教后反思：一棵树摇动另一棵树
教后反思：一棵树摇动另一棵树 磨课的过程不可谓不辛苦。在一次又一次的试课中删去，修改，增加，完善，在一次又一次的尝试失败后绞尽脑汁创新，都是折磨人的。但是好在，我不是一个人在战斗，在每一次发现缺陷时，都有同伴与我一起思索，修正。即使是在上课的时候，想到我是在讲台上展示集体的智慧，我的心里也多出了一些从容，少了一些担忧。 接下来，我来说说在这过程中的获得和思考。 一、手段是为目的而服务的。 在选课的时候，我其实是有野心的。去年在杭州学习，观摩到台湾老师的课堂，他们的小组合作，自主学习给我留下了深刻，甚至震撼的印象。原来语文课真的可以摆脱老师一句，学生一句的说讲式教学，原来老师可以放手到学生自己动手，自己体悟，自己发现，不需要从老师那里复制知识。我非常想尝试。我非常改变我课堂上琐碎的问答，组织合适的活动让学生自己动手，自己领悟学习的内容。我非常想让学生真正体验到“我的课堂我做主”的感觉。 于是我选择了这样的一片理性十足的科学小品文，我把教学目标定成了“通过小组合作，理解并正确排列出“尘埃说”的表达顺序，以此认识因果句群之间的密切关系。”这个野心，我一直到第四次尝试失败，才真正放弃。 课堂第一次，学生因为对纸条的好奇，对活动的高度兴趣，而花费了大量的时间，而这时间却并不是花在研究语言文字的探索上，是花在动手这个实践的操作上。学生因为没有经历过小组合作的训练，还没能把兴趣和注意力从贴这个动作集中语言文字的语序排列上，课堂时间就已经溜走了。接着，第二次，我为了给后面的活动节省时间，在学习字词那个板块加快了脚步，却给人以蜻蜓点水的印象，字词学习并不扎实。接着，第三次，第四次„„经历过失败，我明白了，想要在班级里开展动手合作的活动，必须设置活动的规则，养成活动的一系列好习惯，比如，分工要详细，动作要快，静。只有把这些养成了习惯，学生才能有效率地完成实践，进而在实践里关注到语文的知识，真正达到动手合作的目的。 说会这个设计。因为一开始的设想，就只是为了动手而动手，我把手段复杂化了。简单的事，复杂了做，这更是另外一种高耗低效。这也许就是曹院长说的“繁琐”吧。 后来的设计中，我用了把句子排序，并对比老师和学生的排序，让学生把目光聚焦到句子与句子的语序中，从不可更换体会到小品文的表达十分有条理性，过程简单的了，效果反而明显了。 这也让我，明白，设计不在于为了创新而创新，而应该根据学生实际的情况，选择最合适，最精便的方法，达到最终的目的。手段，说到底还是为了目的而服务的。 二、科普小品文也可以做朗读指导。 指导朗读，一直是我的弱项。所以在前两次修改设计的时候，都没有十分注意到段落朗读的时间够不够，指导到不到位。 本篇课文，虽然属于科学小品文，语言文字十分简练明白，并没有太多的修辞。但是，对于二年级来说，朗读还是十分重要的。朗读还应该是认识字词，理解词语的重要手段。所以，在重点段的学习中，我最终选择了“带着想象读“这样的方法指导，从“大量枯萎”、“渐渐地 ”“也渐渐地”为切口，分别展示食草动物和食肉动物的图片，用语言创设情境，让学生带着想象读句子。这个过程中，学生不再只是面面冷静的短短几个字，而是面对着生动具体的对象，朗读的指导更丰满了一些。 可惜，因为自身的缺陷，在情境的创设中，还没有做到十分生动逼真，学生的的想象力还没有被大大激活，课堂就稍显冷静了一些。下一次的教学，应该在创设情境上再下下功夫，让学生也参与到语言旋绕和情境创设中去。 在这次磨课，上课的过程中，我从老师和同伴身上学到了很多东西。比如：低段倡导随文识字，尽量减少把词语单独出列学习的情况。随文识字虽然呼吁了很久，但是在日常教学中并不是那么被重视，在这一次的学习当初，陈巧燕老师向我们做了一个很好的示范，或学
生用动作演一演，或用上下文解释，都达到了比集中识字更好的效果。我将会在接下来的学习中运用到课堂上去。比如：写字指导上，二年级应该从部件开始讲起，而非一笔一划说起。指导学生书写时，一定要给学生二次进步的机会，争取一次写得比一次好。又比如：教师在教学过程中，要特别注意总结的语言。总结的时候要说明白这么学的方法，说清楚这么学的目的，做到丰富，清晰，简洁。 公开课，是成长的训练场。一个人的训练，始终是闭门造车，但是在团体中的训练，却能得到更多的启发。“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 德国哲学家雅斯贝尔斯的这句话，不仅适用于教育，也适用于集体成长。我并不知道经过这一次，我获得了多少，但是我知道，我这棵扎根在语文里的小树，听到了另一棵树的摇动。
