教育心理学B类
第一章，绪论
1.教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2.教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。3.教育心理学的性质：基础研究与应用研究并重的学科。4.教育心理学的意义：（1）有助于促进整个心理科学理论的发展；（2）对教育实践有较大的意义：有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。5.教育心理学的指导思想：辩证唯物主义6.教育心理学的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则7.教育心理学的研究方法：（1）教育心理实验；（2）观察法：定义：在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划的考察和描述个体某种心 `理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。注意事项：a在观察前要有明确的目的和周详的计划；b观察中的记录要详细、准确客观，尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见，这常常需要一定的专门训练；c对同一类的行为，要尽可能做多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响。（3）调查法：包括问卷法、访谈法、教育经验总结法（4）问卷法的注意事项：a问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；b问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；c问卷题目用于应避免表露研究者期待的答案；d问卷不宜长，排列要合理有序；e问卷材料的选择要严格和客观，一般要通过预测进行信度与效度的检验。
8.1877年俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。9.真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，是美国教育心理学的奠基人。后来的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》《个性差异及其测量》
第二章 教育与心理发展
1.心理发展：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化是逐渐的、连续而有规律的。它不仅包括数量的变化，更重要的还包括质的变化；不仅指向前推进的过程，同时也包括某些心理方面的衰退、
消亡的过程；不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展。广义的，包括人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化，狭义的，指人类个体从出生到心里成熟阶段的变化。2.心理发展的一般规律：（1）既有阶段性又有连续性的过程；（2）具有一定的方向性和顺序性；（3）具有不平衡性；
（4）个别差异性；（5）心理发展各个方面的相互联系和相互制约；（6）逐渐分化和统一的过程3.遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。4.行为主义学派的创始人华生是环境决定论最典型的代表人物。5.二因素论的代表人物是德国心理学家斯腾。6.影响心理发展的辩证唯物主义的观点：（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提和基础；（2）社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展起来的。7.皮亚杰的理论核心是发展认识论。8、埃里克森的理论：心理社会发展阶段理论。9、维果茨基提出心理发展的文化历史观，提出了“最近发展区”的概念。10、最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经验独立完成任务，不需要教师的帮助即可以达到的水平；另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即最近发展区。
第三章 学习与学习理论概述
1、理解学习范畴：（1）是人和动物共有的普遍现象；（2）是有机体后天习得经验的过程（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化；
2、学习：广义：有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。3、学习：狭义：在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。4、学生学习的特点：（1）以掌握间接经验为主；（2）是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的；（3）具有一定程度的被动性。5、我国的学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。6、林格伦：技能和知识的学习、概念学习、态度的学习7、加涅：言语信息的学习、智慧技能的学习、 认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习8、奥苏贝尔：接受学习、发现学习；机械学习、有意义学习
第四章 联结派学习理论
