2. 秋天的怀念
学习目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
过程与方法：
1． 通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2． 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨。
学法指导
1. 读课文，用双色笔标注生字词，思考文章写了什么内容，是怎么写的。
2. 朗读课文，请家长作评价__________________________________。
作者简介
史铁生（1951年—2010年），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
预习自测
1. 注音写字。
t ān huàn( 瘫 ）（ 痪） qiáo cuì( 憔)(瘁 ) jué 别（ 诀）
x ùn xùn （ 絮）（絮 ）叨叨 捶（ chuí）打 沉寂（j ì）
2. 辨字组词。
侍（侍卫） 踩（踩踏） 诀（诀别 ） 悴（ 憔悴 ） 矫（矫正）
待（等待 ） 睬（ 理睬 ） 绝（绝对） 碎（ 碎片） 骄（骄傲） 碗（ 洗碗） 锤（ 铁锤） 狠（ 狠心） 槐（槐树） 谣（歌谣）
豌（ 豌豆） 捶（ 捶打 ） 恨（ 仇恨） 愧（ 愧疚） 摇（摇晃）
3. 结合上下文解释词语。
侍弄: 整治；料理
烂漫：颜色绚丽多彩，十分美丽。
暴怒无常：狂暴的和不受控制的愤怒。
4. 自由朗读课文。思考：课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身的情况下，坚持要推“我”去看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。
5. 按课文内容，然后背诵。
黄色的花（ 淡雅 ），白色的花（高洁 ），紫红色的花（热烈 ）而（深沉 ），泼泼洒洒，秋风中正开得（烂漫 ）。
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2. 通过读课文，你能填写出：
“母亲爱__花____，更爱 儿子 。”
小组交流讨论，从文中哪些地方可以看出来？
（“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前„„央求般的神色。”
“央求„„喜出望外„„ 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地进来，眼边红红的„„
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”）
3. 小组合作，抓住一组对比性强烈的动词/一组重叠词/一组否定含义的词/一组饱含深情的话语来理解人物，把握感情。
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀
4．一组饱含深情的话语：
A 、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„”
B 、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
4. 分角色朗读第二自然段，体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
（我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措 对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感）
5. 如何理解最后一自然段？
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
（史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。）
※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？
2. 秋天的怀念
学习目标
知识与技能：理解课文内容，把握母亲艺术形象，感悟作者意图。
过程与方法：
1． 通过自学讨论，自己读懂课文，培养学生自学能力。
2． 学习作者运用细节描写刻画人物和运用色彩烘托情感的写作手法。
情感态度价值观：
1．感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念、忏悔、自责。
2．体会磨难对于人生的意义，学习在磨难中成长坚强的品质。
教学重难点
品味赏析细节描写；朗读设计的评价和指导；探寻作者写作意旨。
学法指导
1. 读课文，用双色笔标注生字词，思考文章写了什么内容，是怎么写的。
2. 朗读课文，请家长作评价__________________________________。
作者简介
史铁生（1951年—2010年），原籍河北涿县，1951年出生于北京，1967年毕业于清华大学附属中学，1969年去延安一带插队。因双腿瘫痪于1972年回到北京。后来又患肾病并发展到尿毒症，需要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。史铁生创作的散文《我与地坛》鼓励了无数的人。2002年获华语文学传媒大奖年度杰出成就奖。曾任中国作家协会全国委员会委员，北京作家协会副主席，中国残疾人协会评议委员会委员。2010年12月31日凌晨3点46分因突发脑溢血逝世。根据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学研究；他的肝脏将捐给需要的患者。
预习自测
1. 注音写字。
t ān huàn( 瘫 ）（ 痪） qiáo cuì( 憔)(瘁 ) jué 别（ 诀）
x ùn xùn （ 絮）（絮 ）叨叨 捶（ chuí）打 沉寂（j ì）
2. 辨字组词。
侍（侍卫） 踩（踩踏） 诀（诀别 ） 悴（ 憔悴 ） 矫（矫正）
待（等待 ） 睬（ 理睬 ） 绝（绝对） 碎（ 碎片） 骄（骄傲） 碗（ 洗碗） 锤（ 铁锤） 狠（ 狠心） 槐（槐树） 谣（歌谣）
豌（ 豌豆） 捶（ 捶打 ） 恨（ 仇恨） 愧（ 愧疚） 摇（摇晃）
3. 结合上下文解释词语。
侍弄: 整治；料理
烂漫：颜色绚丽多彩，十分美丽。
暴怒无常：狂暴的和不受控制的愤怒。
4. 自由朗读课文。思考：课文主要讲了什么？请用简洁的语言写下来。 文章主要讲了“我”双腿瘫痪后，脾气变得暴怒无常。母亲为了鼓起“我”生活的勇气，在她重病缠身的情况下，坚持要推“我”去看菊花。在她生命的最后一息，即将离别人世时，心里还挂念着“我”和未成年的妹妹的故事。
5. 按课文内容，然后背诵。
黄色的花（ 淡雅 ），白色的花（高洁 ），紫红色的花（热烈 ）而（深沉 ），泼泼洒洒，秋风中正开得（烂漫 ）。
1．默读全文，思考课文里写了几次秋天里看菊花？
2. 通过读课文，你能填写出：
“母亲爱__花____，更爱 儿子 。”
小组交流讨论，从文中哪些地方可以看出来？
（“母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她待弄的那些花都死了。”
“母亲进来了，挡在窗前„„央求般的神色。”
“央求„„喜出望外„„ 高兴得一会儿坐下，一会儿站起”
母亲就悄悄地躲出去„„她又悄悄地进来，眼边红红的„„
她又悄悄地出去了。
对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。
后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不着觉。
她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”）
3. 小组合作，抓住一组对比性强烈的动词/一组重叠词/一组否定含义的词/一组饱含深情的话语来理解人物，把握感情。
1．一组对比性的动词：
“我”：突然砸碎 猛地摔向 狠命捶打 喊着
母亲：躲出去 听我的动静 进来 扑过来 抓住 忍住哭
明确：母亲忍受着我暴躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把痛苦埋藏在心里，坚定的鼓励儿子。
2．一组重叠词：
悄悄地躲出去；偷偷地听我的动静；又悄悄地进来；眼圈红红的；
明确：刻画了细腻深沉的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的悲伤。突出母亲的谨慎小心和慈爱细心。对儿子的体谅、包容和理解，无私的关爱呵护儿子。
3．一组否定含义的词：
“不，我不去！”；“在我看不见的地方”；“可我一直都不知道”；“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”；“也绝没有想到那竟是永远的诀别”
明确：自己从没有考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀
4．一组饱含深情的话语：
A 、“咱娘俩在一块儿，好好儿活„„”
B 、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”
明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。
4. 分角色朗读第二自然段，体会“我”和母亲不同的态度和心情。
我：“什么时候？好吧，就明天。哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！” 母亲：“憔悴的脸上 央求般 高兴得一会坐下，一会站起 笑了 坐在我身边 絮絮叨叨 ”
（我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜出望外、兴奋投入、高兴得不知所措 对比强烈、鲜明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、态度、情感）
5. 如何理解最后一自然段？
明确：盛开的菊花犹如坚强勇敢地活过来的“我”，艳丽的色彩是对“我”成功人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲永远的寄托。
我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。---------《合欢树》
生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历……刚坐上轮椅时，我老想，不能直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足……---------《病隙碎笔》
（史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。他体验到的是生命的苦难，表达出的却是存在的明朗和快乐。）
※学了这篇课文，你读懂了什么？你很想对自己、或是对母亲、或是对史铁生说些什么？