幼儿社会交往心理障碍的指导策略
江北求知幼儿园 竺广翔
【摘要】：幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。然而，今天的独生子女在教育背景、
家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。
【关键词】：交往 心理障碍 胆怯 害羞 自卑 攻击性行为
随着社会开放的飞速发展，人们的交往能力也越发突显出了它的重要地位。交往能够使人与人之间传递信息，沟通思想和交流感情，协调彼此之间的关系，从而达到共同活动的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也在幼儿社会领域的指导要点中提出：幼儿和成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。由此可见，幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。交往不仅影响着幼儿对社会各方面认知的接受，同时也是维持幼儿心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。然而，今天的独生子女在教育背景、家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。我们都知道行为不同于心理，但是又和心理有着密切的联系。心理支配行为，又通过行为表现出来，人的心理和行为是在同一条件下发生变化的，心理的不健康，其与他人的交往行为也是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。根据这几年的幼儿教育实践工作，现就对幼儿在交往中的心理障碍的几种类型、表现及指导措施来谈一下自己的一些拙见。
一、胆怯、害羞
1、表现：
心理因胆怯、害羞而引起的交往障碍幼儿往往在交往过程中会出现这样的情况：
在各种游戏活动中，只是独自一个人玩；当他们在众人面前时会不言不语，或是吱吱唔唔言语表达不清楚，在行动上也会手足无措。这样的孩子主要是由于过分的焦虑和不必要的担心而引起的。（例：）
在班级里有一个叫小华（化名）的孩子，刚来幼儿园时，他不和小朋友们讲一句话，平时也不喜欢和老师交流。而且每天早晨来园时他都会躲到妈妈的背后，头低低地不用眼睛看我们。在参加游戏时他会自己一个人玩得很开心，从不和其他小朋友一起玩。有一次在区角活动中，我发现他一个人躲在一个角落里玩拼图，为了让他也感受一下与他一起活动的快乐，让他也去找个同伴一起玩，因此我便叫到：“小华，来过来和小朋友一起玩。”可就在当时，他的小脸“唰”地一下红了，同时头扭到了一边，并把手全都放到了嘴巴里。当时看着手足无措的他我没有去勉强他。
2、原因分析：
对于孩子的这种情况我们和家长进行了交流，在交谈中我们了解到孩子的家长上班很忙，没有时间照顾孩子，而奶奶和爷爷知道孩子的情况，所以也不会带孩子去人多的地方。就算是和他们外出，孩子也总是跟在家长的后面，当遇到熟悉的人后，孩子不打招呼就算了，成人也不会去鼓励引导孩子，总是怕给孩子的心理增加负担，从而加重他的行为障碍。久而久之，孩子这种胆小、害羞的心理越来越严重了，在与别人相处时孩子闭口不语，有时就会出现老师所说的，因为心理的过度紧张而表现出的紧张无措的行为。从上述可以看出，正是由于家长不当的教育行为和这种过度不当保护幼儿的行为，造成了孩子越来越严重的惧怕与他人交往的后果。
3、指导策略：
（1）改变家长过分保护的态度
