答题须知
请认真阅读以下注意事项
1、拿到题不要看，自己找个时间，找个地点，关掉手机，按照考试的时间 完整做一遍，做答题纸上（严格按照考试要求模拟考试，考试时也是把答案写在 答题纸上，所以要提前找 A3 的白纸练习，避免考试时试卷布局规划不合理影响 成绩）。然后再看答案。检测下自己，这样效果更好，查漏补缺。
2、押题预测仅供参考，要想取得高分，需要继续加油，用心、用功，坚持 就是胜利！
3、答案没有绝对的，只是参考的，所以答题的时候自己可以发挥，特别是 文科类试题，即便是课本上的也不要完全按照原文回答，还要自己拓展，研究生 考试注重的也是创新性。
4、密卷不是你的唯一，要想成功，就坚持自己的梦想，无论结果如何，付 出了，不一定有回报，但是不付出，绝对没有回报的，这一直的真理。
5、做题须认真谨慎、大胆创新~研究生考试考的不是死记硬背的能力！
6、注重保密性，考研不是你一个人在考，如果大家都知道了，也就没有意 思了，分数自然就提高了！所以这个时候不是你分享也不是你体现奉献精神的时 候，切记，对别人的仁慈就是对自己的残酷。
7、切记，不要死记硬背答案，包括你的所有科目，这不是考研的终极秘诀， 而是理解记忆，并自己创新！研究生与本科生的区别也就在于是否具有创新性。
8、迄今为止，没有任何一种资料是万能的，所以除了获取珍贵资料复习外， 基础不能忘记，依然需要根据历年真题及复习资料还有参考书好好复习，还有本 专业导师的相关研究成果、研究方向特别是学术论文。
最后祝您 2015年考研成功！
2015 年招收攻读硕士学位研究生入学考试业务课预测试题（二） 使用专业名称：教育硕士各专业（学科教学、教育管理、小学教育、学前教育等） 考试科目名称： 教育综合 科目代码： 333 注意事项：
1、请将答案直接做到答题纸上，做到试题纸上或草稿纸上无效。
2、出答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名考生编号或其他标志，否 则按违纪处理。
一、单项选择题
1.( )的诞生被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》
C．卢梭的《爱弥尔》 D．赫尔巴特的《普通教育学》
2.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A．学生只有机械记忆的能力
B．教师的知识、能力是不一样的
C．教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约
3.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有( )。
A．顺序性和阶段性 B．不均衡性 C．稳定性和可变性
4. ( )提出了教学形式阶段论。
B.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.杜威
)。 D．个别差异性 A.卢梭 5.刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉，这种强度范围叫做(
A.感觉阈限 B.感受性 C.统觉团 D.最近发展区
6.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。
A.理论联系实际 B.教育与社会实践结合
C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合
7.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于
( )。
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型
D.沉思型
8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感
9.“种瓜得瓜，种豆得豆”强调的是( )因素对人的发展的影响。
A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观
10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段儿童的发展任务主要是( )。
A.自主感对羞愧感 B.勤奋感对自卑感
C.亲密感对孤独感 D.自我同一性对角色混乱
二、填空题
3.从系统论出发，构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和______。
4.20世纪上半叶，与赫尔巴特教育学形成对峙，对世界各国教育理论和实践影响最大， 并主张“教育即生活”、“教育即生长”的教育家是_____。
5.备课要做好三项工作，即钻研教材、_____和考虑教法。 7.新课程改革中提出的课程“三维目标”是指 8.研究性学习是综合实践活动课程中的
。 、 、和 。 11.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是
三、名词解释
1.教育
2.品德
3.学制
4.三舍法
5.最近发展区
6.苏格拉底产婆术
7.终身教育
8.最近发展区
9.课程
10.探究式学习
11.道耳顿制
12.形成性评价：
13.素质教育
14.有意义学习
四、判断题
1.最早从理论上论述班级授课制的教育家是夸美纽斯。
2.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。
3.讲授法是注入式的方法,问答法是启发式的方法。
4.定势是一种消极的心理活动准备状态。
5.从抵制不良行为看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。
6.教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。
7.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。
8.教育的本体功能就是促进个体的发展。
9.赫尔巴特提出了教学形式阶段论。
10.稷下学宫是一所由私家主持的特殊形式的学校，因此稷下学宫属于私学。
五、简答题
1、简述讲授法的基本要求。
2、简述遗传在人的身心发展中的作用。
3、谈谈在教学中应当如何促进学生的学习动机。
4、简述朱子读书法及其现实意义。
5、试述裴斯泰洛奇的要素教育理论。
6、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?
7、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
8、德育过程的基本规律有哪些?
9、简述布鲁纳的发现学习
10、班主任工作的重要性体现在哪些方面?
11、简述人的身心发展的一般规律。
12、你认为简述教师职业的角色特点有哪些？
13、你认为一名教师要具有哪些专业素养?
六、论述题
1、论述陶行知生活教育思想体系。
2、论述美国20世纪八九十年代教育改革的主要内容 。
3、论述科尔伯格道德发展阶段理论，并且谈谈对教学有什么启示。
4、联系自己的实际谈谈你是如何理解、评价班级授课制的?今日改革有何举措?
5、联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
6、论述启发性原则的涵义及其在教学中的运用。
7.试论述杜威与陶行知教育思想，并联系实际谈谈对我们当前的教育有哪些启示？
七、材料题
材料一: 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上 代继承下来的生理特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统的特点等，也俗称天资、 天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提，如子女在身体形态结 构、内脏机能等方面的生理指标、特征，大多跟父母具有相似性。
材料二: 孟子幼时， 其舍近墓， 常嬉为墓间之事。 其母曰： “此非吾所以处吾子也。 ” 遂迁居市旁。孟子又嬉为一人炫卖之事。其母曰：“此又非所以处吾子也。”复徒居学 宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。及孟子 长，学六艺，卒成大儒之名。
材料三: 现代社会，学校教育在个体的发展中发挥着主导作用。教育工作者应该创 设条件，促进受教育者个体特质的正常发挥，并使其朝着有利于社会发展的方向展现， 实现社会发展对人才素质的基本要求与个体特质发展方向的一致， 并为人的终身发展奠 定基础。
问题:结合上述材料,分析影响人的发展的因素有哪些?为什么说教育对人的发展起 主导作用?
