《倔强的小红军》说课稿
一、说教材
各位老师,大家好!下面我要说课的内容是语文s版第七册第26课《倔强的小红军》。这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
二、说教学思路
本单元课文的训练重点是使学生知道通过细节描写体现人物的
精神或者思想感情的描写方法。那么联系到具体的本节课的内容，就是要通过动作、神态、语言、外貌等细节描写表现小红军倔强的性格和不为自己，一心只想着别人的高尚品质。从而学习作者通过细节描写表现人物思想品质和性格特点的写作方法。这是本文教学的重点，也是难点。在教学这部分内容时，我将着重于引导学生通过文本细读，在读中感悟，在感悟中读，培养学生良好的阅读思维品质。语文教学的最高境界是“已无法为有法，以无限为有限”，在教学中我尽量抛弃自己的程式观念，随时跟踪学生的学习活动和思维动向，根据学生的学情随时调整教师教学的方向。教师在教学中通过蜻蜓点水式的点拨和抛砖引玉般的引导，尽量激活学生探究知识和参与学习的兴趣，激发起学生与文本对话的思维火花，从而促进知识的生成。同时在教学中注重抓住知识的生成点，努力拓宽语文学习的面。解决了重点内容，其余的部分我准备充分发挥学生学习的主体性，大胆放手让学生去自学，让学生在质疑中自主学习，在自主学习中质疑，培养学生的质疑能力和自主探究学习的能力，激发学生学习的兴趣。总体思路是：整体感知，质疑入手——与文本对话，自主探究，自主发现——教师引导，补白想象——关注人物命运，引发学生担忧之情，为学习下文作好铺垫。
三、说教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。
2、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法。
四、说教学重难点
1、通过动作、神态、语言、外貌等细节描写了解小红军倔强的性格
和不为自己，一心只想着别人的高尚品质。
2有感情地朗读课文。
五、说教学流程
（一）有课题导入
1、本课的导入直接从课题导入，从读准一组多音字“倔强”，到读出倔强的感觉来，先让学生了解课题的意思。
2、因为这篇课文的第一自然段是“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”所以，我进入文本的方式，也是从陈赓的回忆说起。
（二）情景导入，。了解课文背景。
1、本文的主人公共有两位，我先从事情的叙述者陈赓介绍起，接着以“陈赓的回忆”的形式，先播放了一段长征过草地的录像，渲染起氛围后，我接着以一组照片配合老师深情的画外音“这一幕幕还时常在陈赓眼前浮现”，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。
2、在了解了故事发生的背景后，让孩子们现就自己看完的这一组镜头表达自己的感受，引导学生体会出当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。
3、继续以“陈庚的回忆”引入课文的学习。
“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”
是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《倔强的小红军》。
（三）自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。
在处理文本上，我重视学生对课文的读，以及在读中产生的个性化感悟。所以这一环节我设计了三个层次的读。“一读”——整体感知，初步体会人物感受；“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。
“一读”——整体感知，初步体会人物感受
1、 快速浏览课文，了解课文讲了一件什么事。（这一步训练快速
地浏览课文，并渗透概括文章的方法，包括：找准主人公，
理清主人公关系的方法。以及通过提炼记叙文六要素来概括
事件的方法。）
2、读完课文后，你能用一个词来形容陈庚的感受吗？
（受骗、上当、后悔、内疚……）
3、你从课文中的哪些句子体会到的呢？
（引导学生从文中找出几个重点句子：“不对，我受骗了！”“陈庚同志全明白了。”“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”）
4、找出这几个句子所在的段落再读读。（12、14、15自然段）
（1）默读、自由练读、指名读、分组读（听、感受）。
（2）从朗读中你体会到陈庚的心中是怎样的感受？（一种深深的自责和悔恨。）
（3）带着这种感情再读这几段。
5、质疑：读到这些地方，结合课文内容，你有什么疑问吗？
