人格的行为理论
行为主义对人和科学的看法
若想理解学习论的人格理论，我们必须考察新的假设以及新的研究策略。 从下面的重要观点可知，学习论的人格理论有两个基本假设。第一几乎所有的 行为都是学得的。第二在验证清楚陈述的假设的过程中，客观性和严密性是至 关重要的。1.实证研究是理论和实践的基。2.人格理论和实践应用应基于学习论的原则。3.行为是在不同环境中对强化的反应，比其它人格理论更强调情境的特殊性（比如特质论，精神分析论）。4.不承认心理疾病的医学模式而强调学习的原则和行为改变。
行为主义强调对客观界定的变量进行仔细操作，这使它注重有机体的外部力量而非内部力量。根据学习论或行为学派，人操纵环境中的变量，并从行为中观察这些操作带来的结果。然而心理动态观却强调行为的决定因素是在个体内部。
巴甫洛夫的经典条件理论
经典条件反射的本质就是一个原先为中性的刺激由于与另一个能自动产生 某一反应的刺激联结在一起，于是中性刺激也逐渐能引发与该反应相同或相似 的反应。在食物粉末初次出现时，狗就会流口水，这时还谈不上条件化或学习 的历程。食物被认为是无条件刺激，分泌唾液是无条件反应，因为分泌唾液是对食物的自动反应。中性刺激如铃声，不会导致分泌唾液。然而如果在若干次试验中都让铃声出现在食物粉之前，那么铃声本身也会具有引发唾液分泌反应的功能。在这个事件中，当铃声单独出现后狗紧接着就开始分泌唾液，条件反射就形成了。其中铃声是条件刺激，唾液分泌是条件反射。同样，也可以对原先的中性刺激建立起条件化的退缩反应。在早期条件化退缩的研究里，狗被绑起来，前爪安装上电极。对前爪施予电击，导致了前爪的缩回反应，这是动物的天生反射活动。如果铃声在电击之前反复出现，那么单独的铃声也会引起退缩反应。 现在许多心理学家认为情绪反应的经典条件反射在心理疾病的发展中起着 关键的作用，并对行为改变有潜在的重要影响。基于经典条件反射模式的行为 治疗强调不良反应的消除。
斯金纳的操作条件反射理论
不管是一般的行为研究，还是斯金纳的行为研究，其结构单位都是反射。 反应的性质可以从单纯的反射反应（如食物的分泌、声音的惊吓）到复杂的行 为（如解决数学问题、轻微的攻击反应）。关于反应的定义，其关键之处在于 反应是和环境中的事件有联系的外在的、可观察到的行为片断。学习历程主要 涉及反应与环境中事件的联结。
斯金纳在他的学习论中区别了两类反应，一类是被已知刺激所引发的反应， 如对喷气的眼睑反射，一类是无法与任何刺激联结的反应，这类反应是个体自 发的，称为操作性行为。斯金纳的观点是外界刺激不能够强迫个体发出行为或 引发有机体的行为。行为最初的原因在于个体自身。
如果结构的概念在该理论中并不重要，那么行为的历程方面就必定有相当 的复杂性。考察强化物的概念是很重要的。斯金纳把强化界定为跟随在一个反应之后能增加反应发生次数的事件（刺激），是强化物增强了随后的行为反应，我们不必求助于生物方面的解释来说明为什么刺激强化了行为。斯金纳学派假定：一些刺激对所有动物都具强化作用，并且是与生俱来的，但另一些刺激只对某些
动物有强化作用，并且似乎是建立在与天生强化物相联系的基础之上，即：刺激最初并不是强化物，但可以通过与另外强化物相联系从而成为强化物。一些刺激（如钱）成为了类化的强化物，这是因为它们提供了许多机会以获得另外的强化物。操作条件反射重视的是积极的强化。
在成长和发展上，斯金纳仍强调强化时间表在行为获得与表现中的重要性。 在孩子的成长过程中，反应是条件化了的，并且由于受到环境强化偶联性的控制而保留下来。斯金纳强调孩子因受特定的环境强化物影响而形成特定的反应类型。通过对孩子自我照顾的行为（例如吃饭、穿衣）进行强化，孩子会变得自我依赖。小孩一旦完成这些行为便立即受到强化。强化物有物质奖赏（如食品）和社会奖赏（如赞扬）。后来通过间或的的强化建立起稳定的反应比率（在固定的间隔之后发生反应），孩子在心理上就会变得独立。
