幼儿教育心理学
1、 教育心理学的研究对象：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
2、 学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3、 诞生的标志：心理学：冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室；教育学：1806赫尔巴特《普通教育学》；学前教育学：德国福禄贝尔1937创立幼儿园；学前心理学：普莱尔是创始人。
4、 幼儿教育心理学的三大变量：a 幼儿 b 教师 c 环境与教学
5、 幼儿教育心理学的发展历程：卢梭《爱弥儿》；自然后果法；他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的幼儿教育心理学思想；；；福禄贝尔：1840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。；蒙台梭利：感观教育；1907创办“儿童之家”她设计了一系列学具教具作为教学手段，对幼儿进行系统的教育背后人称为“蒙台梭利教学法”。
6、 行为主义心理学的诞生：美国心理学家华生在1913《行为主义者心目中的心理学》
7、 行为主义学习理论：将学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激与反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
8、 托尔曼的信号学习理论被视为新行为主义的典型代表，由于托尔曼的理论开始考虑认知结构在个体学习中的重要作用，因此他又被视为认知学派学习理论的鼻祖。
9、 巴甫洛夫的经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反射的条件反应。铃声—食物—口水，主要规律：a 获得律与消退律b 刺激泛化与分化律。
10、 斯金纳认为操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键；他提出两种类型的学习a 应答性反应：由外在刺激而引发的反应b 操作性反应：个体主动发出，受到强化反应，斯金纳的操作性条件反射：白鼠被关在笼子里，这个笼子里面的一边有一个杠杆，当老鼠在盒子里窜时碰到这只杠杆，就会有食物出来，之后白鼠会主动去踩杠杆获得食物。强化两方面：1他认为强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系，两种类型的强化：正强化和负强化2 他指出了强化的个体差异性与情境性。
11、 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用，这些教学实践主要有程序教学，电脑辅助教学，掌握学习和应用行为评价。
12、 人本主义学者指出，学习的目的是让儿童更好地感受自己，接纳自己。首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法；其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值，有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习，最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能
13、 马斯洛的五大需要理论：1生理需要2安全需要3爱与从属需要4尊重需要5自我实现
14、 人本主义心理学代表人物罗杰斯基本主张：1人类生来就有学习的潜能2在安全氛围中的学习效果最好3涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻4意义学习大多数是做中学5幼儿的意义学习包括四个要素a 学习具有个人参与性b 学习应成为自我发起的行为c 学习是全方位的d 学习应从儿童的自我评价为主。
15、 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：1教师效能感训练2吸引学业成功3价值澄清4非指导性教学a 幼儿自我体验、自我发现b 创造条件为幼儿服务。
16、 举例说明幼儿学习方式：1观察模仿学习。比如老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像
个小解放军，孩子们就会以小刚为榜样2操作学习。比如玩彩泥，夹豆子3语言理解学习，比如小明不吃饭，老师应该说老师知道你是乖宝宝，一定会吃的又快又好4综合性的学习方式。教师用多形式来使幼儿主动从多感官去获得知识5交往中的学习。比如小明想向小丽姐玩具，他就应该知道如何正确去表达他的意愿6游戏活动。角色扮演游戏促进幼儿象征想象能力发展。
