2.4 全球气候变化
——基于信息技术与课程整合的教学设计
惠安崇武中学地理组 庄良兴
信息技术与课程整合设计思路
1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格和汤姆.马奇最初提出WebQuest课程是第一种具有信息技术与课程整合涵义的课程。是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式。所以将其命名为“WebQuest（网络探究），它是一种运用网络资源、整合学习策略的探究导向（inquiry-oriented）的教学活动。教师将设计一个主题，整理相关的网络资源，指派学生一些任务，或问学生问题，达到帮助学生针对手边资讯进行分析、整合、评价的高阶思考能力。 2、WebQuest的组成模块与教学流程
一、说教材
1说教材的地位和作用
本章各节内容联系紧密，环环相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）—能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。 2教材结构
全球气候处在不断变化之中 全球气候变化 全球气候变化的可能影响 气候变化的适应对策
3说教学目标的确定
（1）知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，能够提出一些气候变化的适应对策。
（2）过程与方法：通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖的可能产生影响、适应对策等信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）情感、态度与价值观：通过一些情景、辩论、讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，关心全球、我国及身边的环境与发展的现状和趋势，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 4说教材重点、难点的确定
重点：全球变化的可能影响 气候变化的适应对策 难点：历史时期和19世纪末以来气候的变化
本节课的重点在于体会研究过程与方法，难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触，可能会感到有些困惑。因此教师要做好充分的知识铺垫，促进学生思维的进步。
二、说教学方法及选择依据
从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，我授课的对象为实验班的学生，这部分的学生，自学、探索能力较强。根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网络教学课这一崭新的教学手段，并以建构主义学习理论为指导，建立教学系统，创设符合教学内容要求的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学习动机，与学生进行交互通讯。 １Webquest（网络探究）教学方法：
教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。 ２情境教学法：
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
三、说学法指导
采用Webquest(网络探究）学习方法：
以小组合作的方式进行探究学习，利用教材以及网络资源，完成特定的任务。 并通过留言板相互探讨，最后解决问题，或者提出自己对问题的见解。 最后在课堂上展示各小组的研究成果。
四、说教学程序
WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由7大模块构成（也有若干变通的模块，如“作品”模块等）：
2模块设计
模块一、情景介绍：
【新闻链接】马尔代夫最终举国搬迁将不可避免吗？
【观看图片】2009年10月17日马尔代夫总统纳希德在水下内阁会议上签署环保倡议书。
【演示实验】利用google earth（点击google earth图标）演示模拟海平面上升对，旧金山和马尔代夫的影响。
【过渡】是什么原因导致全球气候变暖？全球变暖跟大家的生活有什么关系?我们该怎么做才能抵御全球气候变暖？这节课我们将通过小组合作探究寻找这些问题的答案。
模块二、任务：分组合作探究
身为一个泉州人，你们各自代表不同的身份，从不同的角度，为政府提出建议方案，
以求泉州能有明确的抗全球变暖行动，以求我们美好家园的可持续发展。
你们将从不同的层面来研究：温室气体、气候变化、全球变暖的问题。