333 教育综合预测卷（二）参考答案
一、单项选择题
1-5 ACACA 6-10 DADAD
二、填空题
1、单纯的提示教学
分析教学
2、(1)感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
3、教育中介系统
4、杜威
5、了解学生
6、夸美纽斯的《大教学论》的出版
7、知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标
8、目标
9、顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性
10、癸卯学制
11、个体自身行为的成败经验
三、名词解释
1.教育:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识 能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据 社会发展的要求， 在特定教育场所，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2.品德:是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道 德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3.学制: 是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学 校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
4.三舍法: 三舍法是北宋王安石变法科目之一， 即用学校教育取代科举考试。 “三舍法” ， 是把太学分为外舍、内舍、上舍三等，外舍 2000 人，内舍 300人，上舍100 人。官员子弟 可以免考试即时入学，而平民子弟需经考试合格入学。“上等以官，中等免礼部试，下等免 解”，后来地方官学也推行此法，反映了班级教学的特色。这一改革措施，事实上将太学变 成了科举的一个层次，学校彻底变成了选官制度的一个组成部分。
5.最近发展区: 出自维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一 种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是学生可能的发展 水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生 的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
6.用讨论问题的问答方法与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最 后得出正确的结论，分为苏格拉讽刺、定义、助产术三个步骤
7.终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化， 学校教育和社会教育的一体化； 把 终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。
8.苏联心理学家维果茨机基提出：教育对儿童的发展能起指导作用和促进作用，但需要 确定儿童的两种发展水平， 一种是已经达到的发展水平， 另一种是儿童可能达到的发展水平， 这两种水平之间的距离就是“最近发展区
9.广义的课程指学生在校期间所学的内容的综合及其进程安排。 狭义的课程特指某一门 学科。通常指广义：即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
10.是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
11.1920 年美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道而顿中学创建的一种教学组织形式。教师 不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学 和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情 况和接受考查
12.是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
13.是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培 养创新精神为重点的教育。
14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系,将学习分为机械学习 和有意义学习。 奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当概念建立非人为的、实质性联系的过程
四、判断题
1.（√ ）
2.（ × ）
改：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。
3. ( √ )
4.（× ）
改：定势是长时间解决相仿问题形成的思维及行动习惯，所以定势在解决新问题时，可 能会因遇到相仿的问题而快速解决，也可能会遇到不同类型的问题，采用老办法而遇到更大 的困难。因此定势有积极作用，也有消极作用。
5.（ × ）
改：从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成 的。
6.（ √ ）
7.（ × ）
改：新课程改革提出要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。
8.（ √ ）
9.（ √ ）
10.（ × ）
改：稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校， 从主办者和办学目的 来看，稷下学宫是官学。
五、简答题
1、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。 其基本要求包括：
①科学地组织教学内容。
②讲究语言艺术。
③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。
④恰当地运用板书。
⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。
2、遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解 剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提。具体地讲：（1）遗传素质是人的 身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的生理成熟程度制约 着人的身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用 日益减弱。
3、 (1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,给予恰当的评定。
(4)妥善进行奖惩,维护内部学习动机。
(5)合理设置课堂目标结构,促进形成恰当的成就目标。
(6)适当进行归因训练,促使学生继续努力。
4.（1）循序渐进。第一，读书要按一定的次序，不要颠倒。第二，应根据自己的实际情况 和能力安排读书计划并切实遵守它，即量力性原则。第三，读书要扎扎实实打好基础，不可 囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。读书还有巩固性原则，即既要熟读成诵，又能精于思考。熟读的目的 是为了精思。
（3）虚心涵泳。包含有读书的客观性原则。读书方法具体包括两方面的涵义。所谓“虚 心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。 读书中发现了疑问，“众说分纭”，也应虚心静虑，切勿匆忙决定取舍。所谓“涵泳”，是 指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。切己体察包含有读书的结合实际原则。朱熹强调读书不能仅仅停留在 书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。
（5）着紧用力.着紧用力包含有读书的积极性原则，包括两方面的含义：其一，必须抓 紧实践，发愤忘食，反对悠悠然；其二，必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。居敬持志包含有读书的目的性原则，其既是朱熹道德修养的重要方法， 也是他最重要的读书方法。 “敬” 就是端正态度， 诚心诚意、 兢兢业业地去做。 所谓 “居敬” ， 就是读书时态度端正，精神专一，注意力集中。所谓“持志”，就是要树立远大的志向，高 尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。
5、 (1)裴斯泰洛奇的要素教育理论认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转到 复杂的因素。 认为儿童身体发展的最简单的要素是各种关节的活动，因为只有关节的活动才 能保证人有行动的可能。因此体育应通过在日常生活中完成最简单的动作如走路、饮食、搬 物等中进行，这样循序渐进的练习既可发展身体，且能训练劳动精神、学习劳动技能。他还 特别强调军事操、军事游戏、各种战斗活动在体育中的重要作用。还认为儿童体育的目的在 于发展和增进儿童的一切身体力量和可能性，体育对人格的形成具有巨大作用，成人可以体 育为合理影响儿童发展的首要形式。裴斯泰洛齐曾断言：体育应与德育紧密结合进行。
(2)关于德育，裴斯泰洛齐认为儿童的德育基础应在家庭中奠定，但进一步巩固发展则 有赖于学校。道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱；在学校，教师对儿童也要建立这种 亲子般的爱，并把学校融化于社会大家庭中。所以道德教育的主要任务，就是要发展儿童对 人们积极的爱──从爱双亲到爱兄弟姐妹，进而爱周围一切的人，然后爱全人类，并意识到 自己是整个人类的一员。道德教育的方式切忌空谈， 而应着重发展情感和在日常生活中进行 道德行为训练，即“先产生道德感觉，然后才来谈这种道德，进一步我就结合这种感觉来锻 炼儿童的自我控制能力”。道德行为练习的最好方法，是让儿童多做帮助别人的事，同时教 师以身作则对儿童具有良好的示范性影响。
(3)在智育上，裴斯泰洛齐首先要求了解人类智力发展特别是儿童智力发展的特征，因 为这是智育的基础。认为智育的最简单的要素是“数目”、“形状”、“名称”，相应的智 育任务是“计算”、“测量”、“语言”三项。智育应使儿童的认识“从模糊混乱到较为确 定，从确定到清楚，再从清楚到十分明晰”，并特别强调“必须集中地提高智力，而不仅是 广泛地增加观念”。因此，他在教学科目和内容、教学计划和方法等方面进行了大胆的、创 造性的探索，取得了令人瞩目的成就。
6、现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、 有道德、有文化、守纪律”的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
现阶段我国教育目的基本精神是：
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与 科学文化知识能力的统一；
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
7、遗传素质在人的身心发展中的作用有：
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
8、答案要点
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；
(3)学生思想内部矛盾转化规律；
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
9、答案要点
布鲁纳认为， 发现是教育学生的主要手段， 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。 所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、 搜集有关资料，通过积极思考， 自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标， 以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。
10、答案要点
(1)班主任是班级建设的设计者；
(2)班主任是班级组织的领导者；
(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
11、答案要点
人的身心发展的一般规律表现在：
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由 量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心 发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
(2)个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规 律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
(3)个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。
(4)个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身 主观能动性的不同，存在着个别差异。
(5)个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的 可能。
12、答案要点
教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：
(1)传道者角色。一般来说，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道 德观、价值观。
(2)授业、解惑者角色。
(3)示范者角色。教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。 学生具有向师性的特 点，教师的言论行为、为人处世的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。
(4)管理者角色。教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。
(5)父母与朋友角色。
(6)研究者角色。 教师工作的对象是充满生命力的， 这就决定了教师要以一种变化发 展 的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。
13、答案要点
(1)教师的学科专业素养：
①精通所教学科的基础性知识和技能；
②了解与该学科相关的知识；
③了解学科的发展脉络；
④了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教师的教育专业素养：
①具有先进的教育理念；
②具有良好的教育能力；
③具有一定的研究能力。
六、论述题
1. (1)生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的 不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手 脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
(2)陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” ①“生活即教育”
“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。“生活教育”包 含主要精神有：1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用；2〉是生活决定了教育，教育不 能脱离生活；3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用 4〉是“生活 即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判.
