小学教师招考现代教育理念案例分析题 小学教师招考现代教育理念案例分析题 招考现代教育理念案例分析2．案例： ．案例： “不是果敢，是残忍。” 不是果敢，是残忍。 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时， 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第 二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎 人果敢的特点， 人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为， 原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这 是教师所始料不及的。可喜的是， 是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导， 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充 分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。 推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 位教师的行为进行分析 参考答案： 参考答案： 当学生的观点与课本、教师有不同之处时， 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那 样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别， 样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别， 达到意见的统一，或者并不统一意见， 达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步 探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、 探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3．案例： ．案例： “黄山为什么不在五岳之列？” 黄山为什么不在五岳之列？一位教师在教学《黄山小记》这一课时， 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行 家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳 产生了质疑 产生了质疑： 家徐霞客的诗句 五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑： 五岳归来不看山 “为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争 为什么黄山不在五岳之列？ 这位教师并不作正面解答 这位教师并不作正面解答， 为什么黄山不在五岳之列议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究， 议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查 询有关资料，写出研究报告。 询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 参考答案： 参考答案： 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生， 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促 进学生探索性学习的形成。 进学生探索性学习的形成。 5．案例： ．案例： “坐下”三例 坐下” 同是学生被教师的课堂提问难住， 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理 方式各不相同。 方式各不相同。 ：（语气很重 （1）教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果 ）教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ：（生气 （2）教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ）教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ：（微笑 （3）教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的 ）教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下， 内容，当时你听得很认真。想想，昨天 同学是怎样回答的 同学是怎样回答的？ 内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） ：（思索片刻 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ ：（很兴奋 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） ：（体面地坐下 问题：哪种方式最好？ 问题：哪种方式最好？参考答案： 参考答案： 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求， 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难 时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至 教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语， 讽刺挖苦。 讽刺挖苦。 第三种方式最好。 第三种方式最好。 6．案例： ．案例： “零距离接触” 零距离接触” 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触” 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师 的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 参考答案： 参考答案： 显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。 显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一 种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来， 种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不 仅要让他们“在思维” 更要让他们“会思维” 认知心理学指出， 仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出， 有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见， 有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互 动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。 动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。 因此，广义地讲， 因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 7．案例： ．案例： “失准”的天平 失准” 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天 在用教具 天 平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫， 平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 位老师处理错误的方法。 位老师处理错误的方法。 问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 参考答案： 参考答案： 老师在课堂上出现错误是不可避免的， 老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的 问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误， 问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境， 教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的 预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。 在课堂中创造生成 预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如 前面例举的那位老师，当发现这个“天平” 前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍 的错误问题时，假若以此来创设问题情境 创设问题情境， 怪球”踢给学生， 的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问 激起学生探究的欲望 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫， 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲 自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、 自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、 使用天平的经验。 使用天平的经验。 8．案例： ．案例： “美丽的误会” 美丽的误会” 一次公开课过后， 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同 学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后， 学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐 发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显 发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显 的好转。一个偶然的机会，他母亲说： 自从你给了他那个‘ 的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊 的奖励’ 的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 他对自己的要求严格了。经询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大 询问，我才知道， 的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对 在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了， 母亲说： 老师可能觉得我这节课表现最好， 母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送 给我” 现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“ 给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特 殊的礼物” 这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“ 殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的 误会” 误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 参考答案： 参考答案： 一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑， 一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为 美的微笑 孩子的生命注入无穷的动力 甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误 注入无穷的动力， 孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的 误 特殊的礼物”在孩子的美好心灵 会”，改变了孩子的学习态度，这份 特殊的礼物 在孩子的美好心灵 ，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物 里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他， 里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的 动力。 动力。 强调对学生的评价方式， 新课标中强调对学生的评价方式 新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的 人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 9．案例： ．案例： 老师， 老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴， 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时 我听到了一段小声议论： 老师怎么选这篇课文，又长又不好演。 我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。” 不好演 “你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这 你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。 我可不想演 儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自 我的心一沉，原来是王渺。下课，己对演课本剧的想法。她说： 老师，我觉得您选的课文不好， 己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而 且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。 且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”， 他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学， 他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接 受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋， 受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道 具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理 念谈谈自己的看法。 念谈谈自己的看法。 参考答案： 参考答案： 我们在教育教学中要适当的放手 让学生自己去创造 去实践。 适当的放手， 去创造、 我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。 而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子 不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力， 不应该让孩子 学生的创造力 按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人， 按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人， 开发潜能，追求独特。 