估计学生可能提出的疑问，可以梳理归纳为这几个大问题：
（1）小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（2）“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（3）陈庚为什么会那么自责和悔恨？
这一环节走近人物并质疑，为自主探究学习做铺垫。
“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。
1、现在请大家根据刚才提出的问题，再次细读课文，深入体会人物内心。
课件出示研读要求：
（1）围绕三个问题独立研读课文2-10自然段。划出相关的词句。
（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。
（3）和周围的同伴交流相关词句和对这三个问题各自的看法。
2、学生围绕几个研读问题进行研读。（给学生充分的学习时间，教师
相机指导。）
3、汇报交流：
问题一：小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈庚的。找出课文中描写小红军三次拒绝陈庚的帮助时的语言、动作和神态的语句来细细品读。（指名读、分角色读，个别重点词句有感情地齐读。）
（2）议一议：陈庚为什么会受骗呢？
引导学生从小红军的话和神态动作来理解。
陈庚之所以会受骗，是因为小鬼的话理由充足：A、他的体力比陈庚同志强多了；B、可以和陈庚的马赛跑。这两点是想证明他不用骑马也能走。C、要等他的同伴，意思是不能同陈庚同志一起走。D、干粮比陈庚同志的还多，意思是不能要陈庚同志的青稞面。
除了理由充分外，小鬼的动作、表情也不能不令人信服。“微微一笑”“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。
（3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈庚呢？
引导学生联系上下文中小红军外貌描写的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会小红军的处境其实已十分艰难，可他宁愿自己受苦挨饿，把困难和危险留给自己，也不愿拖累别人。
课件出示说话练习：小红军此时一定非常（ ），非常（ ），也非常
（ ），一个十二岁的孩子，长期行军，他多么需要（ ）呀！
（4）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？ （“倔强”的意思是指性情刚强不屈。引导学生理解陈庚同志遇到小红军的时候，这个小红军实际上已经极度衰弱了，但他仍然尽力设法瞒过陈庚，怎么也不接受他的帮助。所以说他倔强。）
（5）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。
本环节是通过对小红军描写的句子，体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
问题二：“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（1）引导学生联系上下文想陈庚明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是因为他一心为别人着想，不拖累别人。。）
（2）陈庚同志是怎样一步一步明白真相的呢？从课文中找出相关语句指导朗读，体会陈庚的感受。
相关句子：
A、他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）
B、“不对，我受骗了！”陈庚同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。（“突然喊了一声”说明陈庚这时才猛然醒悟过来。原因是“从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子”。上海、广州、香港码头，都是陈庚同志从事革命活动的地方。
在这些地方“跟他打过交道的穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子的共同特点是：不怕苦，不怕累，即使有牺牲的危险也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才这个小鬼的言行申请，陈庚同志猛然醒悟，发现自己受骗了。“调转马头……奔跑起来”，说明陈庚同志已经意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。）
C、陈庚同志全明白了。师：此时陈赓终于全明白了。