孩子胆小、害羞的成因是很复杂的，但家长的影响应该是其中最主要的。胆小害羞的孩子对于外界的陌生环境不容易适应，家长不能强行让这种孩子和其他人进行交流，会给他带来压力和伤害。这种想法是正确的，但是如果家长为了保护孩子，不让孩子与外界接触，总是让孩子生活在自己的身边，这样就会使其对家庭以外的人和事产生畏惧的心理。这样的孩子在外就不能和陌生的孩子一起玩，即使和熟悉的孩子相处时也会表现出交往上的主动性的。上述家长中的过度保护的做法对幼儿来说只能加重他的心理障碍并不能真正起到保护他的作用。因此我们建议家长当遇到这种情况时
虽然不用强迫孩子，但是还是要不时地给孩子传递一些信息，告诉他外面的世界非常的有趣，鼓励他尝试去接触一下。如果孩子不愿意一个人去和其他小朋友一起玩，家长可以带着孩子一起出去找小朋友玩。先让孩子在一边看他们是怎么玩的，让他感受到他们的快乐，感受到他们活动的有趣。等到孩子熟悉了这个环境，再让他和小朋友一起做游戏，成人可以试着一起参加，以增强他的勇气。久而久之，孩子真正体验到了与同伴一起玩的乐趣，这样他的恐惧心理会逐渐消除。
（2）学会适当等待、鼓励幼儿
一般胆小、害羞的孩子他们的心理适应能力较为缓慢，当遇到突发的情况时他们就会表现出紧张的情绪。因此我们老师要给孩子一点等待时间，并鼓励他让他来适应当前的情况。在前面提到的虞珽旿小朋友，当时我没有急着把他拉过来参与其他孩子的活动，而是边观察他的表现边和他谈话：“虞珽旿，你来看看呢，他们这边怎么拼出了这么多的机器人呢，还有楼房真是漂亮。”孩子听到这里向这边望了望，我知道有些动心了，然后接着说到：“你看他们多么开心呀！也不知道又拼出什么来了，老师和你一起来加入他们好吗？”当时他没有拒绝，我就轻轻地走到他的身边，拉着他的小手一起来到其他小组里和孩子们一起来玩。
（3）创造与小朋友相处的机会
不管是在幼儿园还是在家里，成人都应该为孩子创造与其他小朋友相处的机会，和小朋友们一起玩儿得多了，孩子自然就会感受到和外人相处也是一件很愉快的事情，从而消除对界的恐惧感。
二、自卑
1、表现：
在班级里还会有这样的孩子，性格内向，不爱说话，平时总是低着头。他的一些能力较之其他幼儿有所差距。他不跟老师和小朋友打招呼，从来不主动参与同伴的交谈和游戏，每当老师请他与同伴游戏时，他总是用力地摇头，因此班级里的孩子们都不喜欢和他一起游戏。（附例：班里有一个小嘉麒（化名），他的年龄在班级里是最小的，个子也是最小的，他的动作发展能力也比较弱。有一次在美工课上，我们要求小朋友们自由结伴两人一组进行幼儿园的粘贴画，所有小朋友们都找着了伙伴，却只有嘉麒在一边动也不动。这时我走到人的身边问他：“你怎么不去找朋友啊？”这时他
有点伤心地说：“我不会，他们不找我。”）
2、原因分析：
从和孩子的谈话中可以明显的感受到他的自卑。平时幼儿来园他都是外婆来送的，每次来园后我都会主动和他打招呼，但是他的声音很轻，这时外婆都会对他喊到：“声音大点，你瞧其他小朋友，他们比你的声音可要大多了。”
幼儿的自我认识能力还很弱，他们总是通过别人对自己的评价来认识自己。如果幼儿觉得自己被成人或是其他人忽视或是嫌弃，便会产生自卑感，从而会采取消极的行为和态度。因为他觉得自己什么都不如其他小朋友好。如此反复地恶性循环，那他的交往心理障碍就越来越严重，慢慢地就会变得孤僻、不自信，把自己封闭起来。
3、指导策略：
（1）调动闪光点来克服缺点
每一个孩子都有着他的闪光点，有着自己的过人之处，这要我们老师及时地去发现，并给予幼儿及时地肯定，让幼儿自己或是同伴看到他的长处。小嘉麒虽然各方面的能力较弱，但是他在英语方面表现出来的是过于他人的口语表达能力。在每次外教课后，他总是能够得到最多的五角星，那我们就抓住每次的机会表扬他，让所有的小朋友都为他的出色表现鼓掌，让每一个孩子意识到小嘉麒也是很能干的。每当这个时候我们就会看到孩子那充满自信的笑容。渐渐地孩子在其他活动中也会表达自己了。
（2）发动幼儿主动与他们做朋友