17、 幼儿学习特点：1容易被扼杀的学习主动性。学习主动性表现为好奇，好问，好探究，
好模仿2从兴趣出发的学习积极性3学习的无意性与內隐性4经验与体验作用的显著性5语言指导下的直观形象性6对环境的极大依赖性7不容忽视的个别差异性
18、 幼儿的学习动机（内在外在）：学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使
该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
19、 幼儿学习动机的内容。1好奇2兴趣3诱因
20、 幼儿学习动机的主要特征1内在动机以好奇与兴趣为主2外在动机逐渐增长3较稳定的
学习成败归因的形成
21、 培养幼儿学习动机的有效方法：1设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2
重视幼儿学习活动中的游戏动机3为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围4让幼儿体验学习的成功与快乐5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
22、 学习迁移的定义：是指先前学习中所获得的知识、技能，情感和态度等对后来的学习或
解决新问题的影响，但迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为一种学习对另一种学习的影响。
23、 学习迁移的分类1顺向迁移与逆向迁移2正迁移负迁移3特殊迁移与非特殊迁移
24、 请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机：激发幼儿学习动机要从好奇心、兴
趣、诱因等方面入手
25、 作为幼教，促进幼儿迁移的方法：1关注情感因素的影响2具体事物的支持3丰富幼儿
的日常生活，使其在学习中发生迁移4提高幼儿的分析与概括能力
26、 个别差异性：指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及
学习志向水平等方面的差别。（群体差异也是个别差异）
27、 幼儿学习类型的差异：视觉型（当学习内容以图像的形式出现时，学习得最好）、听觉
型（通过音乐和谈话，学习得最好）、身体型（当他们能全身运动、体验和实验时~）、书面型（喜欢阅读，从书本上吸取知识，偏好阅读不愿意听别人解释）和群体互动型（偏好讨论或其他需要大家一起参与得活动，他们喜欢交换意见）
28、 发展适宜性教学是美国幼儿教育协会在1987年提出，包括年龄适宜与个别差异适宜两
方面
29、 个别差异的适宜性教学包括四方面：能力、文化、兴趣、发展差异。
30、 幼儿社会性定义:是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素得影响，使其在对
待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程（逐步适应社会的过程）。
31、 幼儿社会性发展主要包括社会能力和同伴关系的发展，社会能力由三个维度构成1社会
交往能力2亲社会行为能力3社会适应能力
32、 教师如何指导幼儿提高社会能力（举例）：1通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发
展a 引导幼儿关注他人情感（老师生病诱导）b 指导幼儿积极理解他人的行为（碰倒积木，移情）2通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展a 指导幼儿用正确的言语表达自己的想法（我想要。。）b 教师应给予幼儿轮流活动的指导（轮流玩玩具，看一看别人怎么玩）c 教师应给予幼儿角色扮演的指导d 给予幼儿分组配对的指导（同伴做榜样）
33、 同伴关系测量：社会测量法种类：1同伴提名法2同伴行为描述法3同伴等级评定法*
34、 教师如何指导幼儿改善同伴关系？首先了解被忽视型和被拒绝型儿童的特质。被忽视
者：1鼓励其勇敢地表达己见或参与同伴的讨论和游戏2给予其表现的机会，如帮老师做事，或在午餐时帮助教师分发碗筷3引导较活泼的同伴带领他一起活动4主动关心或给予特别的注意，发掘其才能，让其展现或耐心等待其表现的意愿，引起同伴的注意5以游戏方式鼓励其参与活动6与家长联系以了解幼儿的家庭状况与其在家的表现。被拒绝者：1用讲故事的方式建议幼儿保持整洁的外表2个别谈话使其明了受排斥的原因提醒其自我约束，并指导与人相处的技巧3赞美其优点，加强其自信心4安排被拒绝者与受欢迎者一起活动，以起到潜移默化的功效5给予他们为班级服务的机会，并当众夸赞其良好行为，以获得同伴的认同与接纳6与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法7以角色扮演、小团体活动方式让幼儿有机会表达自己及倾听他人不同的想法或感受，进而学习同理心及角色取代的概念8请家长配合改善
