逆反期所要的独立自主26
性是要求人格独立，要求社会地位平等，要求精神和行为自主，反抗父母或有关方的控制。
(五)帮助少年儿童颇利度过逆反期。逆反期是儿童心理发展过程中的正常现象，是发展性现象。
1．父母要认识和理解逆反期对心理发展的童义。为了更好地认识逆反期现象，需要了解儿童心理发展特点，学习有关知识并将其转化为自己的认识。
2．父母要正确面对儿童逆反期这一客观现实。逆反期是大多数儿童都要经历的现实，不能存在侥幸心理，也不能被动应付。要事先做好思想准备，提前调整对待孩子的方式，使关系和谐，做能够平等沟通的朋友，为下一步打下良好基础。
3．父母要理解少年期多重矛盾的焦点所在。从这个意义上说，父母对儿童的认识滞后。一个超前，一个滞后，这种认识上的差距就成为双方矛盾的焦点。
4．父母必须正视少年儿童独立自主的需求。正视儿童心理上的“独立自主”、“社会地位平等”、“人格受到尊重”的需求，是处理好亲子矛盾的关键。
一、网络游戏成瘾
(一)网络成癌者的主要表现。第一，不由自主的强迫性网络使用。第二，在网络游戏中获得强烈的满足感和成就感。第三，一旦停止网络游戏会出现心理和生理方面明显或严重的不良反应。第四，在网络游戏中所获得的虚拟感受反过来会强化无限上网的欲望，造成恶性循环而不能自拔。
(二)网络行为表现出一定的发展过程。初期，患者会出现精神依赖：渴望上网，如不能如愿就会产生极度的不适应，出现烦躁、焦虑、暴躁等症状；中期，出现躯体依赖：表现为头昏跟花、疲乏和颤抖、食欲不振等症状；再后，出现严重的心理社会问题：正常活动瘫痪，学习、工作、生活均受到严重影响，乃至出现生活自理障碍、认知能力下降、对现实生活失去兴趣甚至出现暴力倾向和暴力行为等严重后果。
(三)造成青少年两络成瘾的原因
1．网络游戏本身的特征
2．青少年本身的特点及个体的人格特征。青少年自制力比较差，自我保护、心理抵御能力弱而容易沉溺于游戏中。那些在人格特征方面具有高焦虑、低自尊、抑郁倾向的青少年更容易网络成瘾。
3．家庭环境不良和学校压力过大。亲子关系紧张、学习压力过大，受到挫折较多，认知和人际关系失调，会借助网络来舒缓压力、寻找安慰，逃避现实中遇到的困难。
二、青春期精神分裂症
青春期精神分裂症的先兆：表现出社会行为退缩、交往困难、敏感、固执并缺乏幽默感等现象。导致精神分裂症的原因主要有：一是遗传因素所致。二是青春发育期身心发展迅速带来的种种不适应、不平衡以及困惑和危机感。三是青春发育期性机能的迅速发展和成熟、初恋失恋等诱因而导致患者常有对性的妄想等，也是青春期精神分裂症的一个重要原因。
三、自杀倾向
中国已属于世界上的高自杀率国家之一，平均每年自杀死亡人数达28．7万人，有200万人自杀未遂。自杀已是我国全人群的第5位死因。更值得关注的是，自杀是15～34岁人群的首位死因。
(一)自杀倾向的年龄趋势和性别差异
据国外调查，13-14岁的学生中有自杀意念者占29％，我国的调查显示，15～26岁的学生中有自杀意念者约占18％(范存欣)。16～24岁的自杀成功人数比率远高于15岁以下。 自杀倾向的性别差异：女性均明显高于男性；自杀已遂的男性青少年明显多于女性，男女之比为3：1；在自杀方式上，男性多采取“刚性”方式，如跳楼、自缢等，女性则多采用“柔性”方式，如服用大剂量的安眠药、服毒等；从抢救效果来看，男性的自杀举动多造
27
成死亡的盾果，而女性的自杀方式比较容易被抢救过来。
(二)造成青少年自杀的原因。1．心理障碍。青少年自杀者中90％都有心理障碍，其中尤以抑郁最为常见。2．家庭环境。3．学校的强大压力。4．不能面对个人遭遇的问题。如初恋失恋、与异性朋友发生感情上的纠葛和冲突，对违法和犯罪后的恐惧，还有被同伴拒绝、被社会排斥，使他们倍感痛苦、孤立和无助等都会加强他们的自杀倾向。