自卑的孩子不会去主动找别人做朋友，这是因为他们心理怕受到伤害，自己什么都不会，如果去邀请别人被别人拒绝了，那多难过呀。为此他们会采取消极的态度来对待，选择沉默。为此每次活动时我们会特意安排几个性格活泼的孩子，在活动中主动地去找他进行游戏，在与其他幼儿的交往中，他感觉到了同伴对自己的信任和肯定，也因此不再封闭自己。渐渐地他愿意说话了，愿意和同伴交往了。
（3）家园的配合
孩子的变化单有幼儿园的努力是不够的，这应是幼儿园家长双方配合的教育才是对幼儿更为有利的。应该让家长了解自己的孩子也是闪光点的，不能经常用自己孩子的缺点来和别人的优点进行比较，孩子本身的经验是有限的，并且自我认识模糊，易受暗示。
三、攻击性行为
1、表现：
攻击性行为是幼儿之间一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在与同伴的交往中经常出现攻击性行为，因此和其他幼儿的关系比较紧张，常 会受到别的排挤，没有玩伴。例如：班里有一个叫强强（化名）的小朋友，从入园的第一天起，他就表现出了很强的攻击性行为。一次游戏活动中，孩子们都很开心地参与着，可就在这时他就在其他小朋友的后面猛推了一把，结果前面的小朋友摔倒了。有时坐在位置上他也会拉人一下，推人一把。或在区角游戏中抢夺别人的玩具等。因此在活动中谁也不愿意和他结伴，区角中没有人愿意和他一起玩，都说他就爱打人。
2、原因分析：
（1）家长的过分溺爱、放任
在家访的过程中我们感觉到此幼儿在家是个小皇帝，凡事对孩子百依百顺，能够满足孩子的任何要求。正是由于家长的这种过分溺爱、过分放任才让孩子形成了今天的如此霸道。
（2）社会环境的影响
此幼儿生活的环境在农村，他经常会和一些玩伴去玩，而男孩子比较喜欢玩一些打打杀杀游戏。在玩的过程中又没有成人的监督引导，因此习惯成了自然，动不动就会出现上述的情况。
3、指导策略：
（1）进行正面教育，给予更多地关注
我们可以利用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。帮助他采用正确的方法去解决交往中问题。例如：在上面的活动中强强用手去推前面的幼儿，其实他是想让小朋友加快速度，但是却采用了他自认为“对”的方法。这时我们可以让幼儿用语言去提醒前面的同伴。
（2）发现闪光点，采取适当的惩罚方式。
有攻击性行为的幼儿虽然平时会给我们增添不少的麻烦，但是他们也有着积极的一面，比如说他们聪明、有主见、喜欢给老师帮忙等。只是由于老师的一些主观看法
和幼儿的表现遮掩了他的闪光点。这就要求老师要用平静的心态，正确地去看待这些幼儿，能够及时地挖掘幼儿的闪光点，及时地去表扬鼓励，是教育这些幼儿的一个好方法。
在进行正面教育的同时也可以采用适当的惩罚方式。但是惩罚要及时要具有针对性。（例：有一次强强在区角游戏时，他在玩串木珠。这时旁边的小朋友在玩扑克，他也想玩了，走过来一把就抢了过来，并说到：“我玩一会儿吧。”看到这里，我停止了他的游戏，并把他叫到一边说到：“你也想玩扑克是吗？”“是的。”他说到。然后我对他说：“老师知道你也想玩，但是你可以和他们商量呀，我玩一会儿好吗？他们同意了，你就可以加入了。这样你把扑克抢过来，他们会不开心，下次也就不想和你玩了，你这样的做法是不对的，所以老师要停止你的游戏机会。”他好像感觉到了自己的错误，然后说到：“老师下次不会再抢了。”“你知道自己错了，那就是个好孩子，老师就看下一次你的表现了，但是这次玩的机会是没有了。”我对他说到。）这样的做法既让幼儿知道自己错在何处，又不会让幼儿有规律可找。（犯了错只要认错了，我就没事了。照样可以玩。）所以老师要说到做到，让他体验到做错事的后果。
行为现象是由心理活动所生，只有把握好幼儿的心理，并给予正确的引导，才能让我们的孩子有一个积极的人生。
2016年6月
幼儿社会交往心理障碍的指导策略