②“社会即学校”
“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理. “社会即学校”反映了：1〉学校与社 会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。2〉陶行知主张社会即学校为了改革学 校脱离社会实际的弊病， 把学校办成促进社会进步， 促进社会发展， 改善人民生活的力量.3〉 陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育 联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。
③“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”实质是：1〉“教学做 合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出‘在劳力上劳心’，以 期理论与实践之统一。2〉这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是 行之成”的认识论思想的。3〉陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离 实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运 用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。
2. (1)80 年代初期,美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983 年 ,美国中小 学教育质量调查委员会提出题为 《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告,建议加强中 学五门“新基础课”的教学,中 学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程; 提高教育标准和要求;改进教师的培养,提高教师的专业训练标准、地位和待遇;各级政府加 强对教育改革的领导和实施。
(2)80 年代中后期,美 国教育为面向 21世纪提出了改革的新设想。1985 年 ,美国促进 科学协会提出了著名的 《普及科学——美国⒛61计划》。该计划包括总报告和五个专题报 告。总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点,培养学生具有宽厚的基础知识和综 合思维能力,以适应信息社会的需要。
(3)80 年代后期,布什总统推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平奖励学生 努力学习,鼓励教师热心工作;兴办新型学校,促进学校体系更新;关注困难儿童教育;加强职 业教育和高等教育等等。
3.（一）关于知、情、行关系的现实意义
科尔伯格的道德发展阶段观认为，道德推理要求人必须对道德判断进行阶段分析，这种 分析的内在逻辑影响人的道德判断成熟程度以及人的道德约束力， 因此，道德理性的发展是 成为道德人的关键。进行德育必须考虑两个因素：(1)受教育者所面临的社会问题或问题所 处的环境。(2)解决德育培养的人的个性特点。在德育中，我们应该努力创造各种可能的道 德情境，或者尽可能地利用社会现实中受教育者所面临的道德问题，让他们在具体的活动情 境中，通过道德认知、道德情感和道德行为的有机结合来提高道德判断能力，促进道德认知 的发展。人与人的道德特点各不相同，他们对各种道德情境的态度和反应也不尽相同，这就 反映出道德个性的多样性。这就要求我们在德育中重视对道德问题的选择， 重视问题解决者 的个性特点及其解决的方式、方法。
（二）德育培养目标如何评价的现实意义
既然有道德的人不一定是道德认知发展达到高度成熟的人，那么，在德育中，我们就必 须研究受教育者的特点，他们是怎样理解和阐释社会现实的，应该怎样对他们的道德品质进 行教育评价。从科尔伯格的观点出发，这可以从两个层次来说明：第一，要仔细分析受教育 者对自身心理状态的认识，遇到道德两难问题时内心的心理活动。 对人的道德情感体验的研 究必须建立在对其思想仔细分析的基础上。第二，只有当受教育者表现出有理由进行道德行 为的能力和倾向，即做出有目的地与他人发生社会联系的行为时，他才是道德的人，因此，
具备道德行为的理由代表了知识本身的“逻辑必然性”，这是产生道德判断的内在约束力和 影响力。在对受教育者的道德评价中就要考虑多方面的因素，既可以使用科尔伯格道德认知 发展阶段的评价方法，也要充分考虑受教育者的心理活动、社交情境、家庭教育背景、面对 道德问题时的情感体验及行为表现等，进行综合评价。
（三）个体的主体性和参与性。
科尔柏格认为受教育者作为课堂讨论的主角， 可以自由地表达自己的道德判断并能动地 接受符合其需要的教师的引导，道德讨论法使他们的主体性、参与性、能动性得到了充分发 挥。我国的德育在方法上把受教育者单纯地视为道德规范的被动接受者，德育模式不是去积 极大胆地激励引导受教育者，而是想方设法约束受教育者，限制他们的主动性、能动性，且 参与性较低。仅仅接受教育者的劝告，不进行主体的参与和体验是不能促进道德发展的。引 导和提供机会与情景使受教育者参与道德讨论和实践、 体认生命意义和人格尊严也许是教育 者对德育的最大贡献。
4、班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由 教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代， 是由于要求普及教育， 扩大教育教学规模， 提高教学质量和效率， 从而批判、 否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教 学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论么上加以总结和论证， 使它基 本确定下来，以后又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。按班级授课制组织 起来的课堂教学，具有下列一些主要特点：
(1)把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；
(2)按“课”教学；
(3)把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行；
(4)统一授“课”；
(5)按时授“课”；
(6)对教师的文化和业务有统一的基本的要求。班级授课制有以下几个优点：
(1)教师面向班级集体进行教学，既可以照顾学生的年龄特点和基础条件，又可以发挥 班集体的作用，它可以克服个别施教的手工业方式的弊病，另外平均一两个教师就可以教一 个班的学生，大大提高了教学效率。
(2)使用统编的教学大纲和教材，有统一的教学计划和教学要求．可以保证学生学到系 统完整的科学知识，定期完成各方面的教学任务，保证一定的教学质量。
(3)有严格规定的作息时间，能劳逸结合，使师生的健康得到一定的保证。
(4)对教师的文化业务基础有一定的要求，按专业实行教学分工，可以发挥教师的优势， 有利于教师钻研业务，提高教学质量和减轻教学负担。
(5)教师面对大致相同水平的全班学生开展教学活动，有利于发挥主导作用。
但是班级授课制也有其不足的一面。教师的教学是按统一的内容、 统一的要求和基本相 同的教学方法面向全班学生进行的，而学生的基础条件却不完全一致，他们的认识活动特点 和学习接受能力、完成作业的速度各不相同。按照班级授课制组织教学活动往往不容易顾及 这些个别差异。另外，班级授课制是主要强调教师在课堂的教学活动，对学生在课堂上的主 要活动重视不够，往往不利于发挥学生的主动精神。 班级授课制的这些弱点要求教师在教学 中特别注意个别差异，加强个别指导，重视因材施教原则，充分调动学生的学习主动性。
联系实际（略）
5、【答案要点】
一个合格教师的职业素质包括：
(1)文化素养与学科专业知识：
①所教学科全面扎实的专业知识技能；
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能
(2)教育理论知识与技能：
①教育理论知识与实践能力；
②观察儿童能力和教研能力；
③教学组织能力和语言表达能力；
④教育机智。
(3)职业道德素养：
①忠诚教育事业；
②热爱学生；
③严于律己，为人师表。
（联系实际或是自身的经历展开来谈）
6、 原则的含义：
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动 性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题 与解决问题的能力。
贯彻原则的基本要求：
第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他 们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。
举例，略。
7、一、在教育与生活方面
从“教育即生活”与“生活即教育”这两个教育观点中,人们能够发现杜威和陶行知都 是很重视生活与教育的关系的。杜威的“教育即生活”包含了两层意思:(1)教育为社会生活 之必需,杜威认为,教育乃是社会生活延续的工具;(2)教育存在于社会生活之中,必须与社会 生活紧密联系
