科 目 主备人 授课教 师 课 题 教 学 目 标 重点 难点
语文
年级 单位 单位
《观书有感》
六年级
课型
新授课
课时
第二课时
评论或修改
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半 亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断 读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情 趣。 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色， 明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的 深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教具学 多媒体课件 具 教学程 评论或修改 序 1、这节课我们继续学习《古诗两首》 ，首先请同学们 一、 示标
看大屏幕， 这有四句名言， 请你去读一读， 试着读懂它们。 【出示】 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：谓心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑， 到这里方是长进。 2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读 书的，读书也叫“观书” ，板书。能给我们很好的警示， 我们一起熟记于心。 【齐读】 3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹） 【板书，强调“熹”的写法】 4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹， 【课件出 示简介】默读，一起来读一读这段简介。 5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还 注意思考。 有一天， 他读书读累了， 信步走到一个池塘边， 一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。 于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我 们就来学习这首诗。
二、 探究 1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首
诗。 【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的 韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插 图，想象诗歌所描绘的画面。 】生开始自学，师巡视，提 示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可 以建议学生互相交流交流。 2、检查诵读。 1）同学们，朱熹说过： “凡读书，须读得字字响 亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。 ”你能声音 响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读， 相机正音“鉴” “徘徊” ，再指名读】 2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读 出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫 轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】 3）古诗大多运用逗号和句号，这
里有个特殊的 标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气 呢？我们一起来读三四句。 小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在 于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们 理解了这首诗，读出的韵味会更足。 3、品读一二句。 1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多 遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】 多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中 的一个字眼来回答【板：清】 2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方 塘一鉴开，天光云影共徘徊） 【出示一二句，一起读】 3） “鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意 思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮 住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。 “半亩方 塘一鉴开” ，短短 7 个字，包含了一个多么美妙的比喻句， 把半亩方塘比作一面（打开的镜子） ，写出了方塘的—— 清澈明净。 【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？ 4） （ “天光云影共徘徊” ） 这句什么意思？ “徘徊” 如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添 加词语。 （蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝 天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什 么呢？（池塘的水在缓缓地流淌） 5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新 的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来 朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】 6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够 感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉 吗？【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指 名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
