中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0036-01 语文活动课，是语文教学的重要一部分。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。 如何上好语文活动课呢？"动"是活动课最大的特点，应该将"动"贯穿于活动课组织实施的全过程。 1.选好内容，使学生"可以动" 1.1 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到社区调查采访，然后写一篇建议书。很多同学对社区的一些问题作了如实记述。如：（⒈）、增设老年人活动园；（2）、开辟宠物游乐场；（3）、及时修修我家门前的甬路；（4）、有效利用好社区的宣传板；（5）、开辟专用停车场；（6）增设南常社区垃圾定点站。等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了"写作处处有材料，只要做个有心人"。 1.2 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，我曾经布置过一个课外活动--和父母一起去购物，感受讲价，学会讲价。通过这一活动，学习怎样买到满意商品的技巧，并在这个过程中发现、积累自己或他人上当受骗的例子，在口语交际课中讲给同学们听，来体现语文学科中的生活，生活中的语文这一特点。学生们津津乐道，争先恐后，好不热闹。 1.3 竞争性内容。魏书生说："即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。"的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。"游成语乐园"之后，同学们学习积累成语的热情更加高涨。 2.着眼学生终身发展 整合教学内容 《新课标》明确规定："要创造性地运用教材。"这"创造性"的外延是多么广阔无边，它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。苏教版语文教材第一册中的第二课课文 《升国旗》 一共才三句话："五星红旗， 我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正， 向您敬礼。" 教师若仅仅着眼于孩子近期的考试， 那么教会孩子认读书写生字， 能朗读并背诵课文就行， 最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行， 我看了一下教师用书， 大概教学内容也就这些了。或许是刚教完一个大循环， 送完六年级， 深感课外 知识的积累， 情绪体验， 和语言表达的重要性。现在下来教一年级， 在设计教学时， 我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的， 有计划地去伸展， 去拓宽， 深度并不会去挖， 毕竟是一年级的孩子。在教这一课时， 我把 "日本"、"美国"、"英国"、"俄罗斯"、"法国" 这几个国家的国旗图片带进了教室； 我把 1999 年国庆 50 周年最盛大的升旗仪式录像带进了课堂， 让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。当然最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂， 让学生用心地欣赏， 让孩子们的心灵受到震撼， 在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时， 有同事这样说： "讲这些， 看这些有什么用啊？ 没有效果！ 考试又不考这些， 浪费时间！ " 很显然， 我们两个对于 "什么是有效教学" 的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩， 只着眼于知识技能的掌握， 我在关注学生基本知识技能掌握的同时， 也非常关注孩子的情感体验， 想象表达等， 更着眼于孩子的终身全面发展。 3.因材施教 无论从心理、生理、先天遗传和后天不同的环境影响来说，学生之间存在的差异还是比较大的。这就要求教师正确处理面向全体学生与因材施教的关系，实施分层教学。分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。我依据学生的个体差异，在经过多种综合评价的基础上，将班内学生分为A、B、c三个层次。A层为综合素质好的学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；c层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性不足，缺乏信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。我将三个层次的学生状况制作成一份档案，以具体掌握学生的学习状况――成绩和能力，跟踪每个学生的动态化过程。在教学中，我针对不同层次的学生采用不同的标准进行教学，因材施教，这样使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同水平或不同需求、不同定位的学生同在一个班级共同学习有一种推动力。它一方面克服了以往学习水平低的同学容易产生的自卑感和厌学情绪，另一方面激励和鼓励了个别拔尖的学生向更高层次的水平攀登，它改变了传统教育的种种弊端――在培养人的过程中轻视乃至忽视学生的自主性。