陶行知的“生活即教育”更倾向于一种“大众教育”。他的“生活即教育”有三层涵义: 其一,生活教育是人类社会原来就有的，是生活便是教育；其二,生活决定教育，实际生活是 教育的中心；其三,教育的意义是生活的变化，是为了生活向前向上的需要
总的来说,杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”都很重视生活与教育的关 系,打破了传统教育所提倡的“教育自教育,社会自社会”一统天下的局面,其导致了学校与 社会的脱节, 使学生所学的知识不能解决实际问题,学生不能适应社会的严重后果。即使在 今天,二者的观点对我们所提倡的“教育回归学生的生活世界”仍具有重大意义。
二、从学校与社会方面
根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社会”。他要求把学校办成和现有制度一样 的环境，以便从中培养出能完全适应眼前社会生活的人。
陶行知的“社会即学校”是在对杜威教育思想批判的基础上得出的 “社会即学校”的 真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教 育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论， 而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。
三、从教育与道德方面
在杜威实用主义教育思想体系中，道德教育也是一个重要的组成部分。提出了“学校道 德的三位一体”，主张通过学校生活、教材和教学方法三个方面来进行道德教育。这是杜威 的道德教育观。但从实质上来说，其道德教育原理是反映美国资本主义社会需要的。
陶行知基于我国传统道德教育和西方传统道德教育的深层次思考， 把人的个性发展与实 现社会化相结合看作现代道德教育的基本出发点，符合现代社会发展的需要。
四、从教育与儿童观方面
杜威认为，学校教育必须简化和整理所要儿童发展倾向的各种因素，把现存的社会风俗 纯化和理想化，创造一个比儿童任其自然可能的接触的更广阔、更美好的平衡环境，促进儿 童发展。为了促进发展，他强调：(1)教育要以儿童为中心， (2)教育过程要能唤起儿童的 思维。
陶行知不仅重视儿童的近期发展，而且重视儿童的终生发展。他强调要培养儿童的良好 习惯，激发儿童的求知欲。
它们对我们当前教育有几点启示:
寓教于生活,
注重学生个性发展,
让生活走进课堂。（可联系实际展开来谈）
七、材料题
1.影响人的发展的因素:
⑴遗传.遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以 及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它 是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展
⑵环境.环境是围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和 社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。
⑶教育.人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主 导作用.
2.教育对人的发展起主导作用是因为:
教育是一种有目的地培养人的社会活动.
教育主要通过文化知识的传递来培养人.
①知识的认识价值
②知识的能力价值
③知识的陶冶价值
④知识的实践价值
教育对人的发展的作用越来越大
答题须知
请认真阅读以下注意事项
1、拿到题不要看，自己找个时间，找个地点，关掉手机，按照考试的时间 完整做一遍，做答题纸上（严格按照考试要求模拟考试，考试时也是把答案写在 答题纸上，所以要提前找 A3 的白纸练习，避免考试时试卷布局规划不合理影响 成绩）。然后再看答案。检测下自己，这样效果更好，查漏补缺。
2、押题预测仅供参考，要想取得高分，需要继续加油，用心、用功，坚持 就是胜利！
3、答案没有绝对的，只是参考的，所以答题的时候自己可以发挥，特别是 文科类试题，即便是课本上的也不要完全按照原文回答，还要自己拓展，研究生 考试注重的也是创新性。
4、密卷不是你的唯一，要想成功，就坚持自己的梦想，无论结果如何，付 出了，不一定有回报，但是不付出，绝对没有回报的，这一直的真理。
5、做题须认真谨慎、大胆创新~研究生考试考的不是死记硬背的能力！
6、注重保密性，考研不是你一个人在考，如果大家都知道了，也就没有意 思了，分数自然就提高了！所以这个时候不是你分享也不是你体现奉献精神的时 候，切记，对别人的仁慈就是对自己的残酷。
7、切记，不要死记硬背答案，包括你的所有科目，这不是考研的终极秘诀， 而是理解记忆，并自己创新！研究生与本科生的区别也就在于是否具有创新性。
8、迄今为止，没有任何一种资料是万能的，所以除了获取珍贵资料复习外， 基础不能忘记，依然需要根据历年真题及复习资料还有参考书好好复习，还有本 专业导师的相关研究成果、研究方向特别是学术论文。
最后祝您 2015年考研成功！
2015 年招收攻读硕士学位研究生入学考试业务课预测试题（二） 使用专业名称：教育硕士各专业（学科教学、教育管理、小学教育、学前教育等） 考试科目名称： 教育综合 科目代码： 333 注意事项：
1、请将答案直接做到答题纸上，做到试题纸上或草稿纸上无效。
2、出答题纸上规定的位置外，不得在卷面上出现姓名考生编号或其他标志，否 则按违纪处理。
一、单项选择题
1.( )的诞生被人们看作是教育学形成独立学科的开始。
A．夸美纽斯的《大教学论》 B．洛克的《教育漫话》
C．卢梭的《爱弥尔》 D．赫尔巴特的《普通教育学》
2.教师在教育工作中要做到循序渐进，这是因为( )。
A．学生只有机械记忆的能力
B．教师的知识、能力是不一样的
C．教育活动要遵循人的身心发展的一般规律
D．教育活动完全受到人的遗传素质的制约
3.教育者要在儿童发展的关键期，施以相应的教育，这是因为人的发展具有( )。
A．顺序性和阶段性 B．不均衡性 C．稳定性和可变性
4. ( )提出了教学形式阶段论。
B.裴斯泰洛齐 C.赫尔巴特 D.杜威
)。 D．个别差异性 A.卢梭 5.刺激物只有达到一定强度才能引起人的感觉，这种强度范围叫做(
A.感觉阈限 B.感受性 C.统觉团 D.最近发展区
6.马克思指出的实现人的全面发展的唯一方法是( )。
A.理论联系实际 B.教育与社会实践结合
C.知识分子与工农相结合D.教育与生产劳动相结合
7.某学生在研究事物时，容易受他人态度的影响，这位学生的认知方式很可能属于
( )。
A.场依存型 B.场独立型 C.冲动型
D.沉思型
8.人们对自己能否成功地从事某一成就行为的主观判断称为( )。
A.自我期待感 B.自我归因感 C.自我预期感 D.自我效能感
9.“种瓜得瓜，种豆得豆”强调的是( )因素对人的发展的影响。
A.遗传 B.环境 C.教育 D.主观
10.根据埃里克森的人格发展阶段理论，中学阶段儿童的发展任务主要是( )。
A.自主感对羞愧感 B.勤奋感对自卑感
C.亲密感对孤独感 D.自我同一性对角色混乱
二、填空题
3.从系统论出发，构成教育活动的基本要素包括教育者、受教育者和______。
4.20世纪上半叶，与赫尔巴特教育学形成对峙，对世界各国教育理论和实践影响最大， 并主张“教育即生活”、“教育即生长”的教育家是_____。
5.备课要做好三项工作，即钻研教材、_____和考虑教法。 7.新课程改革中提出的课程“三维目标”是指 8.研究性学习是综合实践活动课程中的
。 、 、和 。 11.班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是
三、名词解释
1.教育
2.品德
3.学制
4.三舍法
5.最近发展区
6.苏格拉底产婆术
7.终身教育
8.最近发展区
9.课程
10.探究式学习
11.道耳顿制
12.形成性评价：
13.素质教育
14.有意义学习
四、判断题
1.最早从理论上论述班级授课制的教育家是夸美纽斯。
2.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。
3.讲授法是注入式的方法,问答法是启发式的方法。
4.定势是一种消极的心理活动准备状态。
5.从抵制不良行为看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。
6.教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。
7.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。
8.教育的本体功能就是促进个体的发展。
9.赫尔巴特提出了教学形式阶段论。
10.稷下学宫是一所由私家主持的特殊形式的学校，因此稷下学宫属于私学。
五、简答题
1、简述讲授法的基本要求。
2、简述遗传在人的身心发展中的作用。
3、谈谈在教学中应当如何促进学生的学习动机。
4、简述朱子读书法及其现实意义。
5、试述裴斯泰洛奇的要素教育理论。
6、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?