1、桑代克的理论（猫实验）：试误——联结学习理论，三条主要学习规律：效果律、准备律、练习律。2、经典条件反射理论的创立者：巴普洛夫（用狗流唾液实验）和华生。3、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。4、泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。5、斯金纳（老鼠实验）：操作性条件反射理论，所有的行为都可以分为：应答性行为和操作性行为。6、操作性条件反射：有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。7、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。8、斯金纳的理论应用：程序教学。定义：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。9、程序教学的例子：计算机辅助教学（CAI）。原则：（1）小步子；（2）积极反应；（3）及时反馈；（4）低错误率；（5）自定步调10、班杜拉：以观察学习为核心的社会学习理论。11、观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。12、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。13、模仿（班杜拉）的四种方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿14、效能期待：即自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断。15、培养自我效能感的途径：行为的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态
第五章 认知派学习理论
1、格式塔心理学派的理论：完形学习理论，代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡，对心理学最大的贡献：顿悟学习理论。2、托尔曼：符号学习理论，公式：S-O-R，位置学习实验和潜伏学习实验的作者。3、认知结构：由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。4、类目化活动：人们根据已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借
助已有的类别处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动。5、布鲁纳认为：发现学习是学习知识的最佳方式。6、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。7、发现学习的优点：（1）提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；（2）发现法有助于培养学生的内在动机；（3）有利于培养学生发现的技巧；
（4）有利于知识的记忆保持和提取8、新知识学习过程的环节：新知识的获得、知识的转化、知识的评价9、布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像在现表象、符号在现表象10、有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。11、有意义学习必须满足的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。12、有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习13、命题学习的类型：下位学习、上位学习、并列结合学习
14、奥苏贝尔认为，为了使学生有效的进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化（学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念）和整合协调（对认知结构的已有知识重新加以组合，„„）的教学原则。15、奥苏贝尔提出先行组织者的教学策略。先行组织者指教师在教授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料即先行组织者。
16、先行组织者分类：说明性组织者、比较性组织者。17、建构主义关于教学的基本思路：（1）注重以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；
（3）注重协作学习；（4）注重提供充分的资源；
18、建构主义提倡的主要教学设计：（1）随机通达教学设计，代表人物：斯皮罗
（2）支架式教学设计；（3）抛锚式教学设计；（4）自上而下教学设计；19、建构主义的教学模式：冯忠良提倡结构-定向教学理论；朱新明的示例演练学习理论与教学模式；莫雷的学习双机制理论；
第六章 其他派别的学习理论
1、学习的条件学说是加涅学习理论中最核心的内容。2、人本主义理论的代表人
物：马斯洛、罗杰斯3、人本主义心理学家提出促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系；（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；
（4）强调要注重从做中学；4、人本主义的教学模式：（1）以题目为中心的课堂讨论模式；（2）自由学习的教学模式；（3）开放课堂的教学模式
第七章 知识的学习与教学
1、安德森从信息加工的观点，将知识分为：陈述性知识、程序性知识。2、我国传统教育心理学将知识的学习过程分为：知识的理解、知识的巩固、知识的运用
3、知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接知识的过程。4、知识理解的水平：字面的理解、解释水平的理解、批判性阅读、创造性阅读。5、根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。
6、实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。7、模象直观：以事物的模拟性形象作为对象的直观活动8、言语直观：通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。9、大多数概念包括四方面的要素：概念的名称、例子、属性、定义。10、概念分类：日常概念（前科学概念）、科学概念；初级概念、二级概念；具体概念、下定义概念；易下定义概念与难下定义概念。11、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。
12、问题解决的过程：（1）理解并表征问题；（2）寻求解答的阶段；（3）执行计划或尝试某种解答的阶段；（4）评价结果阶段。
13、影响解决问题的因素：（1）问题情境；（2）定势；（3）功能固着；（4）知识经验14、教学实际中解决问题能力的培养：（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；
第八章 学习策略及其培养
1、学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间监管、学习环境管理、
努力管理、其他人的支持）。2、弗拉维尔将元认知分为元认知知识、元认知体验、元认知监控。
第九章 动作技能的获得