（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。）
问题三：陈庚为什么会那么自责和悔恨？
（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（个别读、老师范读、指导后齐读。）
（2）从朗读中你体会到什么？
引导学生体会陈庚同志对小战士的疼爱和关怀，为自己的疏忽，没能及早挽救小战士而后悔、自责、悲痛。（学生能体会到即可，不要求说得非常完整。）
这一环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀。 “二读”这一环节充分发挥学生的主动性，使其积极主动投入到学习氛围中，通过对问题的思考，从而加深对教学难点的理解。
“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。
相信课文学到这里大家一定有不少感触，请你找出最让你感动地
地方，饱含深情地来读一读。
通过感情朗读，使学生的情感与文章的内容达到共鸣，这样的“读
“落实了语言的实践过程，使学生融入课文角色中，从而加深对课文的理解。
四、 联系实际，情感升华。
1、课题用“倔强”来形容小红军，却为我们展现出了一个宁可牺牲自己也不拖累别人的小红军形象，文中作者用了“小红军”“小鬼”“小家伙”“小兄弟”来形容他，从这些称呼中你读出了什么？（这一环节，抓住课文中对主人公的几个称呼来了解人物特点。“小红军”是说他是个战士；“小鬼”和“小家伙”表现出他年龄的小，身上的机灵和可爱；“小兄弟”表现出了革命战士间如亲人般的情谊。而这
几个称呼在课文中出现的顺序，正显现出陈赓对小红军情感的变化。）
2、这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军，在长征路上还有许多宁愿牺牲自己，也要把活的希望留给别人的战士。课件出现：有尽心尽力照顾生病小战士过草地，而自己却活活饿死的老班长，一根发锈的鱼钩记录下了他金子般的精神；有把棉衣全分发给战士过雪山，而自己却被冻死的军需处长，如冰雕般坚硬的身体成了一座激励战士们前进的不休丰碑。
正是他们用生命住久了革命的胜利，是他们用鲜血谱写了我们美好的新生活，让我们用少先队员最崇高的队礼向他们致敬！
五、 总结
同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难，善良懂事的
人还很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。（启发学生学会做人的道理。）
六、 作业布臵：
小红军的牛膝骨是哪儿来的？上面的牙印是怎么留下的？
七、板书设计
这课的板书由学生质疑导出，解决问题的同时使其完整。和整个教学流程结合紧，重点突出，条理性强，体现了学生思路与教师的教路有机统一。
这一课的整体设计构思是从读起，读中感悟，读中质疑，读中升华情感。注重课堂以学生为主题，自主学习，合作探究，通过扩展及联系生活实际来结尾。
《倔强的小红军》说课稿
一、说教材
各位老师,大家好!下面我要说课的内容是语文s版第七册第26课《倔强的小红军》。这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强，宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。
二、说教学思路
本单元课文的训练重点是使学生知道通过细节描写体现人物的
精神或者思想感情的描写方法。那么联系到具体的本节课的内容，就是要通过动作、神态、语言、外貌等细节描写表现小红军倔强的性格和不为自己，一心只想着别人的高尚品质。从而学习作者通过细节描写表现人物思想品质和性格特点的写作方法。这是本文教学的重点，也是难点。在教学这部分内容时，我将着重于引导学生通过文本细读，在读中感悟，在感悟中读，培养学生良好的阅读思维品质。语文教学的最高境界是“已无法为有法，以无限为有限”，在教学中我尽量抛弃自己的程式观念，随时跟踪学生的学习活动和思维动向，根据学生的学情随时调整教师教学的方向。教师在教学中通过蜻蜓点水式的点拨和抛砖引玉般的引导，尽量激活学生探究知识和参与学习的兴趣，激发起学生与文本对话的思维火花，从而促进知识的生成。同时在教学中注重抓住知识的生成点，努力拓宽语文学习的面。解决了重点内容，其余的部分我准备充分发挥学生学习的主体性，大胆放手让学生去自学，让学生在质疑中自主学习，在自主学习中质疑，培养学生的质疑能力和自主探究学习的能力，激发学生学习的兴趣。总体思路是：整体感知，质疑入手——与文本对话，自主探究，自主发现——教师引导，补白想象——关注人物命运，引发学生担忧之情，为学习下文作好铺垫。