7、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
8、德育过程的基本规律有哪些?
9、简述布鲁纳的发现学习
10、班主任工作的重要性体现在哪些方面?
11、简述人的身心发展的一般规律。
12、你认为简述教师职业的角色特点有哪些？
13、你认为一名教师要具有哪些专业素养?
六、论述题
1、论述陶行知生活教育思想体系。
2、论述美国20世纪八九十年代教育改革的主要内容 。
3、论述科尔伯格道德发展阶段理论，并且谈谈对教学有什么启示。
4、联系自己的实际谈谈你是如何理解、评价班级授课制的?今日改革有何举措?
5、联系实际谈谈一个合格的教师的职业素质。
6、论述启发性原则的涵义及其在教学中的运用。
7.试论述杜威与陶行知教育思想，并联系实际谈谈对我们当前的教育有哪些启示？
七、材料题
材料一: 遗传素质是非获得性素质，是一种基因的本能遗传现象。遗传是指人从上 代继承下来的生理特点，如机体的结构、形态，感官和神经系统的特点等，也俗称天资、 天赋、禀赋，是人与生俱来的特征，是人生长发育最基本的前提，如子女在身体形态结 构、内脏机能等方面的生理指标、特征，大多跟父母具有相似性。
材料二: 孟子幼时， 其舍近墓， 常嬉为墓间之事。 其母曰： “此非吾所以处吾子也。 ” 遂迁居市旁。孟子又嬉为一人炫卖之事。其母曰：“此又非所以处吾子也。”复徒居学 宫旁。孟子乃嬉为俎豆揖让进退之事，其母曰：“此可以处吾子矣。”遂居焉。及孟子 长，学六艺，卒成大儒之名。
材料三: 现代社会，学校教育在个体的发展中发挥着主导作用。教育工作者应该创 设条件，促进受教育者个体特质的正常发挥，并使其朝着有利于社会发展的方向展现， 实现社会发展对人才素质的基本要求与个体特质发展方向的一致， 并为人的终身发展奠 定基础。
问题:结合上述材料,分析影响人的发展的因素有哪些?为什么说教育对人的发展起 主导作用?
333 教育综合预测卷（二）参考答案
一、单项选择题
1-5 ACACA 6-10 DADAD
二、填空题
1、单纯的提示教学
分析教学
2、(1)感知运动阶段（2）前运算阶段（3）具体运算阶段（4）形式运算阶段
3、教育中介系统
4、杜威
5、了解学生
6、夸美纽斯的《大教学论》的出版
7、知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标
8、目标
9、顺序性、阶段性、不平衡性和个别差异性
10、癸卯学制
11、个体自身行为的成败经验
三、名词解释
1.教育:广义的教育，指凡是增进人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识 能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。狭义的教育，即学校教育，是教育者根据 社会发展的要求， 在特定教育场所，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响， 以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。
2.品德:是道德品质的简称，是社会道德在个人身上的体现，是个体依据一定的社会道 德行为规范行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。
3.学制: 是学校教育制度的简称，指一个国家各级各类学校的系统，它规定各级各类学 校的性质、任务、入学条件、学习年限以及它们之间的纵向和横向关系。
4.三舍法: 三舍法是北宋王安石变法科目之一， 即用学校教育取代科举考试。 “三舍法” ， 是把太学分为外舍、内舍、上舍三等，外舍 2000 人，内舍 300人，上舍100 人。官员子弟 可以免考试即时入学，而平民子弟需经考试合格入学。“上等以官，中等免礼部试，下等免 解”，后来地方官学也推行此法，反映了班级教学的特色。这一改革措施，事实上将太学变 成了科举的一个层次，学校彻底变成了选官制度的一个组成部分。
5.最近发展区: 出自维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一 种是学生的现有水平， 指独立活动时所能达到的解决问题的水平； 另一种是学生可能的发展 水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生 的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近 发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。
6.用讨论问题的问答方法与人谈话，但不直接把结论教给人，而是指出问题并引导人最 后得出正确的结论，分为苏格拉讽刺、定义、助产术三个步骤
7.终身教育思想强调职前教育和职后教育的一体化， 学校教育和社会教育的一体化； 把 终身教育等同于成人教育或职业教育是片面的。
8.苏联心理学家维果茨机基提出：教育对儿童的发展能起指导作用和促进作用，但需要 确定儿童的两种发展水平， 一种是已经达到的发展水平， 另一种是儿童可能达到的发展水平， 这两种水平之间的距离就是“最近发展区
9.广义的课程指学生在校期间所学的内容的综合及其进程安排。 狭义的课程特指某一门 学科。通常指广义：即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和
10.是借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。
11.1920 年美国的柏克赫斯特在萨诸塞州的道而顿中学创建的一种教学组织形式。教师 不再上课向学生系统地讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，有学生自学 和独立作业，有疑难时才请教师辅导。学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情 况和接受考查
12.是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
13.是面向全体学生的教育；是全面发展的教育；是促进学生个性发展的教育；是以培 养创新精神为重点的教育。
14.奥苏贝尔根据学习材料与学习者认知结构中以有知识的关系,将学习分为机械学习 和有意义学习。 奥苏贝尔认为有意义学习指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的 适当概念建立非人为的、实质性联系的过程
四、判断题
1.（√ ）
2.（ × ）
改：学生的学习是以获得间接经验为主要任务的。
3. ( √ )
4.（× ）
改：定势是长时间解决相仿问题形成的思维及行动习惯，所以定势在解决新问题时，可 能会因遇到相仿的问题而快速解决，也可能会遇到不同类型的问题，采用老办法而遇到更大 的困难。因此定势有积极作用，也有消极作用。
5.（ × ）
改：从抑制不良行为的角度来看，惩罚是有必要的，也是有助于良好的态度与品德形成 的。
6.（ √ ）
7.（ × ）
改：新课程改革提出要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能， 发挥评价促进学生发 展、教师提高和改进教学实践的功能。
8.（ √ ）
9.（ √ ）
10.（ × ）
改：稷下学宫是一所由官家举办而由私家主持的特殊形式的学校， 从主办者和办学目的 来看，稷下学宫是官学。
五、简答题
1、讲授法是教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识，发展学生智力的方法。 其基本要求包括：
①科学地组织教学内容。
②讲究语言艺术。
③善于设问解疑，启发学生积极的思维活动。
④恰当地运用板书。
⑤讲授过程中辅之以其他教学手段和方法，使之与讲授相互补充，克服讲授法的弱点。
2、遗传素质是指通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的人的一些解 剖生理特点。遗传素质是人的身心发展的必要物质前提。具体地讲：（1）遗传素质是人的 身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。（2）遗传素质的生理成熟程度制约 着人的身心发展的过程及其阶段。
（3）遗传素质的差异性在构成身心发展的个别特点上具有一定的影响。
（4）遗传素质在个体发展的不同阶段作用的大小不同，随着个体不断地发展，遗传的作用 日益减弱。