行为主义的观点认为，行为的异常并不是一种疾病，而是习得的反应形态，它所根据的行为原理和其它一切反应形态的原理相同。“异常行为的习得、维持及改变都与正常行为一样。而正常行为本身可能被视为由特定的强化史而形成的适应行为”。 斯金纳的支持者们反对任何有关无意识或“病态人格”的概念。个体并没有生病，他们只是不能对刺激发出适当的反应。他们也许没能习得反应，也许习得的是适应不良的反应。
行为主义强调与具体情境特征相关的特殊行为，这构成了后来的行为测量 的基础。由于深受斯金纳思想的影响，行为主义对行为的评价强调三点: 1.特定行为的识别，通常被称为目标行为或目标反应；２.对引发、强化目标行为的特定环境因素的识别；３.对可进行操纵并改变行的特殊环境因素的识别。这种对行为的功能分析包括努力去识别能够控制行为的环境条件，并把行为看作是环境中特定事件的功能。这种方法也称ABA 评价法—人们就行为的先决条件、行为本身及行为的后果进行评价。
斯金纳的行为训练者试图把操作条件的方法直接应用到行为改变的问题上。首先选出目标行为，然后对所期望的行为给予强化。我们在这儿应该注意到行为主义的观点强调，环境作用于人类，而不是人类作用于环境。在这种观点的引导下，一群社会工程师完全按照环境来行事。华生认为，通过对环境的控制，他能够把婴儿培养成为他所想要的任何类型。斯金纳派的社会工作者在这个原则的基础上又向前迈进了一步。从代币制及以斯金纳理论为基础的社会发展中，可以看到人们关注的是环境的设计能够控制人类的广泛的行为。
Hull、Dollard和Miller：刺激―反应理论
当斯金纳发展他的操作条件反射观点时，Hull, Dollard 和Miller 发展了刺激―反应理论。然而Ｓ－Ｒ理论可能是已达到发展的顶峰，它的影响力甚至比斯金纳的理论还要早。曾有一段时间，操作反射理论和Ｓ－Ｒ理论各自代表了不同的观点并就双方各自的成就产生了争论。今天，它们的争论不象以前那样激烈了，但差异仍然存在而且常常会有争论。
若干理论家都对刺激―反应的学习理论做了重要的贡献，在这些理论家中有三位极其重要。首先是Hull，他发展了系统而综合的学习理论。另二是Dollard 和Miller 两人，他们因把弗洛伊德和Hull 的非凡成就结合在一起而受到重视。在斯金纳的操作理论中，Ｓ－Ｒ理论关键的结构概念是反应。尽管斯金纳并不强调导致反应以及与反应相联结的刺激，但Ｓ－Ｒ的观点表明刺激与反应相联，然后形成了刺激―反应的联结。根据Hull 的理论，刺激和反应之间的联结叫做习惯。
人格结构大都是习惯或Ｓ－Ｒ的联结组成，它们是个体习得的并且彼此间互有联系。另一个结构概念是由霍尔及其追随者提出的驱欲概念。驱欲被界定为足以引起行为的一种刺激。按照Hull 的模式，是内驱力引起个体的反应。内驱力有先天的、原始的内驱力和习得的次级内驱力之分。原始驱欲如疼痛、饥饿通常与个体内部的生理条件相联系，“其中之一是疼痛，有时疼痛的程度远比任何一种内驱力还要强。烘烤似的口渴的感觉、极度饥饿的剧痛感、极端的疲劳感也是一些天生的内驱力。刺骨的寒冷和对性的渴望也是原始内驱力的体现”
次级驱欲是指和原始驱欲的满足相联结而习得的驱欲。一个习得的相当重要的驱欲是焦虑或害怕的驱欲。以疼痛的原始驱欲为基础，焦虑的次级驱欲非常重要，因为它能够很快学会并且变得很强大。焦虑能使个体做出不同的行为，特别是在心理疾病方面显得更为重要。
Hull 的学习理论强调驱欲的重要性以及因驱欲刺激的减除而引起的强化。在异常行为的学习中，关键的驱欲就是焦虑。虽然Hull 理论的许多学者对异常行为的解释在细节各不相同，有的支持精神分析理论，而有的却不支持，但他们都认为异常行为的习得是因为它们导致焦虑驱欲刺激的减除。Dollard和Miller是首批致力将学习理论的原理与人格现象相联系的学者，尤其是与异常行为相联系。他们注重驱欲、驱欲冲突、焦虑以及通过降低焦虑而引起的强化等概念。根据Dollard和Miller 的看法，神经症表现的是无法从语文上意识到的一种习得冲突。神经症因冲突而起，小孩在发展过程中，必须学会以社会接受的方式发泄他们的驱欲。特别重要的学习情境是有关喂养、大小便训练、性行为和攻击性行为的。
