语 文课 教 堂 学容确 内 的基本定 原则
图 雀 沛 泉
容内 摘要 ：文语课堂 学 教内容的选 定不单是 “教 什” 么更，是 “教么 和 ” 怎 “为何教” 。首 先是 传言 “ 识知 ”， 形成 能“力”；其 次重 身教 注“程 ”过，授 “以 法 ”方 再次 是；往交“ 情感 ” ，正 视 态“”度 体，
现 值 “观” 价。 关 键词 ： 语 文课堂 教 学内 确容 定 则原
鼯文课程 标准》在 “ 程课 的性 与质 地”位里 明指确出 ：语 文 是 最
重 要的交 际工 具，是 人 类
容 的冷内考》思 文 一，听 李 了明 师老 《 陈涉世家 》第四课 时新 授
课 ，们我更感加觉 确语 文立 堂课
关键 句填语 ，一人位是 概性括
填写 按。 文章 照容内要的求， 两位 学同的 答案都是 的 ，一对个 体
实在 具，一 个象概 抽 。老括师 辨 析 了们他 错误的 “， 义起经 过和过
化文的 要 组成部分重。 具工 与性
人 性文 的统一 ，是 语 文课 程 基 本的特 点 。 语文 课 程应 力致 学 生
于教学内容 题 的重问 要。
一
．教 什
么—— 言传 知
“识 ”形，成 “ 力” 能
程 ” 矛是的 盾， 了内容方授面 讲
的识 ，但却知 记 了分忘析 两 个 同学产 差生的缘 由别，这 恰是 恰 由知到识 能 力形 的成关键所 在 。 填 课 文 语 句 的同 学是聪 明 的， 他的方 很法 讨 ，也巧有 现实 的 字 语文为基句础和 根 据我， 们 要表 他扬 ，“ 会 天大雨” “ 天下
语素文 的养成 与发展形 。 文语 素养 是 生学 学好其 课他程 的 基 础 ，
也 是 学生全 面 发展 和终 身 发 展的
“
课文 教学堂 于促进在学 语 生 语言展 。发课教堂 学容 的选内 择基 经于典 文 的本阅读 、 文语能 力 的 培养训与练 、必要 语文 的 基
基础
语。 文课程的多重 能 和功奠 作 基 ，用定决了它 在年 九务义教 育 阶 的重段 地要位。 里这有几 个 关 键
词 就， 是“ 际 工 ” “具 交
础人知 识的 传 。 授 （ 昱 《” 余 语 文课 堂 教 内容学 的选 择 与 设 》计
《， 广西师范 大 学报学 ・ 学哲社 会
科
类 化”和文“ 文 素养” 语
。学
版 》２ ０ １年月 第 卷第６４， ０７ ２３ 期 ８
页） 此由 可见 ，语 文 基 础 知识 ２
秦久 苦”等字 句 的确相 当 要重。
是 比可较二 位第 学 ，他同 写“直 接 因原 ”“析形势 ”就更 加 高 明分 ，理梳课 内容 文括概文 意能 是力 跃 上新 了阶 ，台 有 他的理解 和 思
。
考
就我们一 直沿
用 至今 传统 的
课的 教学 而言堂 语文课，堂 教学 内容的 确 定自然离不 开语文 学 科 性的质 近。 于读老漪 《 语师文教 学 切 边 缘莫》，化她说 ： “ 文 语 就课是 学文 ，努语做 到三力个维 融度合 养， 和成高学 生的语 文
的讲提授 是必 须而且必要 的 ， 这
是就能够 凸显语文 的交际工具 特的 点。
课堂
教学 赖一 依定量的 语文 科学知 识 础基， 这 是毋庸 置 疑
的。
所 以
， 们的我 的不目是简 单
地
传授什 知么 （识知 是识 形能成
力 的 础基 ），是而何 产如效生 应。 对课 文的读解 通 对作过者思 整路
理 ， 由把 “脉” 形 （ 显的的 文 外
素
，养任何 教学 段手 应为之 都 服务
。师 生平等 话 ，任何 一对方少 作为 、作为 ，不影都响课 堂 教学
李
老明教师学 设定 的案学 习目标 有 １：体把 握课文 梳，理 ． 整
文全 路 思。２语 从言描 写角等度 ． 析分 陈人 物涉 象形。 ３ 激 发学同 ．
树们立远 大想 理。重将 点难定 位 人为 物形象分 析。 这 里前 两 点属 于 知 识 性
要的
全局 。 ”希 语 文望 学 再教基 些础 。她 在《 要课 求追“ 三动 的” 境 界 》中 出提 ，听 ：愉动悦 ，快
乐； 动 ：情涟 漪波澜 、动 心；： 思考 抉，择。 因此，确定 语课文 教学堂 内容的 本 ，不根是 简单 的 “教 什 么 问题”， 是而 个 一 解理 问的题，一 个理念的 问题 一， 个理 想的 问 题。一 个 求的追问题 。 看 了萍 王甜 语文 堂教 课
词学句语 子） ，到抓 文“ ” 气神 的
内（的思想 情隐感）。 文能语力 的
提高养与成 ，要需 靠在依 积语累
文学科知 识的同 进时行历 练更， 加 需 要 比较在甄别鉴赏 氛 围的
中求
，最 是后感情 激 发。言 的传都
是 “ 知识 ”， 师生 探讨 是 的课 文 内容，考 查 的是 对文 的本掌握与 理 解 度程课。 堂习学环 节 了一
个 列亲历感受 和人悟体 。