教后反思：一棵树摇动另一棵树
教后反思：一棵树摇动另一棵树 磨课的过程不可谓不辛苦。在一次又一次的试课中删去，修改，增加，完善，在一次又一次的尝试失败后绞尽脑汁创新，都是折磨人的。但是好在，我不是一个人在战斗，在每一次发现缺陷时，都有同伴与我一起思索，修正。即使是在上课的时候，想到我是在讲台上展示集体的智慧，我的心里也多出了一些从容，少了一些担忧。 接下来，我来说说在这过程中的获得和思考。 一、手段是为目的而服务的。 在选课的时候，我其实是有野心的。去年在杭州学习，观摩到台湾老师的课堂，他们的小组合作，自主学习给我留下了深刻，甚至震撼的印象。原来语文课真的可以摆脱老师一句，学生一句的说讲式教学，原来老师可以放手到学生自己动手，自己体悟，自己发现，不需要从老师那里复制知识。我非常想尝试。我非常改变我课堂上琐碎的问答，组织合适的活动让学生自己动手，自己领悟学习的内容。我非常想让学生真正体验到“我的课堂我做主”的感觉。 于是我选择了这样的一片理性十足的科学小品文，我把教学目标定成了“通过小组合作，理解并正确排列出“尘埃说”的表达顺序，以此认识因果句群之间的密切关系。”这个野心，我一直到第四次尝试失败，才真正放弃。 课堂第一次，学生因为对纸条的好奇，对活动的高度兴趣，而花费了大量的时间，而这时间却并不是花在研究语言文字的探索上，是花在动手这个实践的操作上。学生因为没有经历过小组合作的训练，还没能把兴趣和注意力从贴这个动作集中语言文字的语序排列上，课堂时间就已经溜走了。接着，第二次，我为了给后面的活动节省时间，在学习字词那个板块加快了脚步，却给人以蜻蜓点水的印象，字词学习并不扎实。接着，第三次，第四次„„经历过失败，我明白了，想要在班级里开展动手合作的活动，必须设置活动的规则，养成活动的一系列好习惯，比如，分工要详细，动作要快，静。只有把这些养成了习惯，学生才能有效率地完成实践，进而在实践里关注到语文的知识，真正达到动手合作的目的。 说会这个设计。因为一开始的设想，就只是为了动手而动手，我把手段复杂化了。简单的事，复杂了做，这更是另外一种高耗低效。这也许就是曹院长说的“繁琐”吧。 后来的设计中，我用了把句子排序，并对比老师和学生的排序，让学生把目光聚焦到句子与句子的语序中，从不可更换体会到小品文的表达十分有条理性，过程简单的了，效果反而明显了。 这也让我，明白，设计不在于为了创新而创新，而应该根据学生实际的情况，选择最合适，最精便的方法，达到最终的目的。手段，说到底还是为了目的而服务的。 二、科普小品文也可以做朗读指导。 指导朗读，一直是我的弱项。所以在前两次修改设计的时候，都没有十分注意到段落朗读的时间够不够，指导到不到位。 本篇课文，虽然属于科学小品文，语言文字十分简练明白，并没有太多的修辞。但是，对于二年级来说，朗读还是十分重要的。朗读还应该是认识字词，理解词语的重要手段。所以，在重点段的学习中，我最终选择了“带着想象读“这样的方法指导，从“大量枯萎”、“渐渐地 ”“也渐渐地”为切口，分别展示食草动物和食肉动物的图片，用语言创设情境，让学生带着想象读句子。这个过程中，学生不再只是面面冷静的短短几个字，而是面对着生动具体的对象，朗读的指导更丰满了一些。 可惜，因为自身的缺陷，在情境的创设中，还没有做到十分生动逼真，学生的的想象力还没有被大大激活，课堂就稍显冷静了一些。下一次的教学，应该在创设情境上再下下功夫，让学生也参与到语言旋绕和情境创设中去。 在这次磨课，上课的过程中，我从老师和同伴身上学到了很多东西。比如：低段倡导随文识字，尽量减少把词语单独出列学习的情况。随文识字虽然呼吁了很久，但是在日常教学中并不是那么被重视，在这一次的学习当初，陈巧燕老师向我们做了一个很好的示范，或学
生用动作演一演，或用上下文解释，都达到了比集中识字更好的效果。我将会在接下来的学习中运用到课堂上去。比如：写字指导上，二年级应该从部件开始讲起，而非一笔一划说起。指导学生书写时，一定要给学生二次进步的机会，争取一次写得比一次好。又比如：教师在教学过程中，要特别注意总结的语言。总结的时候要说明白这么学的方法，说清楚这么学的目的，做到丰富，清晰，简洁。 公开课，是成长的训练场。一个人的训练，始终是闭门造车，但是在团体中的训练，却能得到更多的启发。“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。” 德国哲学家雅斯贝尔斯的这句话，不仅适用于教育，也适用于集体成长。我并不知道经过这一次，我获得了多少，但是我知道，我这棵扎根在语文里的小树，听到了另一棵树的摇动。