江北求知幼儿园 竺广翔
【摘要】：幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。然而，今天的独生子女在教育背景、
家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。
【关键词】：交往 心理障碍 胆怯 害羞 自卑 攻击性行为
随着社会开放的飞速发展，人们的交往能力也越发突显出了它的重要地位。交往能够使人与人之间传递信息，沟通思想和交流感情，协调彼此之间的关系，从而达到共同活动的目的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也在幼儿社会领域的指导要点中提出：幼儿和成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径，应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。由此可见，幼儿期的交往对幼儿的成长极为重要。交往不仅影响着幼儿对社会各方面认知的接受，同时也是维持幼儿心理健康的重要条件，也是获得心理健康的必要途径。然而，今天的独生子女在教育背景、家庭环境和个体差异的条件制约下，我们的孩子随之出现了自卑、胆怯、攻击性行为等的心理障碍，并由心理障碍而引发了幼儿的在与他人交往过程中的行为障碍。我们都知道行为不同于心理，但是又和心理有着密切的联系。心理支配行为，又通过行为表现出来，人的心理和行为是在同一条件下发生变化的，心理的不健康，其与他人的交往行为也是失调的，或自己远离同伴，或成为群体中不受欢迎者。如果在幼儿交往的关键期我们不去正确梳理、引导幼儿的健康心理，不仅会严重影响幼儿心理的健康发展，同时也会严重影响幼儿以后的社会交往能力的发展。根据这几年的幼儿教育实践工作，现就对幼儿在交往中的心理障碍的几种类型、表现及指导措施来谈一下自己的一些拙见。
一、胆怯、害羞
1、表现：
心理因胆怯、害羞而引起的交往障碍幼儿往往在交往过程中会出现这样的情况：
在各种游戏活动中，只是独自一个人玩；当他们在众人面前时会不言不语，或是吱吱唔唔言语表达不清楚，在行动上也会手足无措。这样的孩子主要是由于过分的焦虑和不必要的担心而引起的。（例：）
在班级里有一个叫小华（化名）的孩子，刚来幼儿园时，他不和小朋友们讲一句话，平时也不喜欢和老师交流。而且每天早晨来园时他都会躲到妈妈的背后，头低低地不用眼睛看我们。在参加游戏时他会自己一个人玩得很开心，从不和其他小朋友一起玩。有一次在区角活动中，我发现他一个人躲在一个角落里玩拼图，为了让他也感受一下与他一起活动的快乐，让他也去找个同伴一起玩，因此我便叫到：“小华，来过来和小朋友一起玩。”可就在当时，他的小脸“唰”地一下红了，同时头扭到了一边，并把手全都放到了嘴巴里。当时看着手足无措的他我没有去勉强他。
2、原因分析：
对于孩子的这种情况我们和家长进行了交流，在交谈中我们了解到孩子的家长上班很忙，没有时间照顾孩子，而奶奶和爷爷知道孩子的情况，所以也不会带孩子去人多的地方。就算是和他们外出，孩子也总是跟在家长的后面，当遇到熟悉的人后，孩子不打招呼就算了，成人也不会去鼓励引导孩子，总是怕给孩子的心理增加负担，从而加重他的行为障碍。久而久之，孩子这种胆小、害羞的心理越来越严重了，在与别人相处时孩子闭口不语，有时就会出现老师所说的，因为心理的过度紧张而表现出的紧张无措的行为。从上述可以看出，正是由于家长不当的教育行为和这种过度不当保护幼儿的行为，造成了孩子越来越严重的惧怕与他人交往的后果。
3、指导策略：
（1）改变家长过分保护的态度