1、动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。2、根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可分为连续性动作技能和非连续性动作技能两种。3、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和开放性动作技能两种。4、根据所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度的大小，动作技能可分为精细动作技能和粗大动作技能两种。5、根据完成活动时是否需要借助一定的工具，动作技能可分为工具性动作技能和非工具性动作技能。6、动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。7、动作技能形成的特征：（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动觉反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。8、促进动作技能学习的内部条件：（1）具备学习动作技能的动机；（2）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；9、高原期现象：在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，一般出现在练习中期。
第十章 学习的迁移
1、学习的迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响。2、从迁移的结果看，分为正迁移和负迁移。3、从迁移产生的情景看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。4、从迁移产生的方向看，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。5、从内容看，迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。6、形式训练说：基础是“官能心理学”。7、共同要素说：提出者桑代克，从一种情境到另一种学习情境的迁移，只是因为这两个 学习情境存在着相同的成分8、概括说：代表者贾德，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，即概括化原理。
9、格式塔关系转换理论：迁移是对学习情境内部关系的概括，学习者顿悟了某个学习情境的关系，提出者苛勒。10、奥斯古德提出三维迁移模式。11、奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。12、影响学习迁移的因素：（1）客体因素：学习材料的相似性、学
习情境的相似性、教师的指导；（2）主体因素：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向、认知策略与元认知。13、心向：即定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。14、促进学习迁移的方法：（1）合理选择教学内容与编排教学程序：选取合适的变式材料、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境、教材体系的合理安排、合理安排教学步骤；（2）促进学生学习迁移的教学技巧：促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平，应用比较的方法，有利于防止干扰，强调迁移的特征，引起学生的迁移心向；（3）学习方法的传授与训练；（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度； 第十一章 智力与创造力的培养
1、斯皮尔曼的二因素论认为智力分为一般因素和特殊因素。2、瑟斯顿的群因素论认为智力分为很多小因素。3、阜南的层次结构理论认为智力分为大因素、小因素和特殊因素。4、吉尔福特的三维结构理论认为智力分为内容、操作和产品三个维度。5、加德纳提出多重智力理论。6、斯滕伯格提出的智力三元论认为智力分为成分性智力、经验性智力、情景性智力。7、我国学者将智力分为注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。8、比奈设计了世界上第一个智力测验量表。
9、推孟提出了智商的概念IQ=心理年龄/实足年龄*10010、韦克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（X-X）/SD11、智力培养的原则：（1）提高认识，积极促进个体智力的发展；（2）通过教学活动发展个体的智力；（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展12、爱德华.德.波诺的横向思维训练。13、创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。14、吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。发散思维指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维，评价指标：流畅性、变通性、新异性。15、幼儿就有创造力的萌芽。16、创造力培养的原则：
（1）创设一个民主开放的学与教的环境；（2）培养好奇心，激发求知欲；（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异；（4）积极开展创造性活动；（5）训练学生的发散思维；（6）培养创造性的个性。
第十二章 品德的形成
1、三位一体的心理品德结构为道德认识、道德情感、道德行为。2、我国学者的