每个人将选择担任一个角色，并模拟该角色写出一份报告，以争取扮演某个角色。 接着，四个不同角色的小组进行讨论，相互交换意见、了解差异，寻找共识的建立。弄清楚全球变暖对泉州地区的影响。
最后，以小组的名义，共同制作一份简报，参加全班的“听证会”，提出泉州地区抗全球变暖的建议做法，并接受他人的询问。
小组1：扮演崇武中学高中生
全球变暖跟我的生活有什么关系？ 二氧化碳跟全球变暖的关系是什么？ 节能减排的生活内容有哪些？
为什么少吃肉、多吃菜可以减少二氧化碳？
油电价格上涨，老爸老妈开始限制我使用冷气、电脑和电视，这个夏天怎么过？
到底家里用电的产品有哪些？谁是最耗电的？怎么省电？
小组2：扮演环境保护主义者
全球气候变暖对泉州的气候、水资源和农业有什么影响？
冰川融化，海平面上升，会对泉州产生什么样的影响？（利用google earth演示
未来海平面上升对泉州的影响）
联合国【政府间全球变暖问题小组（IPCC）】的成立北京与发展
小组3：扮演崇武石雕厂老板
石雕厂可以得到的投资奖励有哪些？
什么是京都议定书？其中的碳排放减量制度是什么？
石雕厂一年可以提供许多的就业机会，对崇武的经济贡献有哪些？石雕厂要消耗
哪些能源？贡献和耗能相比，有哪些差异？
小组4：扮演泉州环保局局长
泉州对于全球变暖，提出的环保政策有哪些？何时提出、内容主题是什么？ 泉州的节能政策是什么？对于一般民众及企业提出的节能政策各自是什么？ 环境影响评估如何进行？对于石雕厂设立的环境评估有哪些？ 模块三—过程：
1分组
课前根据学生的意愿，将学生分成四个大组，分别是扮演崇武中学高中生、环境保护主义者、崇武石雕厂老板和泉州环保局局长组。
2分工
身为一个泉州人，你们各自代表不同的身份，从不同的角度，为政府提出建议方案，以求泉州能有明确的抗全球变暖行动，以求我们美好家园的可持续发展。
你们将从不同的层面来研究：温室气体、气候变化、全球变暖的问题。
每个人将选择担任一个角色，并模拟该角色写出一份报告，以争取扮演某个角色。
利用所提供的网站， 找寻相关信息， 以完成你的报告. 但在撰写报告时， 若需要引用其中的资料， 需要注明来源， 否则将会触法(著作权法)。 小组讨论时， 不同身份角色的意見可能会有冲突， 随时将会议过程记录下來， 做为反复讨论时的参考及依据。
撰写小组建议书时，要注意安排简报段落。同时要思考听证会上＂听众＂可能的了解程度， 以及可能关心的问题。简报文件要力求简洁，可以多运用图片、表格、影片等， 使表达更有力量。
接着，四个不同角色的小组进行讨论，相互交换意见、了解差异，寻找共识的建立。弄清楚全球变暖对泉州地区的影响。
最后，以小组的名义，共同制作一份简报，参加全班的“听证会”，每个小组需提出泉州抗全球变暖的行动建议书及简报档，并接受他人的询问。
3活动评价
在这个过程中，学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价学生对待全球变暖的态度。
模块四—资源：
为了避免学生在网络上漫无目的的搜索，以免忽略了探究学习的主要目标。教师可以事先寻找一些比较有针对性的网站提供给学生，方便学生查找。
学校图书馆资料网站资料、通过E-mail联系的专家、实际的參考资料、在网络上的调查资料库：
中国气象 http://www.cma.gov.cn/ 人民网 >> 环保 >> 环境论坛
http://www.people.com.cn/GB/huanbao/35525/index.html 人民网 >> 科技 >> 科技专题 >> 全球气候变暖 我们的地球 全球变暖讲座
Google 地球Tour展示北极气候十年变化
未来100年的全球气候变化演示
Google Earth地标：全球气候恶化，海平面的未来
http://www.godeyes.cn/html/2007/04/09/google_earth_646.html
能源计算器
http://www.bp.com/iframe.do?categoryId=9029951&contentId=7054986
模块五—评价
这部份的评估系统是开放性的，用來对学生解决问题的结果 用來对学生解决问题的结果而创作的作品进行评估。
模块六、结论
完成这次探究学习的结论。
提示学生已经学到了什么，并鼓励他们发表这次探究的经验扩展到其它領域、发现什
么新问题，以及有何感想等。 同时获得以下技能：
学会调查研究 学会收集，整理资料 学会与他人合作 学会表达、交流
模块七、后续探究
欢迎进入我的博客讨论区 http://eblog.cersp.com/userlog19/52597/index.shtml
欢迎光临我的视频空间了解更多环保知识 http://dkbccn.56.com