(三)自杀倾向的先兆。青少年在自杀前往往会表现出一些先兆。1、表现出各种严重的抑郁症状，如情绪极度低落，不与家人说话，躲避朋友，极度失落。2、在行为方面，他们开始梳理过去曾经出现过的麻烦的人际关系，将自己的财物整理并馈赠他人等。3、在言语方面， “我活着没意思”、“我想死”、“我想知道死是什么滋味”、“我不会再为这事烦恼太久了”等。
四、反社会行为与青少年犯罪。青少年违反社会规范和社会行为准则或从事各种违犯法律的行动等，属于反社会行为和犯罪。
(一)青少年犯罪的发展趋势和特点。第一，犯罪率增加。年增加率超过5％。第二，犯罪年龄呈下降趋势。14-16岁犯罪状况日益增多，13～14岁儿童明显增多。第三，犯罪在性别上有女性增加的趋势。第四，未成年人作案特点日益呈暴力化、团伙化趋势，犯罪类型集中在抢劫、强奸和盗窃。社会中的闲散青少年等群体违法规象突出，并且构成青少年犯罪的主体。
(二)引发青少年违法极罪的因素及预防。1. 有些家庭成为滋生儿童反社会行为和犯罪的温床。父母离异家庭的子女犯罪率是健全家庭的4.2倍。2．同伴因素和群体压力。青少年惧怕被同伴排斥，害怕被集体拒绝，所以许多犯罪是在群体压力的情况下产生的。3．处于发展过程中的青少年自身因素。情绪波动，逆反心强．容易冲动，甚至导致矛盾的激化。在强大的诱惑和压力下，再加上心理抵御能力的脆弱，又缺乏自我控制能力，便容易走向歧途。父母、教师和其他重要成人，要真诚而又细心地关注、了解、理解，帮助他们进行选择，引导他们一步一个脚印地走向良好的发展途径。
青年期的年龄范围约在17-18岁到35岁，是人生黄金时期，人的生理发展走向成熟，思维成熟，个性趋于定型，社会适应能力、价值观和道德观形成并成熟。
青年期的一般特征有四个方面。
一、生理发育和心理发展达到成熟水平。生理机能，体力和速度、免疫力和性机能等都达到最佳状态，疾病的发生率最低，进人身体健康的顶峰时期。认知能力、情感和人格的发展都日趋完善，开始形成稳定的人生观和价值观。
二、进入成人社会，承担社会义务。我国法定的成人年龄是18岁，年满18岁后，开始享有各种社会权利，履行社会义务。
三、生活空间扩大。要从事工作和各种社会交往，生活空间日益扩展。
四、开始恋爱、结婚。青年人开始产生了恋爱情感和结婚愿望，并走向婚姻现实。这对提高个体的社会化程度有促进作用。
青年期的思维发展。青年期的思维能力达到成熟，是思维发展的最高水平。
一、青年思维发展的阶段性特征。进入青年期后，个体思维中纯逻辑成分减少，辩证成分逐渐增多。青年期的思维发展分为三个阶段。
(一)二元论阶段。思维常常偏颇于要么正确，要么错误的二分法，非此即彼、非黑即白(没有灰区)的看法。缺乏相对性观点。
(二)相对性阶段。对知识和真理相对性的认知，通过比较来审视不同的观点，找出解释现实问题的有效理论。
(三)约定性阶段。既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质。
28
一、青年思维发展的阶段性特征
(一)二元论阶段(二)相对性阶段(三)约定性阶段。既能把握事物的本质和规律性，又能意识到所有的事物都具有运动和变化的性质。
二、辩证逻辑思维的发展。辩证逻辑思维，通过概念、判断和推理等思维形式进一步对客观事物的辩证发展过程做出正确的反应。
(一)青少年辩证逻辑思维的发展趋势。初中一年级已经开始掌握辩证逻辑思维；初中三年级处于辩证逻辑思维迅速发展阶段，属于重要转折期；高中阶段辩证逻辑思维已发展到趋于占优势地位。
(二)影响青少年辨证逻辑思维发展的因素。
1．领会和掌握知识的广度、深刻性和系统性
2．形式逻辑思维的发展水平。辩证逻辑思维是抽象思维的高级阶段或形态。(1)形式逻辑思维。（是以思维形式及其规律为主要研究对象，同时也涉及一些简单的逻辑方法的科学。 概念、判断、推理是形式逻辑的三大基本要素。思维以具体形象为主。） (2)辩证逻辑思维。是抽象思维的高级阶段，称之为辩证思维。