四要素论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。3、科尔伯格的对偶故事法又叫做道德两难故事法，认为道德分为三水平、六阶段。4、凯尔曼提出态度改变和品德形成的三阶段：顺从（个人为了获得奖酬或避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为）、认同（自觉的接受他人的观点、信念、态度和行为影响，使自己的态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程）和内化（真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度）。5、移情：个体对他人情绪状态的无意识情绪体验。6、品德培养的策略：（1）晓之以理，提高认识：（2）动之以情，引起共鸣；（3）导之以行，落实行动；7、品的不良产生的原因：（1）客观原因：不良社会风气的影响、家庭教育不当、学校教育的失误；（2）主观原因：缺乏正确的道德观念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不强、不良行为习惯的作用8、品德不良的矫正与教育：（1）创设良好的交流环境，消除情绪障碍；（2）提高道德认识，消除意义障碍；（3）锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍；（4）发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
第十三章 学生心理健康教育
1、青少年心理健康的标准：（1）现实的认识自我、承认自我、接受自我；（2）对现实合乎常理的认识与反应，有效的控制自己的观念与行为；（3）对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制；（4）行为方式与社会角色相一致，符合常规；（5）正常健康的交往；（6）统一的人格，心理保持延续性2、中小学心理健康教育：根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
3、从内容看，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护两项任务。4、从性质看，心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。5、心理健康教育的原则p381：（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）艺术性原则（5）促进成长的非指示性原则（6）保密性原则（7）坚持性原则（8）适应个别差异原则
6、心理健康教育的基本策略：（1）全面渗透，多渠道全方位推进；（2）创设良好的心理发展环境策略；（3）发展优先、防重于治的策略7、学校心理健康教育
的途径：按性质分为心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗
第十四章 学习动机与学习
1、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机对学习过程的影响：（1）对学习行为的启动作用；（2）维持作用；（3）监控作用3、学习动机对学习效果的影响：耶基斯-多德森定律，任务中等情况下，学习动机中等，学习效果好；任务难，动机低，效果好；任务简单，动机高，效果好。4、学习动机的内部构成：（1）认知的内驱力；（2）自我提高的内驱力；（3）附属的内驱力5、需要层次理论：马斯洛：最低需要：生理需要；最高需要：自我实现的需要6、认知失调论：提出者：费斯廷格7、驱力论：提出者：沃德武思8、自我效能论：提出者：班杜拉（1）个人自我效能的形成有四个来源：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒；
（2）强化有三种：外部直接强化、替代性强化、自我强化
9、成就动机论：提出者：麦克里兰 成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。10、学习动机的培养和激发：（1）内部学习动机的培养与激发的方法与技术：激发和维持学生的求知欲和好奇心；设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移；（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术：提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息；合理运用外部奖赏；正确运用表扬与批评；营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心。 第十五章 人格因素与学习
1、焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。
第十六章 学校群体因素与学习
1、课堂气氛分为三种：积极的、消极的、反抗的
第十七章 现代教学技术手段与学习
1、计算机辅助教学，简称CAI，是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。2计算机辅助教学的基本模式：
（1）个别指导模式（2）操练与练习模式；（3）对话模式（4）模拟模式（5）游戏模式（6）问题求解模式3多媒体计算机教学的特点：（1）交互性；（2）教学形式多样性和表现手法形象性；（3）学习的主动性和开放性；（4）知识存储量大；（5）具有模拟手段
第十八章 学生个别差异与教育
1、适应智力差异的教学方式：（1）掌握学习：（2）个别指示教学（IPI）：美国匹兹堡学习研究中心研发；（3）个人化教学系统（PSI）：凯勒提出2资质优异儿童：超常或天才儿童，有高于常人的智商、较高的领悟能力、解决问题能力或某一方面的特殊才能。
第十九章 教师心理
1、教师扮演的角色：学习的指导者和促进者；行为规范的示范者；心理辅导员；班集体活动的领导者；教育科研人员.。2教师职业角色形成的三阶段：角色认知、角色认同、角色信念的形成。3教师威信：教师表现出的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬和依赖。4教师威信的表现：（1）教师的威信是学生接受其教诲的前提；（2）有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果；（3）有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
5教师威信形成的条件：（1）思想品质；（2）知识水平（3）教学能力（4）教育热情（5）工作态度（6）教育作风
6教师威信的形成：（1）有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件；（2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件；（3）师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响；
（4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响