开发潜能，追求独特。 10．案例： ．案例： 是“瞎捣乱”吗？ 瞎捣乱” 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控” 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展 研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后， 研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里 有一种说不出的兴奋。课外活动时， 有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去 采访那位相当有成就的诗人主编。 采访那位相当有成就的诗人主编。 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱” 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”， 拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说： 拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了 一趟！门卫不让进， 一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 瞎捣乱’问题： 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 问题： 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 参考答案： 参考答案： 面对学生们的“碰壁” 首先应该引导学生分析 碰壁” 分析“ 面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原 然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计 增加信心 因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计 划。 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会， 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如 学习活动 尝试和探索的机会 果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时， 果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生 看到成功中的坎坷 胜利中的曲折 理想和现实的差距； 坎坷， 曲折， 看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫 折时，还想方设法让他们去反思、 体味， 反思 折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛 起，从挫折中起飞。 从挫折中起飞。 11．案例： ．案例： 广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛， 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年 级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查， 级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个 班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异， 班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结 束成绩公布之后。 束成绩公布之后。 冠军）：同学们，经过全班同学的努力， ）：同学们 某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣 ） 获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们， 获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄 傲。 第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 ）：老师不打算对这件事进行评价 某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 ） 第四名）：同学们，这次广播操比赛， ）：同学们 某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都 ） 尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想， 尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不 得不太好可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因， 可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之 于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题， 于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一 定能够成功的！请同学们分组讨论一下， 定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方 面和失败的教训…… 面和失败的教训…… 第二名）：这次比赛由于有的同学不努力， ）：这次比赛由于有的同学不努力 某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班 ） 没能获得冠军，老师很失望。 没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 参考答案： 参考答案： 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要， 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要， 重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来， 重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一 不能把这次比赛与整体教育割裂开来 次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要， 次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是 束的过程中的教育固然重要 获胜后怎么教育？失败后怎么教育？ 获胜后怎么教育？失败后怎么教育？12．案例： ．案例： 会了，可以“不听” 会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟， 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学 又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。 又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一 会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百” 会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”。我大声喝道：“你在干什么？” 王谨” 我大声喝道： 你在干什么？ 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子： 我不想听！ 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来， 我听了气不一打处来，“你┉┉！”竟一时语塞。 ┉┉！ 竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气， 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力 平复自己内心的愤懑。 平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作 然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！ 轻松的说。 轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室， 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽 管极不情愿。 管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办？ 问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的 关系？ 关系？ 参考答案： 参考答案： 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考” 教学民主非常重要 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考” 是协调师生关系的关键。 是协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉， 平等的心态去和学生交流， 我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只 敞开心扉 去和学生交流 有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需， 有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设 计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理 计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理 因材施教的原则 特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。 特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听 的教学方法 就不能强行他去听。 能强行他去听。 他去听 13．案例： ．案例： 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道： 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师 的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真， 的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真， 每一节课上，你是那么专心，什么时候， 每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的 亲切的语言像漫漫春风， 鸿沟消失了， 鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心 理体验之中。 理体验之中。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 参考答案： 参考答案： 教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功 教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功 评语的形式给予学生评价 质性评价 能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和 及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和 发现学生的优点 鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 14．案例： ．案例： 欣赏“每一个” 欣赏“每一个”学生 ——刺丛中也有花 ——刺丛中也有花 花园里， 同学们都纷纷说了自己喜欢的花， 这时全校闻名的 调 “ 花园里， 同学们都纷纷说了自己喜欢的花， 皮大王”李刚发话了： 老师，我最喜欢的是仙人掌， 皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身 长满了刺，但它的生命力最旺盛， 长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿 呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有花，也值得 你们就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有花， 我们去喜欢呀！ 平时从不受欢迎的调皮大王， 我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同 他，便据理力争。 便据理力争。 “刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我 刺中有花！刺中有花！ 的神经，赏花与育人不也同样吗？ 的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说： 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得 对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能 仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花， 只看到它的刺，就看不到它的花啦； 只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它 的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学， 的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学， 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。‘花’有千万种，各有优 有千万种， 缺点，你们说对不对！ 说着我拍了拍李刚的肩， 缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一 片掌声，李刚也不好意思低下了头。 片掌声，李刚也不好意思低下了头。 问题：（ ）读了《刺中有花》一文，你能否就“ 问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花” ：（ 进一步谈谈与之相关的教育观点？ 进一步谈谈与之相关的教育观点？ 对个别学生的转化， （2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？ ）您认为对个别学生的转化 应从哪能方面着手？ 参考答案： 参考答案： 同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺， 同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却 有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花， 欣赏的角度去看待刺丛中的花 有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该 说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。 