二 ．么 教 — — 身 教 过 “
怎”程 ， 授 “ 以法 方
”个
段落层 次的 填 图表 ，空两 位让 同学上
台板演， 位是将 一文课 中
语 课 堂文教 学既 “ 言传 需
知识 内容 ”最终形 ，能力 成更 ，要
“
教身 ” 程 ，授 以方过法。 之授 以鱼 不 如，授 之渔以。在 人 类文
过语透 分言过析程 ， 例 人如对
物尊
重 观客 际 实的 作 写态 。 ”包度
等 话，分 析谈在话 角 、 度的目、
内容 等 识知时 ，生懂 学得并且实 践 着 “ 法 方 ”。重 在 着扶学生 过 河
，引导 生探究学 ，放手学 围生 绕 语 言 因 素锻 炼 理 解 析分的 能 力 学 会，口 头与 面 书 正的 表 确 。达视知识重传递 与力形成能 的 过 ，语程文 师特教 要强别化 予 授 学方法的行为 和意识。 生三 ． 何 教
— —交 往“情 为
含 了三 ，点 是感一受悟领 人形
象 物一，是 系 自联身实际 ，一 作 者是的 写实度 态前面两 。点 关密 系
化 的 承 传 ，中 虑 考 活动 的 “过 程” 中 间师 身生体 力 。语行
实文 践 性 很 强有，关 “ 法” 的方 知识 是 一 得 定 靠“水 学 游 泳 下
的” 。
切，是学 致 用 ，以第 三点显然 而
是 类 。另于接至着下 的面“ 一 议 议 如：何实 现 远 大 的理 和想抱
在刚才的分 中 ，我析们肯 定摘抄课
文句语 的学同， 是因 为他
？负”教 者没 有 实事 求 ，是 以其
昏昏，使 人昭昭 ，实 需 要在起激 学探究生本文 的情 ，热以课文为 依 托 ， 切关密 注生情 学感度态 变 ，化 才最 后 能现实价 值 观 的 提 。升文语 养 的积素形淀成 ， “ 字” 串始贯 终。 语课文堂 教 情 学 容 内情趣 的语文 素养是酿 发酝
方的 法是们 我家大始开 习就惯 使用
的法方，也 是基本 的思 考题 的思路问 但。概 段落括大意 不 是通
感 ”，视正 “ 度”态 ，现 “ 体价 值
”观
过
关键句 找心中句 主旨就句 解
能 决的 ，要还放 出光眼， 如透 视
一犹
“ 红落不是 无物 ，情化 春
作更 护花 泥 ”“， 东边日出 西 边 雨，
，样抓要住 。在旨 第位一 同 的学础基上之，再 思索，更 一 上层
道无 晴是 有却 晴（ ） 虽 然是。 情 ” 客观
物 景却，是情 人寄语。 语文 课堂教 学活 动中，教 内学 的容确 定一定是 满情感成 分充的 而。对 待事物的态度决 定了语文 能达 力成 高的度 ，我通 常们牢 要固 树 立 文关怀 人的价观念值。 分析 陈涉
育
的沃土壤 。 肥
作为 “赋 ” “ 天 语的文” 是
楼 从统，揽全 文 角的度，搞 清楚
各 个段 落的间系联 与别 ，区加
提以 炼总 ，结善用于自 己的 言语组
人天 生具备 、 得 获的语 言本能 。
作为 “”养的 “ 文”是 人 在 语 素言实践语 中逐 习渐得 、得 学 内和 化 的 一 种综 语合言 素 质 。 作为
“ ”科 的 “文” 是 一 系个统 学 语
织
。涉 陈义起遇 到 客了观情 况 ，
也是 义 起直的 接导火 索 可；是其
根
本 因却 原 在 “于 下 秦 苦久 天 矣 ” ，是于他 们 精 策心划…… 在 样这的“ 和教
学 平 ”对话 等讨探
过的程 中 通，过 老 的师 示 范引
物形象人 ，立远 树理大想，李
老 明 确师定 的 这 两 教 个学内 容目 ，结标语合言 要 ，素堂课学习充 满语文 味 从语。 教文学目 标和 课 中内文 的含这 两个 角看度，课文 该应教
培养综合
语言素 —质 理— 和艺性 术 运用地母 的素语—质— 的辑逻
体系，它 所 调强的 是 应该“ 学 得 ”语文 。 堂教 课学 容 的确 内 定
导，使 们教者我 心的借意 生 的 学口传
出达来。 语 文课 堂 学 教 动活的 “ ” 扶 “ ”“ ” 有是 的放矢 。 引的 放 “ 文教学 容内的选择 应该 以语 语 言学 习 为主 ，根 据选文并 特选点 教择 学容 。内 荣生王的 出突贡 ” 献是 分 层来讨面论教学 容 内深 化， 了对教 学容 内 的认识 。他 为认，教 学 内 实容际 分 为 课 程 内 、容材 内教和容 教 内学容。而 李
倾注“ ” 目标 感，化 所 谓的 情“ 朽”语 言 为 言 神 奇语 由，学 腐
习 沟通 而内 化 为语 文 养素 提的 ，升正确 的 “ 度” 昭 正 示确 态 值观”的“形成 。 价 学艺 术 的教落脚点 教 学 是 内 ，容 合宜教学 内的容一 是堂好 的课最标 低 ，准们 要我语文说课 堂 学教内容 的 定选 不单是 “ 什 教 么” ，是 更 “教么 ”和“ 怎 为何
教” 。
的教
学容是内 文语知识 阅读、