三、说教学目标
1、指导学生有感情地朗读课文，理解课文内容，了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。
2、引导学生了解通过描写人物言行表现人物性格特点的写作方法。
四、说教学重难点
1、通过动作、神态、语言、外貌等细节描写了解小红军倔强的性格
和不为自己，一心只想着别人的高尚品质。
2有感情地朗读课文。
五、说教学流程
（一）有课题导入
1、本课的导入直接从课题导入，从读准一组多音字“倔强”，到读出倔强的感觉来，先让学生了解课题的意思。
2、因为这篇课文的第一自然段是“陈赓同志回顾自己革命经历的时候，曾经深情地谈起这样一件往事。”所以，我进入文本的方式，也是从陈赓的回忆说起。
（二）情景导入，。了解课文背景。
1、本文的主人公共有两位，我先从事情的叙述者陈赓介绍起，接着以“陈赓的回忆”的形式，先播放了一段长征过草地的录像，渲染起氛围后，我接着以一组照片配合老师深情的画外音“这一幕幕还时常在陈赓眼前浮现”，使学生对红军过草地的情况有形象的感受。
2、在了解了故事发生的背景后，让孩子们现就自己看完的这一组镜头表达自己的感受，引导学生体会出当时生活环境的艰苦和自然条件的恶劣。
3、继续以“陈庚的回忆”引入课文的学习。
“我经常回忆起当年的一幕又一幕，有那么一件往事至今都让我难以忘怀，是我心中一处永远的伤痛。”
是一件什么事让我们的首长如此内疚呢？我们一起来看一看课文《倔强的小红军》。
（三）自读自悟，理解课文内容，体会人物思想。
在处理文本上，我重视学生对课文的读，以及在读中产生的个性化感悟。所以这一环节我设计了三个层次的读。“一读”——整体感知，初步体会人物感受；“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。
“一读”——整体感知，初步体会人物感受
1、 快速浏览课文，了解课文讲了一件什么事。（这一步训练快速
地浏览课文，并渗透概括文章的方法，包括：找准主人公，
理清主人公关系的方法。以及通过提炼记叙文六要素来概括
事件的方法。）
2、读完课文后，你能用一个词来形容陈庚的感受吗？
（受骗、上当、后悔、内疚……）
3、你从课文中的哪些句子体会到的呢？
（引导学生从文中找出几个重点句子：“不对，我受骗了！”“陈庚同志全明白了。”“陈庚啊，你怎么对得起这个小兄弟啊！”）
4、找出这几个句子所在的段落再读读。（12、14、15自然段）
（1）默读、自由练读、指名读、分组读（听、感受）。
（2）从朗读中你体会到陈庚的心中是怎样的感受？（一种深深的自责和悔恨。）
（3）带着这种感情再读这几段。
5、质疑：读到这些地方，结合课文内容，你有什么疑问吗？
估计学生可能提出的疑问，可以梳理归纳为这几个大问题：
（1）小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（2）“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（3）陈庚为什么会那么自责和悔恨？
这一环节走近人物并质疑，为自主探究学习做铺垫。
“二读”——围绕疑点研读课文，深入人物内心世界。
1、现在请大家根据刚才提出的问题，再次细读课文，深入体会人物内心。
课件出示研读要求：
（1）围绕三个问题独立研读课文2-10自然段。划出相关的词句。
（2）有感情地朗读这些句子，体会人物的心理。
（3）和周围的同伴交流相关词句和对这三个问题各自的看法。
2、学生围绕几个研读问题进行研读。（给学生充分的学习时间，教师
相机指导。）
3、汇报交流：
问题一：小红军是怎样“骗”陈庚的？陈庚为什么会受骗？
（1）引导学生了解小红军是怎样一步一步“骗”陈庚的。找出课文中描写小红军三次拒绝陈庚的帮助时的语言、动作和神态的语句来细细品读。（指名读、分角色读，个别重点词句有感情地齐读。）
（2）议一议：陈庚为什么会受骗呢？
引导学生从小红军的话和神态动作来理解。
陈庚之所以会受骗，是因为小鬼的话理由充足：A、他的体力比陈庚同志强多了；B、可以和陈庚的马赛跑。这两点是想证明他不用骑马也能走。C、要等他的同伴，意思是不能同陈庚同志一起走。D、干粮比陈庚同志的还多，意思是不能要陈庚同志的青稞面。
除了理由充分外，小鬼的动作、表情也不能不令人信服。“微微一笑”“倔强地说”“把腰一挺”“做出赛跑的姿势”“把身上的干粮袋一拉，轻轻地拍了拍”。
（3）思维拓展：事实是小红军说的那样吗？小红军为什么要“骗”陈庚呢？
引导学生联系上下文中小红军外貌描写的句子，描写环境的句子和课件中所展示的红军过草地的情景来体会小红军的处境其实已十分艰难，可他宁愿自己受苦挨饿，把困难和危险留给自己，也不愿拖累别人。
课件出示说话练习：小红军此时一定非常（ ），非常（ ），也非常