3、 (1)创设问题情境,实施启发式教学。
(2)根据作业难度,恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息,给予恰当的评定。
(4)妥善进行奖惩,维护内部学习动机。
(5)合理设置课堂目标结构,促进形成恰当的成就目标。
(6)适当进行归因训练,促使学生继续努力。
4.（1）循序渐进。第一，读书要按一定的次序，不要颠倒。第二，应根据自己的实际情况 和能力安排读书计划并切实遵守它，即量力性原则。第三，读书要扎扎实实打好基础，不可 囫囵吞枣，急于求成。
（2）熟读精思。读书还有巩固性原则，即既要熟读成诵，又能精于思考。熟读的目的 是为了精思。
（3）虚心涵泳。包含有读书的客观性原则。读书方法具体包括两方面的涵义。所谓“虚 心”，是指读书时要虚怀若谷，精心思虑，仔细体会书中的意思，不要先入为主，牵强附会。 读书中发现了疑问，“众说分纭”，也应虚心静虑，切勿匆忙决定取舍。所谓“涵泳”，是 指读书时要反复咀嚼，细心玩味。
（4）切己体察。切己体察包含有读书的结合实际原则。朱熹强调读书不能仅仅停留在 书本上，口头上，而必须见之于自己的实际行动，要身体力行。
（5）着紧用力.着紧用力包含有读书的积极性原则，包括两方面的含义：其一，必须抓 紧实践，发愤忘食，反对悠悠然；其二，必须抖擞精神，勇猛奋发，反对松松垮垮。
（6）居敬持志。居敬持志包含有读书的目的性原则，其既是朱熹道德修养的重要方法， 也是他最重要的读书方法。 “敬” 就是端正态度， 诚心诚意、 兢兢业业地去做。 所谓 “居敬” ， 就是读书时态度端正，精神专一，注意力集中。所谓“持志”，就是要树立远大的志向，高 尚的目标，并要以顽强的毅力长期坚持。
5、 (1)裴斯泰洛奇的要素教育理论认为教育过程必须从一些最简单的因素开始，逐渐转到 复杂的因素。 认为儿童身体发展的最简单的要素是各种关节的活动，因为只有关节的活动才 能保证人有行动的可能。因此体育应通过在日常生活中完成最简单的动作如走路、饮食、搬 物等中进行，这样循序渐进的练习既可发展身体，且能训练劳动精神、学习劳动技能。他还 特别强调军事操、军事游戏、各种战斗活动在体育中的重要作用。还认为儿童体育的目的在 于发展和增进儿童的一切身体力量和可能性，体育对人格的形成具有巨大作用，成人可以体 育为合理影响儿童发展的首要形式。裴斯泰洛齐曾断言：体育应与德育紧密结合进行。
(2)关于德育，裴斯泰洛齐认为儿童的德育基础应在家庭中奠定，但进一步巩固发展则 有赖于学校。道德教育最简单的要素是儿童对母亲的爱；在学校，教师对儿童也要建立这种 亲子般的爱，并把学校融化于社会大家庭中。所以道德教育的主要任务，就是要发展儿童对 人们积极的爱──从爱双亲到爱兄弟姐妹，进而爱周围一切的人，然后爱全人类，并意识到 自己是整个人类的一员。道德教育的方式切忌空谈， 而应着重发展情感和在日常生活中进行 道德行为训练，即“先产生道德感觉，然后才来谈这种道德，进一步我就结合这种感觉来锻 炼儿童的自我控制能力”。道德行为练习的最好方法，是让儿童多做帮助别人的事，同时教 师以身作则对儿童具有良好的示范性影响。
(3)在智育上，裴斯泰洛齐首先要求了解人类智力发展特别是儿童智力发展的特征，因 为这是智育的基础。认为智育的最简单的要素是“数目”、“形状”、“名称”，相应的智 育任务是“计算”、“测量”、“语言”三项。智育应使儿童的认识“从模糊混乱到较为确 定，从确定到清楚，再从清楚到十分明晰”，并特别强调“必须集中地提高智力，而不仅是 广泛地增加观念”。因此，他在教学科目和内容、教学计划和方法等方面进行了大胆的、创 造性的探索，取得了令人瞩目的成就。
6、现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就“有理想、 有道德、有文化、守纪律”的、德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
现阶段我国教育目的基本精神是：
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与 科学文化知识能力的统一；
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；
(3)适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
7、遗传素质在人的身心发展中的作用有：
(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；
(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；
(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
8、答案要点
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律；
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律；
(3)学生思想内部矛盾转化规律；
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
9、答案要点
布鲁纳认为， 发现是教育学生的主要手段， 学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。 所谓发现法，就是教师向学生提出有关问题，引导学生学习、 搜集有关资料，通过积极思考， 自己体会、“发现”概念和原理。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标， 以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。
10、答案要点
(1)班主任是班级建设的设计者；
(2)班主任是班级组织的领导者；
(3)班主任是班级人际关系的艺术家。
11、答案要点
人的身心发展的一般规律表现在：
(1)个体身心发展的顺序性。个体身心的发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由 量变到质变的连续不断的发展过程。在这一过程中，整个身心发展具有一定的顺序性，身心 发展的个别过程和特点的出现也具有一定的顺序性。
(2)个体身心发展的阶段性。不同年龄阶段呈现不同的特征，前后相邻的阶段进行有规 律的更替，前一个阶段准备了向后一个阶段的过渡。
(3)个体身心发展的不均衡性。个体身心发展在不同年龄阶段的发展是不均衡的。
(4)个体身心发展的个别差异性。在个体的身心发展中，由于遗传、环境、教育和自身 主观能动性的不同，存在着个别差异。
(5)个体身心发展的互补性。个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的 可能。
12、答案要点
教师职业的最大特点是职业角色的多样化，主要包括以下几个方面：
(1)传道者角色。一般来说，教师的道德观、价值观总是代表着处于社会主导地位的道 德观、价值观。
(2)授业、解惑者角色。
(3)示范者角色。教师的言行是学生最直接的学习和模仿的榜样。 学生具有向师性的特 点，教师的言论行为、为人处世的态度等对学生具有耳濡目染、潜移默化的影响作用。
(4)管理者角色。教师肩负着教育教学活动的组织者和管理者的职责。
(5)父母与朋友角色。
(6)研究者角色。 教师工作的对象是充满生命力的， 这就决定了教师要以一种变化发 展 的态度来对待自己的工作对象，要不断创新。
13、答案要点
(1)教师的学科专业素养：
①精通所教学科的基础性知识和技能；
②了解与该学科相关的知识；
③了解学科的发展脉络；
④了解该学科领域的思维方式和方法论。
(2)教师的教育专业素养：
①具有先进的教育理念；
②具有良好的教育能力；
③具有一定的研究能力。
六、论述题
1. (1)生活教育以人的全面发展为基本目的，同时对根据社会生活的发展与教育对象的 不同规定了具体培养目标，其核心就是启发儿童、青年、人民大众改造社会生活的觉悟、手 脑结合的实践创造能力，去改造生活，创造新的人生，创造新的中国、新的世界。
(2)陶行知生活教育三大原理是：“生活即教育”；“社会即学校”；“教学做合一” ①“生活即教育”
“生活即教育”，是生活教育理论的核心，是生活教育理论的本体论。“生活教育”包 含主要精神有：1〉是生活有教育的意义，具有教育的作用；2〉是生活决定了教育，教育不 能脱离生活；3〉是教育为改造生活服务，在改造生活的实践中发挥积极作用 4〉是“生活 即教育”主张是对传统教育脱离实际，脱离生活的批判.