能 技认、 知知识人 文知和识。 （ 李
正存
《课文 什教么》 《 文学， 语科 》 ２ ０ ．，第 ５ ０８１ 页） 其 中 人 的
知识文饱情 含 因素感 。 例如 “在文中 找描出 写陈 胜
的
句并语分 析 其物 人 象 形 ，示
”例 说：陈涉一是 个不甘贫 穷、勇
山林 的分
描类述 为认，语 文 学教 内 容由 两部分构大成 ，一 是 语与 教学 内容 目文相 标的语 应知文识 教学 容 ；一内是与 文语 学教力能
标 目应 相的 文语活 动教 内学 容。
于改变
生状存态 人 ，的从“ 苟富
贵 ， 无忘相 一 ”可 句以看 出学。
生
的回答可 体以 情现倾 感向， 表 明 他喜爱欣赏 赞人同 物这一的
方［
： 本 目得项到 州 徐师范大学教 育 注硕 士 专业学位 研 生 基础究 教育 改革 与实
面 我，们是要 正就他们视 的微细
度差态 别积极，引 导以 于形利成 确正的 值观 价 。“ 感悟作者心 中 的英 雄— 陈—涉， 激发学 树生立 大远的理 想和 抱 负， 习司学马
迁
践 科研项 基目 金资助 徐。师大 研 ０９ 【２０】２
］ ２号
（ 引自 胡
根林 时《 语 期文教 转 新 内容学 究述 研》，评 循文 学 教 通讯 》２０ ．Ｂ， ８ 第） ０４９／ 页
抓 课 文容内的把 手 是 言语 ，
崔沛泉 男，徐 ，州师范 学大文院硕学 士 ，中 国科 学院心 理研 究所 发 与展 教 育 ０理学 程课研 究生班， 中学级 高师教。
语 文课 教 堂 学容确 内 的基本定 原则
图 雀 沛 泉
容内 摘要 ：文语课堂 学 教内容的选 定不单是 “教 什” 么更，是 “教么 和 ” 怎 “为何教” 。首 先是 传言 “ 识知 ”， 形成 能“力”；其 次重 身教 注“程 ”过，授 “以 法 ”方 再次 是；往交“ 情感 ” ，正 视 态“”度 体，
现 值 “观” 价。 关 键词 ： 语 文课堂 教 学内 确容 定 则原
鼯文课程 标准》在 “ 程课 的性 与质 地”位里 明指确出 ：语 文 是 最
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一
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“识 ”形，成 “ 力” 能
程 ” 矛是的 盾， 了内容方授面 讲
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树们立远 大想 理。重将 点难定 位 人为 物形象分 析。 这 里前 两 点属 于 知 识 性
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全局 。 ”希 语 文望 学 再教基 些础 。她 在《 要课 求追“ 三动 的” 境 界 》中 出提 ，听 ：愉动悦 ，快
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倾注“ ” 目标 感，化 所 谓的 情“ 朽”语 言 为 言 神 奇语 由，学 腐
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正存
《课文 什教么》 《 文学， 语科 》 ２ ０ ．，第 ５ ０８１ 页） 其 中 人 的
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句并语分 析 其物 人 象 形 ，示
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山林 的分
描类述 为认，语 文 学教 内 容由 两部分构大成 ，一 是 语与 教学 内容 目文相 标的语 应知文识 教学 容 ；一内是与 文语 学教力能
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生状存态 人 ，的从“ 苟富
贵 ， 无忘相 一 ”可 句以看 出学。
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的回答可 体以 情现倾 感向， 表 明 他喜爱欣赏 赞人同 物这一的
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践 科研项 基目 金资助 徐。师大 研 ０９ 【２０】２
］ ２号
（ 引自 胡
根林 时《 语 期文教 转 新 内容学 究述 研》，评 循文 学 教 通讯 》２０ ．Ｂ， ８ 第） ０４９／ 页
抓 课 文容内的把 手 是 言语 ，
崔沛泉 男，徐 ，州师范 学大文院硕学 士 ，中 国科 学院心 理研 究所 发 与展 教 育 ０理学 程课研 究生班， 中学级 高师教。