教学目的：
1、让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。
2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。 教具准备：例题插图。
教学进程：
一、导入新课
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗? 各是什么意思?
我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。
二、教学新课
1、教学例题。
(1)出示例题。提问：谁能说出算式?
学生说出算式后，教师板书：29＋46+54=?
(2)谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算? 你觉得还可以怎样算? 你能用两种不同的方法计算吗? 要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。
(3)学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。 学生的算式可能有：
29＋46+54 29+4＋54 29+46+54
=75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人) =29+100 =100+29
=129(人) =129(人)
(4)让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。
(5)讨论：你认为哪种算法简便? 为什么?
(6)教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
2、教学“试一试”。
(1)出示算式并提出要求：
①69+75+25 ②78+(47+22)
用简便方法计算，写出计算过程。
(2)学生计算，教师巡视对有困难的学生进行指导。
(3)指名把自己的算式写在黑板上。
(4)全班共同检查黑板上的算式。
提问：两道题各应用了什么运算律?
三、组织练习
1、做“想想做做”第1题。
(1)各自思考，把得数写下来。
(2)指名回答，并要说出先算什么，再算什么。让有不同看法的学生发表意见。
2、做“想想做做”第2题第一行的两道题。
学生独立计算，展示两人的算式，集体评议。
同桌互相检查，发现计算中的错误，反馈纠正。
3、做“想想做做”第3题的第一行。
(1)讨论175+201怎样算简便。 (2)学生说计算过程，教师板书：
(3)提问：这里运用了什么运算律?(运用了加法结合律，本来是200和1加在一起的，现在把175和200 (4)学生独立做354+102、105+216，指定二人板演在小黑板上。做后共同订正。
(5)谈话：为了反映出思考过程，在做这类题目时还要像刚才做题一样写出运算过程，等到以后遇到这类题目时，只要不要求写出计算过程，可以用这种方法口算，直接写出得数。
4、做“想想做做”第4题。
(1)默读题目。
(2)谈话：看谁能很快地填出合计数。
(3)指名说出三户各自用电的合计数，共同校正。
(4)提问：你是怎样计算的?
(5)谈话：在解决实际问题时，你们运用了简便算法，这很好。学习的目的就在于应用，所以今后遇到加法计算，能用简便算法计算的就用简便算法计算。
5、做“想想做做”第6题。
(1)各自填表。
(2)从左往右观察第一个加数、第二个加数与和，看它们变还是没变，怎样变的，你发现了什么?(指名回答)
(3)从左往右观察被减数、减数和差的变化情况，你发现了什么?(指名回答)
五、全课总结
1、提问：这节课的学习内容是什么? 你有什么收获? 所有的加法计算都能用简便方法计算吗? 什么样的题目适合简便计算?
2、谈话：这节课我们学习了运用加法运算律进行简便运算，要知道什么样的题目
可以进行简便运算，要弄懂运算的根据，掌握运算的方法。今后做题时，只要题目要求用简便方法计算的，就要写出运算过程，如果不要求简便运算，先要看看题目是否适合用简便方法计算，如果适合，就自觉地进行简便计算，但不必写计算过程，只要直接写出得数。
布置作业：
“想想做做”第2题第2行，第3题第2行，第5题。
教学目的：
1、让学生经历运用加法运算定律进行简便计算的探索过程，掌握其计算方法，会正确地进行简便计算。
2、在教学过程中，培养学生思维的灵活性，培养学生初步的逻辑思维能力。 教具准备：例题插图。
教学进程：
一、导入新课
谈话：上节课我们学习了加法的两条运算律，你们还记得是哪两条吗? 各是什么意思?
我们就一起去探索怎样进行简便运算，我们仍然从解决现实问题做起。
二、教学新课
1、教学例题。
(1)出示例题。提问：谁能说出算式?
学生说出算式后，教师板书：29＋46+54=?
(2)谈话：这道算式，按照运算顺序应该怎样算? 你觉得还可以怎样算? 你能用两种不同的方法计算吗? 要注意的是，要从这个算式接着往下算，而不是另列算式。
(3)学生计算，教师巡视，选择不同算法的学生把自己的算式抄在黑板上。 学生的算式可能有：
29＋46+54 29+4＋54 29+46+54
=75+54 =29+(46＋54) =46＋54+29
=129(人) =29+100 =100+29
=129(人) =129(人)
(4)让抄写算式的学生说说自己如此计算的理由，包括运算的根据，以及怎么想到把46和54先相加的。
(5)讨论：你认为哪种算法简便? 为什么?
(6)教师小结：在计算几个数连加时，把和是整百的数先加起来，可以使下一步的计算简便。
2、教学“试一试”。
(1)出示算式并提出要求：
①69+75+25 ②78+(47+22)
用简便方法计算，写出计算过程。
(2)学生计算，教师巡视对有困难的学生进行指导。
(3)指名把自己的算式写在黑板上。
(4)全班共同检查黑板上的算式。
提问：两道题各应用了什么运算律?
三、组织练习
1、做“想想做做”第1题。
(1)各自思考，把得数写下来。
(2)指名回答，并要说出先算什么，再算什么。让有不同看法的学生发表意见。
2、做“想想做做”第2题第一行的两道题。
学生独立计算，展示两人的算式，集体评议。
同桌互相检查，发现计算中的错误，反馈纠正。
3、做“想想做做”第3题的第一行。
(1)讨论175+201怎样算简便。 (2)学生说计算过程，教师板书：
(3)提问：这里运用了什么运算律?(运用了加法结合律，本来是200和1加在一起的，现在把175和200 (4)学生独立做354+102、105+216，指定二人板演在小黑板上。做后共同订正。
(5)谈话：为了反映出思考过程，在做这类题目时还要像刚才做题一样写出运算过程，等到以后遇到这类题目时，只要不要求写出计算过程，可以用这种方法口算，直接写出得数。
4、做“想想做做”第4题。
(1)默读题目。
(2)谈话：看谁能很快地填出合计数。
(3)指名说出三户各自用电的合计数，共同校正。
(4)提问：你是怎样计算的?
(5)谈话：在解决实际问题时，你们运用了简便算法，这很好。学习的目的就在于应用，所以今后遇到加法计算，能用简便算法计算的就用简便算法计算。
5、做“想想做做”第6题。
(1)各自填表。
(2)从左往右观察第一个加数、第二个加数与和，看它们变还是没变，怎样变的，你发现了什么?(指名回答)
(3)从左往右观察被减数、减数和差的变化情况，你发现了什么?(指名回答)
五、全课总结
1、提问：这节课的学习内容是什么? 你有什么收获? 所有的加法计算都能用简便方法计算吗? 什么样的题目适合简便计算?
2、谈话：这节课我们学习了运用加法运算律进行简便运算，要知道什么样的题目
可以进行简便运算，要弄懂运算的根据，掌握运算的方法。今后做题时，只要题目要求用简便方法计算的，就要写出运算过程，如果不要求简便运算，先要看看题目是否适合用简便方法计算，如果适合，就自觉地进行简便计算，但不必写计算过程，只要直接写出得数。
布置作业：
“想想做做”第2题第2行，第3题第2行，第5题。