孩子胆小、害羞的成因是很复杂的，但家长的影响应该是其中最主要的。胆小害羞的孩子对于外界的陌生环境不容易适应，家长不能强行让这种孩子和其他人进行交流，会给他带来压力和伤害。这种想法是正确的，但是如果家长为了保护孩子，不让孩子与外界接触，总是让孩子生活在自己的身边，这样就会使其对家庭以外的人和事产生畏惧的心理。这样的孩子在外就不能和陌生的孩子一起玩，即使和熟悉的孩子相处时也会表现出交往上的主动性的。上述家长中的过度保护的做法对幼儿来说只能加重他的心理障碍并不能真正起到保护他的作用。因此我们建议家长当遇到这种情况时
虽然不用强迫孩子，但是还是要不时地给孩子传递一些信息，告诉他外面的世界非常的有趣，鼓励他尝试去接触一下。如果孩子不愿意一个人去和其他小朋友一起玩，家长可以带着孩子一起出去找小朋友玩。先让孩子在一边看他们是怎么玩的，让他感受到他们的快乐，感受到他们活动的有趣。等到孩子熟悉了这个环境，再让他和小朋友一起做游戏，成人可以试着一起参加，以增强他的勇气。久而久之，孩子真正体验到了与同伴一起玩的乐趣，这样他的恐惧心理会逐渐消除。
（2）学会适当等待、鼓励幼儿
一般胆小、害羞的孩子他们的心理适应能力较为缓慢，当遇到突发的情况时他们就会表现出紧张的情绪。因此我们老师要给孩子一点等待时间，并鼓励他让他来适应当前的情况。在前面提到的虞珽旿小朋友，当时我没有急着把他拉过来参与其他孩子的活动，而是边观察他的表现边和他谈话：“虞珽旿，你来看看呢，他们这边怎么拼出了这么多的机器人呢，还有楼房真是漂亮。”孩子听到这里向这边望了望，我知道有些动心了，然后接着说到：“你看他们多么开心呀！也不知道又拼出什么来了，老师和你一起来加入他们好吗？”当时他没有拒绝，我就轻轻地走到他的身边，拉着他的小手一起来到其他小组里和孩子们一起来玩。
（3）创造与小朋友相处的机会
不管是在幼儿园还是在家里，成人都应该为孩子创造与其他小朋友相处的机会，和小朋友们一起玩儿得多了，孩子自然就会感受到和外人相处也是一件很愉快的事情，从而消除对界的恐惧感。
二、自卑
1、表现：
在班级里还会有这样的孩子，性格内向，不爱说话，平时总是低着头。他的一些能力较之其他幼儿有所差距。他不跟老师和小朋友打招呼，从来不主动参与同伴的交谈和游戏，每当老师请他与同伴游戏时，他总是用力地摇头，因此班级里的孩子们都不喜欢和他一起游戏。（附例：班里有一个小嘉麒（化名），他的年龄在班级里是最小的，个子也是最小的，他的动作发展能力也比较弱。有一次在美工课上，我们要求小朋友们自由结伴两人一组进行幼儿园的粘贴画，所有小朋友们都找着了伙伴，却只有嘉麒在一边动也不动。这时我走到人的身边问他：“你怎么不去找朋友啊？”这时他
有点伤心地说：“我不会，他们不找我。”）
2、原因分析：
从和孩子的谈话中可以明显的感受到他的自卑。平时幼儿来园他都是外婆来送的，每次来园后我都会主动和他打招呼，但是他的声音很轻，这时外婆都会对他喊到：“声音大点，你瞧其他小朋友，他们比你的声音可要大多了。”
幼儿的自我认识能力还很弱，他们总是通过别人对自己的评价来认识自己。如果幼儿觉得自己被成人或是其他人忽视或是嫌弃，便会产生自卑感，从而会采取消极的行为和态度。因为他觉得自己什么都不如其他小朋友好。如此反复地恶性循环，那他的交往心理障碍就越来越严重，慢慢地就会变得孤僻、不自信，把自己封闭起来。
3、指导策略：
（1）调动闪光点来克服缺点
每一个孩子都有着他的闪光点，有着自己的过人之处，这要我们老师及时地去发现，并给予幼儿及时地肯定，让幼儿自己或是同伴看到他的长处。小嘉麒虽然各方面的能力较弱，但是他在英语方面表现出来的是过于他人的口语表达能力。在每次外教课后，他总是能够得到最多的五角星，那我们就抓住每次的机会表扬他，让所有的小朋友都为他的出色表现鼓掌，让每一个孩子意识到小嘉麒也是很能干的。每当这个时候我们就会看到孩子那充满自信的笑容。渐渐地孩子在其他活动中也会表达自己了。
（2）发动幼儿主动与他们做朋友
