芦池湾小学四下地方课程教学计划
一、学情分析
四年级的学生对于家乡的概念初步形成，还没有达到正确的认知水平，家乡的荣誉感不强。因此，需要教师通过丰富多样的教学唤醒学生对家乡的热爱和赞美。要让学生在欣赏温州独特的民风民俗以外，更要领会到温州人自强不息的精神，形成正确的人生观、价值观、世界观。另外，还要初步培养学生搜集、处理信息的能力。 二、教学内容
基础教育地方课程四年级《话说宜昌》包括家乡的气候、四通八达的交通、茶叶之乡、九畹溪文化、丰富多彩的民间舞蹈、风味小吃。本学期重在让学生认识温州的气候变化，了解温州茶叶的发展，感受温州独有的风味小吃等方面。 三、课程目标
根据《基础教育课程纲要（试行）》关于“基础教育课程是实行国家、地方和学校三级课程管理”的要求，结合当地实际制定本课程标准。突出地方文化特色，具有本土性。尊重宜昌地区学生的独特性和差异性。在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会到当地人自强不息的精神，为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。
1、在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会当地人“走出去，站得稳”的精神和“自强不息，共生共荣”品格。为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。
2、学会了解周围事物的方法，学会独立思考，学会联系社会生活实际解决学习中的问题，培养学生观察、信息收集、现场考察、调查、制作等能力。
3、初步认识当地的民间舞蹈，了解家乡的文化，了解家乡地方小吃等方面的情况，了解当地人在二十多年改革发展中，“闯世界，创市场”创业历程。 四、内容目标
1、人生宜昌地理地貌的特点：地处山坳与长江之间，懂的宜昌山水培育了宜昌人的两种精神：“站得稳”和“走出去”，领悟自然环境与九畹溪文化形成的内在联系。
2、认识宜昌多梅雨、气候温和、时序分明，旱涝不断的气候特点；懂的宜昌的天时涵养了宜昌人性格特征：勤劳、紧性、敬事、忍着呢，具有承受困难的耐性和韧劲，强烈的忧患意识和抗御自然灾害所激发的内在创造力，领悟由此形成的性格上的双重组合。
3、了解宜昌的风俗民情，分析宜昌人的生死观、时间感、价值观和思维特点，领悟宜昌文化发展的连续性、人简性和人文倾向性。 五、 教学建议
1、创设学生主动参与学习活动的时空。学校、教师应积极创设学生参与学习地方课程的时间与空间，并加强学法设计和学校指导，以推进地方课程的实施。
2、突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的习与生活和社会实践联系，强调从活动中学习，在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。
3、强调学习活动形式的多样化。地方课程可与国家课程结合使用，相互渗透；也可单独开设。
六、 课时安排
芦池湾小学四下地方课程教学计划
一、学情分析
四年级的学生对于家乡的概念初步形成，还没有达到正确的认知水平，家乡的荣誉感不强。因此，需要教师通过丰富多样的教学唤醒学生对家乡的热爱和赞美。要让学生在欣赏温州独特的民风民俗以外，更要领会到温州人自强不息的精神，形成正确的人生观、价值观、世界观。另外，还要初步培养学生搜集、处理信息的能力。 二、教学内容
基础教育地方课程四年级《话说宜昌》包括家乡的气候、四通八达的交通、茶叶之乡、九畹溪文化、丰富多彩的民间舞蹈、风味小吃。本学期重在让学生认识温州的气候变化，了解温州茶叶的发展，感受温州独有的风味小吃等方面。 三、课程目标
根据《基础教育课程纲要（试行）》关于“基础教育课程是实行国家、地方和学校三级课程管理”的要求，结合当地实际制定本课程标准。突出地方文化特色，具有本土性。尊重宜昌地区学生的独特性和差异性。在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会到当地人自强不息的精神，为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。
1、在丰富多彩、形式多样的教学活动中，让学生领会当地人“走出去，站得稳”的精神和“自强不息，共生共荣”品格。为他们形成正确的人生观、价值观、世界观奠定良好的基础。
2、学会了解周围事物的方法，学会独立思考，学会联系社会生活实际解决学习中的问题，培养学生观察、信息收集、现场考察、调查、制作等能力。
3、初步认识当地的民间舞蹈，了解家乡的文化，了解家乡地方小吃等方面的情况，了解当地人在二十多年改革发展中，“闯世界，创市场”创业历程。 四、内容目标
1、人生宜昌地理地貌的特点：地处山坳与长江之间，懂的宜昌山水培育了宜昌人的两种精神：“站得稳”和“走出去”，领悟自然环境与九畹溪文化形成的内在联系。
2、认识宜昌多梅雨、气候温和、时序分明，旱涝不断的气候特点；懂的宜昌的天时涵养了宜昌人性格特征：勤劳、紧性、敬事、忍着呢，具有承受困难的耐性和韧劲，强烈的忧患意识和抗御自然灾害所激发的内在创造力，领悟由此形成的性格上的双重组合。
3、了解宜昌的风俗民情，分析宜昌人的生死观、时间感、价值观和思维特点，领悟宜昌文化发展的连续性、人简性和人文倾向性。 五、 教学建议
1、创设学生主动参与学习活动的时空。学校、教师应积极创设学生参与学习地方课程的时间与空间，并加强学法设计和学校指导，以推进地方课程的实施。
2、突出学生在学习活动中的主体性。重视学生的习与生活和社会实践联系，强调从活动中学习，在探究事物的发展、变化过程中感知周围事物的特征，让探究成为地方课程学习的主要方式。
3、强调学习活动形式的多样化。地方课程可与国家课程结合使用，相互渗透；也可单独开设。
六、 课时安排