35、 柯尔伯格是道德发展心理学的建立者，他运用实证方法建立起儿童道德认知发展的理
论，他提出了著名的三水平（前习俗、习俗、后习俗道德水平）六阶段道德发展理论，幼儿处于前习俗道德水平：1避免惩罚、服从取向2相对功利取向；心理特征a 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚b 只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。（他律到自律）
36、 情感支持性原则：指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，
并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿地社会性情感；行为实践原则；
37、 请运用同伴提名法分析某班幼儿的同伴交往类型，并说明如何改善被忽视型与被拒绝型
幼儿的同伴地位
38、 幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的
方法产生具有个人价值的产品的心理品质
39、 幼儿创造性的表现：1幼儿创造性的前提：了解和接触食物的“心向”2幼儿创造性就
是善于组织自己的“材料”3幼儿的创造性突出表现在想象力4幼儿的创造性常常体现在游戏活动
40、 幼儿创造性学习的特征1创造性学习强调学习的主动性2创造性学习离不开学习动机3
创造性学习追求有创意的学习目标4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
41、 创造性思维三个主要特点：流畅性、独创性和灵活性。
42、 幼儿创造性的影响因素：1过于重视幼儿模仿2限定幼儿的思路3过分苛求秩序
43、 幼儿创造性的教育培养：1创设情境，激发求知欲（了解浮沉）2营造宽松的活动环境
（教师少干预）3有意识支持并促进幼儿的创造性思维（展开联想，克服思维定势，肯定幼儿的超常思维；折纸课）4培养幼儿的好奇心与想象力（结合各种活动鼓励幼儿想象）5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力（感官练习）
44、 读写萌发理论：激发幼儿产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的能力
45、 婴儿学习语言途径：模仿与强化
46、 3~6岁幼儿语言发展的有效促进：1指导幼儿掌握正确的语音a 以自己正确的发音为榜
样b 采用多种方法教给幼儿正确的语音（绕口令，讲故事）c 耐心纠正幼儿的错误发音（不斥责，坚持不懈）2帮助幼儿进行阅读准备（歌曲儿歌游戏）3培养幼儿的言语能力（倾听）4培养幼儿的阅读能力（通过插图引发阅读的兴趣，防止不良阅读习惯）5培养幼儿的表达能力（鼓励幼儿表达，创设多种发言机会，提高幼儿口语的质量）
47、 什么是幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效
利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。
48、 有效班级管理的方法1全面关注2并行处理（同一时间兼顾多种课堂活动）3过渡环节
的高效4让每一幼儿参与进来5激发幼儿的兴趣与热情（灵活运用多种教学方法）
49、 你是如何理解幼儿园班级管理的？班级环境对幼儿的学习有哪些影响？
50、 有效的幼儿学习评价的特征1幼儿的学习评价是整体性评价2是多元评价3是动态的发
展性评价4个别化评价5在学习中评价，在评价中学习
51、 幼儿学习评价的类型：从评价目的分1诊断性评价（一般在学习与教学前进行）2形成
性评价（在教学过程中实施）3总结性评价；从评价进程分1学习前评价2学习过程的评价从评价的参照物分为1常模参照评价2标准参照评价
52、 幼儿学习评价的基本方法1自然观察法2情景观察法3谈话法4问卷调查法
53、 档案评价法是真实性评价的一种重要方法，它通过收集并分析儿童的作品，对幼儿的学
习与发展做出评定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的教学方法
54、 专业人格特征：1激励性人格：热情期望支持2灵活变通性3爱心与同理心4情绪稳定
55、 教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测，教师一般
教学效能感逐渐下降，个人教学效能感逐渐上升
56、 教学控制点：教师将幼儿的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾
向，归于内因的老师会调整自己的教学而归于外因的认为教学效果不可控所以消极对待。
57、 工作满意度是影响教师专业发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。
