生活中语 文 的重要性
秦 昶 芳
（ 青海省循化县教育局 ）
听说 读写 能力 和思想 道德 品质 的 培养 是语 文学 习 的重 要 目 思想是 ： 强调 以学生 为中心 ， 强调“ 情 景” 对 意义建 构 的重 要作 用 。 标。语文学 习在整个社会 生活 中几乎是无所不在 的。学语文， 语文 在实际情景 中进行 学习，可 以使学 习者 能利用 原有认知 结构 中的 课堂是主要场所 ， 第二个场 所就是学校各科 的教 学， 即每 一 门都在 进行语文教育 。 听 的能力与生活 。听， 是为 了理解对 方意思， 然后作 出适宜
一
、
有关经验去 同化和 索引当前学 习的新 知识，从而赋予新 知识 以某 种意义 ； 强调学习过程 的最 终 目的是完成意义建 构； 论强调强调 为 学生学习营造 一个解 决 问题 的概念框架 ，以真 实事例或 问题为基
反应 ， 达 到交流的顺 畅。而人 的语言 能力 ， 一从书面学得 ， 二 从交往 础 ， 让学 生 自主地 到真实环 境 中去 感受 、 体验 、 调 查研究 分析和 解 学到 ， 而 后者 显得 更重要， 特别是在现代社会 。语言环境的复杂性 ， 决 问题 。 多变性 ， 交流双方心理 的复杂性隐蔽性等 ， 要求人们对 语文和语 言 四、 写的能力与生活 。语文 与生活结合有 多种 途径 ， 其 中一 条 的学 习必须密切结合社会生活 。 就是善于捕捉 住学生所关心 的事情 ， 捕捉住 学生中的热 点 问题 ， 因 二、 说的能力与生活。说， 是为 了准确表达 自己的意思 ， 只有表 达准确 了， 才 能达到交流 目的。说话 的能力， 一样离不开社会生活 。 而且 说必须与 听紧密 结合 ， 先要 听得准 了， 才 能说得 准、 说得好 。 。 语言 离不开生活 ， 而且是深受生活和环 境的影响 ， 在有一定压迫 感 势利导 ， 进行语文 教学， 进行读 写听说训练 。中国学 生惧怕作 文是 出了名 的， 为什么外 国一些国家学生恰好相 反， 喜欢 作文呢 ？我 们 不妨对两 者的作文教学方法 与过程作个 比较 。中外 写作教学相 比 较， 有很大 的不 同， 从 内容上看 ， 我 国重视 文学写作 ， 而外 国的写作
的环 境之下 ， 人 的语言就 多几分 防御性 ； 在长 期 的恭 维 中， 语 言总 会 多几分狂傲 ： 在－ －， ｌ ｆ ， 求生或求荣 的情 况下 ， 语 言可能会 多一些虚 假 。我还是 以高职毕业生求职语言的表现为例 。比如 问“ 你怎么看 待 工作中的挑战性 ？” 调查发现 ， ４ ０ ％ 以上的学生除 了回答“ 我喜 欢
有挑 战性 的工作 ’ ’ 之外 ， 再也不知道谈些什 么了。而且越是 开放性 的、 可 自由发挥余地大 的问题
， 他 们越 感到难 以回答。究其 原因， 主 要 是疏于准备 ， 既不知 己， 更不知彼 ， 不知求职语言 的 目的性 三、 读 的能 力 与 生 活 。读 ， 也和 听 一 样 ， 是 信 息 的接 受 活 动 和 过 程， 目的是要理解别人 的意 思。建构主义理论告诉 我们 ， 人 们对新
教学 内容全面 ， 重 视应用 文 ； 从写作 效果看 ， 我 国的写作 教学主 要 提 高 了语言表 达能 力， 外 国的则同时形成 了其他 能力 ， 比如搜集 、 分析 和加工 资料 ， 最终形 成 自己结论 的能力 ， 还有 了解社会 ， 适 应 社会 的能力等 。开放 的深入实 际的写作训练 ， 不仅调动 了学习积极
性， 更使 学生形成实际应用能力 。作文 教学的形式应 该多元化 、 内 容生活化 一些 ， 这样学生作文 的积极就会调动起来 。 总之， 语 文学习离不开生活 ， 语文活动本 身就应该是一 种丰 富 多 彩 的 生 活 。语 文 教育 者 的使 命 就 是 引 导 学 生 关 注 生 活 ， 积 累 丰 富 的知识和生活经验 ， 并 以此去认知 新的知识 ： 同时尽力营造 种种 与
知识的认知过程 ， 都 以 自己原有 的知识和生活经 验为基础 ， 对新知 识进 行同化， 在 原有的认知结构基础 上建 立新的认知结构。其基本