中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0036-01 语文活动课，是语文教学的重要一部分。全面提高学生语文素质，必须在抓好课堂教学的同时，认真上好语文活动课。活动课对于丰富学生生活，开拓学生视野，激发学生学习兴趣，对于加深学生语言体验，提高学生个性，提高学生综合素质有着重要意义。 如何上好语文活动课呢？"动"是活动课最大的特点，应该将"动"贯穿于活动课组织实施的全过程。 1.选好内容，使学生"可以动" 1.1 实践性内容。实践性是语文活动课的主要特性，它改变了学科教学中教给学生结论性知识的方式，让学生在参与观察、动脑、动口、动手能实践活动中拓展知识，发展能力。一次语文活动课，我组织学生到社区调查采访，然后写一篇建议书。很多同学对社区的一些问题作了如实记述。如：（⒈）、增设老年人活动园；（2）、开辟宠物游乐场；（3）、及时修修我家门前的甬路；（4）、有效利用好社区的宣传板；（5）、开辟专用停车场；（6）增设南常社区垃圾定点站。等。这次活动课，同学们表现活跃，不但学会了调查，练习了写作，还明白了"写作处处有材料，只要做个有心人"。 1.2 需要性内容。根据学生当前的需要或学生正关心的话题来选内容，我曾经布置过一个课外活动--和父母一起去购物，感受讲价，学会讲价。通过这一活动，学习怎样买到满意商品的技巧，并在这个过程中发现、积累自己或他人上当受骗的例子，在口语交际课中讲给同学们听，来体现语文学科中的生活，生活中的语文这一特点。学生们津津乐道，争先恐后，好不热闹。 1.3 竞争性内容。魏书生说："即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。"的确是这样的，在竞赛中，不喜欢的事情也喜欢，枯燥的事情也变得有趣。"游成语乐园"之后，同学们学习积累成语的热情更加高涨。 2.着眼学生终身发展 整合教学内容 《新课标》明确规定："要创造性地运用教材。"这"创造性"的外延是多么广阔无边，它教我们插上翅膀带孩子快乐地飞翔，开心地去采撷教材之外的丰硕知识之果。苏教版语文教材第一册中的第二课课文 《升国旗》 一共才三句话："五星红旗， 我们的国旗。国歌声中高高升起。我们立正， 向您敬礼。" 教师若仅仅着眼于孩子近期的考试， 那么教会孩子认读书写生字， 能朗读并背诵课文就行， 最多再让孩子知道升国旗时的礼仪就行， 我看了一下教师用书， 大概教学内容也就这些了。或许是刚教完一个大循环， 送完六年级， 深感课外 知识的积累， 情绪体验， 和语言表达的重要性。现在下来教一年级， 在设计教学时， 我会情不自禁地将与教材相关的知识有目的， 有计划地去伸展， 去拓宽， 深度并不会去挖， 毕竟是一年级的孩子。在教这一课时， 我把 "日本"、"美国"、"英国"、"俄罗斯"、"法国" 这几个国家的国旗图片带进了教室； 我把 1999 年国庆 50 周年最盛大的升旗仪式录像带进了课堂， 让孩子们感受升旗仪式的盛大隆重和庄严。当然最重要的是我把中国的国旗和国歌带进了课堂， 让学生用心地欣赏， 让孩子们的心灵受到震撼， 在他们小小的心灵里播下爱的种子。当我在办公室忙于搜集这些资料时， 有同事这样说： "讲这些， 看这些有什么用啊？ 没有效果！ 考试又不考这些， 浪费时间！ " 很显然， 我们两个对于 "什么是有效教学" 的目标具有不同的理解。一个着眼于近期的考试成绩， 只着眼于知识技能的掌握， 我在关注学生基本知识技能掌握的同时， 也非常关注孩子的情感体验， 想象表达等， 更着眼于孩子的终身全面发展。 3.因材施教 无论从心理、生理、先天遗传和后天不同的环境影响来说，学生之间存在的差异还是比较大的。这就要求教师正确处理面向全体学生与因材施教的关系，实施分层教学。分层次教学法是指在教学中考虑到各学生受智力因素和非智力因素的影响而导致其在学习兴趣、学习态度、接受能力等方面的客观差异，从而对不同类型的学生提出不同的教学目标的一种教学方法。我依据学生的个体差异，在经过多种综合评价的基础上，将班内学生分为A、B、c三个层次。A层为综合素质好的学生，学习态度认真积极，理解力强，基础扎实，成绩较稳定；B层为中等学生，学习态度较积极，有上进心，理解力较强，但基础不够扎实，成绩中等，有时欠稳定；c层为各种能力有待提高的学生，学习积极性不高，自觉性不足，缺乏信心，基础和理解力较差，成绩欠佳。我将三个层次的学生状况制作成一份档案，以具体掌握学生的学习状况――成绩和能力，跟踪每个学生的动态化过程。在教学中，我针对不同层次的学生采用不同的标准进行教学，因材施教，这样使不同学生都能充分挖掘自身潜力并在学习中通过努力奋斗而达到最佳状态。它对不同水平或不同需求、不同定位的学生同在一个班级共同学习有一种推动力。它一方面克服了以往学习水平低的同学容易产生的自卑感和厌学情绪，另一方面激励和鼓励了个别拔尖的学生向更高层次的水平攀登，它改变了传统教育的种种弊端――在培养人的过程中轻视乃至忽视学生的自主性。