说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识 到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它， 到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼 光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生， 光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教 育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪 育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪 光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。 光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生 活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评； 活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评； 多鼓励 多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。 多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作 自信心 保护学生的自尊。 为教师要善于保护学生的自尊 因为自尊才能自信，自信才能自强。 为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。 经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。 走近人们 他们 同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点， 同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点， 引导周围的同学一起关心他 发掘闪光点 让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次， 让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次， 谈话艺术 要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。 要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住 反复点，促其飞跃。 反复点，促其飞跃。 15．案例： ．案例： 王老师是一位青年教师，工作热情非常高， 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十 年教师 分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教 分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教 …… 师讲课情急时，常常“笨猪” 师讲课情急时，常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随 死脑子”不绝于耳。吸烟后， 手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？ 手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没 ……教育后的班级会怎样呢 少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇， 少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇， 纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下， 问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这 样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 参考答案： 参考答案： 有三个原因： 有三个原因： 第一是“身教” 第一是“身教”不力。没有“身教”，“言教”就显得苍白无 没有“身教” 言教” 力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，又可以像春 身教” 可以增加“言教”的可信性和感染力，又可以像春 雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。 雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。 班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样” 班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子” 严格要求自己 镜子” 的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。 的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。 言教”必须以理服人，否则无教育可言。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。 言教不服 学生中出现问题，一味的“ 学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以 固然不行，只有言之以 理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 心教不诚。 第三是心教不诚 教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的， 第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的， 什么是错的，错在什么地方，怎样去改正， 什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误 学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪， 化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒 备和反感，甚至会“背道而驰” 由此可见，班主任在教育学生时， 备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时， 必须抱着关心 帮助、谅解、鼓励的态度 关心、 的态度， 去爱学生， 必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让 学生明白“老师是爱你，才教育你” 让学生感到你的“爱心” 学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和 “诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。 诚意” 乐于接受你的教育，才会有效果。 16．案例： ．案例： “明镜”和“明净” 明镜” 明净” 这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的 》。 小河这一段时，突然有一个学生站起来问： 老师， 小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的 小河’能换成‘明净的小河’ 小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让 我愣了一下， 我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“ 我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提 得有些突然 示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不 在黑板上写了“明镜” 明净” 果然，一个孩子说： 能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决 因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。 难题而沾沾自喜。 难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说： 现在， 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你 看这两个词的可不可以换呢？ 我仔细一想，真的能换！ 其实， 看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’ 这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换 成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧 明净’ 才读得通。当然， 明镜’更形象一些。 极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ 参考答案： 参考答案： 走出失误来看失误，有两点启示： 走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了 简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、 简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思 维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用， 维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐 地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩， 地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩， 就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论， 就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢 得思考的空间。 得思考的空间。 17．案例： ．案例： 请善待学生的评价 1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了 年底，学校对教师的年终考核进行改革， “学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时 学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分， 我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头， 脸的恐惧。 我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三 天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师， 我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着： 老师， 请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好， 请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动 不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。 不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。 说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。 说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老 师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！ 个学生的署名。 个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观， 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己 的教育教学行为。 的教育教学行为。 参考答案： 参考答案： 教学无小事，教师无小节。 教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个 不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终 不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终 的成绩。我们在埋怨学生不通人情时， 的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通 人情？我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 人情？我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里， 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门 学科的任课教师接触， 学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们 传道 传道、 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、 授业、解惑 的过程中无疑是在展示自己 所以，教师应放下架子， 的过程中无疑是在展示自己， 授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子， 善待每一位学生的评价。 善待每一位学生的评价。 18．案例 ． 课堂中的吵闹 作为一名语文教师，我热爱我的工作， 作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生 的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是， 的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中， 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面 说话或插话进来；在自学或做练习时， 说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语 或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握， 或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争 论不休；在课间休息时更是乱作一团…… 论不休；在课间休息时更是乱作一团…… 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象， 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态 度和常规做法是什么？ 度和常规做法是什么？参考答案： 参考答案： 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪 律要有助于营造一个良好的课堂气氛， 律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展 特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声） 特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学 生成长的一部分，学校应适应学生的发展， 生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参 发展 与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童 动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物， 可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。 