②“社会即学校”
“社会即学校”是生活教育理论第二基本原理. “社会即学校”反映了：1〉学校与社 会的辩证关系，即社会决定学校，学校为社会服务。2〉陶行知主张社会即学校为了改革学 校脱离社会实际的弊病， 把学校办成促进社会进步， 促进社会发展， 改善人民生活的力量.3〉 陶行知把整个社会、整个人生都列入生活教育范畴，从而把社会教育，家庭教育，终身教育 联系起来，构成一个完整大教育体系即当今讲社会终身教育体系。
③“教学做合一”
“教学做合一”是生活教育理论的教学方法论。“教学做合一”实质是：1〉“教学做 合一”是生活法亦即教育法。为要避去瞎做、瞎学、瞎教，所以指出‘在劳力上劳心’，以 期理论与实践之统一。2〉这一原理将“做”放在第一位、是完全符合“行是知之始，知是 行之成”的认识论思想的。3〉陶行知提倡“教学做合一”意图之一是改变旧传统教育脱离 实际弊端，又是为了把学生从视为“字纸篓，死读书，死教书”的教学转到重培养学生能运 用‘活的知识’、有“行动能力”、有“生活力”“有创造力”的轨道上来。
2. (1)80 年代初期,美国中小学教育质量问题成为社会关注的中心。1983 年 ,美国中小 学教育质量调查委员会提出题为 《国家在危机中:教育改革势在必行》的报告,建议加强中 学五门“新基础课”的教学,中 学必须开设数学、英语、自然科学、社会科学、计算机课程; 提高教育标准和要求;改进教师的培养,提高教师的专业训练标准、地位和待遇;各级政府加 强对教育改革的领导和实施。
(2)80 年代中后期,美 国教育为面向 21世纪提出了改革的新设想。1985 年 ,美国促进 科学协会提出了著名的 《普及科学——美国⒛61计划》。该计划包括总报告和五个专题报 告。总的指导思想是教育改革应以学科课程改革为重点,培养学生具有宽厚的基础知识和综 合思维能力,以适应信息社会的需要。
(3)80 年代后期,布什总统推行了新的教育政策。其主要内容是提高学术水平奖励学生 努力学习,鼓励教师热心工作;兴办新型学校,促进学校体系更新;关注困难儿童教育;加强职 业教育和高等教育等等。
3.（一）关于知、情、行关系的现实意义
科尔伯格的道德发展阶段观认为，道德推理要求人必须对道德判断进行阶段分析，这种 分析的内在逻辑影响人的道德判断成熟程度以及人的道德约束力， 因此，道德理性的发展是 成为道德人的关键。进行德育必须考虑两个因素：(1)受教育者所面临的社会问题或问题所 处的环境。(2)解决德育培养的人的个性特点。在德育中，我们应该努力创造各种可能的道 德情境，或者尽可能地利用社会现实中受教育者所面临的道德问题，让他们在具体的活动情 境中，通过道德认知、道德情感和道德行为的有机结合来提高道德判断能力，促进道德认知 的发展。人与人的道德特点各不相同，他们对各种道德情境的态度和反应也不尽相同，这就 反映出道德个性的多样性。这就要求我们在德育中重视对道德问题的选择， 重视问题解决者 的个性特点及其解决的方式、方法。
（二）德育培养目标如何评价的现实意义
既然有道德的人不一定是道德认知发展达到高度成熟的人，那么，在德育中，我们就必 须研究受教育者的特点，他们是怎样理解和阐释社会现实的，应该怎样对他们的道德品质进 行教育评价。从科尔伯格的观点出发，这可以从两个层次来说明：第一，要仔细分析受教育 者对自身心理状态的认识，遇到道德两难问题时内心的心理活动。 对人的道德情感体验的研 究必须建立在对其思想仔细分析的基础上。第二，只有当受教育者表现出有理由进行道德行 为的能力和倾向，即做出有目的地与他人发生社会联系的行为时，他才是道德的人，因此，
具备道德行为的理由代表了知识本身的“逻辑必然性”，这是产生道德判断的内在约束力和 影响力。在对受教育者的道德评价中就要考虑多方面的因素，既可以使用科尔伯格道德认知 发展阶段的评价方法，也要充分考虑受教育者的心理活动、社交情境、家庭教育背景、面对 道德问题时的情感体验及行为表现等，进行综合评价。
（三）个体的主体性和参与性。
科尔柏格认为受教育者作为课堂讨论的主角， 可以自由地表达自己的道德判断并能动地 接受符合其需要的教师的引导，道德讨论法使他们的主体性、参与性、能动性得到了充分发 挥。我国的德育在方法上把受教育者单纯地视为道德规范的被动接受者，德育模式不是去积 极大胆地激励引导受教育者，而是想方设法约束受教育者，限制他们的主动性、能动性，且 参与性较低。仅仅接受教育者的劝告，不进行主体的参与和体验是不能促进道德发展的。引 导和提供机会与情景使受教育者参与道德讨论和实践、 体认生命意义和人格尊严也许是教育 者对德育的最大贡献。
4、班级授课制是将学生按年龄和程度编成班级，使每一班级有固定的学生和课程，由 教师按照固定的教学时间表对全班学生进行上课的教学制度。
班级授课制产生于近代资本主义兴起的时代， 是由于要求普及教育， 扩大教育教学规模， 提高教学质量和效率， 从而批判、 否定分散的小农经济和封建隔绝状态下长期实行的个别教 学组织形式的结果。捷克教育家夸美纽斯对班级授课制从理论么上加以总结和论证， 使它基 本确定下来，以后又经过赫尔巴特等教育家进行补充，使它进一步完善。按班级授课制组织 起来的课堂教学，具有下列一些主要特点：
(1)把学生按照年龄和知识水平分别编成固定的班级；
(2)按“课”教学；
(3)把每一“课”规定在统一而固定的单位时间里进行；
(4)统一授“课”；
(5)按时授“课”；
(6)对教师的文化和业务有统一的基本的要求。班级授课制有以下几个优点：
(1)教师面向班级集体进行教学，既可以照顾学生的年龄特点和基础条件，又可以发挥 班集体的作用，它可以克服个别施教的手工业方式的弊病，另外平均一两个教师就可以教一 个班的学生，大大提高了教学效率。
(2)使用统编的教学大纲和教材，有统一的教学计划和教学要求．可以保证学生学到系 统完整的科学知识，定期完成各方面的教学任务，保证一定的教学质量。