4、品读三四句。 1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景， 他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如 许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的 水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答 ——为有源头活水来。 【出示三四句】自问又自答这叫什 么？诗中哪个词提示了你原因了？ 2） “为”是一个多音字，在这儿读“wèi” ，第四 声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原 因是——活水不断地从源头流来。 【板：源头活水】怎样 的水才是活水呢？（有源头而常流动的水） 3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇 成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样 新鲜清澈。 ） 4）连起来说说这两句的意思。 5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方
塘会 怎样？ （水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭， 水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢 这半亩方塘了„„）可见，源头活水对于小池塘来说是多 么的重要啊！ 5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了 些， 但因为有活水不断流进， 水如此清澈， 怎能不喜欢呢？ 配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
三、 展示
1、朱熹说： “读书须有疑，方有长进。 ”整首诗的意思 都理解了， 学到这儿， 你有什么疑问吗？ （诗的题目是 《观 书有感》 ，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘 和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意 吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的 活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人 __________。 板书：人的心智：更加聪明←读书汲取】 2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗 中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗 的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题 目真是妙不可言！不能改！ 3、 此时此刻， 再读这一首诗， 我们又该如何去读？ （重点读好“哪得” ， “如许” ， “活水” ，及问号。后两句 要读得意味深长，一语双关） 【指名读（2 人）——齐读】
四、 延伸
1 、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗 里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出 的理学家。 而像这样的诗叫作 “说理诗” 。 【板书： 说理诗】 2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回 忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一 首诗中所写： （不识庐山真面目，只缘身在此山中） 。从不 同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说： （横看成岭侧成峰，远近高低各不同） 。当你克服了艰难 险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些 困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗 花明又一村） 。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁 月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲， 白了少年头，空悲切！ ）人只有不断地读书，不断地汲取 新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是： （问 渠哪得清如许？为有源头活水来。 ） 】 观书有感（说理诗） 朱熹 鉴 方塘清←源头活水 心智明←读书汲取
板 书 设 计 学情反 馈 优 秀
良 好
达 标
待
达 标
教学 反思
学生这块我没有很好的备课， 课堂上我想抓住这首诗的诗眼， 可是在 第一个孩子说对了以后， 我希望有更多的孩子也能说出， 或者我要确
信是 大多数孩子都知道这首诗的诗眼， 结果， 我问学生还有其他的答案吗？孩 子们被我误导了。以为第一个学生没有说对，哎，我当时怎么回事呢？这 个问题使得孩子们和我都傻了，最可笑的是，拓展那块，我出示了以前学 过的说理诗的道理让孩子们猜是哪首古诗，结果，结果，孩子们又一次傻 了。好，下课了，我的教学内容也讲完了，可是一切也结束了。同事对我 说你选错文章了，这个不好上，还有同事说拓展太难了„„呵呵，我没有 考虑到这些，以为我会大家肯定也会，可是同事们都说，拓展那块我们都 想了半天呢！嘿嘿，考倒学生和老师们了！这两处是我遗憾最大的地方， 以后也多听听这样的课，看看，如何处理的更好，哎！ 这篇文章也是我非常喜欢的一首说理诗， 喜欢诗中描绘的景色， 美景 配上我的美文诵读还是不错的，总之还是不错的（自我安慰一下） ，下次 再努力吧！
科 目 主备人 授课教 师 课 题 教 学 目 标 重点 难点
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评论或修改
1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、理解诗句意思，想象古诗所描绘的景象，感受半 亩方塘的美丽景色，明白活水对于方塘的重要性。 3、了解说理诗，知道这首诗蕴含的哲理，懂得不断 读书，不断汲取新知识的重要性。 4、培养独立鉴赏诗词的能力，形成个性化的审美情 趣。 重点：理解诗句的意思，感受半亩方塘的美丽景色， 明白源头活水的重要性，同时感受古诗文字和意境美。 难点：理解古诗内容与题目的关系，领悟诗中蕴含的 深刻哲理。了解诗借景喻理的特点。
教具学 多媒体课件 具 教学程 评论或修改 序 1、这节课我们继续学习《古诗两首》 ，首先请同学们 一、 示标