7教师威信的维护与发展：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模
8教师的教学能力：（1）专业知识（2）组织教材的能力（3）言语表达能力（4）
组织教学的能力（5）教学媒体使用的能力
9教师的教学监控能力：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和控制和调节的能力；二是对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
10有三种技术可以提高教师的教学监控能力：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术
11教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，分为：一般教育效能感（教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的发展）和个人教学效能感（教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己有能力教好学生）。
12专家型教师的能力特点：（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；（2）高效率解决教学领域问题；（3）善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。 13优秀教师的人格特征：处事热情，情绪稳定，待人亲切
14教师对学生的期待：皮革马利翁，教师对学生的期待作用会对学生起到潜移默化的作用，从而有助于学生的学习。
教育心理学B类
第一章，绪论
1.教育心理学的研究对象：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。2.教育心理学是介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。3.教育心理学的性质：基础研究与应用研究并重的学科。4.教育心理学的意义：（1）有助于促进整个心理科学理论的发展；（2）对教育实践有较大的意义：有助于提高教育、教学工作的效率与质量；有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。5.教育心理学的指导思想：辩证唯物主义6.教育心理学的基本原则：客观性原则、系统性原则、理论联系实际原则、教育性原则7.教育心理学的研究方法：（1）教育心理实验；（2）观察法：定义：在教育过程中研究者通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划的考察和描述个体某种心 `理活动的表现或行为变化，从而收集研究资料。注意事项：a在观察前要有明确的目的和周详的计划；b观察中的记录要详细、准确客观，尽量避免掺杂观察者自己的希望与偏见，这常常需要一定的专门训练；c对同一类的行为，要尽可能做多次重复观察，尽量减少偶然因素的影响。（3）调查法：包括问卷法、访谈法、教育经验总结法（4）问卷法的注意事项：a问卷指导语要简洁诚恳，清晰明了；b问卷内容应生动有趣，回答方式简单扼要；c问卷题目用于应避免表露研究者期待的答案；d问卷不宜长，排列要合理有序；e问卷材料的选择要严格和客观，一般要通过预测进行信度与效度的检验。
8.1877年俄国教育与心理学家卡普捷烈夫的《教育心理学》是第一部正式以教育心理学来命名的教育心理学著作。9.真正使教育心理学成为一门独立学科的人是桑代克，是美国教育心理学的奠基人。后来的《教育心理学大纲》，内容包括《人的本性》、《学习心理》《个性差异及其测量》
第二章 教育与心理发展
1.心理发展：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。这种变化是逐渐的、连续而有规律的。它不仅包括数量的变化，更重要的还包括质的变化；不仅指向前推进的过程，同时也包括某些心理方面的衰退、
消亡的过程；不仅包括语言和认知方面的发展，也包括情感、个性、社会性等方面的发展。广义的，包括人类个体从出生到死亡整个一生的心理变化，狭义的，指人类个体从出生到心里成熟阶段的变化。2.心理发展的一般规律：（1）既有阶段性又有连续性的过程；（2）具有一定的方向性和顺序性；（3）具有不平衡性；
（4）个别差异性；（5）心理发展各个方面的相互联系和相互制约；（6）逐渐分化和统一的过程3.遗传决定论的创始人是英国的高尔顿。4.行为主义学派的创始人华生是环境决定论最典型的代表人物。5.二因素论的代表人物是德国心理学家斯腾。6.影响心理发展的辩证唯物主义的观点：（1）遗传素质和生理成熟是儿童心理发展的必要物质前提和基础；（2）社会环境与教育在一定条件下对儿童的心理发展起决定作用；（3）儿童心理发展动力是通过在活动中产生的心理矛盾运动发展起来的。7.皮亚杰的理论核心是发展认识论。8、埃里克森的理论：心理社会发展阶段理论。9、维果茨基提出心理发展的文化历史观，提出了“最近发展区”的概念。10、最近发展区：在确定儿童发展水平及其教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，即儿童能够运用已有的知识经验独立完成任务，不需要教师的帮助即可以达到的水平；另一种是儿童的第二个发展水平，是指在有指导的情况下借助成人的帮助才能达到的水平，这两者之间的差距，即最近发展区。
第三章 学习与学习理论概述
1、理解学习范畴：（1）是人和动物共有的普遍现象；（2）是有机体后天习得经验的过程（3）表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化；
2、学习：广义：有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。3、学习：狭义：在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉的、积极主动的掌握社会的和个体的经验的过程。4、学生学习的特点：（1）以掌握间接经验为主；（2）是在教师的指导下，有计划、有目的和有组织的进行的；（3）具有一定程度的被动性。5、我国的学者把学习分为：知识的学习、技能的学习、心智的以思维为主的能力的学习、道德品质与行为规范的学习。6、林格伦：技能和知识的学习、概念学习、态度的学习7、加涅：言语信息的学习、智慧技能的学习、 认知策略的学习、态度的学习、运动技能的学习8、奥苏贝尔：接受学习、发现学习；机械学习、有意义学习
第四章 联结派学习理论