可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享 这种情感。 这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课 堂的权威结构和主体定位， 堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师 的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力结构转变。 的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力结构转变。 19．案例： ．案例： 成功解决学生冲突事件 一天中午， 六年级的一批孩子正在操场上打篮球， “激烈。 战况 激烈。 ” 一天中午， 六年级的一批孩子正在操场上打篮球， 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛， 学生 Z 和学生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我 见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。 见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也 冷眼瞅着他俩 看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮” 待他俩过来， 看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来， 我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头， 我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始 说话： 瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！ 说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我 在全校同学面前安排一次表演赛呀？ 俩位同学把头埋得更低了， 在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了， 红着脸说“不要” 我看火候已到，就问他们： 打球时发生碰撞、 红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度， 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句， 更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句， 这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？ 他们互相看了看， 这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说： “自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇 自己处理。 是我让他们商量处理的办法， 报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分 五分钟后，他俩握手言归于好。 钟的时间。 钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 参考答案： 参考答案： 这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于： ） （ 这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于： 1）解决问 题的速度快； ）学生认识自身行为的深刻程度较好； 题的速度快；（1）学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛 ） 盾交给矛盾发生的主体双方自己解决， 盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决 问题的能力。 问题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手， 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出 个谁对谁错来，孰不知这样一来， 个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了 冲突的漩涡，学生相互推诿责任 相互指责， 冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的 责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然， 责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还 会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。 会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。 解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起， 解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突 在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾， 在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何 避免矛盾的发生。 避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁 者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来 而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾， 的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样， 的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正 提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。 提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。20．案例： ．案例： 一次关于作业的讨论 一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业： 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学 小声说： 都会写了，还让写！ 我没说话就下课了。 小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引 起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？ 的问题。 起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。 经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写， 经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自 己对知识掌握的程度决定多写或少写， 己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴 趣的事。经过一段时间的尝试， 趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了 不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事， 不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不 是苦差事了。 是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 参考答案： 参考答案： 一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、 一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱 的学习基础 好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教 性格特点、特长等有一个准确的评价。 学要求并达到基本培养规格的同时， 学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进 一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。 四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 22．案例： ．案例： 绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们： 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么 颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈， 颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生 黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、 命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师， …”同学们几乎异口同声地说： 我们喜欢绿色！”“老师， 同学们几乎异口同声地说 老师 你用绿色给我们批改作业吧！”“好 就这样决定了。那么， 你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作 业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用叉号！ 业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用叉号！”于 最好不用叉号 是，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉 我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉 号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们 改用“ 和批语。绿色的批语起了不小的激励作用， 非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。 非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能 力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 参考答案： 参考答案： 要改变只让学生适应教育、适应教师的状况， 要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合 学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。 学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。 境和氛围 24.案例： 24.案例： 案例 粉笔颜色的功能 教师在板书生字时， 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用 白色和红色的粉笔写出来。 白色和红色的粉笔写出来。 问题：目的是什么？符合什么规律？ 问题：目的是什么？符合什么规律？ 参考答案： 参考答案： 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 加大形近字的区别 易于掌握形近字 (1)符合知觉选择性规律： (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大， 符合知觉选择性规律 知觉对象与知觉背景差别越大，对象 对象与知觉背景差别越大 越容易被人知觉； 符合感觉的相互作用中同时性对比规律： 越容易被人知觉；(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律 形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。 形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。25.案例： 25.案例： 案例 生活的写照 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“ 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买 卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两 两个字时说： 多了就卖 少了就买。 个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁” 个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急 急躁”写成“ 燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以 老师就教学生记住： 干燥防失火，急躁必跺足。 后，学生对这两个字再也不混淆了。 学生对这两个字再也不混淆了。 问题：这些教法有何心理学依据？ 问题：这些教法有何心理学依据？ 参考答案： 参考答案： 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉 启发和借鉴作用 我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋， 我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材 开动脑筋 料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义， 料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理 联系 人为的意义 解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行 的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之， 意义识记。 意义识记。 26．案例： 26．案例： 不同的认知水平 教师在检查学生知识掌握的情况时， 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选 知识掌握的情况时 择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ 择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ 参考答案： 参考答案： 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解 再认解答 重现 答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而 由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆， 优于重现记忆且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到 且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到 难以说明 牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 27.案例： 27.案例： 案例 “错一罚十” 错一罚十” 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错 ”“ 一罚十”的做法。 一罚十”的做法。 问题：你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 问题：你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 参考答案：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。 参考答案：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识 记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多， 记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多， 不宜过多 否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， 否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补 过度的疲劳 的效果 十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主 ”“错一罚十” 错一罚十 动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 动性，对进一步学习制造一些心理障碍。