3．个体思维品质的独立性和批判性的发展。整合各种规律，用以认识和理解各种科学问题和社会问题。
三、思维监控能力的发展。不断地对思维进行积极主动的监视、控制和调解的能力。思维监控的发展是青少年期思维发展的一个显著特点，也是表示思维发展趋于成熟的重要标志。思维的自我监控是整个思维结构的统帅。从初中到高中期间，青少年思维自我监控能力的发展表现在如下三方面：1、发展速度比小学儿童快得多。2、自我监控能力具有良好的计划性、准备性、方法性和反馈性。3、青年初期的思维自我监控能力已经接近成人水平。
一、自我概念的发展。自我概念是个体对自我形象的认知。一是对自己的个性品质特征和独特性的认知；二是对自身品质的评价及通过自我评价而产生的自尊体验；三是由认识成分和情感成分而派生出来的对自己行为的实际态度。
(一)自我概念的特点
1．自我概念的抽象性日益增强。 逐渐运用更加抽象的概念来概括自己的价值标准、意识形态及信念等。
2．自我概念更具组织性和整合性。对自我觉知的各个方面(哪怕是相互矛盾)整合成具有连续性和逻辑性的统一整体。
3．自我概念的结构更加分化。能够根据自己的不同社会角色分化出不同的自我概念。他们懂得自我在不同的场合可以以不同的面目出现。
(二)自我概念认识水平提高的主要途径。1．自我探索是自我认识发展的内动力。有意识地通过日记等方式倾述自己的内心活动，以提高自我认识水平。2．透过他人对自己的评价来认识自我。注重教师、同学和家长对自己的评价。3. 通过对同龄人的认同感来认识自己。通过把自己与同龄伙伴作比较，产生心理上的认同感，进而加深对其自身特点的认识和了解。
二、确认自我认同感是青年期的重要发展任务。自我同一性的确立和防止社会角色的混乱是青年期的发展任务。（自我同一性是关于个体是谁、个体的价值和个体的理想是什么的一种稳定的意识。）每个人在青年时期都在探索并尝试去建立稳定的自我同一感（对自己有满意的认识），即自我认同感。
(一)艾里克森认为青年期自我同一感的确立是自我分化和整合统一的过程。
1．自我分化是把整体的我分化为“主体我”与“客体我”。主体我是观察者、分析评价者、认同者，“客体我”是被观察者、被分析评价者、被认同者，即由主体我来分析、认识客体我。自我意识主要表现为自我概念、自我评价和自我理想的辩证统一。
29
2．通过自我接纳和自我排斥达到自我认识的整合统一。以平常心面对自我现实；能根据自己的能力和条件，确定自己的理想目标。自我排斥是对自我消极否定的心理倾向，即否定自己，拒绝接纳自己的心理倾向。
3．不能确立自我同一感。难以确立自我形象，也无法形成自我概念。表现出明显的内心冲突，甚至引起自我情感的激烈变化，引发现实的“我”与理想的“我”之间的矛盾冲突。
4．解决自我同一感危机（即自我意识危机，如缺乏自信感、自主感、主动感）的方式。 （在这一时期，他们努力发现自己独特的优缺点，以及在未来生活中能扮演的最好角色——决定此生要做什么并为之努力。通过在个性、职业、性和政治的承诺方面缩窄自己的选择来试图理解自己是谁。）
(二)同一性征候群。有的学者把同一性征候群的特点归纳为如下六个方面：
1．同一性意识过剩。思考“我是什么人”、“我该怎么做”的忧虑中，而不能自拔；处于高度焦虑中，难以从“是我”、“不是我”、“我怎么会是这样”等的烦恼中解脱出来，从而失去自我。
2．选择的回避和麻痹状态。失去了自我概念、自我选择或自我决断。只能处于回避选择和决断的麻痹状态。
3．与他人距离失调。无法保持适宜的人际距离，或拒绝与他人来往，或被他人孤立。
4．时间前景的扩散。时间前景的扩散是一种时间意识障碍。
5．勤奋感崩溃。或无法集中精力于工作和学习，或极专注地只埋头于单一的工作。
6．否定的同一性选择。参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式和价值观等。