1、桑代克的理论（猫实验）：试误——联结学习理论，三条主要学习规律：效果律、准备律、练习律。2、经典条件反射理论的创立者：巴普洛夫（用狗流唾液实验）和华生。3、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。4、泛化：条件反射一旦确立，其他类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射。5、斯金纳（老鼠实验）：操作性条件反射理论，所有的行为都可以分为：应答性行为和操作性行为。6、操作性条件反射：有机体在某种情境中自发做出的某种行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境中发生的概率，即形成了该反应与情境的联系。7、连续接近技术：通过不断强化有机体的一系列逐渐接近最终行为的反应来使它逐步形成这种行为。8、斯金纳的理论应用：程序教学。定义：将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照由知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。9、程序教学的例子：计算机辅助教学（CAI）。原则：（1）小步子；（2）积极反应；（3）及时反馈；（4）低错误率；（5）自定步调10、班杜拉：以观察学习为核心的社会学习理论。11、观察学习：个体只以旁观者的身份，观察别人的行为表现即可获得的学习。12、观察学习的过程：注意过程、保持过程、动作再现过程、动机过程。13、模仿（班杜拉）的四种方式：直接模仿、综合模仿、象征模仿、抽象模仿14、效能期待：即自我效能感，是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断。15、培养自我效能感的途径：行为的成败经验；替代性经验；言语说服；情绪和生理状态
第五章 认知派学习理论
1、格式塔心理学派的理论：完形学习理论，代表人物：韦特海默、苛勒、考夫卡，对心理学最大的贡献：顿悟学习理论。2、托尔曼：符号学习理论，公式：S-O-R，位置学习实验和潜伏学习实验的作者。3、认知结构：由个体过去对外界事物进行感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，它的主要成分是“一套感知的类别”。4、类目化活动：人们根据已有的类目编码系统与环境相互作用，或者借
助已有的类别处理外来信息，或者由外来信息形成新的类别，这种将事物置于类目编码系统之中的活动。5、布鲁纳认为：发现学习是学习知识的最佳方式。6、发现学习：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和规律。7、发现学习的优点：（1）提高学生的智慧潜能，培养学生的直觉思维；（2）发现法有助于培养学生的内在动机；（3）有利于培养学生发现的技巧；
（4）有利于知识的记忆保持和提取8、新知识学习过程的环节：新知识的获得、知识的转化、知识的评价9、布鲁纳认为人类有三种成功理解知识的手段：动作再现表象、图像在现表象、符号在现表象10、有意义学习：在学习知识过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性联系的过程。11、有意义学习必须满足的前提条件：（1）学习材料本身必须具备逻辑意义；（2）学习者必须具有有意义学习的心向；（3）学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。12、有意义学习的类型：代表性学习、概念学习、命题学习13、命题学习的类型：下位学习、上位学习、并列结合学习
14、奥苏贝尔认为，为了使学生有效的进行有意义的学习，教学过程中应该遵循逐渐分化（学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念）和整合协调（对认知结构的已有知识重新加以组合，„„）的教学原则。15、奥苏贝尔提出先行组织者的教学策略。先行组织者指教师在教授新知识前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表达，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料即先行组织者。
16、先行组织者分类：说明性组织者、比较性组织者。17、建构主义关于教学的基本思路：（1）注重以学生为中心进行教学；（2）注重在实际情境中进行教学；
（3）注重协作学习；（4）注重提供充分的资源；
18、建构主义提倡的主要教学设计：（1）随机通达教学设计，代表人物：斯皮罗
（2）支架式教学设计；（3）抛锚式教学设计；（4）自上而下教学设计；19、建构主义的教学模式：冯忠良提倡结构-定向教学理论；朱新明的示例演练学习理论与教学模式；莫雷的学习双机制理论；
第六章 其他派别的学习理论
1、学习的条件学说是加涅学习理论中最核心的内容。2、人本主义理论的代表人
物：马斯洛、罗杰斯3、人本主义心理学家提出促进意义学习的基本条件：（1）强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位；（2）让学生觉察到学习内容与自我的关系；（3）让学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围；
（4）强调要注重从做中学；4、人本主义的教学模式：（1）以题目为中心的课堂讨论模式；（2）自由学习的教学模式；（3）开放课堂的教学模式
第七章 知识的学习与教学
1、安德森从信息加工的观点，将知识分为：陈述性知识、程序性知识。2、我国传统教育心理学将知识的学习过程分为：知识的理解、知识的巩固、知识的运用
3、知识的理解：了解传递知识的载体的含义，使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应的认知内容，从而对事物获得间接知识的过程。4、知识理解的水平：字面的理解、解释水平的理解、批判性阅读、创造性阅读。5、根据学生在直观活动中接触到的现实刺激物的性质，可以把对学习内容的直观分为三类：实物直观、模象直观、言语直观。
6、实物直观：以实际的事物本身作为直观对象而进行的直观活动。7、模象直观：以事物的模拟性形象作为对象的直观活动8、言语直观：通过生动形象的语言描绘使学生获得感性认识的活动。9、大多数概念包括四方面的要素：概念的名称、例子、属性、定义。10、概念分类：日常概念（前科学概念）、科学概念；初级概念、二级概念；具体概念、下定义概念；易下定义概念与难下定义概念。11、问题解决：指在问题情境中超越过去所学原理的简单运用而产生一个解决方案。