看大屏幕， 这有四句名言， 请你去读一读， 试着读懂它们。 【出示】 读万卷书，行万里路。 活到老，学到老。 读书有三到：谓心到、眼到、口到。 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑， 到这里方是长进。 2、学生自由读——能读懂吗？它们都是关于——读 书的，读书也叫“观书” ，板书。能给我们很好的警示， 我们一起熟记于心。 【齐读】 3、知道这些耳熟能详的名言是谁说的吗？（朱熹） 【板书，强调“熹”的写法】 4、谁能给我们介绍一下他呢？这就是朱熹， 【课件出 示简介】默读，一起来读一读这段简介。 5、过渡：朱熹先生是勤奋读书的典范，不光读，还 注意思考。 有一天， 他读书读累了， 信步走到一个池塘边， 一塘清水引发了朱熹对读书的又一种思考，板书：有感。 于是，他颇有感触地写下了一首诗——观书有感。今天我 们就来学习这首诗。
二、 探究 1、首先请同学们对照屏幕上的自学提示，初步自学这首
诗。 【出示自学提示：1、反复诵读，读准字音，读出诗的 韵味；2、理解重点词语，说说各诗句的意思。3、借助插 图，想象诗歌所描绘的画面。 】生开始自学，师巡视，提 示要扎扎实实把这三个要求落实到位了。一半时间后，可 以建议学生互相交流交流。 2、检查诵读。 1）同学们，朱熹说过： “凡读书，须读得字字响 亮，不可错一字，不可多一字，不可少一字。 ”你能声音 响亮、准确清楚地把这首诗读给大家听听吗？【指名读， 相机正音“鉴” “徘徊” ，再指名读】 2）诗有了节奏，就会给人美的享受。谁又能读 出这七言绝句的节奏来呢？【指名读，评价——抑扬顿挫 轻重缓急等，出示标注的节奏提示，男生齐读】 3）古诗大多运用逗号和句号，这
里有个特殊的 标点，你发现没有？（？）所以这句要读出什么样的语气 呢？我们一起来读三四句。 小结：其实，读诗不在于语调的高低，也不在 于摇头晃脑，在于把诗的节奏和韵味读出来，待会儿我们 理解了这首诗，读出的韵味会更足。 3、品读一二句。 1）俗话说，书读百遍，其义自见。读了这么多 遍，你知不知道诗中描绘的是什么景物呢？【板：方塘】 多大的方塘？【板：半亩】这是怎样的半亩方塘？用诗中 的一个字眼来回答【板：清】 2）浏览全诗，哪几句描绘了它的清？（半亩方 塘一鉴开，天光云影共徘徊） 【出示一二句，一起读】 3） “鉴”是个生字，指导写字，师范写，什么意 思？（镜子）古人用的是铜镜，不用时，用软布把镜面遮 住，用的时候再把它打开，这就是——一鉴开。 “半亩方 塘一鉴开” ，短短 7 个字，包含了一个多么美妙的比喻句， 把半亩方塘比作一面（打开的镜子） ，写出了方塘的—— 清澈明净。 【板：清澈明净】水的清澈明净还表现在哪？ 4） （ “天光云影共徘徊” ） 这句什么意思？ “徘徊” 如何理解？做一下动作。方法：连词成句，调整词序，添 加词语。 （蓝天白云清晰地倒映在水中，来回地移动）蓝 天和白云一齐映入水塘，慢慢地移动着，它暗示了我们什 么呢？（池塘的水在缓缓地流淌） 5）这两句诗描写了池塘优美的景色，明丽清新 的自然风光总是让人非常喜欢。请同学们闭上眼睛，我来 朗诵这两句诗，你仿佛看到了什么？【师读，生交流】 6）同学们，虽只是一方小小的景观，却很能够 感染人，它清新、自然、清爽、明朗，你能读出这种感觉 吗？【指名读——要求边读边想象画面会读得更好，再指 名读——女生齐读——一起美美地背一背这两句】
4、品读三四句。 1）过渡：诗人好学善问，看到眼前的方塘美景， 他不禁产生疑问——问渠哪得清如许？问、渠、哪得、如 许什么意思？翻译一下，他有什么疑问？（为什么池塘的 水如此清澈呢）是啊，到底什么原因呢？诗人自问又自答 ——为有源头活水来。 【出示三四句】自问又自答这叫什 么？诗中哪个词提示了你原因了？ 2） “为”是一个多音字，在这儿读“wèi” ，第四 声，作什么意思？（因为）它向我们解释了池塘清澈的原 因是——活水不断地从源头流来。 【板：源头活水】怎样 的水才是活水呢？（有源头而常流动的水） 3）我们可以想象：远处山上的瀑布流下的水汇 成小溪，溪水源源不断流入方塘，所以方塘的水才能那样 新鲜清澈。 ） 4）连起来说说这两句的意思。 5）如果没有活水源源不断的流进方塘，方
塘会 怎样？ （水面就不会那么清澈了， 池塘就会变成死水一潭， 水还会被污染，天光云影也徘徊不起来，诗人更不会喜欢 这半亩方塘了„„）可见，源头活水对于小池塘来说是多 么的重要啊！ 5、小结：同学们，诗人看到这半亩方塘虽然小了 些， 但因为有活水不断流进， 水如此清澈， 怎能不喜欢呢？ 配乐读全诗，读出诗人心中的喜欢之情。
三、 展示
1、朱熹说： “读书须有疑，方有长进。 ”整首诗的意思 都理解了， 学到这儿， 你有什么疑问吗？ （诗的题目是 《观 书有感》 ，可是„„诗中连个书字都没有，全写的是池塘 和池塘中的水）我看诗题不如改成《观塘有感》你们同意 吗？【鼓励学生畅所欲言，相机出示填空题：源源不断的 活水流进使池水。不断地读书，不断汲取新的知识，使人 __________。 板书：人的心智：更加聪明←读书汲取】 2、教师小结：作者巧妙地把读书的道理蕴含在诗 中，把美丽的方塘风光和读书感想融合在一起，使这首诗 的意境得到了升华，这正是朱熹的高明之处，所以这个题 目真是妙不可言！不能改！ 3、 此时此刻， 再读这一首诗， 我们又该如何去读？ （重点读好“哪得” ， “如许” ， “活水” ，及问号。后两句 要读得意味深长，一语双关） 【指名读（2 人）——齐读】
四、 延伸
1 、朱熹先生把读书的道理巧妙地藏在这首写景诗 里，使人们一下子就接受了他的观点，真不愧为一个杰出 的理学家。 而像这样的诗叫作 “说理诗” 。 【板书： 说理诗】 2、其实我们接触过许多这样的诗，试一试，你能回 忆吗？【出示：我们常说，当局者迷，旁观者清，正像一 首诗中所写： （不识庐山真面目，只缘身在此山中） 。从不 同的角度看事情，便有会有不同的收获，正如诗中所说： （横看成岭侧成峰，远近高低各不同） 。当你克服了艰难 险阻，取得成功时，回头再看那些困难，就会觉得，那些 困难是那么的微不足道，这正是（山穷水尽疑无路，柳暗 花明又一村） 。抓住时间，抓住机遇，努力奋斗，莫等岁 月消逝，机会失去，空悲切，直后悔。这正是（莫等闲， 白了少年头，空悲切！ ）人只有不断地读书，不断地汲取 新的知识，心智才会更加开豁，更加敏锐。这正是： （问 渠哪得清如许？为有源头活水来。 ） 】 观书有感（说理诗） 朱熹 鉴 方塘清←源头活水 心智明←读书汲取
板 书 设 计 学情反 馈 优 秀
良 好
达 标
待
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教学 反思
学生这块我没有很好的备课， 课堂上我想抓住这首诗的诗眼， 可是在 第一个孩子说对了以后， 我希望有更多的孩子也能说出， 或者我要确
信是 大多数孩子都知道这首诗的诗眼， 结果， 我问学生还有其他的答案吗？孩 子们被我误导了。以为第一个学生没有说对，哎，我当时怎么回事呢？这 个问题使得孩子们和我都傻了，最可笑的是，拓展那块，我出示了以前学 过的说理诗的道理让孩子们猜是哪首古诗，结果，结果，孩子们又一次傻 了。好，下课了，我的教学内容也讲完了，可是一切也结束了。同事对我 说你选错文章了，这个不好上，还有同事说拓展太难了„„呵呵，我没有 考虑到这些，以为我会大家肯定也会，可是同事们都说，拓展那块我们都 想了半天呢！嘿嘿，考倒学生和老师们了！这两处是我遗憾最大的地方， 以后也多听听这样的课，看看，如何处理的更好，哎！ 这篇文章也是我非常喜欢的一首说理诗， 喜欢诗中描绘的景色， 美景 配上我的美文诵读还是不错的，总之还是不错的（自我安慰一下） ，下次 再努力吧！