因此，驱欲之间的趋避冲突是神经症行为发展的根本因素。冲突和焦虑的结果是个体发展出症状。这些症状减轻了焦虑感并缓解了由冲突而起的压力。 行为主义理论与前面的理论相比，最重要的区别在于，行为主义强调学习的历程而不是诸如动机、特质、自我观念或建构之类的结构概念。或许正因如此，行为主义的学习论倾向于重视特定的行为而不是普遍的人格特征。除此之外，它感兴趣的是普遍的学习原理而不是个别差异。另外，就研究方法而言，它重视实验室实验而不是临床调查或问卷法。行为主义重视的是普遍法则和对变项的实验控制，传统人格理论感兴趣的是个别差异以及不必在实验室就可进行的相关研究。最后，在对个体内部因素还是个体的外部因素的强调程度上，二者也有差 异。
批评与评价
行为主义理论最值一提的是三大主要贡献：对系统性研究和理论发展做出 了贡献；认识并探讨了影响行为的情境和环境变量；在治疗上倡导实用主义并 导致了重要的新发展。
行为主义的局限性主要有三：1、因为行为主义关心客观性和严密性，因此过于简化了人格并且忽视了许多重要的现象。人类行为是复杂的，对某个反应或人格系统中某个组成部分的测量只能对正在发生的事情给出不完整的描述，并且由于行为主义过于注重改变的一种机制，这也会不准确地描述导致多种结果的多重过程。人类人格不仅包括零散的反应，还包括结构和组织，不但包括外显的行为，还包括动机和情绪。2、针对行为主义对行为的研究过于简化，对动物的实验结果是否真可以适用于人类；学习论者所研究的行为都过于表面化。他们为了求实验的严谨，为了控制有关的变量，不得不把自己局限于研究简单的特定反应，而逃避对复杂行为的研究3、第三点批评是针对认知行为的。认知行为包括个体
接收、组织以及传递信息的方式。许多心理学家的研究都清楚地证明了理解认知行为的重要性。然而长久以来，行为论者一直逃避对这些现象的考察。无论是不愿探讨内在历程，还是不愿考察复杂的历程，学习论者总是尝试依据Ｓ－Ｒ模式或操作和逐步渐近的模式去理解所有的行为。
人格的行为理论
行为主义对人和科学的看法
若想理解学习论的人格理论，我们必须考察新的假设以及新的研究策略。 从下面的重要观点可知，学习论的人格理论有两个基本假设。第一几乎所有的 行为都是学得的。第二在验证清楚陈述的假设的过程中，客观性和严密性是至 关重要的。1.实证研究是理论和实践的基。2.人格理论和实践应用应基于学习论的原则。3.行为是在不同环境中对强化的反应，比其它人格理论更强调情境的特殊性（比如特质论，精神分析论）。4.不承认心理疾病的医学模式而强调学习的原则和行为改变。
行为主义强调对客观界定的变量进行仔细操作，这使它注重有机体的外部力量而非内部力量。根据学习论或行为学派，人操纵环境中的变量，并从行为中观察这些操作带来的结果。然而心理动态观却强调行为的决定因素是在个体内部。
巴甫洛夫的经典条件理论
经典条件反射的本质就是一个原先为中性的刺激由于与另一个能自动产生 某一反应的刺激联结在一起，于是中性刺激也逐渐能引发与该反应相同或相似 的反应。在食物粉末初次出现时，狗就会流口水，这时还谈不上条件化或学习 的历程。食物被认为是无条件刺激，分泌唾液是无条件反应，因为分泌唾液是对食物的自动反应。中性刺激如铃声，不会导致分泌唾液。然而如果在若干次试验中都让铃声出现在食物粉之前，那么铃声本身也会具有引发唾液分泌反应的功能。在这个事件中，当铃声单独出现后狗紧接着就开始分泌唾液，条件反射就形成了。其中铃声是条件刺激，唾液分泌是条件反射。同样，也可以对原先的中性刺激建立起条件化的退缩反应。在早期条件化退缩的研究里，狗被绑起来，前爪安装上电极。对前爪施予电击，导致了前爪的缩回反应，这是动物的天生反射活动。如果铃声在电击之前反复出现，那么单独的铃声也会引起退缩反应。 现在许多心理学家认为情绪反应的经典条件反射在心理疾病的发展中起着 关键的作用，并对行为改变有潜在的重要影响。基于经典条件反射模式的行为 治疗强调不良反应的消除。
斯金纳的操作条件反射理论