(三)延缓偿付期（各方面不太成熟,在较短的时间内难以获得自我同一性,进入合法延缓期）。社会给予青年暂缓履行成人的责任和义务的机会，是一种社会的延缓，也是一种心理上的延缓，所以也称为“心理的延缓偿付期”。
三、青年期的人生观和价值观
(一)人生观和价值现。人生观是对于人生目的和意义的根本看法和态度。价值观是个体对事物的重要性进行评价时所持的内部尺度。人们对于人生的看法和认知，归根结底是凝聚在一个人的价值观上。
(二)青年期是人生观、价值观的形成和稳定时期。初中学生中有42％、高中学生中有56％、大学生中有74％的人开始考虑人生观和价值观问题。思考人生观和价值观的人数比率随学级而增长。也有研究得出，大学生中有92％的人会“经常”或“随时”考虑人生问题。
(三)影响人生观和价值观发展的因素
1．人生观、价值观的形成和发展受个体成熟因素的制约
(1)思维发展的抽象逻辑水平，辩证逻辑思维开始发展并逐步提高。
(2)自我意识迅速发展、逐步走向成熟，并与自我同一性确立的过程相互制约。
(3)社会性需要和社会化达到趋于成熟的水平。
2．受社会背景和文化条件的制约。在权威、服从；克制、勤劳等方面，中国人得分显著高于美国人；而在信奉宗教；诚实、乐于助人等方面，美国人的得分显著高于中国人。
3．受家庭教育环境的制约。受父母的人生观和价值观潜移默化的影响。
4．个体的自我调节因素
5．社会历史事件中和个人遭遇的非规范事件的影响。战争、社会动乱以及重大的天灾人祸等往往会使青少年动摇原有的价值观，破坏他们所设定的人生目标。
四、道德认知——道德推理的发展
柯尔伯格著名的两难故事是“海因兹偷药”：海因兹的妻子病危，而他却无钱支付高额30
的药费。在药商既不肯降价，又不答应延期付款的情况下，为了救妻子的性命，海因兹破门而人偷了药。柯尔伯格划分出道德发展的三个水平和六个阶段。
水平一：前习俗水平。外在标准控制，通过行为后果来判断行为。如受奖励为好行为，受惩罚为坏行为。阶段1：惩罚和服从取向。以服从权威和避免受惩罚作为判断行为好坏的标准，不理解道德标准，不理解故事中主人公的两种价值观冲突。阶段2：功利取向。即出于个人利益的考虑。
水平二：习俗水平。以遵从社会规范、社会规章制度为准则。阶段3：“好孩子”取向。认为权威人物所制定的社会准则、行为标准都是对的，应该遵守。阶段4：“好公民”取向。也称为维护社会秩序取向，即作为社会成员，应该遵守社会规章制度，维护社会秩序，这是公民的义务，不能违反法规、法律。
水平三：后习俗水平。道德标准内化于己，成为自己的道德标准，遇到道德标准矛盾冲突时，自我可以做出选择。阶段5：社会契约取向。认识到各种法规都是为公众的权利和利益服务的，符合公众需要的便应遵守；如果不适宜，就可以按多数人的意愿修改。
阶段6：普遍道德原则取向。这是理性良心取向，个体的道德认识超越社会法规和法律，普适于尊重每个人的尊严、生命价值和全人类的正义。如，海因兹有责任挽救任何人的生命(包括妻子或陌生人)。
柯尔伯格的道德认知发展理论可以归纳为如下三个要点：
第一，道德发展具有固定不变的顺序。童年期，在10岁前，多以前习俗水平为主；少年期的个体大多数处于第2、第3两个阶段；青年期则发展到以第3、第4两个阶段为主导的水平。第二，达到后习俗水平的个体并不多，面第6阶段的道德准60是抽象的，适于全人类，但却是难以实现的。部分人一生都停留在服从权威和权威所制定的规范的水平。第三，环境和社会文化因素只能决定道德发展的内容和速度，不能影响道德发履顺序。
中年期一般指35～60岁这段时期。人生的许多重要任务、心理上都发生了一系列的变化，面临家庭、社会，担任着多种角色。
个体由中年向老年过渡过程中生理变化和心理状态明显改变的时期。更年期的年龄在50岁左右。
一、女性更年期。多数妇女的更年期发生在45～55岁，一般延续8～12年。女性更年期的特征是：