教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法
58、 微格教学法：在较短时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，
在课后再进行分析，对实习生与在职教师都很有效。
59、 你是如何理解幼儿教师发展的？幼儿教师发展包括心理素质和他所成长的阶段，心理
素质就包括教学心理素质、专业人格特征、知识观和教学实践能力，必经阶段先是专业生存适应阶段，然后具备专业能力阶段，还要经过倦怠与反思阶段最后到相对成熟阶段，这是一个相当漫长的过程。
60、 你觉得职前幼儿教师培养存在那些问题？如何改进？在我国幼儿园教师职前培养中存
在一系列问题, 如培养模式单一、课程体系僵化、课程结构失调和课程内容庞杂等。面对这些问题, 应通过整合教育资源、创新培养模式、改革课程体系和加强实践教学等途径加以改进, 让幼儿园教师职前培养工作更加科学化和专业化。
幼儿教育心理学
1、 教育心理学的研究对象：主要研究幼儿学习的规律与特征，以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿的学习与发展。
2、 学科性质：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。
3、 诞生的标志：心理学：冯特在莱比锡大学建立第一个心理实验室；教育学：1806赫尔巴特《普通教育学》；学前教育学：德国福禄贝尔1937创立幼儿园；学前心理学：普莱尔是创始人。
4、 幼儿教育心理学的三大变量：a 幼儿 b 教师 c 环境与教学
5、 幼儿教育心理学的发展历程：卢梭《爱弥儿》；自然后果法；他关于幼儿发展的独立性及与之相适应的自然教育思想，为重视儿童教育的研究开启了先河。他关于婴幼儿心理发展与教育的论述可看作是最早的幼儿教育心理学思想；；；福禄贝尔：1840年创立了第一所幼儿园，形成了第一个相对独立的幼儿教育体系。；蒙台梭利：感观教育；1907创办“儿童之家”她设计了一系列学具教具作为教学手段，对幼儿进行系统的教育背后人称为“蒙台梭利教学法”。
6、 行为主义心理学的诞生：美国心理学家华生在1913《行为主义者心目中的心理学》
7、 行为主义学习理论：将学习过程看作是个体在外部刺激下的反应过程，研究刺激与反应之间联结的学习过程成为行为主义的最主要特征。
8、 托尔曼的信号学习理论被视为新行为主义的典型代表，由于托尔曼的理论开始考虑认知结构在个体学习中的重要作用，因此他又被视为认知学派学习理论的鼻祖。
9、 巴甫洛夫的经典条件反射，是指一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该刺激时，也能引发类似无条件反射的条件反应。铃声—食物—口水，主要规律：a 获得律与消退律b 刺激泛化与分化律。
10、 斯金纳认为操作反应之后所得到的食物刺激是决定反应能否建立的关键；他提出两种类型的学习a 应答性反应：由外在刺激而引发的反应b 操作性反应：个体主动发出，受到强化反应，斯金纳的操作性条件反射：白鼠被关在笼子里，这个笼子里面的一边有一个杠杆，当老鼠在盒子里窜时碰到这只杠杆，就会有食物出来，之后白鼠会主动去踩杠杆获得食物。强化两方面：1他认为强化并不一定都与令人愉快的刺激相联系，两种类型的强化：正强化和负强化2 他指出了强化的个体差异性与情境性。
11、 行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用，这些教学实践主要有程序教学，电脑辅助教学，掌握学习和应用行为评价。
12、 人本主义学者指出，学习的目的是让儿童更好地感受自己，接纳自己。首先，教师要接纳每一个儿童，把每个儿童都看作是独特的，他们有不同的情感和看法；其次，教师要帮助儿童认识到自己与他人都是有价值，有能力的个体，每个儿童都能以自己独特的学习方式来学习，最后，每个儿童都具有极大的学习潜能，教师的作用在于帮助、引导儿童发掘自身的学习潜能
13、 马斯洛的五大需要理论：1生理需要2安全需要3爱与从属需要4尊重需要5自我实现
14、 人本主义心理学代表人物罗杰斯基本主张：1人类生来就有学习的潜能2在安全氛围中的学习效果最好3涉及学习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻4意义学习大多数是做中学5幼儿的意义学习包括四个要素a 学习具有个人参与性b 学习应成为自我发起的行为c 学习是全方位的d 学习应从儿童的自我评价为主。
15、 人本主义教学方法在幼儿学习中的运用：1教师效能感训练2吸引学业成功3价值澄清4非指导性教学a 幼儿自我体验、自我发现b 创造条件为幼儿服务。
16、 举例说明幼儿学习方式：1观察模仿学习。比如老师说：“小刚走得真好，挺起胸来像