通过“博客” ，鼓励学生课后到论坛上继续发表看法及对本课程学习的感想和本节课知识掌握情况的自我评价。
2.4 全球气候变化
——基于信息技术与课程整合的教学设计
惠安崇武中学地理组 庄良兴
信息技术与课程整合设计思路
1995年由美国圣地亚哥州立大学教育技术系伯尼.道格和汤姆.马奇最初提出WebQuest课程是第一种具有信息技术与课程整合涵义的课程。是较为成熟的基于网络应用的研究性学习模式。所以将其命名为“WebQuest（网络探究），它是一种运用网络资源、整合学习策略的探究导向（inquiry-oriented）的教学活动。教师将设计一个主题，整理相关的网络资源，指派学生一些任务，或问学生问题，达到帮助学生针对手边资讯进行分析、整合、评价的高阶思考能力。 2、WebQuest的组成模块与教学流程
一、说教材
1说教材的地位和作用
本章各节内容联系紧密，环环相扣。教材以大气运动为主线，将大气运动的原因（第一节）—能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）—与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。 2教材结构
全球气候处在不断变化之中 全球气候变化 全球气候变化的可能影响 气候变化的适应对策
3说教学目标的确定
（1）知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，能够提出一些气候变化的适应对策。
（2）过程与方法：通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖的可能产生影响、适应对策等信息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。
（3）情感、态度与价值观：通过一些情景、辩论、讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，关心全球、我国及身边的环境与发展的现状和趋势，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。 4说教材重点、难点的确定
重点：全球变化的可能影响 气候变化的适应对策 难点：历史时期和19世纪末以来气候的变化
本节课的重点在于体会研究过程与方法，难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触，可能会感到有些困惑。因此教师要做好充分的知识铺垫，促进学生思维的进步。
二、说教学方法及选择依据
从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，我授课的对象为实验班的学生，这部分的学生，自学、探索能力较强。根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网络教学课这一崭新的教学手段，并以建构主义学习理论为指导，建立教学系统，创设符合教学内容要求的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学习动机，与学生进行交互通讯。 １Webquest（网络探究）教学方法：
教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。 ２情境教学法：
通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。
三、说学法指导
采用Webquest(网络探究）学习方法：
以小组合作的方式进行探究学习，利用教材以及网络资源，完成特定的任务。 并通过留言板相互探讨，最后解决问题，或者提出自己对问题的见解。 最后在课堂上展示各小组的研究成果。
四、说教学程序
WebQuest遵循建构主义学习理论设计，通常由7大模块构成（也有若干变通的模块，如“作品”模块等）：
2模块设计
模块一、情景介绍：
【新闻链接】马尔代夫最终举国搬迁将不可避免吗？
【观看图片】2009年10月17日马尔代夫总统纳希德在水下内阁会议上签署环保倡议书。
【演示实验】利用google earth（点击google earth图标）演示模拟海平面上升对，旧金山和马尔代夫的影响。
【过渡】是什么原因导致全球气候变暖？全球变暖跟大家的生活有什么关系?我们该怎么做才能抵御全球气候变暖？这节课我们将通过小组合作探究寻找这些问题的答案。
模块二、任务：分组合作探究
身为一个泉州人，你们各自代表不同的身份，从不同的角度，为政府提出建议方案，
以求泉州能有明确的抗全球变暖行动，以求我们美好家园的可持续发展。
你们将从不同的层面来研究：温室气体、气候变化、全球变暖的问题。