1、女性的第二性征逐渐退化，生殖器官慢慢萎缩，与雌性激素代谢有关的组织渐渐退化；
2、出现植物性神经系统紊乱(循环系统功能、消化系统功能或性功能失调的症状，生理功能暂时性失调，神经内分泌出现相关改变而组织结构上并无相应病理改变的综合征。)，表现为“妇女更年期综合症”，其症状多种多样。
二、男性更年期。男性更年期是性器官开始萎缩，性功能由旺盛到衰减的变化过程。性功能降低，伴有植物神经性循环机能障碍；精神状态和情绪时常变化。更年期只要正确认识、重视预防、主动地进行科学调节，保持乐观、开朗的精神状态，以达到身心和谐平衡，就能轻松地迎接人生的“第二个青春期”。
一、中年转换期。莱文森把人生的40-60岁划为中年期。他指出，这一时期经历中年转换期(40～45岁)达到中年高峰期(55-60岁)。
二、中年期是人生的特殊时期。不仅是个体对社会影响最大的时期，也是社会向个体提出要求最多、最大的时期。在家庭中，中年人的责任是培育子女，使他们成为有责任心的人和幸福的人；维持好与配偶的和谐关系。在工作中，面对工作压力必须达到保持职业活动的满意水平。在社会中，必须接受和履行社会责任和义务。
三、中年人在家庭中的角色。中年人最重要的任务是教育青少年子女，照顾老年父母，维护家庭和谐。中年期存在着痛苦的转折，经过转折之后，个体会变得积极和乐观。
31
四、中年期是充满挑战的人生阶段。中年期面临家庭、工作和社会的压力；要承担着教育子女、赡养父母、照顾伴侣、完成工作等多方面的责任。这个时期个体将经历身心疲惫、主观感受痛苦的阶段。
一、中年期思维发展的一般特点。中年期的思维发展达到了更加成熟的水平。这表现为思维活动的现实性、灵活性和智慧性以及辩证逻辑思维的进一步发展。
(一)中年期思维的现实性、灵活性和智慧性
在解决各种复杂问题的过程中逐渐表现出一种具有相对性、变通性、实用性的思维形态。
(二)中年期辩证逻辑思维的进一步发展。在成年人的思维中，辩证逻辑思维（辩证逻辑思维，就是从看似对立两个事物之间，深刻认识它们的相互关系，从中寻找解决问题的有效途径）得以进一步发展。中年期的思维活动的成熟性的主要表现形式之一就是辩证逻辑思维能力的进一步发展。
二、中年期的智力发展
(一)早期对中老年期智力发展趋势的观点。20世纪50年代前，有学者(韦克斯勒)认为“智力随年龄而衰退是整个有机体普遍衰老过程的一部分”，就是说，智力衰退与生理机能的衰退是类似的。在当时，这种观点被普遍接受。
(二)特殊智力学说。液态智力是指(液态智力是一个人生来就能进行智力活动的能力，即学习和解决问题的能力，它依赖于先天的秉赋)它是随神经系统的发展、成熟而发展变化的，如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。晶态智力是通过掌握社会文化经验而获得的智力，也称文化知识智力，如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。 在成人阶段，液态智力开始下降，出现衰退的趋势，而晶态智力的发展一直保持相对的稳定，并随经验和知识的积累，在中老年期仍呈一定的上升趋势。
一、中年期自我意识的发展。自我是人格的重要组成部分，自我的发展实际上是人格发展的基础。
(一)关于自我的概念。第一，自我是人格的核心。认识人格的发展必须了解自我的发展。第二，自我具有整合能力，对道德、价值、目的和思想过程进行整合。第三，自我的改变意味着个体的思想、价值、道德、目标等组织方式的改变。第四，自我的发展是个体与环境相互作用的结果。
(二)成年期的自我发展水平。成年期的自我发展主要经历四个阶段。
1．遵奉者水平。就是按规则行事，个体的行为服从于社会规则。
2．公平水平。能将社会的、外在的规则内化为个体自己的规则，即规则内化于己；个体形成了自我评价的标准并发展了自我反省思想；认识到世界的复杂性，倾向于把复杂的事情简单地区分为对立的两极，如要么具有独立性，要么具有依赖性。