小学教师招考现代教育理念案例分析题 小学教师招考现代教育理念案例分析题 招考现代教育理念案例分析2．案例： ．案例： “不是果敢，是残忍。” 不是果敢，是残忍。 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时， 一个青年教师在进行公开课《伊犁草原漫记》教学时，课文第 二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢， 二段第三层写秋天猎人猎熊的果敢，但一名学生没有按要求归纳猎 人果敢的特点， 人果敢的特点，而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 而是说猎人残忍，同时指出猎人的行为是违法行为。 原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为， 原本课文中这一段是歌颂猎人的，学生却痛斥猎人的猎熊行为，这 是教师所始料不及的。可喜的是， 是教师所始料不及的。可喜的是，这位教师并不因为学生当着听课 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导， 教师的面提出不同的观点而气恼或逃避，而是因势利导，让学生充 分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 分讨论，发表自己意见。最后全班学生从保护野生动物的角度出发， 推翻了课文的观点。 推翻了课文的观点。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 问题：请对这位教师的行为进行分析。 位教师的行为进行分析 参考答案： 参考答案： 当学生的观点与课本、教师有不同之处时， 当学生的观点与课本、教师有不同之处时，教师不再像以前那 样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别， 样直接否定学生的答案，而是采取让学生进行讨论、比较或辨别， 达到意见的统一，或者并不统一意见， 达到意见的统一，或者并不统一意见，留着悬念让学生课后进一步 探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、 探讨。这样的教学方式打破了惟课本是准、惟教参是准的传统教学 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 观念，体现了真正意义上的教学行为的转变。 3．案例： ．案例： “黄山为什么不在五岳之列？” 黄山为什么不在五岳之列？一位教师在教学《黄山小记》这一课时， 一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行 家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳 产生了质疑 产生了质疑： 家徐霞客的诗句 五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑： 五岳归来不看山 “为什么黄山不在五岳之列？”这位教师并不作正面解答，在学生争 为什么黄山不在五岳之列？ 这位教师并不作正面解答 这位教师并不作正面解答， 为什么黄山不在五岳之列议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究， 议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查 询有关资料，写出研究报告。 询有关资料，写出研究报告。 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 问题：这种家庭作业布置，体现了新课程的哪些理念？ 参考答案： 参考答案： 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生， 改变了传统布置家庭作业的方式，把问题留给了学生，能够促 进学生探索性学习的形成。 进学生探索性学习的形成。 5．案例： ．案例： “坐下”三例 坐下” 同是学生被教师的课堂提问难住， 同是学生被教师的课堂提问难住，甲、乙、丙三位老师的处理 方式各不相同。 方式各不相同。 ：（语气很重 （1）教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差，结果 ）教师甲：（语气很重，冲着该生）整天上课开小差， 怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ 怎样？这么简单的问题都不能回答，太笨了！坐下！ ：（生气 （2）教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ）教师乙：（生气，但不表现出来）坐下。谁来帮他？ ：（微笑 （3）教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下，我们昨天学过的 ）教师丙：（微笑、和蔼地）别急，回忆一下， 内容，当时你听得很认真。想想，昨天 同学是怎样回答的 同学是怎样回答的？ 内容，当时你听得很认真。想想，昨天××同学是怎样回答的？ 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） 学生：（思索片刻，说出了与问题答案相关的一句话。） ：（思索片刻 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ 教师丙：（很兴奋）对呀！看来，你是很棒的！ ：（很兴奋 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） 学生：（体面地坐下，并投入到后面的学习中） ：（体面地坐下 问题：哪种方式最好？ 问题：哪种方式最好？参考答案： 参考答案： 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求， 尊重、信任学生是新课改对教师的基本要求，当学生遇到困难 时，教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语，甚至 教师就耐心点拨，鼓励学生积极思考，而不能冷言冷语， 讽刺挖苦。 讽刺挖苦。 第三种方式最好。 第三种方式最好。 6．案例： ．案例： “零距离接触” 零距离接触” 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触” 有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答教师 的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 的问题，做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 问题：你认为这种说法对吗？为什么？ 参考答案： 参考答案： 显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。 显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一 种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来， 种特殊的人际交往，师生互动旨在让学生积极主动地思维起来，不 仅要让他们“在思维” 更要让他们“会思维” 认知心理学指出， 仅要让他们“在思维”，更要让他们“会思维”。认知心理学指出， 有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见， 有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互 动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。 动并不仅仅是一种教学形式， 其实质是教学原则和教学思想的体现。 因此，广义地讲， 因此，广义地讲，凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 的各种教学活动和措施都可以看成是师生互动。 7．案例： ．案例： “失准”的天平 失准” 一位小学数学教师教学“千克的初步认识” 一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时，在用教具—天 在用教具 天 平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫， 平来称粉笔时，忘了拆下天平物盘下的胶垫，出现了第一次称一支粉笔为 100 克，第二次称一支粉笔为 10 克。而该老师把两次测量 10 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。请你评价一下这 倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。 位老师处理错误的方法。 位老师处理错误的方法。 问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 问题：假如你是这位老师，你用什么方法来解决？ 参考答案： 参考答案： 老师在课堂上出现错误是不可避免的， 老师在课堂上出现错误是不可避免的，而是如何对待和处理的 问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误， 问题。对待课堂上出现的错误，应该是善待错误而不是放纵错误， 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境， 教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境 并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境，打破课前的 预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。 在课堂中创造生成 预定目标，促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。如 前面例举的那位老师，当发现这个“天平” 前面例举的那位老师，当发现这个“天平”称一支粉笔会相差 10 倍 的错误问题时，假若以此来创设问题情境 创设问题情境， 怪球”踢给学生， 的错误问题时，假若以此来创设问题情境，把“怪球”踢给学生， 则能迅速激起学生探究的欲望， 则能迅速激起学生探究的欲望，让他们亲身经历寻找问题和解决问 激起学生探究的欲望 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫， 题的过程，学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫，还能通过亲 自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、 自观察、积极思考、动手操作等感知和体验，从而获得认识天平、 使用天平的经验。 使用天平的经验。 8．案例： ．案例： “美丽的误会” 美丽的误会” 一次公开课过后， 一次公开课过后，我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同 学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后， 学们，然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。从这以后，我渐渐 发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显 发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显 的好转。一个偶然的机会，他母亲说： 自从你给了他那个‘ 的好转。一个偶然的机会，他母亲说：“自从你给了他那个‘特殊 的奖励’ 的奖励’后，他对自己的要求严格了。” 他对自己的要求严格了。经询问，我才知道，我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大 询问，我才知道， 的，在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了，他回家后对 在我按顺序发的时候，恰好这张被宋振铭得到了， 母亲说： 老师可能觉得我这节课表现最好， 母亲说：“老师可能觉得我这节课表现最好，所以把最大的一张送 给我” 现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“ 给我”。现在这张卡片还贴在他的床头，谁都不准碰。他说那是“特 殊的礼物” 这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“ 殊的礼物”。这位老师一次无意中的举动，却造成了一个“美丽的 误会” 误会”。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 问题：请你就此案例谈谈你的看法。 参考答案： 参考答案： 一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑， 一个肯定的目光，一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为 美的微笑 孩子的生命注入无穷的动力 甚至为他的一生奠基。一次美丽的“误 注入无穷的动力， 孩子的生命注入无穷的动力，甚至为他的一生奠基。一次美丽的 误 特殊的礼物”在孩子的美好心灵 会”，改变了孩子的学习态度，这份 特殊的礼物 在孩子的美好心灵 ，改变了孩子的学习态度，这份“特殊的礼物 里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他， 里是一份至高的荣誉，这份荣誉也将一直激励着他，成为他前进的 动力。 动力。 强调对学生的评价方式， 新课标中强调对学生的评价方式 新课标中强调对学生的评价方式，这种新的评价倾注了更多的 人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 情感 与人文色彩。这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。 9．案例： ．案例： 老师， 老师，让我们自己来 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 为了让班会开得更成功， 我为我们班选了一篇课文改写了剧本。 