真实生活 相似 的教 学情境 ， 让 学生 自主探索和 研究 ， 建构 知识 ， 提 高能力 。
多媒体辅助教学的深入思考
陕成 江
（ 青海循 化积石镇循阳学校 ）
多媒体课件设计前缺 乏必要的交流 与合 作 ， 课 件设计受 开 发者知识水平 的限制 。多媒体课件 的开发者基本上都 是依据 自己
一
、
动 降低成 了一 种仅仅是信息传输 的机 械活动 ，课件代 替 了教师 与 学生之间 的交流 。一些教师整堂课演示 自制的 电子幻灯片 ， 教师就
已有 的知 识经 验 ， 根据 文字材料或主观 意愿 设计课件 ， 与使用者 之 像解说 员一样 ，机械地填补幻灯 片之间的空 白和解 说幻灯 片上 的 间缺乏必 要的交流 ， 同时课件 的制作过程 也是独立完成 ， 很少 与别 内容 ， 这样 一来 ， 既 失去 了往 日灵活 多变 的教学方式 ， 也影 响了师 人合作完成 ， 或者根本没有技术经验相当的教师相互探讨。因此 开 生之 间真实感情 的交流 ， 学生只能被动地听、 看， 机械地回答 问题 。 发 的课件带有很大 的局 限性 ， 甚至脱离教学实际 。多媒体课件的设 四、 教学效果受教师操作水平影响。在使用多媒体课件 的教师
计者受 自己知识水平 的限制 ，他 们往往直接或 间接地 受行 为主义 中， 常有一些人怕操 作失误 ， 就让计算机教师将课件 设计成顺序
式 学 习理论和 一些传统教育理 论与方法的影响 ，大 都把学生作 为刺 结构 。上课 时只需按一个键 ， 课件便按顺序播放下去 。这样上 出的 激 的被动 接收者 ，往往使 单向传播知识 的课件成 为课件设 计的主 课便 是“ 流水课 ” ， 教 师总要想 方设法将 学生 的思路 引到 电脑 的 既 要方式 。 定流 程上来 。更可怕 的是， 我 曾多 次遇 到， 由于教师 在操作 电脑 时 二、 过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果 。多媒体辅助 误按 一次键 ， 电脑便进入“ 下一知识 点 ” ， 执 教者尴尬 不 已， 作 为课
教 学 手 段 以形 象 思 维 为 主刺 激 点 ， 多 姿 多彩 地 呈 现 教 学 内 容 无 疑 件 制 作 者 的我 也 是 坐立 不 安 。此 类 现 象 实 在 是 多媒 体 教 学 的 悲 哀 。
会给 课堂教 学带来全 新 的境 界 ， 但是 ， 如 果过多地 依赖感 官刺激 ， 究其 根源 ， 实质上 是 以“ 教师” 为中心 的教 学思想演变 成 了“电脑 ＋ 势必 使课堂教 学 因片 面求“ 新” 而 让学生难 以适应 ， 教 师从过 去 的 教师 ” 为 中心 的教学思想 ， 它只不过更强化 了教师的主动性 和学生 “ 满堂灌 ” 演 变成现在 的“ 满堂 放 ” ， 由过去填 鸭式 的“ 人灌 ” 模 式变 的被 动性。
为“ 机灌 ’ ’ 模式 。有 的教师一节课 播放几十 张电子幻 灯片， 学生只 能 总之 ， 多媒 体辅 助教学是教学者 的一个有力工 具， 它 的优势 是 是走 马灯 式地观看一个 个画面 ， 没 有消化和理解 的机 会， 结果是看 否能充分发挥 ， 取决于教师在 设计 和使用课件 时是否 精心考虑 、 安 上去生动 、 热 闹， 而实质上学生并无收获， 课后也是茫然不知 。 排。教师可采用模块 化思想， 变 线性结构为非线性 结构 ， 将 课件 设 三、 强调计 算机 的作用 ， 忽视教师 的作用 。一些教师在 开展 多 媒体 辅助教学过程 中， 让程序 教学代替课堂教学 ， 让学 生整 堂课按 照计算机课件所给 出的流程进行学 习， 表面上看似 乎很符合“ 循序 渐进、 由浅入深 ” 的教学 过程 ， 但 实质 上是把 具有创 造性 的教学活 计成学生学 习的资料库，并注意增强课件 的交互性及 其界面 的人 性化 ， 使课件 流 向能根据教学 需要 而随意调度 。同时， 要考 虑各 层 次学生 的接受 能力和反馈情况 ，能力较 强的教师还可适 当增 强课 件的智能化。
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生活中语 文 的重要性