3．自主水平。在人际关系方面，能认识到既要充分尊重个人的独立性，也要看到人之间的朴素的依赖性。
4．整合水平。能正视内部矛盾和冲突，还会积极地去解决这些冲突，他们善于放弃那些不能实现的目标，而进行新的选择。这是自我发展的最高水平。只有少数人的自我发展能够达到这一水平。
(三)影响自我发展水平的3个因素。1．年龄因素。研究表明，自我发展与年龄有一定的关联。2．受教育水平。自我发展与个体受教育水平具有密切的关系。3. 个人认知发展水平。认知发展水平是影响自我发展的一个重要变量，两者之间具有密切的关系。
二、中年期的人格特征
(一)中年期人格结构的稳定性。人格结构的构成成分不变，各成分的平均水平不变。中年期的人格成分与其他各年龄阶段比较，其人格结构保持相对的稳定性。成年人的人格特质32
保持相对稳定。
(二)中年期人格的成熟性。具体表现为：1．内省日趋明显。中年人不再像年轻人那样容易冲动、敢想敢干，而是把关注的焦点投向内心世界。2．心理防御机制日趋成熟。在面临挫折或冲突时，更多地采用幽默、升华、利他主义等成熟的心理防御机制，而很少采取否认，歪曲、退行等消极防御机制。3．不像年轻人那样死板，而是更加灵活。
(三)中年期性别角色日趋整合（将零散的要素组合在一起，并最终形成有价值有效率的一个整体。）逐渐表现出温柔、敏感、体贴等女性特点，而中年女性则逐渐表现出果断、大度、主动等男性特点，即出现男性“女性化”，女性“男性化”的变化趋向，这种“男女同化”的人格一般被认为是一种“完美人格”。
三、适应环境的控制理论。人的行为控制系统分为两类；初级控制和次级控制。
初级控制是指人类通过改造环境而控制环境的企图。次级控制是指人类透过改变自己
以顺应环境的企图。从个体发展来说，初级控制是人的根本愿望。因为初级控制是指向外在世界，能使个体改变环境，从而满足个人的需要，并通过改变环境来发展自我的创造潜能。可见，初级控制的功能相当强大。成年期的初级控制水平是稳定的，次级控制水平的策略丰富而宽广，次级控制水平的发展贯穿整个成年期，随着年龄的增长，个体会运用更多样、更有效的次级控制策略来适应环境。
老年期是指60岁至衰亡的这段时期。个体在成熟期后的生命过程中所表现出来的一系生理、心理功能方面的退行性变化。衰老指老化过程的最后阶段或结果，如体能失调、记忆衰退、心智钝化等。
老化的原因。老化主要是从两个方面进行：
1、老化理论有遗传学说，行为老化学说等。（1）遗传学说认为，精神机能的老化、行为的变化以及随年龄增长而出现的心理变化，都是由遗传决定的。仅用遗传来解释复杂的老化显然具有片面性。（2）行为老化学说就是随年龄增长，对刺激的反应时间会延长，学习能力、理解力会减弱，记忆力逐渐衰退等。心理退化具有复杂性，简单地用行为老化学说解释也是不全面的。
2、行为老化学说。老化学说主要有疏离学说（与亲密、温暖的感觉正好相反,疏离是一种感觉很陌生,冷漠,孤立无援,和人很疏远的感觉,常用来形容城市之间人与人之间的关系）和适应学说。（1）疏离学说认为，老年人与社会的脱离是造成个体老化的主要原因。（2）适应学说认为，老年期的主要变化是人际关系的改变。人际交往增多会减轻老年人的不安感，也可以从朋友的反馈中增加个人的自信心和自尊心。
对老年期的心理变化，有两种截然不同的观点
一、老年丧失期观点。老年丧失期观点认为，老年期的心理变化只有衰退，没有发展，老年丧失期间所丧失的内容包括：1、“身心健康”、2、“经济基础”、3、“社会角色”4、“生活价值”，并把这些对人生具有重大意义的内容的相继丧失认定为老年丧失期的基本特征。老年丧失期观点认为：随年龄增长而衰退是个体心理发展的总趋势。把心理发展看做是线性的上升和下降，这不符合复杂性的客观规律，是不可取的。