个小解放军，孩子们就会以小刚为榜样2操作学习。比如玩彩泥，夹豆子3语言理解学习，比如小明不吃饭，老师应该说老师知道你是乖宝宝，一定会吃的又快又好4综合性的学习方式。教师用多形式来使幼儿主动从多感官去获得知识5交往中的学习。比如小明想向小丽姐玩具，他就应该知道如何正确去表达他的意愿6游戏活动。角色扮演游戏促进幼儿象征想象能力发展。
17、 幼儿学习特点：1容易被扼杀的学习主动性。学习主动性表现为好奇，好问，好探究，
好模仿2从兴趣出发的学习积极性3学习的无意性与內隐性4经验与体验作用的显著性5语言指导下的直观形象性6对环境的极大依赖性7不容忽视的个别差异性
18、 幼儿的学习动机（内在外在）：学习动机是指直接推动幼儿进行学习，维持学习，并使
该学习活动趋向教师所设定目标的内在心理历程，它是激励和指引幼儿进行学习活动的一种需要。
19、 幼儿学习动机的内容。1好奇2兴趣3诱因
20、 幼儿学习动机的主要特征1内在动机以好奇与兴趣为主2外在动机逐渐增长3较稳定的
学习成败归因的形成
21、 培养幼儿学习动机的有效方法：1设置“问题情境”，激发幼儿的认知兴趣与求知欲2
重视幼儿学习活动中的游戏动机3为幼儿学习创设安全、开放、温馨的氛围4让幼儿体验学习的成功与快乐5运用适宜反馈激发幼儿的学习动机。
22、 学习迁移的定义：是指先前学习中所获得的知识、技能，情感和态度等对后来的学习或
解决新问题的影响，但迁移不仅表现为先前的学习对后继学习的影响，而且表现为一种学习对另一种学习的影响。
23、 学习迁移的分类1顺向迁移与逆向迁移2正迁移负迁移3特殊迁移与非特殊迁移
24、 请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机：激发幼儿学习动机要从好奇心、兴
趣、诱因等方面入手
25、 作为幼教，促进幼儿迁移的方法：1关注情感因素的影响2具体事物的支持3丰富幼儿
的日常生活，使其在学习中发生迁移4提高幼儿的分析与概括能力
26、 个别差异性：指幼儿在幼儿园学习与教学情景下，在智力、能力、性别、学习方式以及
学习志向水平等方面的差别。（群体差异也是个别差异）
27、 幼儿学习类型的差异：视觉型（当学习内容以图像的形式出现时，学习得最好）、听觉
型（通过音乐和谈话，学习得最好）、身体型（当他们能全身运动、体验和实验时~）、书面型（喜欢阅读，从书本上吸取知识，偏好阅读不愿意听别人解释）和群体互动型（偏好讨论或其他需要大家一起参与得活动，他们喜欢交换意见）
28、 发展适宜性教学是美国幼儿教育协会在1987年提出，包括年龄适宜与个别差异适宜两
方面
29、 个别差异的适宜性教学包括四方面：能力、文化、兴趣、发展差异。
30、 幼儿社会性定义:是指个体在幼儿阶段，由于社会文化、教育等因素得影响，使其在对
待自己与对待别人的行为，随着年龄增长而逐渐产生改变的历程（逐步适应社会的过程）。
31、 幼儿社会性发展主要包括社会能力和同伴关系的发展，社会能力由三个维度构成1社会
交往能力2亲社会行为能力3社会适应能力
32、 教师如何指导幼儿提高社会能力（举例）：1通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发
展a 引导幼儿关注他人情感（老师生病诱导）b 指导幼儿积极理解他人的行为（碰倒积木，移情）2通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展a 指导幼儿用正确的言语表达自己的想法（我想要。。）b 教师应给予幼儿轮流活动的指导（轮流玩玩具，看一看别人怎么玩）c 教师应给予幼儿角色扮演的指导d 给予幼儿分组配对的指导（同伴做榜样）
33、 同伴关系测量：社会测量法种类：1同伴提名法2同伴行为描述法3同伴等级评定法*
34、 教师如何指导幼儿改善同伴关系？首先了解被忽视型和被拒绝型儿童的特质。被忽视
者：1鼓励其勇敢地表达己见或参与同伴的讨论和游戏2给予其表现的机会，如帮老师做事，或在午餐时帮助教师分发碗筷3引导较活泼的同伴带领他一起活动4主动关心或给予特别的注意，发掘其才能，让其展现或耐心等待其表现的意愿，引起同伴的注意5以游戏方式鼓励其参与活动6与家长联系以了解幼儿的家庭状况与其在家的表现。被拒绝者：1用讲故事的方式建议幼儿保持整洁的外表2个别谈话使其明了受排斥的原因提醒其自我约束，并指导与人相处的技巧3赞美其优点，加强其自信心4安排被拒绝者与受欢迎者一起活动，以起到潜移默化的功效5给予他们为班级服务的机会，并当众夸赞其良好行为，以获得同伴的认同与接纳6与班上幼儿讨论改变被拒绝者言行的方法7以角色扮演、小团体活动方式让幼儿有机会表达自己及倾听他人不同的想法或感受，进而学习同理心及角色取代的概念8请家长配合改善
35、 柯尔伯格是道德发展心理学的建立者，他运用实证方法建立起儿童道德认知发展的理