12、问题解决的过程：（1）理解并表征问题；（2）寻求解答的阶段；（3）执行计划或尝试某种解答的阶段；（4）评价结果阶段。
13、影响解决问题的因素：（1）问题情境；（2）定势；（3）功能固着；（4）知识经验14、教学实际中解决问题能力的培养：（1）培养学生主动质疑和解决问题的内在动机；（2）问题的难度要适当；（3）帮助学生正确表征问题；（4）帮助学生养成分析问题和对问题归类的习惯；（5）指导学生善于从记忆中提取信息；（6）训练学生陈述自己的假设及其步骤；
第八章 学习策略及其培养
1、学习策略分为认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）、元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）、资源管理策略（时间监管、学习环境管理、
努力管理、其他人的支持）。2、弗拉维尔将元认知分为元认知知识、元认知体验、元认知监控。
第九章 动作技能的获得
1、动作技能是在练习的基础上，由一系列实际动作以完善的、合理的程序构成的操作活动方式。2、根据主体对外部刺激的调节方式，动作技能可分为连续性动作技能和非连续性动作技能两种。3、根据主体对外部条件的利用程度，动作技能可分为封闭性动作技能和开放性动作技能两种。4、根据所涉及的骨骼、肌肉及动作幅度的大小，动作技能可分为精细动作技能和粗大动作技能两种。5、根据完成活动时是否需要借助一定的工具，动作技能可分为工具性动作技能和非工具性动作技能。6、动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段。7、动作技能形成的特征：（1）意识调控减弱，动作自动化；（2）能利用细微线索；（3）动觉反馈作用加强；（4）形成运动程序的记忆图式；（5）在不利条件下能维持正常操作水平。8、促进动作技能学习的内部条件：（1）具备学习动作技能的动机；（2）具有相应的生理成熟水平和丰富的知识经验；（3）具有正常的智力水平；（4）良好的人格特征；9、高原期现象：在结构比较复杂的动作技能形成过程中，练习到一定时期会出现练习成绩暂时停顿的现象，一般出现在练习中期。
第十章 学习的迁移
1、学习的迁移：一种学习对另一种学习所产生的影响。2、从迁移的结果看，分为正迁移和负迁移。3、从迁移产生的情景看，可将迁移分为横向迁移和纵向迁移。4、从迁移产生的方向看，迁移分为顺向迁移和逆向迁移。5、从内容看，迁移分为一般性迁移和特殊性迁移。6、形式训练说：基础是“官能心理学”。7、共同要素说：提出者桑代克，从一种情境到另一种学习情境的迁移，只是因为这两个 学习情境存在着相同的成分8、概括说：代表者贾德，迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，即概括化原理。
9、格式塔关系转换理论：迁移是对学习情境内部关系的概括，学习者顿悟了某个学习情境的关系，提出者苛勒。10、奥斯古德提出三维迁移模式。11、奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：可利用性、可辨别性和稳定性。12、影响学习迁移的因素：（1）客体因素：学习材料的相似性、学
习情境的相似性、教师的指导；（2）主体因素：学习者的分析与概括能力、学习者的迁移心向、认知策略与元认知。13、心向：即定势，指先于一种活动而指向于该种活动的心理准备状态。14、促进学习迁移的方法：（1）合理选择教学内容与编排教学程序：选取合适的变式材料、选择与应用情景相似的学习内容与学习情境、教材体系的合理安排、合理安排教学步骤；（2）促进学生学习迁移的教学技巧：促进基本概念、原理和科学规律的教学，提高学生对这些内容的理解水平，应用比较的方法，有利于防止干扰，强调迁移的特征，引起学生的迁移心向；（3）学习方法的传授与训练；（4）帮助学生形成关于学习与学校的积极态度； 第十一章 智力与创造力的培养
1、斯皮尔曼的二因素论认为智力分为一般因素和特殊因素。2、瑟斯顿的群因素论认为智力分为很多小因素。3、阜南的层次结构理论认为智力分为大因素、小因素和特殊因素。4、吉尔福特的三维结构理论认为智力分为内容、操作和产品三个维度。5、加德纳提出多重智力理论。6、斯滕伯格提出的智力三元论认为智力分为成分性智力、经验性智力、情景性智力。7、我国学者将智力分为注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。8、比奈设计了世界上第一个智力测验量表。
9、推孟提出了智商的概念IQ=心理年龄/实足年龄*10010、韦克斯勒提出了理差智商，IQ=100+15*（X-X）/SD11、智力培养的原则：（1）提高认识，积极促进个体智力的发展；（2）通过教学活动发展个体的智力；（3）创设智力发展的情境，组织学生多参加科技和课外活动；（4）注意根据智力的个别差异，因材施教，促进发展12、爱德华.德.波诺的横向思维训练。13、创造力：根据一定目的和任务，产生具有社会或个人价值、具有新颖独特成分产品的一种能力品质，创造性思维是其核心和基础。14、吉尔福特认为创造性思维的核心是发散思维。发散思维指从一个出发点，沿着各种不同途径去思考，探求问题多种答案的思维，评价指标：流畅性、变通性、新异性。15、幼儿就有创造力的萌芽。16、创造力培养的原则：
（1）创设一个民主开放的学与教的环境；（2）培养好奇心，激发求知欲；（3）鼓励学生进行独创，敢于标新立异；（4）积极开展创造性活动；（5）训练学生的发散思维；（6）培养创造性的个性。
第十二章 品德的形成
1、三位一体的心理品德结构为道德认识、道德情感、道德行为。2、我国学者的
四要素论：道德认识、道德情感、道德意志、道德行为。3、科尔伯格的对偶故事法又叫做道德两难故事法，认为道德分为三水平、六阶段。4、凯尔曼提出态度改变和品德形成的三阶段：顺从（个人为了获得奖酬或避免惩罚，按照社会的要求、群体的规范或别人的意志而采取的表面服从的行为）、认同（自觉的接受他人的观点、信念、态度和行为影响，使自己的态度和行为逐渐与他人或某个团体的态度与行为相接近的过程）和内化（真正从内心深处相信并接受他人的观点，彻底转变自己的态度）。5、移情：个体对他人情绪状态的无意识情绪体验。6、品德培养的策略：（1）晓之以理，提高认识：（2）动之以情，引起共鸣；（3）导之以行，落实行动；7、品的不良产生的原因：（1）客观原因：不良社会风气的影响、家庭教育不当、学校教育的失误；（2）主观原因：缺乏正确的道德观念和道德信念、道德意志薄弱，自制力不强、不良行为习惯的作用8、品德不良的矫正与教育：（1）创设良好的交流环境，消除情绪障碍；（2）提高道德认识，消除意义障碍；（3）锻炼学生与诱因做斗争的意志力，消除习惯惰性障碍；（4）发现积极因素，多方法协同进行，促进转化。
第十三章 学生心理健康教育