二、毕生发展观。毕生发展观认为，个体心理发展贯穿人的一生。
第一，心理发展和行为变化可以在人生中的任何时候发生，也就是说从胚胎形成到衰老的整个一生都在发展。
第二，不同心理机能发展的方向、形式和速率各有不同。如感知觉，出现最早，最先发展成热，也较早开始衰退。再如抽象逻辑思维，较晚开始发展，随着年龄的增长而不断发展并继续增强。
第三，心理发展过程既有增长也有衰退，是增长和衰退的对立面的统一。
第四，个体心理发展是由多重影响因素所构成的复杂系统共同决定的。1、成熟因素对 33
儿童期影响强度最大；2、社会文化因素对成熟期影响强度最大；3、个人因素，如智力、个性、命运，所遭遇的非规范事件等，对个体的心理发展变化的影响强度随年龄的增长而提高，对老年期的影响强度最大。
毕生发展观强调人到成年以后，心理仍继续发展，是一种积极的、乐观的老年心理变化观，应予以充分的肯定。但是，这种理论对于老年期心理变化的下降和衰退这一总趋势，未能予以足够的重视。
进入老年后，个体的认知活动，尤其是感知觉和记忆能力通常会发生一定程度的退行性变化（组织细胞发生的变性、坏死等病理改变。）
一、感知觉发生显著的退行性变化。感知觉是衰退最早、变化最明显的心理活动。
(一)老年期视觉减退。1、视觉敏锐度下降(在正常距离内看清物体的能力减弱)；2、视野缩小(与中央视觉相比，边缘视觉明显衰弱)；3、聚焦能力减弱(距离变化时，双眼聚焦于物体的能力衰减)；4、暗适应（从光亮处进入暗中,人眼对光的敏感度）所需时间延长。
(二)老年期听觉减退。有近65%的老年人听力减退。50～60岁是中国人听力减遇的转折期，60岁以后逐渐下降，80岁以后下降尤为明显。
(三)味觉、嗅觉和触觉迟钝。60岁以后，随着年龄的增长，感知觉衰退现象越来越明显。
二、老年期的记忆减退特点
(一)老年人记忆衰退的年龄趋势。人的记忆发展变化趋势是：1、儿童的记忆随年龄的增长而发展，2、从少年期开始到成年期达到记忆最佳的高峰期，为个体记忆的“黄金时期”，3、40～50岁期间出现较为明显的减退，其后基本上维持在一个相对稳定的水平上。4、70岁是记忆衰退的一个关键期，此后便进入更加明显的记忆衰退时期。
(二)老年期记忆衰退的特点。第一，老年人机械记忆衰退明显，意义记忆较机械记忆衰退为慢。第二，再认能力表现出逐渐老化现象，但再认比回忆保持较好。第三，识记和回忆“姓氏”最难。60岁以后减退日益明显，80岁组的成绩仅仅是20岁组的30％。所以，识记和回忆人的姓名是老年人最常见的烦恼。
(三)老年人的主要记忆障碍
1．老年记忆障碍主要在于信息提取困难。老年记忆障碍的主要因素是提取困难。
2．老年人记忆障碍是编码储存和提取过程相互作用的结果。记忆障碍可能是编码储存和提取过程困难相互作用的结果。
3. 老年人较少主动地运用记忆策略和方法。通过对识记方法的研究，发现20岁组的青年所使用的记忆方法主要有以下四种：(1)意义联系法(寻求意义关联)。(2)分类法(把识记的材料按某种标准和关系进行归并)。(3)联系实际法。(4)想象法(如把某无意义图形想象成某种具体事物)等。同一研究表明，80岁组的若年人中只有4％的人运用了这一识记方法。
4．文化因素对记忆影响显著。有文化组与无文化组的老年人比较，有文化组的成绩明显较好，这也表明老年人记忆减退程度与受教育程度有关。
(四)对老年期记忆减退的解释。代表性的理论主要有如下两个：
1．加工速度理论。加工速度理论认为，加工速度减慢是老年人认知(记忆)减退的主要原因。
2．工作记忆理论。老年人发生认知（记忆)功能衰退是因为他们缺乏信息加工资源，即缺少一种“自我启动加工”的能力。工作记忆容量随年龄增长而变小是老年期记忆减退的另一根本原因。
(五)老年记忆衰退的延缓和弥补。1、利用多种感觉器官。应采取听、眼看、口诵、手写。2、建立良好的日常生活秩序，必要的事情可以写备忘录(如按时服药)，按规定事项提示注意。3、放缓学习和做事情的步调，按适合自己的速度从容地进行各项工作。4、有意识34