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴， 第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时 我听到了一段小声议论： 老师怎么选这篇课文，又长又不好演。 我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。” 不好演 “你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这 你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。 我可不想演 儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自 我的心一沉，原来是王渺。下课，己对演课本剧的想法。她说： 老师，我觉得您选的课文不好， 己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而 且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。 且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替” 她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”， 他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学， 他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接 受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋， 受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道 具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理 念谈谈自己的看法。 念谈谈自己的看法。 参考答案： 参考答案： 我们在教育教学中要适当的放手 让学生自己去创造 去实践。 适当的放手， 去创造、 我们在教育教学中要适当的放手，让学生自己去创造、去实践。 而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力，更不应该让孩子 不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力， 不应该让孩子 学生的创造力 按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人， 按教师的思维、想法去行事。要让孩子自己去行动，作一个智能人， 开发潜能，追求独特。 开发潜能，追求独特。 10．案例： ．案例： 是“瞎捣乱”吗？ 瞎捣乱” 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控” 某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展 研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后， 研究性学习活动。研究小组在确定了要访谈的报社主编以后，心里 有一种说不出的兴奋。课外活动时， 有一种说不出的兴奋。课外活动时，课题小组的成员兴高采烈的去 采访那位相当有成就的诗人主编。 采访那位相当有成就的诗人主编。 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱” 可是，当同学们来到报社传达室，门卫却认为他们是“瞎捣乱”， 拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说： 拒之门外。最后，同学们只好败兴而归，非常委屈的说：“白跑了 一趟！门卫不让进， 一趟！门卫不让进，说‘瞎捣乱’。” 瞎捣乱’问题： 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 问题： 作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢？并说明理由。 参考答案： 参考答案： 面对学生们的“碰壁” 首先应该引导学生分析 碰壁” 分析“ 面对学生们的“碰壁”，首先应该引导学生分析“碰壁”的原 然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计 增加信心 因，然后鼓励学生使学生增加信心；其次指导学生重新修改采访计 划。 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会， 研究性学习活动，给学生提供了更多的尝试和探索的机会，如 学习活动 尝试和探索的机会 果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时， 果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时，作为教师还要让学生 看到成功中的坎坷 胜利中的曲折 理想和现实的差距； 坎坷， 曲折， 看到成功中的坎坷，胜利中的曲折，理想和现实的差距；在遭遇挫 折时，还想方设法让他们去反思、 体味， 反思 折时，还想方设法让他们去反思、去体味，才能让他们从失败中崛 起，从挫折中起飞。 从挫折中起飞。 11．案例： ．案例： 广播操比赛 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛， 为推广新的广播操，某校决定举行广播操比赛，有人选择某年 级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查， 级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查，发现四个 班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异， 班主任在动员，训练中对学生的教育大同小异，所不同的是比赛结 束成绩公布之后。 束成绩公布之后。 冠军）：同学们，经过全班同学的努力， ）：同学们 某（1）班（冠军）：同学们，经过全班同学的努力，我们班荣 ） 获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们， 获了四个班级广播操比赛的冠军，老师祝贺你们，真为你们感到骄 傲。 第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 ）：老师不打算对这件事进行评价 某（2）班（第三名）：老师不打算对这件事进行评价。 ） 第四名）：同学们，这次广播操比赛， ）：同学们 某（3）班（第四名）：同学们，这次广播操比赛，很多同学都 ） 尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想， 尽力了，但还有一些方面做得不太好，因而成绩不太理想，失败不 得不太好可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因， 可怕，只要同学们总结出成功和失败的原因，并将成功的经验用之 于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题， 于今后的活动中去，改进这次比赛中反映出来的问题，我想我们一 定能够成功的！请同学们分组讨论一下， 定能够成功的！请同学们分组讨论一下，这次比赛同学们成功的方 面和失败的教训…… 面和失败的教训…… 第二名）：这次比赛由于有的同学不努力， ）：这次比赛由于有的同学不努力 某（4）班（第二名）：这次比赛由于有的同学不努力，我们班 ） 没能获得冠军，老师很失望。 没能获得冠军，老师很失望。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 问题：请你根据四位老师不同的做法，发表自己的看法。 参考答案： 参考答案： 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要， 举行比赛，肯定有一个班是冠军，至于是哪个班级这并不重要， 重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来， 重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来，认为纯粹是一 不能把这次比赛与整体教育割裂开来 次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要， 次机遇。从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要，更重要的是 束的过程中的教育固然重要 获胜后怎么教育？失败后怎么教育？ 获胜后怎么教育？失败后怎么教育？12．案例： ．案例： 会了，可以“不听” 会了，可以“不听” 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟， 单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学 又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。 又在翻来覆去弄卷，我用严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一 会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百” 会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。 “王谨”。我大声喝道：“你在干什么？” 王谨” 我大声喝道： 你在干什么？ 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子： 我不想听！ 他脸陡的涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”我听了气不一打处来， 我听了气不一打处来，“你┉┉！”竟一时语塞。 ┉┉！ 竟一时语塞。 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气， 但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力 平复自己内心的愤懑。 平复自己内心的愤懑。 “你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作 然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！ 轻松的说。 轻松的说。 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室， 他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是走向办公室，尽 管极不情愿。 管极不情愿。 问题：当学生不愿听时，怎么办？ 问题：当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的 关系？ 关系？ 参考答案： 参考答案： 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考” 教学民主非常重要 我认为课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考” 是协调师生关系的关键。 是协调师生关系的关键。 我们在教学时应该敞开心扉， 平等的心态去和学生交流， 我们在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只 敞开心扉 去和学生交流 有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需， 有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设 计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理 计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理 因材施教的原则 特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。 特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听 的教学方法 就不能强行他去听。 能强行他去听。 他去听 13．案例： ．案例： 一位学生档案袋中的老师评语 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道： 有一位学生在课堂上总是默默无言，老师为他写道：“在老师 的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真， 的眼里，你是一个聪明文静的孩子，每一次作业，你总是那么认真， 每一节课上，你是那么专心，什么时候， 每一节课上，你是那么专心，什么时候，能让老师听到你甜美的声音。”亲切的语言像漫漫春风，不仅让老师和学生之间不可逾越的 亲切的语言像漫漫春风， 鸿沟消失了， 鸿沟消失了，而且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心 理体验之中。 理体验之中。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 问题：请你分析一下这位老师评价的成功之处。 参考答案： 参考答案： 教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功 教师用评语的形式给予学生评价，这是充分发挥质性评价的功 评语的形式给予学生评价 质性评价 能，及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和 及时发现学生的优点和闪光之处，体现了教师对学生的尊重和 发现学生的优点 鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 鼓励，使评价成为学生走向成功的起点。 14．案例： ．案例： 欣赏“每一个” 欣赏“每一个”学生 ——刺丛中也有花 ——刺丛中也有花 花园里， 同学们都纷纷说了自己喜欢的花， 这时全校闻名的 调 “ 花园里， 同学们都纷纷说了自己喜欢的花， 皮大王”李刚发话了： 老师，我最喜欢的是仙人掌， 皮大王”李刚发话了：“老师，我最喜欢的是仙人掌，它虽然全身 长满了刺，但它的生命力最旺盛， 长满了刺，但它的生命力最旺盛，而且刺丛中还能开出美丽的花儿 呢！” 他的话立即遭到同学们的反驳。 他的话立即遭到同学们的反驳。 “你们就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有花，也值得 你们就看到它的刺了！你仔细看看人家刺中也有花， 我们去喜欢呀！ 平时从不受欢迎的调皮大王， 我们去喜欢呀！”平时从不受欢迎的调皮大王，见同学们都不赞同 他，便据理力争。 便据理力争。 “刺中有花！刺中有花！”调皮大王的话如一股电流触动了我 刺中有花！刺中有花！ 的神经，赏花与育人不也同样吗？ 的神经，赏花与育人不也同样吗？我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说： 我激动地走到李刚身边，搂着他的肩对同学们说：“李刚说得 对。仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花，我们不能 仙人掌声虽然浑身是刺，但是他刺中也有美丽的花， 只看到它的刺，就看不到它的花啦； 只看到它的刺，就看不到它的花啦；更不能因为它刺多就不喜欢它 的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学， 的花。我们对待同学也应像赏花一样，特别是对缺点多一些的同学， 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。 更应该正确看待他身上的潜在的闪光点。‘花’有千万种，各有优 有千万种， 缺点，你们说对不对！ 说着我拍了拍李刚的肩， 缺点，你们说对不对！”说着我拍了拍李刚的肩，我的话蠃得了一 片掌声，李刚也不好意思低下了头。 片掌声，李刚也不好意思低下了头。 问题：（ ）读了《刺中有花》一文，你能否就“ 问题：（1）读了《刺中有花》一文，你能否就“刺”与“花” ：（ 进一步谈谈与之相关的教育观点？ 