秦 昶 芳
（ 青海省循化县教育局 ）
听说 读写 能力 和思想 道德 品质 的 培养 是语 文学 习 的重 要 目 思想是 ： 强调 以学生 为中心 ， 强调“ 情 景” 对 意义建 构 的重 要作 用 。 标。语文学 习在整个社会 生活 中几乎是无所不在 的。学语文， 语文 在实际情景 中进行 学习，可 以使学 习者 能利用 原有认知 结构 中的 课堂是主要场所 ， 第二个场 所就是学校各科 的教 学， 即每 一 门都在 进行语文教育 。 听 的能力与生活 。听， 是为 了理解对 方意思， 然后作 出适宜
一
、
有关经验去 同化和 索引当前学 习的新 知识，从而赋予新 知识 以某 种意义 ； 强调学习过程 的最 终 目的是完成意义建 构； 论强调强调 为 学生学习营造 一个解 决 问题 的概念框架 ，以真 实事例或 问题为基
反应 ， 达 到交流的顺 畅。而人 的语言 能力 ， 一从书面学得 ， 二 从交往 础 ， 让学 生 自主地 到真实环 境 中去 感受 、 体验 、 调 查研究 分析和 解 学到 ， 而 后者 显得 更重要， 特别是在现代社会 。语言环境的复杂性 ， 决 问题 。 多变性 ， 交流双方心理 的复杂性隐蔽性等 ， 要求人们对 语文和语 言 四、 写的能力与生活 。语文 与生活结合有 多种 途径 ， 其 中一 条 的学 习必须密切结合社会生活 。 就是善于捕捉 住学生所关心 的事情 ， 捕捉住 学生中的热 点 问题 ， 因 二、 说的能力与生活。说， 是为 了准确表达 自己的意思 ， 只有表 达准确 了， 才 能达到交流 目的。说话 的能力， 一样离不开社会生活 。 而且 说必须与 听紧密 结合 ， 先要 听得准 了， 才 能说得 准、 说得好 。 。 语言 离不开生活 ， 而且是深受生活和环 境的影响 ， 在有一定压迫 感 势利导 ， 进行语文 教学， 进行读 写听说训练 。中国学 生惧怕作 文是 出了名 的， 为什么外 国一些国家学生恰好相 反， 喜欢 作文呢 ？我 们 不妨对两 者的作文教学方法 与过程作个 比较 。中外 写作教学相 比 较， 有很大 的不 同， 从 内容上看 ， 我 国重视 文学写作 ， 而外 国的写作
的环 境之下 ， 人 的语言就 多几分 防御性 ； 在长 期 的恭 维 中， 语 言总 会 多几分狂傲 ： 在－ －， ｌ ｆ ， 求生或求荣 的情 况下 ， 语 言可能会 多一些虚 假 。我还是 以高职毕业生求职语言的表现为例 。比如 问“ 你怎么看 待 工作中的挑战性 ？” 调查发现 ， ４ ０ ％ 以上的学生除 了回答“ 我喜 欢
有挑 战性 的工作 ’ ’ 之外 ， 再也不知道谈些什 么了。而且越是 开放性 的、 可 自由发挥余地大 的问题
， 他 们越 感到难 以回答。究其 原因， 主 要 是疏于准备 ， 既不知 己， 更不知彼 ， 不知求职语言 的 目的性 三、 读 的能 力 与 生 活 。读 ， 也和 听 一 样 ， 是 信 息 的接 受 活 动 和 过 程， 目的是要理解别人 的意 思。建构主义理论告诉 我们 ， 人 们对新
教学 内容全面 ， 重 视应用 文 ； 从写作 效果看 ， 我 国的写作 教学主 要 提 高 了语言表 达能 力， 外 国的则同时形成 了其他 能力 ， 比如搜集 、 分析 和加工 资料 ， 最终形 成 自己结论 的能力 ， 还有 了解社会 ， 适 应 社会 的能力等 。开放 的深入实 际的写作训练 ， 不仅调动 了学习积极
性， 更使 学生形成实际应用能力 。作文 教学的形式应 该多元化 、 内 容生活化 一些 ， 这样学生作文 的积极就会调动起来 。 总之， 语 文学习离不开生活 ， 语文活动本 身就应该是一 种丰 富 多 彩 的 生 活 。语 文 教育 者 的使 命 就 是 引 导 学 生 关 注 生 活 ， 积 累 丰 富 的知识和生活经验 ， 并 以此去认知 新的知识 ： 同时尽力营造 种种 与
知识的认知过程 ， 都 以 自己原有 的知识和生活经 验为基础 ， 对新知 识进 行同化， 在 原有的认知结构基础 上建 立新的认知结构。其基本