(3)有严格规定的作息时间，能劳逸结合，使师生的健康得到一定的保证。
(4)对教师的文化业务基础有一定的要求，按专业实行教学分工，可以发挥教师的优势， 有利于教师钻研业务，提高教学质量和减轻教学负担。
(5)教师面对大致相同水平的全班学生开展教学活动，有利于发挥主导作用。
但是班级授课制也有其不足的一面。教师的教学是按统一的内容、 统一的要求和基本相 同的教学方法面向全班学生进行的，而学生的基础条件却不完全一致，他们的认识活动特点 和学习接受能力、完成作业的速度各不相同。按照班级授课制组织教学活动往往不容易顾及 这些个别差异。另外，班级授课制是主要强调教师在课堂的教学活动，对学生在课堂上的主 要活动重视不够，往往不利于发挥学生的主动精神。 班级授课制的这些弱点要求教师在教学 中特别注意个别差异，加强个别指导，重视因材施教原则，充分调动学生的学习主动性。
联系实际（略）
5、【答案要点】
一个合格教师的职业素质包括：
(1)文化素养与学科专业知识：
①所教学科全面扎实的专业知识技能；
②广博文化科学知识与多方面的兴趣和才能
(2)教育理论知识与技能：
①教育理论知识与实践能力；
②观察儿童能力和教研能力；
③教学组织能力和语言表达能力；
④教育机智。
(3)职业道德素养：
①忠诚教育事业；
②热爱学生；
③严于律己，为人师表。
（联系实际或是自身的经历展开来谈）
6、 原则的含义：
启发性性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动 性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题 与解决问题的能力。
贯彻原则的基本要求：
第一，调动学生学习的主动性，这是启发的首要问题。
第二，启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力。教师要注意提问、激疑，启发他 们的思维，不仅启发学生理解知识，还要理解学习的过程，掌握获取知识的方法。
第三，让学生动手，培养独立解决问题的能力。
第四，发扬教学民主。建立民主平等的师生关系，鼓励学生发表不同的见解。
举例，略。
7、一、在教育与生活方面
从“教育即生活”与“生活即教育”这两个教育观点中,人们能够发现杜威和陶行知都 是很重视生活与教育的关系的。杜威的“教育即生活”包含了两层意思:(1)教育为社会生活 之必需,杜威认为,教育乃是社会生活延续的工具;(2)教育存在于社会生活之中,必须与社会 生活紧密联系
陶行知的“生活即教育”更倾向于一种“大众教育”。他的“生活即教育”有三层涵义: 其一,生活教育是人类社会原来就有的，是生活便是教育；其二,生活决定教育，实际生活是 教育的中心；其三,教育的意义是生活的变化，是为了生活向前向上的需要
总的来说,杜威的“教育即生活”与陶行知的“生活即教育”都很重视生活与教育的关 系,打破了传统教育所提倡的“教育自教育,社会自社会”一统天下的局面,其导致了学校与 社会的脱节, 使学生所学的知识不能解决实际问题,学生不能适应社会的严重后果。即使在 今天,二者的观点对我们所提倡的“教育回归学生的生活世界”仍具有重大意义。
二、从学校与社会方面
根据“教育即生活”，杜威又提出“学校即社会”。他要求把学校办成和现有制度一样 的环境，以便从中培养出能完全适应眼前社会生活的人。
陶行知的“社会即学校”是在对杜威教育思想批判的基础上得出的 “社会即学校”的 真正含义就是根据社会需要办学校。从教育内容说，人民需要什么生活就办什么教育；从教 育形式来说，适宜什么形式的学校就办什么形式的学校。“社会即学校”不是学校消亡论， 而是学校改造论，改造旧学校以适应社会发展的需要。
三、从教育与道德方面
在杜威实用主义教育思想体系中，道德教育也是一个重要的组成部分。提出了“学校道 德的三位一体”，主张通过学校生活、教材和教学方法三个方面来进行道德教育。这是杜威 的道德教育观。但从实质上来说，其道德教育原理是反映美国资本主义社会需要的。
陶行知基于我国传统道德教育和西方传统道德教育的深层次思考， 把人的个性发展与实 现社会化相结合看作现代道德教育的基本出发点，符合现代社会发展的需要。
四、从教育与儿童观方面
杜威认为，学校教育必须简化和整理所要儿童发展倾向的各种因素，把现存的社会风俗 纯化和理想化，创造一个比儿童任其自然可能的接触的更广阔、更美好的平衡环境，促进儿 童发展。为了促进发展，他强调：(1)教育要以儿童为中心， (2)教育过程要能唤起儿童的 思维。
陶行知不仅重视儿童的近期发展，而且重视儿童的终生发展。他强调要培养儿童的良好 习惯，激发儿童的求知欲。
它们对我们当前教育有几点启示:
寓教于生活,
注重学生个性发展,
让生活走进课堂。（可联系实际展开来谈）
七、材料题
1.影响人的发展的因素:
⑴遗传.遗传是指人从先辈那里继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态以 及感官和神经系统的特征，特别是脑机能的特点等。这些遗传的生理特点也叫遗传素质，它 是人的身心发展的物质基础和自然条件。没有从遗传获得的机体，也就没有个体的发展
⑵环境.环境是围绕在人们周围，对人的发展产生影响的外部世界，它包括自然环境和 社会环境两个方面。在人的发展中，社会环境起着更为主导的作用。
⑶教育.人的发展是在遗传、环境和教育的影响下实现的，其中教育在人的发展中起主 导作用.
2.教育对人的发展起主导作用是因为:
教育是一种有目的地培养人的社会活动.
教育主要通过文化知识的传递来培养人.
①知识的认识价值
②知识的能力价值
③知识的陶冶价值
④知识的实践价值
教育对人的发展的作用越来越大