1、青少年心理健康的标准：（1）现实的认识自我、承认自我、接受自我；（2）对现实合乎常理的认识与反应，有效的控制自己的观念与行为；（3）对挫折有较高的承受力，具有正常的自我防御机制；（4）行为方式与社会角色相一致，符合常规；（5）正常健康的交往；（6）统一的人格，心理保持延续性2、中小学心理健康教育：根据中小学生生理、心理发展特点，运用有关心理健康教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。
3、从内容看，心理健康教育包括心理素质培养和心理健康维护两项任务。4、从性质看，心理健康教育包括发展性教育与补救性教育两项任务。5、心理健康教育的原则p381：（1）教育性原则（2）整体性原则（3）平等尊重原则（4）艺术性原则（5）促进成长的非指示性原则（6）保密性原则（7）坚持性原则（8）适应个别差异原则
6、心理健康教育的基本策略：（1）全面渗透，多渠道全方位推进；（2）创设良好的心理发展环境策略；（3）发展优先、防重于治的策略7、学校心理健康教育
的途径：按性质分为心理素质教育、心理咨询与辅导、心理治疗
第十四章 学习动机与学习
1、学习动机：是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。2、学习动机对学习过程的影响：（1）对学习行为的启动作用；（2）维持作用；（3）监控作用3、学习动机对学习效果的影响：耶基斯-多德森定律，任务中等情况下，学习动机中等，学习效果好；任务难，动机低，效果好；任务简单，动机高，效果好。4、学习动机的内部构成：（1）认知的内驱力；（2）自我提高的内驱力；（3）附属的内驱力5、需要层次理论：马斯洛：最低需要：生理需要；最高需要：自我实现的需要6、认知失调论：提出者：费斯廷格7、驱力论：提出者：沃德武思8、自我效能论：提出者：班杜拉（1）个人自我效能的形成有四个来源：个体自身行为的成败经验、替代性经验、言语劝说、情绪唤醒；
（2）强化有三种：外部直接强化、替代性强化、自我强化
9、成就动机论：提出者：麦克里兰 成就动机指人们在完成任务中力求获得成功的内部动因，亦即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美的一种内部推动力量。10、学习动机的培养和激发：（1）内部学习动机的培养与激发的方法与技术：激发和维持学生的求知欲和好奇心；设置适合的目标定向，使学生获得成功体验，鼓励学生的自我强化；帮助学生正确认识自我，形成恰当的自我效能；训练学生对学习结果做出积极的、现实的归因；利用原有的内部学习动机，使之向不同的学习情境发生迁移；（2）外部学习动机的培养与激发的方法与技术：提供学习结果清楚、具体、及时的反馈信息；合理运用外部奖赏；正确运用表扬与批评；营造适度紧张的竞赛或竞赛气氛，调动学生的好胜心。 第十五章 人格因素与学习
1、焦虑：对当前或预计到对自尊心有潜在威胁的任何情境而产生的一种担忧的反应倾向。
第十六章 学校群体因素与学习
1、课堂气氛分为三种：积极的、消极的、反抗的
第十七章 现代教学技术手段与学习
1、计算机辅助教学，简称CAI，是将程序教学的基本思想和方法与现代的电子计算机系统结合起来的一种个别化教学形式。2计算机辅助教学的基本模式：
（1）个别指导模式（2）操练与练习模式；（3）对话模式（4）模拟模式（5）游戏模式（6）问题求解模式3多媒体计算机教学的特点：（1）交互性；（2）教学形式多样性和表现手法形象性；（3）学习的主动性和开放性；（4）知识存储量大；（5）具有模拟手段
第十八章 学生个别差异与教育
1、适应智力差异的教学方式：（1）掌握学习：（2）个别指示教学（IPI）：美国匹兹堡学习研究中心研发；（3）个人化教学系统（PSI）：凯勒提出2资质优异儿童：超常或天才儿童，有高于常人的智商、较高的领悟能力、解决问题能力或某一方面的特殊才能。
第十九章 教师心理
1、教师扮演的角色：学习的指导者和促进者；行为规范的示范者；心理辅导员；班集体活动的领导者；教育科研人员.。2教师职业角色形成的三阶段：角色认知、角色认同、角色信念的形成。3教师威信：教师表现出的优秀心理品质对学生产生了心理影响，博得了学生的尊敬和依赖。4教师威信的表现：（1）教师的威信是学生接受其教诲的前提；（2）有威信的教师的言行易于唤起学生相应的情感体验，因而加大了教育的效果；（3）有威信的教师被学生视为心目中的榜样。
5教师威信形成的条件：（1）思想品质；（2）知识水平（3）教学能力（4）教育热情（5）工作态度（6）教育作风
6教师威信的形成：（1）有高尚的思想、良好的道德品质、渊博的知识、高超的教育和教学艺术是教师获得威信的基本条件；（2）教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的必要条件；（3）师生平等交往对教师威信的获得也有重要影响；
（4）教师给学生的第一印象对教师威信的获得有较大的影响
7教师威信的维护与发展：（1）教师要有坦荡的胸怀，实事求是的态度；（2）教师要正确认识、合理运用自己的威信（3）不断进取的敬业精神（4）言行一致，做学生的楷模
8教师的教学能力：（1）专业知识（2）组织教材的能力（3）言语表达能力（4）
组织教学的能力（5）教学媒体使用的能力
9教师的教学监控能力：教师为了保证教学的成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断的对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈和控制和调节的能力；二是对自己的实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；三是对自己的教学活动进行调节、校正和有意识的自我控制。
10有三种技术可以提高教师的教学监控能力：角色改变技术、教学反馈技术、现场指导技术
11教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断，分为：一般教育效能感（教师对教育在学生发展中作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭及学生本身素质对学生的消极影响，有效的促进学生的发展）和个人教学效能感（教师认为自己能够有效的指导学生，相信自己有能力教好学生）。
12专家型教师的能力特点：（1）有丰富的组织化的专门知识，并能有效运用；（2）高效率解决教学领域问题；（3）善于创造性的解决问题，有很强的洞察力。 13优秀教师的人格特征：处事热情，情绪稳定，待人亲切
14教师对学生的期待：皮革马利翁，教师对学生的期待作用会对学生起到潜移默化的作用，从而有助于学生的学习。