《桥之美》教学设计
逸圃初级中学 梁颖花
一、内容及其解析
1、内容：《桥之美》
2、解析：这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。此外，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。
二、目标及其解析
1、目标
（1）把握说明对象的特征：理解作者喜爱桥的原因。
（2）品味说明文的语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、解析
（1）抓住标题，桥之美，美在哪里？让学生从文中筛选出关键信息。
（2）本文的语言形象优美，多朗读并加以丰富的想象来领会本文的语言特点。
三、教学问题诊断分析
本文是第三单元第二篇课文，为自读课文。位于讲读课文《中国石拱桥》之后。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
四、教学支持条件分析
因为本文的桥之美是从画家的角度来写，八年级的学生要以新的审美视角来品味欣赏桥之美还是有一定的难度，所以我使用PPT课件图片来帮助同学们形象直观地理解桥在不同环境中有不同形式作用。
五、教学过程
（一）导入新课 上节课，我们学习了《中国石拱桥》对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构，今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》
（二）新课教学
1、画家眼中的“桥之美”，美在哪里？
桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配，画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
设计意图：因为标题是一篇文章的眼睛，抓住文章的标题——桥之美，美在哪里？可以让学生迅速抓住关键性句子（文眼），把握文章的主要内容。 2、不同环境中的“桥之美”，为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?
乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；铁索桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥等。
设计意图：逐层深入，层层推进，既然桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，那么作者写了哪些在不同环境中不同形式的桥？
3、赏析、品味桥之美
把全班同学分成四个大组，每组的同学赏析一题。赏析时四人小组先朗读例子，然后把文字想象成画面，或者也可以结合PPT图片来领会、把握。
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
明确：第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。令人销魂，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
设计意图：领会桥之美是本节课教学的一个难点，教师要首先引导学生从关键字词、修辞手法等角度入手学会赏析，给学生一个明确的方向，这样容易使学生进入自学的状态，较容易发现画家眼中的桥之美，进而欣赏桥之美。
4、文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥? 不是，南京长江大桥和钱塘江大桥在作者的眼中它们就不美。 依据是：我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应，引申的点、线、面；但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系。因而构不成画面。
设计意图：让学生从反面体会桥只有和所处的环境的和谐统一才能体现美感，加深对作者审美方式的理解。
（三）拓展延伸：寻找、发现生活中的美 同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。
设计意图：让学生学会寻找、发现生活中的美，感受美。
（四）课堂小结：
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。事实上，生活中不是缺少美的事物，而是缺少发
现美的眼睛，让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!
设计意图：对所学的知识做一个概括，并且学会发现、欣赏生活中的美。