每个人将选择担任一个角色，并模拟该角色写出一份报告，以争取扮演某个角色。 接着，四个不同角色的小组进行讨论，相互交换意见、了解差异，寻找共识的建立。弄清楚全球变暖对泉州地区的影响。
最后，以小组的名义，共同制作一份简报，参加全班的“听证会”，提出泉州地区抗全球变暖的建议做法，并接受他人的询问。
小组1：扮演崇武中学高中生
全球变暖跟我的生活有什么关系？ 二氧化碳跟全球变暖的关系是什么？ 节能减排的生活内容有哪些？
为什么少吃肉、多吃菜可以减少二氧化碳？
油电价格上涨，老爸老妈开始限制我使用冷气、电脑和电视，这个夏天怎么过？
到底家里用电的产品有哪些？谁是最耗电的？怎么省电？
小组2：扮演环境保护主义者
全球气候变暖对泉州的气候、水资源和农业有什么影响？
冰川融化，海平面上升，会对泉州产生什么样的影响？（利用google earth演示
未来海平面上升对泉州的影响）
联合国【政府间全球变暖问题小组（IPCC）】的成立北京与发展
小组3：扮演崇武石雕厂老板
石雕厂可以得到的投资奖励有哪些？
什么是京都议定书？其中的碳排放减量制度是什么？
石雕厂一年可以提供许多的就业机会，对崇武的经济贡献有哪些？石雕厂要消耗
哪些能源？贡献和耗能相比，有哪些差异？
小组4：扮演泉州环保局局长
泉州对于全球变暖，提出的环保政策有哪些？何时提出、内容主题是什么？ 泉州的节能政策是什么？对于一般民众及企业提出的节能政策各自是什么？ 环境影响评估如何进行？对于石雕厂设立的环境评估有哪些？ 模块三—过程：
1分组
课前根据学生的意愿，将学生分成四个大组，分别是扮演崇武中学高中生、环境保护主义者、崇武石雕厂老板和泉州环保局局长组。
2分工
身为一个泉州人，你们各自代表不同的身份，从不同的角度，为政府提出建议方案，以求泉州能有明确的抗全球变暖行动，以求我们美好家园的可持续发展。
你们将从不同的层面来研究：温室气体、气候变化、全球变暖的问题。
每个人将选择担任一个角色，并模拟该角色写出一份报告，以争取扮演某个角色。
利用所提供的网站， 找寻相关信息， 以完成你的报告. 但在撰写报告时， 若需要引用其中的资料， 需要注明来源， 否则将会触法(著作权法)。 小组讨论时， 不同身份角色的意見可能会有冲突， 随时将会议过程记录下來， 做为反复讨论时的参考及依据。
撰写小组建议书时，要注意安排简报段落。同时要思考听证会上＂听众＂可能的了解程度， 以及可能关心的问题。简报文件要力求简洁，可以多运用图片、表格、影片等， 使表达更有力量。
接着，四个不同角色的小组进行讨论，相互交换意见、了解差异，寻找共识的建立。弄清楚全球变暖对泉州地区的影响。
最后，以小组的名义，共同制作一份简报，参加全班的“听证会”，每个小组需提出泉州抗全球变暖的行动建议书及简报档，并接受他人的询问。
3活动评价
在这个过程中，学生自由讨论，评价者要注意观察学生在讨论中的表现，以此来评价学生对待全球变暖的态度。
模块四—资源：
为了避免学生在网络上漫无目的的搜索，以免忽略了探究学习的主要目标。教师可以事先寻找一些比较有针对性的网站提供给学生，方便学生查找。
学校图书馆资料网站资料、通过E-mail联系的专家、实际的參考资料、在网络上的调查资料库：
中国气象 http://www.cma.gov.cn/ 人民网 >> 环保 >> 环境论坛
http://www.people.com.cn/GB/huanbao/35525/index.html 人民网 >> 科技 >> 科技专题 >> 全球气候变暖 我们的地球 全球变暖讲座
Google 地球Tour展示北极气候十年变化
未来100年的全球气候变化演示
Google Earth地标：全球气候恶化，海平面的未来
http://www.godeyes.cn/html/2007/04/09/google_earth_646.html
能源计算器
http://www.bp.com/iframe.do?categoryId=9029951&contentId=7054986
模块五—评价
这部份的评估系统是开放性的，用來对学生解决问题的结果 用來对学生解决问题的结果而创作的作品进行评估。
模块六、结论
完成这次探究学习的结论。
提示学生已经学到了什么，并鼓励他们发表这次探究的经验扩展到其它領域、发现什
么新问题，以及有何感想等。 同时获得以下技能：
学会调查研究 学会收集，整理资料 学会与他人合作 学会表达、交流
模块七、后续探究
欢迎进入我的博客讨论区 http://eblog.cersp.com/userlog19/52597/index.shtml
欢迎光临我的视频空间了解更多环保知识 http://dkbccn.56.com
通过“博客” ，鼓励学生课后到论坛上继续发表看法及对本课程学习的感想和本节课知识掌握情况的自我评价。