不管是一般的行为研究，还是斯金纳的行为研究，其结构单位都是反射。 反应的性质可以从单纯的反射反应（如食物的分泌、声音的惊吓）到复杂的行 为（如解决数学问题、轻微的攻击反应）。关于反应的定义，其关键之处在于 反应是和环境中的事件有联系的外在的、可观察到的行为片断。学习历程主要 涉及反应与环境中事件的联结。
斯金纳在他的学习论中区别了两类反应，一类是被已知刺激所引发的反应， 如对喷气的眼睑反射，一类是无法与任何刺激联结的反应，这类反应是个体自 发的，称为操作性行为。斯金纳的观点是外界刺激不能够强迫个体发出行为或 引发有机体的行为。行为最初的原因在于个体自身。
如果结构的概念在该理论中并不重要，那么行为的历程方面就必定有相当 的复杂性。考察强化物的概念是很重要的。斯金纳把强化界定为跟随在一个反应之后能增加反应发生次数的事件（刺激），是强化物增强了随后的行为反应，我们不必求助于生物方面的解释来说明为什么刺激强化了行为。斯金纳学派假定：一些刺激对所有动物都具强化作用，并且是与生俱来的，但另一些刺激只对某些
动物有强化作用，并且似乎是建立在与天生强化物相联系的基础之上，即：刺激最初并不是强化物，但可以通过与另外强化物相联系从而成为强化物。一些刺激（如钱）成为了类化的强化物，这是因为它们提供了许多机会以获得另外的强化物。操作条件反射重视的是积极的强化。
在成长和发展上，斯金纳仍强调强化时间表在行为获得与表现中的重要性。 在孩子的成长过程中，反应是条件化了的，并且由于受到环境强化偶联性的控制而保留下来。斯金纳强调孩子因受特定的环境强化物影响而形成特定的反应类型。通过对孩子自我照顾的行为（例如吃饭、穿衣）进行强化，孩子会变得自我依赖。小孩一旦完成这些行为便立即受到强化。强化物有物质奖赏（如食品）和社会奖赏（如赞扬）。后来通过间或的的强化建立起稳定的反应比率（在固定的间隔之后发生反应），孩子在心理上就会变得独立。
行为主义的观点认为，行为的异常并不是一种疾病，而是习得的反应形态，它所根据的行为原理和其它一切反应形态的原理相同。“异常行为的习得、维持及改变都与正常行为一样。而正常行为本身可能被视为由特定的强化史而形成的适应行为”。 斯金纳的支持者们反对任何有关无意识或“病态人格”的概念。个体并没有生病，他们只是不能对刺激发出适当的反应。他们也许没能习得反应，也许习得的是适应不良的反应。
行为主义强调与具体情境特征相关的特殊行为，这构成了后来的行为测量 的基础。由于深受斯金纳思想的影响，行为主义对行为的评价强调三点: 1.特定行为的识别，通常被称为目标行为或目标反应；２.对引发、强化目标行为的特定环境因素的识别；３.对可进行操纵并改变行的特殊环境因素的识别。这种对行为的功能分析包括努力去识别能够控制行为的环境条件，并把行为看作是环境中特定事件的功能。这种方法也称ABA 评价法—人们就行为的先决条件、行为本身及行为的后果进行评价。
斯金纳的行为训练者试图把操作条件的方法直接应用到行为改变的问题上。首先选出目标行为，然后对所期望的行为给予强化。我们在这儿应该注意到行为主义的观点强调，环境作用于人类，而不是人类作用于环境。在这种观点的引导下，一群社会工程师完全按照环境来行事。华生认为，通过对环境的控制，他能够把婴儿培养成为他所想要的任何类型。斯金纳派的社会工作者在这个原则的基础上又向前迈进了一步。从代币制及以斯金纳理论为基础的社会发展中，可以看到人们关注的是环境的设计能够控制人类的广泛的行为。
Hull、Dollard和Miller：刺激―反应理论
当斯金纳发展他的操作条件反射观点时，Hull, Dollard 和Miller 发展了刺激―反应理论。然而Ｓ－Ｒ理论可能是已达到发展的顶峰，它的影响力甚至比斯金纳的理论还要早。曾有一段时间，操作反射理论和Ｓ－Ｒ理论各自代表了不同的观点并就双方各自的成就产生了争论。今天，它们的争论不象以前那样激烈了，但差异仍然存在而且常常会有争论。