地进行改善记忆的训练，如复述、背诵、归类、创编联系、联想、组合、想象。5、增强记得住的信心，不能背“遗忘”的包袱。
三、老年期的智力减退。老年人的智力有所衰退，但是又并非全面衰退。
(一)老年期智力水平的衰退。20岁以前是智力迅速发展的上升期，20岁左右是智力的高峰期，到老年期，则随着年龄的增长而衰退。
(二)老年智力变化的不平衡性。有的研究者强调，老年人智力也有一定的可塑性，并不认为老年人的智力有严重的衰退。
一、老年期人格特征的稳定性。老年人的人格表现出基本稳定的倾向。
二、老年期人格特征的变化。由于老化和衰老，老年人的人格特征在某些重要变化。
(一)不安全感。主要表现在身体健康和经济保障两个方面。
(二)孤独感。由权势失落而诱发的孤独主要发生于离退休的领导人员；群众失落感和信息缺乏，是多数离退休者对退休生活的不适应所致；老年人在家庭关系中的失落感，如果子女由于种种原因忽略或忽视了对他们的关心，很少与他们沟通，家庭中的老者就会体验到孤独和苦楚。
(三)适应性差。老年人不容易适应新环境和新情境，他们对周圃环境的态度逐渐趋于被动，依恋已有的习惯。
(四)拘泥刻板性并趋于保守。老年人倾向拘泥于刻板行为。人到50多岁以后刻板性就逐渐增强，此后各年龄组均呈显著差异。老年人经验丰富，希望子女接受自己的经验方式。对由此而引发的矛盾不易理解，从而喋喋不休，爱发牢骚。
(五)回忆往事。老年人的心理世界逐渐表现出由主动向被动、由朝向外部世界向朝向内部世界的转变。遇到事情也容易联想到往事。越是高龄，这种回忆往事的趋势越明显。
三、造成老年人人格变化的因素
(一)生物学的衰老。在生物学衰老中，起主要影响作用的是大脑的衰老。如脑重量减轻等，如听觉障碍的老人容易畏缩，思想顽固。
(二)心理上的老化。心理上的老化表现为疑病和对死亡的恐惧。当老年人意识到自己在遂渐走向这一归宿时，多数人都会感到恐惧和焦虑。
(三)社会文化因素的影响。由于老年人的衰老，其社会关系逐渐减弱。造成他们与社会、与他人关系减弱的原因有两种：一是社会疏远老人；二是老人退出社会。比如退休，虽属正常现象，但由于退休带来的空虚感以及家庭成员关系的变化等，势必会给老年人的人格造成重大影响。
老年生活的心理适应。
一、对老年期的退行性变化和对老年期生活的心理准备。对老年期生活的心理准备，应包括对生理机能的衰退、心理上的退行性变化、离退休等社会角色与活动的变化等方面做好思想准备，以适应新的老年期生活。
二、社会角色和活动的积极转换。1、各种活动积极参与，从中获得新的满足感。2、生命在于运动。老年人应多参加一些力所能及的体育锻炼和脑力活动，以延缓和推迟衰老。
三、体现老年人的价值，维护自我尊严。老年人在社会中是弱势群体，对社会的“冷淡”很敏感，希望得到关心和尊敬。
四、夫妻恩爱、家庭和谐是老年人幸福生活的要素。老年夫妻之间的关系是儿女所不能
替代的。一项“老年人健康所需的精神文化生活条件调查”中，四个条件的主要内容为： 第一，子女关心体贴老人，主动帮助父母做事情。第二，经常与老人交流沟通，相互理解，和睦相处。第三，子女为人正派，有上进心，努力工作，不让老人操心。第四，夫妻关系和睦，互敬互爱，感情上相互依恋，生括上相互照顾。大多数老年人选择第四条(75％)，可见老年夫妻恩爱是老年精神愉快，生活幸福的量重要支柱。老年人选择的第二位是第三条，即
35
儿女的良好人格与上进心。其实第三条就是第一条、第二条的前提。所以，家庭和睦和子女的孝敬又是老年人幸福生活的重要因素。
五、深化朋友之间的友谊关系。从中得到精神安慰，体验亲情和友谊的满足感。
六、避免逃避式的适应方式。老年人适应老年生活的模式划分为五种类型，即成熟型、安乐型、防御型、愤怒型和自怨自艾型。
36