进一步谈谈与之相关的教育观点？ 对个别学生的转化， （2）您认为对个别学生的转化，应从哪能方面着手？ ）您认为对个别学生的转化 应从哪能方面着手？ 参考答案： 参考答案： 同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺， 同样面对仙人掌上的刺与花，有的同学只看到刺，有的同学刺 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。 与花都有看到了，但因为讨厌刺，进而连花也不喜欢了。而李刚却 有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花， 欣赏的角度去看待刺丛中的花 有着于众不同的认识，能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花，应该 说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。 说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。他便使教师认识 到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它， 到面对仙人掌刺中的花，首先应该去发现它，其次应带着欣赏的眼 光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生， 光去看待它，辩证地去看待刺与花。其实面对缺点较多的学生，教 育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪 育者也应该像赏花一样，去发现后进生的闪光点，进而去放大其闪 光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。 光点。且不可只看到孩子的不足，而看不到孩子的闪光处。学生生 活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评； 活在群体里，自然各有长短，对个别学生教育要多鼓励，少批评； 多鼓励 多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。 多指导，少冷落。个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。作 自信心 保护学生的自尊。 为教师要善于保护学生的自尊 因为自尊才能自信，自信才能自强。 为教师要善于保护学生的自尊。因为自尊才能自信，自信才能自强。经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。 经验告诉我们，首先要走近人们，喜欢他们，成为他们的朋友。 走近人们 他们 同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点， 同时要引导周围的同学一起关心他。然后发掘闪光点，放大闪光点， 引导周围的同学一起关心他 发掘闪光点 让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次， 让激励唤起自信，进而培植闪光点，教育中要注意谈话艺术。其次， 谈话艺术 要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。 要重视个别学生的第一步，哪怕是微小的，也不放过。最后要抓住 反复点，促其飞跃。 反复点，促其飞跃。 15．案例： ．案例： 王老师是一位青年教师，工作热情非常高， 王老师是一位青年教师，工作热情非常高，他对学生的要求十 年教师 分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教 分严格，他经常要求学生不要讲脏话；不要乱扔废纸……而这位教 …… 师讲课情急时，常常“笨猪” 师讲课情急时，常常“笨猪”、“死脑子”不绝于耳。吸烟后，随 死脑子”不绝于耳。吸烟后， 手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？ 手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢？虽然王老师没 ……教育后的班级会怎样呢 少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇， 少用嘴皮子，没少用各种惩罚手段。但是班上说脏话、粗话连篇， 纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 纸屑杂物随处可见。王老师百思不得其解。 问题：请你帮助分析一下， 问题：请你帮助分析一下，王老师教育的班级为什么会产生这 样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 样的后果，做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果？ 参考答案： 参考答案： 有三个原因： 有三个原因： 第一是“身教” 第一是“身教”不力。没有“身教”，“言教”就显得苍白无 没有“身教” 言教” 力。“身教”既可以增加“言教”的可信性和感染力，又可以像春 身教” 可以增加“言教”的可信性和感染力，又可以像春 雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。 雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。 班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样” 班主任只有严格要求自己，随时把自己置身于“榜样”和“镜子” 严格要求自己 镜子” 的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。 的位置，事事从自我做起，才能顺利地“内化”为学生的需要。第二是言教不服。 言教”必须以理服人，否则无教育可言。 第二是言教不服。“言教”必须以理服人，否则无教育可言。 言教不服 学生中出现问题，一味的“ 学生中出现问题，一味的“管、卡、压”，固然不行，只有言之以 固然不行，只有言之以 理，以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 以理服人，才能达到教育效果。否则一切教育都是徒劳的。 心教不诚。 第三是心教不诚 教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的， 第三是心教不诚。教育不过是为了让学生弄清楚什么是对的， 什么是错的，错在什么地方，怎样去改正， 什么是错的，错在什么地方，怎样去改正，而不应该把学生的错误 学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪， 化成 给学生的理由。如果这样学生会产生对立情绪，对教师产生戒 备和反感，甚至会“背道而驰” 由此可见，班主任在教育学生时， 备和反感，甚至会“背道而驰”。由此可见，班主任在教育学生时， 必须抱着关心 帮助、谅解、鼓励的态度 关心、 的态度， 去爱学生， 必须抱着关心、帮助、谅解、鼓励的态度，用“心”去爱学生，让 学生明白“老师是爱你，才教育你” 让学生感到你的“爱心” 学生明白“老师是爱你，才教育你”。让学生感到你的“爱心”和 “诚意”，乐于接受你的教育，才会有效果。 诚意” 乐于接受你的教育，才会有效果。 16．案例： ．案例： “明镜”和“明净” 明镜” 明净” 这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一位青年教师的教学反思札记： 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的 这是一节公开课，内容是《北大荒的秋天》。当学到北大荒的 》。 小河这一段时，突然有一个学生站起来问： 老师， 小河这一段时，突然有一个学生站起来问：“老师，‘明镜一样的 小河’能换成‘明净的小河’ 小河’能换成‘明净的小河’吗？”我愣了一下，这个问题多少让 我愣了一下， 我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“ 我觉得有些突然。我没有直接说不能。于是，我给了大家一个“提 得有些突然 示”，在黑板上写了“明镜”和“明净”。果然，一个孩子说：“不 在黑板上写了“明镜” 明净” 果然，一个孩子说： 能，因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。”我为顺利解决 因为两个词虽然读音相同，但意思并不相同。 难题而沾沾自喜。 难题而沾沾自喜。 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说： 现在， 下课了，一位有丰富语文教学经验的老师对我说：“现在，你 看这两个词的可不可以换呢？ 我仔细一想，真的能换！ 其实， 看这两个词的可不可以换呢？”我仔细一想，真的能换！“其实，这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’ 这两个词的确可以换，但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换 成‘明净’，才读得通。当然，用‘明镜’更形象一些。”我惭愧 明净’ 才读得通。当然， 明镜’更形象一些。 极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 极了，原来我最精彩的地方竟然是自己失误的地方！ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ 问题：这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么？ 参考答案： 参考答案： 走出失误来看失误，有两点启示： 走出失误来看失误，有两点启示：首先这位教师潜意识里犯了 简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、 简单武断的错误。要知道一名的教育工作者，必须冷静、理智、思 维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用， 维缜密，只有这样，才能更好地发挥一个引导者的作用，才能敏锐 地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩， 地捕捉各种信息，并恰当地处理这些信息。其次，要想真正出精彩， 就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论， 就要抓住契机，大胆地让学生自己去感悟、辩论，从而也给自己赢 得思考的空间。 得思考的空间。 17．案例： ．案例： 请善待学生的评价 1998 年底，学校对教师的年终考核进行改革，在考核时加上了 年底，学校对教师的年终考核进行改革， “学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分，当时 学生评估教师”这栏目。成绩一出来，我竟是全校最低分， 我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头， 脸的恐惧。 我非常愤怒的对学生一顿痛骂。学生都低着头，满脸的恐惧。第三 天，我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着：“老师， 我在改作业时，忽然看到一张小纸条，纸条上写着： 老师， 请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好， 请你别再生我们的气了，我们不是说你课上得不好，而是因为你动 不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。 不动就对我们发脾气、骂人，有时为一点小事大发雷霆甚至不上课。 说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。 说真的，听你的课我们总有一种压抑感，生怕一不小心被你骂。老 师，真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！”下面是 10 真没想到给你造成这么大的伤害。请原谅我们吧！ 个学生的署名。 个学生的署名。问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观， 问题：请你结合案例谈谈教师如何转变学生观，如何转变自己 的教育教学行为。 的教育教学行为。 参考答案： 参考答案： 教学无小事，教师无小节。 教学无小事，教师无小节。也许就是你的某一句话或是某一个 不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终 不经意的小事，在学生心中留下了不好的影响，从而影响了你最终 的成绩。我们在埋怨学生不通人情时， 的成绩。我们在埋怨学生不通人情时，是否反思一下自己是否不通 人情？我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 人情？我们在埋怨学生素质低时， 我们为什么不想一下自己的素质。 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里， 再说老师的职责是教书育人，学生在学校里，每天都要和多门 学科的任课教师接触， 学科的任课教师接触，他们对教师的了解程度及所获得的信息量远 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们 传道 传道、 不是学校领导和其他教师所能比拟的。每一位教师在向他们“传道、 授业、解惑 的过程中无疑是在展示自己 所以，教师应放下架子， 的过程中无疑是在展示自己， 授业、解惑“的过程中无疑是在展示自己，所以，教师应放下架子， 善待每一位学生的评价。 善待每一位学生的评价。 18．案例 ． 课堂中的吵闹 作为一名语文教师，我热爱我的工作， 作为一名语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生 的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是， 的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。但是，我真的感觉 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中， 学生有的时候实在是太吵闹了。在讲课过程中，有的学生会在下面 说话或插话进来；在自学或做练习时， 说话或插话进来；在自学或做练习时，有的同学会在那里窃窃私语 或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握， 或很自由地讨论问题；在课堂讨论的时候更是难以把握，学生会争 论不休；在课间休息时更是乱作一团…… 论不休；在课间休息时更是乱作一团…… 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象， 问题：如果你是这位老师，对于课堂吵闹的现象，你的基本态 度和常规做法是什么？ 度和常规做法是什么？参考答案： 参考答案： 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。 基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。课堂纪 律要有助于营造一个良好的课堂气氛， 律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展 特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声） 特点，容纳儿童的不同个性。学生的动作与声音（言为心声）是学 生成长的一部分，学校应适应学生的发展， 生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参 发展 与。动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童 动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物， 可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。 可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。教师要与学生分享 这种情感。 这种情感。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。 