若干理论家都对刺激―反应的学习理论做了重要的贡献，在这些理论家中有三位极其重要。首先是Hull，他发展了系统而综合的学习理论。另二是Dollard 和Miller 两人，他们因把弗洛伊德和Hull 的非凡成就结合在一起而受到重视。在斯金纳的操作理论中，Ｓ－Ｒ理论关键的结构概念是反应。尽管斯金纳并不强调导致反应以及与反应相联结的刺激，但Ｓ－Ｒ的观点表明刺激与反应相联，然后形成了刺激―反应的联结。根据Hull 的理论，刺激和反应之间的联结叫做习惯。
人格结构大都是习惯或Ｓ－Ｒ的联结组成，它们是个体习得的并且彼此间互有联系。另一个结构概念是由霍尔及其追随者提出的驱欲概念。驱欲被界定为足以引起行为的一种刺激。按照Hull 的模式，是内驱力引起个体的反应。内驱力有先天的、原始的内驱力和习得的次级内驱力之分。原始驱欲如疼痛、饥饿通常与个体内部的生理条件相联系，“其中之一是疼痛，有时疼痛的程度远比任何一种内驱力还要强。烘烤似的口渴的感觉、极度饥饿的剧痛感、极端的疲劳感也是一些天生的内驱力。刺骨的寒冷和对性的渴望也是原始内驱力的体现”
次级驱欲是指和原始驱欲的满足相联结而习得的驱欲。一个习得的相当重要的驱欲是焦虑或害怕的驱欲。以疼痛的原始驱欲为基础，焦虑的次级驱欲非常重要，因为它能够很快学会并且变得很强大。焦虑能使个体做出不同的行为，特别是在心理疾病方面显得更为重要。
Hull 的学习理论强调驱欲的重要性以及因驱欲刺激的减除而引起的强化。在异常行为的学习中，关键的驱欲就是焦虑。虽然Hull 理论的许多学者对异常行为的解释在细节各不相同，有的支持精神分析理论，而有的却不支持，但他们都认为异常行为的习得是因为它们导致焦虑驱欲刺激的减除。Dollard和Miller是首批致力将学习理论的原理与人格现象相联系的学者，尤其是与异常行为相联系。他们注重驱欲、驱欲冲突、焦虑以及通过降低焦虑而引起的强化等概念。根据Dollard和Miller 的看法，神经症表现的是无法从语文上意识到的一种习得冲突。神经症因冲突而起，小孩在发展过程中，必须学会以社会接受的方式发泄他们的驱欲。特别重要的学习情境是有关喂养、大小便训练、性行为和攻击性行为的。
因此，驱欲之间的趋避冲突是神经症行为发展的根本因素。冲突和焦虑的结果是个体发展出症状。这些症状减轻了焦虑感并缓解了由冲突而起的压力。 行为主义理论与前面的理论相比，最重要的区别在于，行为主义强调学习的历程而不是诸如动机、特质、自我观念或建构之类的结构概念。或许正因如此，行为主义的学习论倾向于重视特定的行为而不是普遍的人格特征。除此之外，它感兴趣的是普遍的学习原理而不是个别差异。另外，就研究方法而言，它重视实验室实验而不是临床调查或问卷法。行为主义重视的是普遍法则和对变项的实验控制，传统人格理论感兴趣的是个别差异以及不必在实验室就可进行的相关研究。最后，在对个体内部因素还是个体的外部因素的强调程度上，二者也有差 异。
批评与评价
行为主义理论最值一提的是三大主要贡献：对系统性研究和理论发展做出 了贡献；认识并探讨了影响行为的情境和环境变量；在治疗上倡导实用主义并 导致了重要的新发展。
行为主义的局限性主要有三：1、因为行为主义关心客观性和严密性，因此过于简化了人格并且忽视了许多重要的现象。人类行为是复杂的，对某个反应或人格系统中某个组成部分的测量只能对正在发生的事情给出不完整的描述，并且由于行为主义过于注重改变的一种机制，这也会不准确地描述导致多种结果的多重过程。人类人格不仅包括零散的反应，还包括结构和组织，不但包括外显的行为，还包括动机和情绪。2、针对行为主义对行为的研究过于简化，对动物的实验结果是否真可以适用于人类；学习论者所研究的行为都过于表面化。他们为了求实验的严谨，为了控制有关的变量，不得不把自己局限于研究简单的特定反应，而逃避对复杂行为的研究3、第三点批评是针对认知行为的。认知行为包括个体
接收、组织以及传递信息的方式。许多心理学家的研究都清楚地证明了理解认知行为的重要性。然而长久以来，行为论者一直逃避对这些现象的考察。无论是不愿探讨内在历程，还是不愿考察复杂的历程，学习论者总是尝试依据Ｓ－Ｒ模式或操作和逐步渐近的模式去理解所有的行为。