自卑的孩子不会去主动找别人做朋友，这是因为他们心理怕受到伤害，自己什么都不会，如果去邀请别人被别人拒绝了，那多难过呀。为此他们会采取消极的态度来对待，选择沉默。为此每次活动时我们会特意安排几个性格活泼的孩子，在活动中主动地去找他进行游戏，在与其他幼儿的交往中，他感觉到了同伴对自己的信任和肯定，也因此不再封闭自己。渐渐地他愿意说话了，愿意和同伴交往了。
（3）家园的配合
孩子的变化单有幼儿园的努力是不够的，这应是幼儿园家长双方配合的教育才是对幼儿更为有利的。应该让家长了解自己的孩子也是闪光点的，不能经常用自己孩子的缺点来和别人的优点进行比较，孩子本身的经验是有限的，并且自我认识模糊，易受暗示。
三、攻击性行为
1、表现：
攻击性行为是幼儿之间一种比较常见的不良行为。具有不良行为的幼儿往往不积极参与活动，并且在活动中很难集中精力，从而各方面的能力很难发展。由于在与同伴的交往中经常出现攻击性行为，因此和其他幼儿的关系比较紧张，常 会受到别的排挤，没有玩伴。例如：班里有一个叫强强（化名）的小朋友，从入园的第一天起，他就表现出了很强的攻击性行为。一次游戏活动中，孩子们都很开心地参与着，可就在这时他就在其他小朋友的后面猛推了一把，结果前面的小朋友摔倒了。有时坐在位置上他也会拉人一下，推人一把。或在区角游戏中抢夺别人的玩具等。因此在活动中谁也不愿意和他结伴，区角中没有人愿意和他一起玩，都说他就爱打人。
2、原因分析：
（1）家长的过分溺爱、放任
在家访的过程中我们感觉到此幼儿在家是个小皇帝，凡事对孩子百依百顺，能够满足孩子的任何要求。正是由于家长的这种过分溺爱、过分放任才让孩子形成了今天的如此霸道。
（2）社会环境的影响
此幼儿生活的环境在农村，他经常会和一些玩伴去玩，而男孩子比较喜欢玩一些打打杀杀游戏。在玩的过程中又没有成人的监督引导，因此习惯成了自然，动不动就会出现上述的情况。
3、指导策略：
（1）进行正面教育，给予更多地关注
我们可以利用“皮格马利翁效应”对幼儿施加正面影响，给予更多的关注、鼓励、理解和信任。帮助他采用正确的方法去解决交往中问题。例如：在上面的活动中强强用手去推前面的幼儿，其实他是想让小朋友加快速度，但是却采用了他自认为“对”的方法。这时我们可以让幼儿用语言去提醒前面的同伴。
（2）发现闪光点，采取适当的惩罚方式。
有攻击性行为的幼儿虽然平时会给我们增添不少的麻烦，但是他们也有着积极的一面，比如说他们聪明、有主见、喜欢给老师帮忙等。只是由于老师的一些主观看法
和幼儿的表现遮掩了他的闪光点。这就要求老师要用平静的心态，正确地去看待这些幼儿，能够及时地挖掘幼儿的闪光点，及时地去表扬鼓励，是教育这些幼儿的一个好方法。
在进行正面教育的同时也可以采用适当的惩罚方式。但是惩罚要及时要具有针对性。（例：有一次强强在区角游戏时，他在玩串木珠。这时旁边的小朋友在玩扑克，他也想玩了，走过来一把就抢了过来，并说到：“我玩一会儿吧。”看到这里，我停止了他的游戏，并把他叫到一边说到：“你也想玩扑克是吗？”“是的。”他说到。然后我对他说：“老师知道你也想玩，但是你可以和他们商量呀，我玩一会儿好吗？他们同意了，你就可以加入了。这样你把扑克抢过来，他们会不开心，下次也就不想和你玩了，你这样的做法是不对的，所以老师要停止你的游戏机会。”他好像感觉到了自己的错误，然后说到：“老师下次不会再抢了。”“你知道自己错了，那就是个好孩子，老师就看下一次你的表现了，但是这次玩的机会是没有了。”我对他说到。）这样的做法既让幼儿知道自己错在何处，又不会让幼儿有规律可找。（犯了错只要认错了，我就没事了。照样可以玩。）所以老师要说到做到，让他体验到做错事的后果。
行为现象是由心理活动所生，只有把握好幼儿的心理，并给予正确的引导，才能让我们的孩子有一个积极的人生。
2016年6月