六、目标检测设计
1、给下列加点字注音。
①煞风景（ ） ②颐（ ）和园 ．．
③孕（ ）育 ④前瞻（ ）后顾 ．．
2、解释下列词语。
①驻足： ②失之毫厘，差之千里：
3、根据课文内容填空。
①每当其间 （呈现 显现 出现）一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
②虽然滨江多垂柳，满山开桃花，但脂粉颜色哪能 （左右 控制 制约）结构之美呢！
4、填上适当的关联词语。
①“小桥流水人家”，（ ）具诗境之美，其实更偏重于绘画的形式美。
②（ ）起到构成及联系之关键作用的形象，（ ）也就具备了桥之美！
5、在作者看来，“桥”美在何处？
6、体味下列句子的情味。
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
（2）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
参考答案：
1、①ｓｈā ②ｙí③ｙùｎ④ｚｈāｎ
2、①停止脚步 ②意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位
3、①显现 ②左右
4、①固然 ②凡是 其实
5、形式美，凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
6、①其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
②这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
设计意图：通过这些练习，达到对所学知识的巩固。
《桥之美》教学设计
逸圃初级中学 梁颖花
一、内容及其解析
1、内容：《桥之美》
2、解析：这篇美学小品的作者是著名画家吴冠中先生。文中具有诗意的描写性文字与带有说明性的文字相间杂出，让我们在受到美的熏陶的同时，也获得了一些美学常识。此外，作者以画家的标准和眼光，从独特的角度发掘了桥在不同环境中所产生的美学效果。同时，也让我们读者能够从美术工作者的独到的视角，用“另一种眼光”去看我们此前虽感觉到美好，而说不出好在何处的景物，这些景物并且在我们的日常生活中，处处焕发着美的灵性与顽强的生命力。
二、目标及其解析
1、目标
（1）把握说明对象的特征：理解作者喜爱桥的原因。
（2）品味说明文的语言：品味本文优美而又富有意蕴的语言。
2、解析
（1）抓住标题，桥之美，美在哪里？让学生从文中筛选出关键信息。
（2）本文的语言形象优美，多朗读并加以丰富的想象来领会本文的语言特点。
三、教学问题诊断分析
本文是第三单元第二篇课文，为自读课文。位于讲读课文《中国石拱桥》之后。《中国石拱桥》已使学生初步了解了桥的历史、形式、结构等知识，本文则重在引导他们以新的审美视角来品味欣赏文中的桥之美。
四、教学支持条件分析
因为本文的桥之美是从画家的角度来写，八年级的学生要以新的审美视角来品味欣赏桥之美还是有一定的难度，所以我使用PPT课件图片来帮助同学们形象直观地理解桥在不同环境中有不同形式作用。
五、教学过程
（一）导入新课 上节课，我们学习了《中国石拱桥》对于桥，桥梁专家看桥更重视它的结构，今天我们还要学习一篇写桥的文章，这篇文章的作者是当代著名画家吴冠中，那么画家是如何欣赏桥的呢?下面就让我们一起走进画家桥的世界——《桥之美》
（二）新课教学
1、画家眼中的“桥之美”，美在哪里？
桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，绘画的形式美就是要注意块、线、面的搭配，画面的构成要有块、线、面的搭配，桥在画面中起到重要的作用。
设计意图：因为标题是一篇文章的眼睛，抓住文章的标题——桥之美，美在哪里？可以让学生迅速抓住关键性句子（文眼），把握文章的主要内容。 2、不同环境中的“桥之美”，为了说明这个观点，作者写了哪些在不同环境中的不同形式的桥?
乌镇苇丛中的石桥；江南乡间细柳下的石桥；水天间的长桥；桥外是飞瀑流泉，桥面上有廊和亭的风雨桥；《清明上河图》中的桥；庄稼地、小径尽头的小桥；铁索桥；南京长江大桥；钱塘江大桥；鹊桥等。
设计意图：逐层深入，层层推进，既然桥的美，缘于桥在不同环境中的多种多样的形式作用，那么作者写了哪些在不同环境中不同形式的桥？
3、赏析、品味桥之美
把全班同学分成四个大组，每组的同学赏析一题。赏析时四人小组先朗读例子，然后把文字想象成画面，或者也可以结合PPT图片来领会、把握。
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
（2）早春天气，江南乡间石桥头细柳飘丝，那纤细的游丝拂着桥身坚硬的石块，即使碰不见晓风残月，也令画家销魂!