真实生活 相似 的教 学情境 ， 让 学生 自主探索和 研究 ， 建构 知识 ， 提 高能力 。
多媒体辅助教学的深入思考
陕成 江
（ 青海循 化积石镇循阳学校 ）
多媒体课件设计前缺 乏必要的交流 与合 作 ， 课 件设计受 开 发者知识水平 的限制 。多媒体课件 的开发者基本上都 是依据 自己
一
、
动 降低成 了一 种仅仅是信息传输 的机 械活动 ，课件代 替 了教师 与 学生之间 的交流 。一些教师整堂课演示 自制的 电子幻灯片 ， 教师就
已有 的知 识经 验 ， 根据 文字材料或主观 意愿 设计课件 ， 与使用者 之 像解说 员一样 ，机械地填补幻灯 片之间的空 白和解 说幻灯 片上 的 间缺乏必 要的交流 ， 同时课件 的制作过程 也是独立完成 ， 很少 与别 内容 ， 这样 一来 ， 既 失去 了往 日灵活 多变 的教学方式 ， 也影 响了师 人合作完成 ， 或者根本没有技术经验相当的教师相互探讨。因此 开 生之 间真实感情 的交流 ， 学生只能被动地听、 看， 机械地回答 问题 。 发 的课件带有很大 的局 限性 ， 甚至脱离教学实际 。多媒体课件的设 四、 教学效果受教师操作水平影响。在使用多媒体课件 的教师
计者受 自己知识水平 的限制 ，他 们往往直接或 间接地 受行 为主义 中， 常有一些人怕操 作失误 ， 就让计算机教师将课件 设计成顺序
式 学 习理论和 一些传统教育理 论与方法的影响 ，大 都把学生作 为刺 结构 。上课 时只需按一个键 ， 课件便按顺序播放下去 。这样上 出的 激 的被动 接收者 ，往往使 单向传播知识 的课件成 为课件设 计的主 课便 是“ 流水课 ” ， 教 师总要想 方设法将 学生 的思路 引到 电脑 的 既 要方式 。 定流 程上来 。更可怕 的是， 我 曾多 次遇 到， 由于教师 在操作 电脑 时 二、 过高估计多媒体辅助教学的作用和教学效果 。多媒体辅助 误按 一次键 ， 电脑便进入“ 下一知识 点 ” ， 执 教者尴尬 不 已， 作 为课
教 学 手 段 以形 象 思 维 为 主刺 激 点 ， 多 姿 多彩 地 呈 现 教 学 内 容 无 疑 件 制 作 者 的我 也 是 坐立 不 安 。此 类 现 象 实 在 是 多媒 体 教 学 的 悲 哀 。
会给 课堂教 学带来全 新 的境 界 ， 但是 ， 如 果过多地 依赖感 官刺激 ， 究其 根源 ， 实质上 是 以“ 教师” 为中心 的教 学思想演变 成 了“电脑 ＋ 势必 使课堂教 学 因片 面求“ 新” 而 让学生难 以适应 ， 教 师从过 去 的 教师 ” 为 中心 的教学思想 ， 它只不过更强化 了教师的主动性 和学生 “ 满堂灌 ” 演 变成现在 的“ 满堂 放 ” ， 由过去填 鸭式 的“ 人灌 ” 模 式变 的被 动性。
为“ 机灌 ’ ’ 模式 。有 的教师一节课 播放几十 张电子幻 灯片， 学生只 能 总之 ， 多媒 体辅 助教学是教学者 的一个有力工 具， 它 的优势 是 是走 马灯 式地观看一个 个画面 ， 没 有消化和理解 的机 会， 结果是看 否能充分发挥 ， 取决于教师在 设计 和使用课件 时是否 精心考虑 、 安 上去生动 、 热 闹， 而实质上学生并无收获， 课后也是茫然不知 。 排。教师可采用模块 化思想， 变 线性结构为非线性 结构 ， 将 课件 设 三、 强调计 算机 的作用 ， 忽视教师 的作用 。一些教师在 开展 多 媒体 辅助教学过程 中， 让程序 教学代替课堂教学 ， 让学 生整 堂课按 照计算机课件所给 出的流程进行学 习， 表面上看似 乎很符合“ 循序 渐进、 由浅入深 ” 的教学 过程 ， 但 实质 上是把 具有创 造性 的教学活 计成学生学 习的资料库，并注意增强课件 的交互性及 其界面 的人 性化 ， 使课件 流 向能根据教学 需要 而随意调度 。同时， 要考 虑各 层 次学生 的接受 能力和反馈情况 ，能力较 强的教师还可适 当增 强课 件的智能化。
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