《桃林那间小木屋》教学设计
嫩江县第三小学 尹艳
教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观：
体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1、整体感知课文内容学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？学生朗读后回答
2、分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。学生回答，共同感悟和体会。每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。比一比，那个句子好。好在哪里？学生回答后教师指导朗
读。师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3、指导朗读第五小节
4、分析7--8小节课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5、分析最后一段齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2）久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人••••••人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人•••••指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习仿写句子：
信任是春天温和的风；信任是-----------；信任是-----------；信任是-----------。
六、板书设计
桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
《桃林那间小木屋》教学反思
在这节课中，我深刻的体会到课标解读中所提到的：语文应体现人文性（就是使思想更健康，品质更高尚，使人的个性更张扬）和工具性（认知和表情达意的工具）。在这节课我把这一点诠释得淋漓尽致，浑然一体。从基础的字词理解-----句子解析---段落品读---读写结合----思想升华，都体现了学习语文的目的---全面提高语文素养。
同时我还运用了我们一直研究的阅读教学的方法----“抓关键 学语文”，把复杂的语文阅读教学简单化：
1、抓关键字，理解重点词语；
2、抓关键词，理解句子意思；
3、抓关键句，理解重点段落；
4、抓关键段落，理解文章内涵。
在这节课中，我们也看到了一些问题：
1、语文教师的情感应该是丰富的，课堂中教师应是随文本多变的，通俗的讲就是会“煽情”，这样更容易给孩子带入情境之中；
2、我一直在努力锻炼，使自己的语言更加简练规范，这也是优秀课堂必备的要求；
3、教师的朗读能力还必须加强。
《桃林那间小木屋》教学设计
嫩江县第三小学 尹艳
教学目标：
知识与技能：正确、流利、有感情地朗读课文。
情感态度价值观：
体会课文中每个细节所表现的人与人之间的信任与被信任的喜悦。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。通过细节体会信任与被信任的喜悦。教学难点：进行阅读理解，感悟信任的喜悦。
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题。
同学们，你们从小时候到现在，一定有过很多次购物的经历。今天我们也来学习一篇与购物有关的课文。不过，作者的这次购物不是在商场，也不是在超市，而是在桃林那间小木屋里（板书）
二、初读课文，解决字词。
1.自由朗读课文。读通句子、读准字音。遇到难读的句子就反复的多读几遍，并在文中找出大屏幕中的字词，结合课文说说这些词的意思。
2.检查字音字义。
三、品读课文，体验情感。
1、整体感知课文内容学生分段朗读课文，思考：在那片桃林中和小木屋里发生了什么事？学生朗读后回答
2、分析1-6小节。
师：在那片桃林和小木屋里，作者自己摘桃子、自己付款，感受到了信任与被信任的喜悦。请同学们默读1--6小节，在文中画出能体现信任的句子或词。学生回答，共同感悟和体会。每次去外婆家的路上，我总看见一块立在公路边用大红漆写在黄色板上的告示。总之，每当转个弯，眼看就要失去方向时，红箭头就又出现了。朋友，欢迎您。每篮桃子5元，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！狗在我身边跳跃欢吠，然后撒腿向前跑去。显然，它们是在为我引路呢。师：出示大屏幕，品析句子。（1）“朋友，欢迎你。每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。祝您愉快！”（2）每篮桃子5元钱，请自己摘，然后把钱放在箱子里。比一比，那个句子好。好在哪里？学生回答后教师指导朗
读。师：在小狗的引领下“我”钻进桃林。出示第五小节。谁能说说这是一个怎样的情景？这段中你最喜欢那个句子，为什么？
3、指导朗读第五小节
4、分析7--8小节课文7-8小节，写的不是作者摘桃子，而是简单的对话。可以删去这两小节吗？为什么？分析：这简单的对话在文中起着非常重要的作用。这表示下一个人将经历和作者一样的摘桃经历、一样的被信任的感觉。作者把同样的信任给了别人。
5、分析最后一段齐读最后一段思考：
（1）为什么走了好远以后，我还是禁不住再一次回过头去？
（2）作者久久注视什么，仅仅是那片桃林，那个小木屋吗?
（3）一个朴实而又纯洁的地方。”朴实仅仅是小木屋和屋里的摆设吗？
（4）“在那儿，我得到的是人与人之间的信任和被信任的喜悦。”“人与人”是谁与谁？
学生讨论汇报：
（1）不禁表明我忍不住要回头，暗示了我心头的留恋和难以平静。
（2）久久注视的不仅仅是那片桃林和那个小木屋，而是表明那片净土的朴实与纯洁令我心灵震撼。
（3）朴实不仅是小木屋，还有纸条上主人朴实的语言和那颗朴实的心灵。这是作者对桃林主人的赞美。
（4）人与人不只是主人与作者，还有第二人、第三人••••••人与人，就是你与我，我与他，我们每一个人•••••指导朗读最后一段。让我们怀着一种留恋和赞美的情感去朗读这一段。
四、个性化阅读理解结合个人生活实际，谈谈生活中遇到过那些人与人之间信任或不信任的事？2.学了这篇课文之后，你怎么看待信任这个问题。
五、拓展练习仿写句子：
信任是春天温和的风；信任是-----------；信任是-----------；信任是-----------。
六、板书设计
桃林那间小木屋
信任
人人
喜悦
《桃林那间小木屋》教学反思
在这节课中，我深刻的体会到课标解读中所提到的：语文应体现人文性（就是使思想更健康，品质更高尚，使人的个性更张扬）和工具性（认知和表情达意的工具）。在这节课我把这一点诠释得淋漓尽致，浑然一体。从基础的字词理解-----句子解析---段落品读---读写结合----思想升华，都体现了学习语文的目的---全面提高语文素养。
同时我还运用了我们一直研究的阅读教学的方法----“抓关键 学语文”，把复杂的语文阅读教学简单化：
1、抓关键字，理解重点词语；
2、抓关键词，理解句子意思；
3、抓关键句，理解重点段落；
4、抓关键段落，理解文章内涵。
在这节课中，我们也看到了一些问题：
1、语文教师的情感应该是丰富的，课堂中教师应是随文本多变的，通俗的讲就是会“煽情”，这样更容易给孩子带入情境之中；
2、我一直在努力锻炼，使自己的语言更加简练规范，这也是优秀课堂必备的要求；
3、教师的朗读能力还必须加强。