（3）湖水苍茫，水天一色，在一片单纯明亮的背景前突然出现了一座长桥，卧龙一般，它有生命，而且往往有几百上千年的年龄。
（4）广西、云南、贵州等省山区往往碰到风雨桥，桥面上盖成遮雨的廊和亭，那是古代山水画中点缀人物的理想位置因桥下多半是急流，人们到此总要驻足欣赏飞瀑流泉，画家和摄影师们必然要在此展开一番搏斗。
明确：第一个例子，是写石桥与密密的苇丛相配合给人带来的特别感受。令人觉得神清气爽。
第二个例子，是写石桥与细柳合作创造的动人景致。令人销魂，是强调细柳与石桥构成的美景本身已够动人，不再需要别的东西来烘托了
第三个例子，是写长桥之美。长桥一般建在比较宽阔的水面上，打破了背景的单调感。同时，如前所说，桥是人们劳动的成果，出现在苍茫水面上的长桥，是人类创造力的体现，从这个意义上说，它似乎也具有了生命。
第四个例子写的是形式比较独特的桥——风雨桥。桥面上盖有廊和亭，给人安闲、自在的感觉，这种感觉恰好与险峻的山峰、桥下的急流给人的感觉形成对照。
在以上四个例子中，桥或为主体，或为陪衬，或起着画龙点睛的作用，但都与周围景物成为和谐的一体，共同构成入画的景致。
设计意图：领会桥之美是本节课教学的一个难点，教师要首先引导学生从关键字词、修辞手法等角度入手学会赏析，给学生一个明确的方向，这样容易使学生进入自学的状态，较容易发现画家眼中的桥之美，进而欣赏桥之美。
4、文章中写到的这些桥，作者都认为它们美吗?有没有作者认为不美的桥? 不是，南京长江大桥和钱塘江大桥在作者的眼中它们就不美。 依据是：我曾爬上南京狮子山，就是想寻找与桥身的直线相衬托、呼应，引申的点、线、面；但总处理不好那庞大的六和塔与长长的桥的关系。因而构不成画面。
设计意图：让学生从反面体会桥只有和所处的环境的和谐统一才能体现美感，加深对作者审美方式的理解。
（三）拓展延伸：寻找、发现生活中的美 同学们回去找找自己身边，或者旅游途中的风景照，或者利用网络或书籍寻找一些有关各地风土人情的照片，给各自查找到的图片配上一段说明文字。
设计意图：让学生学会寻找、发现生活中的美，感受美。
（四）课堂小结：
同学们，今天我们在画家吴冠中的带领下，一起领略了桥的风采。事实上，生活中不是缺少美的事物，而是缺少发
现美的眼睛，让我们练就一双慧眼，去发现、欣赏这大千世界吧!
设计意图：对所学的知识做一个概括，并且学会发现、欣赏生活中的美。
六、目标检测设计
1、给下列加点字注音。
①煞风景（ ） ②颐（ ）和园 ．．
③孕（ ）育 ④前瞻（ ）后顾 ．．
2、解释下列词语。
①驻足： ②失之毫厘，差之千里：
3、根据课文内容填空。
①每当其间 （呈现 显现 出现）一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
②虽然滨江多垂柳，满山开桃花，但脂粉颜色哪能 （左右 控制 制约）结构之美呢！
4、填上适当的关联词语。
①“小桥流水人家”，（ ）具诗境之美，其实更偏重于绘画的形式美。
②（ ）起到构成及联系之关键作用的形象，（ ）也就具备了桥之美！
5、在作者看来，“桥”美在何处？
6、体味下列句子的情味。
（1）茅盾故乡乌镇的小河两岸都是密密的芦苇，真是密不透风，每当其间显现一座石桥时，仿佛发闷的苇丛做了一次深呼吸，透了一口舒畅的气。
（2）无论是木桥还是石桥，其身段的纵横与桥下的水波协同谱出形与色的乐曲。
参考答案：
1、①ｓｈā ②ｙí③ｙùｎ④ｚｈāｎ
2、①停止脚步 ②意思是相差虽小，而造成的误差或错误极大。毫、厘，计量的小单位
3、①显现 ②左右
4、①固然 ②凡是 其实
5、形式美，凡是起到构成及联系之关键作用的形象，其实也就具备了桥之美。
6、①其实，苇丛不会“发闷”，也不会做“深呼吸”，这只是人的感受投射到它身上而已。这表现了作者与周遭环境已融为一体。
②这句话的意思是，桥横跨在水面上，与桥下的流水在平面上形成交错；同时，桥的颜色与流水的颜色也相互映衬。桥与流水如一支乐曲一样是一个整体。
设计意图：通过这些练习，达到对所学知识的巩固。