论，他提出了著名的三水平（前习俗、习俗、后习俗道德水平）六阶段道德发展理论，幼儿处于前习俗道德水平：1避免惩罚、服从取向2相对功利取向；心理特征a 只从表面看行为后果的好坏。盲目服从权威，旨在逃避惩罚b 只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏。（他律到自律）
36、 情感支持性原则：指教师在与幼儿的日常交往中，积极地建立双向接纳和爱的情感联系，
并在教育过程中有意识地以积极的社会性情感感染、激发幼儿地社会性情感；行为实践原则；
37、 请运用同伴提名法分析某班幼儿的同伴交往类型，并说明如何改善被忽视型与被拒绝型
幼儿的同伴地位
38、 幼儿创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖、独特的
方法产生具有个人价值的产品的心理品质
39、 幼儿创造性的表现：1幼儿创造性的前提：了解和接触食物的“心向”2幼儿创造性就
是善于组织自己的“材料”3幼儿的创造性突出表现在想象力4幼儿的创造性常常体现在游戏活动
40、 幼儿创造性学习的特征1创造性学习强调学习的主动性2创造性学习离不开学习动机3
创造性学习追求有创意的学习目标4幼儿创造性主要体现在自我表现性创造
41、 创造性思维三个主要特点：流畅性、独创性和灵活性。
42、 幼儿创造性的影响因素：1过于重视幼儿模仿2限定幼儿的思路3过分苛求秩序
43、 幼儿创造性的教育培养：1创设情境，激发求知欲（了解浮沉）2营造宽松的活动环境
（教师少干预）3有意识支持并促进幼儿的创造性思维（展开联想，克服思维定势，肯定幼儿的超常思维；折纸课）4培养幼儿的好奇心与想象力（结合各种活动鼓励幼儿想象）5蒙台梭利的感知训练与幼儿的创造力（感官练习）
44、 读写萌发理论：激发幼儿产生读写的内在需要，这种需要促使幼儿自然发生读写的能力
45、 婴儿学习语言途径：模仿与强化
46、 3~6岁幼儿语言发展的有效促进：1指导幼儿掌握正确的语音a 以自己正确的发音为榜
样b 采用多种方法教给幼儿正确的语音（绕口令，讲故事）c 耐心纠正幼儿的错误发音（不斥责，坚持不懈）2帮助幼儿进行阅读准备（歌曲儿歌游戏）3培养幼儿的言语能力（倾听）4培养幼儿的阅读能力（通过插图引发阅读的兴趣，防止不良阅读习惯）5培养幼儿的表达能力（鼓励幼儿表达，创设多种发言机会，提高幼儿口语的质量）
47、 什么是幼儿园班级管理：是指教师鼓励幼儿课堂学习的行为和活动，也即教师为了有效
利用时间、创设愉快和富有建设性的学习环境以及减少行为问题，而采取某些方法来组织活动、教学、自然环境等的诸方面因素。
48、 有效班级管理的方法1全面关注2并行处理（同一时间兼顾多种课堂活动）3过渡环节
的高效4让每一幼儿参与进来5激发幼儿的兴趣与热情（灵活运用多种教学方法）
49、 你是如何理解幼儿园班级管理的？班级环境对幼儿的学习有哪些影响？
50、 有效的幼儿学习评价的特征1幼儿的学习评价是整体性评价2是多元评价3是动态的发
展性评价4个别化评价5在学习中评价，在评价中学习
51、 幼儿学习评价的类型：从评价目的分1诊断性评价（一般在学习与教学前进行）2形成
性评价（在教学过程中实施）3总结性评价；从评价进程分1学习前评价2学习过程的评价从评价的参照物分为1常模参照评价2标准参照评价
52、 幼儿学习评价的基本方法1自然观察法2情景观察法3谈话法4问卷调查法
53、 档案评价法是真实性评价的一种重要方法，它通过收集并分析儿童的作品，对幼儿的学
习与发展做出评定，是一种在幼儿的学习和发展过程中给幼儿提供帮助的教学方法
54、 专业人格特征：1激励性人格：热情期望支持2灵活变通性3爱心与同理心4情绪稳定
55、 教学效能感：教师对于自己影响幼儿学习活动和结果的一种主观判断与推测，教师一般
教学效能感逐渐下降，个人教学效能感逐渐上升
56、 教学控制点：教师将幼儿的成功或失败，将自己的教学成效归因于外部或内部原因的倾
向，归于内因的老师会调整自己的教学而归于外因的认为教学效果不可控所以消极对待。
57、 工作满意度是影响教师专业发展的重要因素，已成为教师心理与教育研究的前沿领域。
教师工作满意度是教师对其工作与所从事职业以及工作条件与状况的一种总体的感受与看法
58、 微格教学法：在较短时间内，尝试做小型的课堂教学，可以把这种教学过程摄制成录像，
在课后再进行分析，对实习生与在职教师都很有效。
59、 你是如何理解幼儿教师发展的？幼儿教师发展包括心理素质和他所成长的阶段，心理
素质就包括教学心理素质、专业人格特征、知识观和教学实践能力，必经阶段先是专业生存适应阶段，然后具备专业能力阶段，还要经过倦怠与反思阶段最后到相对成熟阶段，这是一个相当漫长的过程。
60、 你觉得职前幼儿教师培养存在那些问题？如何改进？在我国幼儿园教师职前培养中存
在一系列问题, 如培养模式单一、课程体系僵化、课程结构失调和课程内容庞杂等。面对这些问题, 应通过整合教育资源、创新培养模式、改革课程体系和加强实践教学等途径加以改进, 让幼儿园教师职前培养工作更加科学化和专业化。