常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。改变课 堂的权威结构和主体定位， 堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师 的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力结构转变。 的权威结构向以学生为学习的主体、 师生民主平等的权力结构转变。 19．案例： ．案例： 成功解决学生冲突事件 一天中午， 六年级的一批孩子正在操场上打篮球， “激烈。 战况 激烈。 ” 一天中午， 六年级的一批孩子正在操场上打篮球， 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛， 学生 Z 和学生 C 从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我 见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。 见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。大概 Z 同学也 冷眼瞅着他俩 看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮” 待他俩过来， 看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。待他俩过来， 我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头， 我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始 说话： 瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！ 说话：“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！要不要我 在全校同学面前安排一次表演赛呀？ 俩位同学把头埋得更低了， 在全校同学面前安排一次表演赛呀？”俩位同学把头埋得更低了， 红着脸说“不要” 我看火候已到，就问他们： 打球时发生碰撞、 红着脸说“不要”。我看火候已到，就问他们：“打球时发生碰撞、 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度， 发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句， 更在同学们面前丢尽面子！我现在不追究谁对谁错，只想问一句， 这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？ 他们互相看了看， 这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？”他们互相看了看，说： “自己处理。”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇 自己处理。 是我让他们商量处理的办法， 报。五分钟后，他俩握手言归于好。整个事情的处理用了不到 20 分 五分钟后，他俩握手言归于好。 钟的时间。 钟的时间。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 问题：请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因。 参考答案： 参考答案： 这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于： ） （ 这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于： 1）解决问 题的速度快； ）学生认识自身行为的深刻程度较好； 题的速度快；（1）学生认识自身行为的深刻程度较好；（3）把矛 ） 盾交给矛盾发生的主体双方自己解决， 盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培养了学生处理问题和解决 问题的能力。 问题的能力。 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手， 反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出 个谁对谁错来，孰不知这样一来， 个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了 冲突的漩涡，学生相互推诿责任 相互指责， 冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的 责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然， 责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还 会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。 会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。 解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起， 解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突 在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾， 在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何 避免矛盾的发生。 避免矛盾的发生。教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁 者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来 而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾， 的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样， 的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正 提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。 提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。20．案例： ．案例： 一次关于作业的讨论 一次关于作业的讨论 一次，我正在布置作业： 一次，我正在布置作业：“每个生字写 5 遍”。就听有个同学 小声说： 都会写了，还让写！ 我没说话就下课了。 小声说：“都会写了，还让写！”我没说话就下课了。但这件事引 起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？ 的问题。 起了我的反思，在班会上，我提出了“教师怎样留作业？”的问题。 经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写， 经过商讨，同学们一致同意：常规性的作业应该写，但可以根据自 己对知识掌握的程度决定多写或少写， 己对知识掌握的程度决定多写或少写，其他时间可以做自己更感兴 趣的事。经过一段时间的尝试， 趣的事。经过一段时间的尝试，绝大多数学生都在不同方面取得了 不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事， 不同程度的进步。写作业成了他们自己愿意做的一件乐事，再也不 是苦差事了。 是苦差事了。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 问题：结合这位教师的做法，谈谈怎样组织学生自主学习。 参考答案： 参考答案： 一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、 一是对学生现在的学习基础、智力水平、能力高低、兴趣、爱 的学习基础 好、性格特点、特长等有一个准确的评价。二是在完成学校统一教 性格特点、特长等有一个准确的评价。 学要求并达到基本培养规格的同时， 学要求并达到基本培养规格的同时，有所选择和有所侧重地制定进 一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 一步加强某方面基础，扩充某方面知识和发展某方面能力的计划、 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。 调整、优化已有的知识。三是按照既定计划积极主动地培养自己。 四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 四是在实践中能不断修正和调整学习目标。 22．案例： ．案例： 绿色的启示 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们： 为了提高作业批改的反馈效果，我问同学们：“大家喜欢什么 颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈， 颜色来批改你们的作业？红色代表火焰和热烈，黄色代表宝贵和权力，黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、生 黑色代表刚、坚强，蓝色代表大海、希望，绿色代表自然、 命……”同学们几乎异口同声地说：“我们喜欢绿色！”“老师， …”同学们几乎异口同声地说： 我们喜欢绿色！”“老师， 同学们几乎异口同声地说 老师 你用绿色给我们批改作业吧！”“好 就这样决定了。那么， 你用绿色给我们批改作业吧！”“好！就这样决定了。那么，在作 业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用叉号！ 业批改中，你们喜不喜欢用打叉的符号？”“最好不用叉号！”于 最好不用叉号 是，我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉 我一直坚持用绿色来批改作业、改考卷。在批改中，我不用叉 号，改用“？”和批语。绿色的批语起了不小的激励作用，同学们 改用“ 和批语。绿色的批语起了不小的激励作用， 非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。 非常喜欢我批改的作业，学习的反馈效应很好。同学们不仅纠错能 力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 力得到了加强，学习成绩也有了显著的提高。 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 问题：这个案例中教师教育为什么会取得成功？ 参考答案： 参考答案： 要改变只让学生适应教育、适应教师的状况， 要改变只让学生适应教育、适应教师的状况，要努力造就适合 学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。 学生成长的良好情境和氛围。为学生服务，是教师应该尽到的责任。 境和氛围 24.案例： 24.案例： 案例 粉笔颜色的功能 教师在板书生字时， 教师在板书生字时，常把形近字的相同部分与相异部分分别用 白色和红色的粉笔写出来。 白色和红色的粉笔写出来。 问题：目的是什么？符合什么规律？ 问题：目的是什么？符合什么规律？ 参考答案： 参考答案： 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 目的是加大形近字的区别，使学生易于掌握形近字。 加大形近字的区别 易于掌握形近字 (1)符合知觉选择性规律： (1)符合知觉选择性规律：知觉对象与知觉背景差别越大， 符合知觉选择性规律 知觉对象与知觉背景差别越大，对象 对象与知觉背景差别越大 越容易被人知觉； 符合感觉的相互作用中同时性对比规律： 越容易被人知觉；(2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律：红白 (2)符合感觉的相互作用中同时性对比规律 形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。 形成鲜明的对比，使学生容易区别形近字。25.案例： 25.案例： 案例 生活的写照 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“ 教学生识字有很多技巧，有一位教师告诉学生如何区别“买 卖”两个字时说：“多了就卖，少了就买。”学生很快记住了这两 两个字时说： 多了就卖 少了就买。 个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁” 个字。还有的学生把“干燥”写成“干躁”，把“急躁”写成“急 急躁”写成“ 燥”，老师就教学生记住：“干燥防失火，急躁必跺足。”从此以 老师就教学生记住： 干燥防失火，急躁必跺足。 后，学生对这两个字再也不混淆了。 学生对这两个字再也不混淆了。 问题：这些教法有何心理学依据？ 问题：这些教法有何心理学依据？ 参考答案： 参考答案： 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。 这些教法对我们有很好的启发和借鉴作用。心理学的知识告诉 启发和借鉴作用 我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋， 我们：凡是有意义的材料，必须让学生学会积极开动脑筋，找出材 开动脑筋 料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义， 料之间的联系；对无意义的材料，应尽量赋予其人为的意义，在理 联系 人为的意义 解的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之，教师应教学生进行 的基础上进行识记，记忆效果就好。简言之， 意义识记。 意义识记。 26．案例： 26．案例： 不同的认知水平 教师在检查学生知识掌握的情况时， 教师在检查学生知识掌握的情况时，其试卷为什么不单纯用选 知识掌握的情况时 择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ 择和判断题，而常常求助于填空、问答题？ 参考答案： 参考答案： 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解 选择和判断主要通过再认解答；填空、问答主要通过重现来解 再认解答 重现 答。由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆，而 由于再认和重现的水平不同，人的再认记忆优于重现记忆， 优于重现记忆且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到 且能再认的不一定重现。因此仅靠判断、选择难以说明记忆已达到 难以说明 牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 牢固保持的程度，往往借助于问答、填空等题型。 27.案例： 27.案例： 案例 “错一罚十” 错一罚十” 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错 在实际的教学中，有的教师对学生作业采用“漏一补十”“错 ”“ 一罚十”的做法。 一罚十”的做法。 问题：你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 问题：你怎样看待这一现象？请运用记忆的有关规律加以分析。 参考答案：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。 参考答案：这种做法违背记忆规律，也是行之无效的。学生识 记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多， 记的效果和识记材料的性质和数量有关，在一定的时间不宜过多， 不宜过多 否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时， 否则，易引起学生过度的疲劳，降低记忆的效果，同时，“漏一补 过度的疲劳 的效果 十”“错一罚十”的做法易使学生丧失学习兴趣和记忆的信心和主 ”“错一罚十” 错一罚十 动性，对进一步学习制造一些心理障碍。 动性，对进一步学习制造一些心理障碍。