（ ），一个十二岁的孩子，长期行军，他多么需要（ ）呀！
（4）理解课题：“倔强”是什么意思？为什么课题说小红军“倔强”？ （“倔强”的意思是指性情刚强不屈。引导学生理解陈庚同志遇到小红军的时候，这个小红军实际上已经极度衰弱了，但他仍然尽力设法瞒过陈庚，怎么也不接受他的帮助。所以说他倔强。）
（5）指导学生分角色朗读2—10自然段的内容。
本环节是通过对小红军描写的句子，体会小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。
问题二：“陈庚全明白了。”他全明白了什么？
（1）引导学生联系上下文想陈庚明白了什么。（他明白了小鬼为什么不肯骑马，为什么不肯和他一起走，为什么不肯接受他的青稞面，所有的这一切都是因为他一心为别人着想，不拖累别人。。）
（2）陈庚同志是怎样一步一步明白真相的呢？从课文中找出相关语句指导朗读，体会陈庚的感受。
相关句子：
A、他骑在马上，心情老平静不下来，从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子。（心情不平静是说始终不放心。因为一个小孩子，在那么艰苦的环境下，没有一个同伴同行，怎么叫人放心呢？）
B、“不对，我受骗了！”陈庚同志突然喊了一声，立刻调转马头，狠踢了几下马肚子，向来的路奔跑起来。（“突然喊了一声”说明陈庚这时才猛然醒悟过来。原因是“从刚才遇见的小红军，想起一连串的孩子”。上海、广州、香港码头，都是陈庚同志从事革命活动的地方。
在这些地方“跟他打过交道的穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子的共同特点是：不怕苦，不怕累，即使有牺牲的危险也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才这个小鬼的言行申请，陈庚同志猛然醒悟，发现自己受骗了。“调转马头……奔跑起来”，说明陈庚同志已经意识到小鬼有因疲惫饥饿而死亡的危险。）
C、陈庚同志全明白了。师：此时陈赓终于全明白了。
（3）指导感情朗读。（先自己体会后练读，再个别读，齐读。）
问题三：陈庚为什么会那么自责和悔恨？
（1）找出相关句子，再指导感情朗读。（个别读、老师范读、指导后齐读。）
（2）从朗读中你体会到什么？
引导学生体会陈庚同志对小战士的疼爱和关怀，为自己的疏忽，没能及早挽救小战士而后悔、自责、悲痛。（学生能体会到即可，不要求说得非常完整。）
这一环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀。 “二读”这一环节充分发挥学生的主动性，使其积极主动投入到学习氛围中，通过对问题的思考，从而加深对教学难点的理解。
“三读”——入情入境朗读，感受人物的高贵品质。
相信课文学到这里大家一定有不少感触，请你找出最让你感动地
地方，饱含深情地来读一读。
通过感情朗读，使学生的情感与文章的内容达到共鸣，这样的“读
“落实了语言的实践过程，使学生融入课文角色中，从而加深对课文的理解。
四、 联系实际，情感升华。
1、课题用“倔强”来形容小红军，却为我们展现出了一个宁可牺牲自己也不拖累别人的小红军形象，文中作者用了“小红军”“小鬼”“小家伙”“小兄弟”来形容他，从这些称呼中你读出了什么？（这一环节，抓住课文中对主人公的几个称呼来了解人物特点。“小红军”是说他是个战士；“小鬼”和“小家伙”表现出他年龄的小，身上的机灵和可爱；“小兄弟”表现出了革命战士间如亲人般的情谊。而这
几个称呼在课文中出现的顺序，正显现出陈赓对小红军情感的变化。）
2、这时，我们的眼前仿佛又出现了这位可亲可敬的小红军，在长征路上还有许多宁愿牺牲自己，也要把活的希望留给别人的战士。课件出现：有尽心尽力照顾生病小战士过草地，而自己却活活饿死的老班长，一根发锈的鱼钩记录下了他金子般的精神；有把棉衣全分发给战士过雪山，而自己却被冻死的军需处长，如冰雕般坚硬的身体成了一座激励战士们前进的不休丰碑。
正是他们用生命住久了革命的胜利，是他们用鲜血谱写了我们美好的新生活，让我们用少先队员最崇高的队礼向他们致敬！
五、 总结
同学们，在艰苦的岁月里，像小红军这样不怕困难，善良懂事的
人还很多，生活在幸福社会的我们，要向他们学习，做一个不怕困难，为别人着想，关爱他人的人。（启发学生学会做人的道理。）
六、 作业布臵：
小红军的牛膝骨是哪儿来的？上面的牙印是怎么留下的？
七、板书设计
这课的板书由学生质疑导出，解决问题的同时使其完整。和整个教学流程结合紧，重点突出，条理性强，体现了学生思路与教师的教路有机统一。
这一课的整体设计构思是从读起，读中感悟，读中质疑，读中升华情感。注重课堂以学生为主题，自主学习，合作探究，通过扩展及联系生活实际来结尾。