2012-11-22 09:00:02| 分类： 默认分类 |举报 |字号 订阅
内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。
内容分析法的模式及其典型案例
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内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。
内容分析法的模式及其典型案例
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内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。
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内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。
内容分析法的模式及其典型案例
2012-11-22 09:00:02| 分类： 默认分类 |举报 |字号 订阅
内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。
内容分析法的模式及其典型案例
2012-11-22 09:00:02| 分类： 默认分类 |举报 |字号 订阅
内容分析法常用的设计模式有如下4种：
一、A—X—T 模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，T代表从不同时期中抽取样本。这种模式适用于趋势分析，在同一总体（A）中，以时间（T）为取样标准，定量分析变量（X）在不同时期内的状态。
例如，为了分析某位学者学术思想发展过程，可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
假定能够反映该学者学术思想的内容资料可能包括有多种：
(1)在某种刊物上发表的一系列论文；
(2)几本代表性的专著；
(3)历年来在不同场合下的演讲录音。
但在一项内容分析工作中，只能通过来源抽样选取其中之一类作为资料来源A，为了研究学者思想发展过程，则确定(1)项作为资料来源A。
2．确定内容变量X
按照研究任务以及已往对该学者的其他研究工作的经验，把该学者在具有代表性的学术思想领域内，具有明显界限的基本观点或典型常用词语作为内容分析的类目，这些类目就构成为内容变量X。
3．按时期抽样
根据研究问题的性质，先确定抽取样本的时间间隔(如一年或五年，或按历史时期分段)从同一个资料来源A中，即在同一种刊物中，抽取不同时期该学者的论文作为内容分析的样本，在t1时期所抽出的样本以At1表示，在t2时期所抽出的样本以At2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同—个内容变量X(分析类目)分别对样本At1和样本At2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAt1和XAt2表示。
5．统计比较
把不同时期的样本，经内容分析后得到的量化结果，进行比较、对照，找出其中内容变量的集中或差异的趋势以及前后的相关关系，从而发现该学者学术思想的变化趋势。
(二)A—X—S模式
A代表同一资料来源，X代表同一内容变量(分析类目)，S代表对象在不同情景时所显示的资料内容。
这种模式适用于意向分析。它是在不同情境（S）下，对同一信息来源(A)进行取样。与第一种模式相比，它的区别在于不是用时间（t）而是以情境（S）为取样标准。
例如，为了分析总结某个优秀教师在运用不同的教学方法进行教学的经验，可按如下步骤进行。
1．确定资料来源A
这里A＝该教师对不同学习班讲课时的课堂实录资料(录像资料或录音资料)
2．确定内容变量X
按照该类教学课题中，具有明显的，有明确界限的教学方式方法作为分析类目，如课前提问、比喻运用、演示实验、挂图使用、堂上练习、幻灯片和投影片的运用、播放录像片等等。这些类目就构成内容变量X。
3．按情景取样
根据研究问题的性质，选取该教师在对两个基础程度不同的学习班，讲授同一主题的教学现象录像资料作为内容分析的样本，分别用As1和As2表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析程序，以同一个内容变量X(分析类目)，分别对样本As1和As2进行内容分析，得到量化了的结果，分别用XAs1和XAs2表示。
5．统计比较
把不同情景的样本的量化结果进行比较，定量地判断哪一个类目是基本稳定不变的，哪些类目是随着对象不同而有所改变，并可定量地了解其变化的趋势，从中可以发现该教师教学方法的基本风格、基本技巧，了解哪些是因对象而异的灵活处理的方法，以及如何灵活处理，从中总结出该教师的一些教学经验。
（三）A—X—Y模式
A代表同一对象同一资料来源，X、Y代表两个不同的内容变量。
这种模式也适用于意向分析。该模式与上述两种模式的区别是：在同一资料来源（A）中，不是用一个内容变量，而是用不同的内容变量X和Y作为取样标准，而时间（t）与情境（S）两种因素不作为研究因素。
例如，为了研究某学者的学术思想的特点，我们选择该学者在不同的领域或不同的议题所发表的文章作为样本，通过内容分析，研究它们之间的关系，从而判断该学者的主导思想、基本立场和观点的稳定性。可按如下步骤进行：
1．确定资料来源A
这里 A=某学者在某一时期对各种学术问题所发表的论述。
2．确定内容变量X和Y
考察其中两个不同议题的内容，把其中一个议题的分析类目构成内容变量X，而把另一类议题的分析类目构成内容变量Y。
3．按议题取样
根据研究问题的性质，选择该学者在对两方面不同议题发表论述的文章中 ，分别抽取其中之一作为内容分析的样本，分别用AX和AY表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的程序，分别用两个不同的分析类目对两个不同样本进行内容分析，其中以内容变量X对样本AX进行量化处理，得量化了的结果XAX，而以另一个内容变量Y对AY进行量化处理，得另一个量化了的结果YAY。
5．统计描述
把两个不同议题的样本的量化结果进行统计分析，研究它们之间的相互关系，以及各个类目中的次数分布，各种百分率等等，从而定量地了解该学者的主导思想、基本观点、基本态度。
(四) A—B—X模式
A、B分别代表两种不同的资料来源，X代表一个内容变量。
这是一个常用的模式，它适用于比较分析。这一模式与上述三个模式的区别，在于取样的总体来源为两个。A、B分别为两个不同的总体来源，X代表同一个内容的变量。以X为内容变量，对它们分别取样并对取自不同总体的两个样本作内容分析，再将分析结果进行比较。
例如，为了比较分析同一学科中，两种不同出版社编印的教材，以便了解其异同，各自的特点。可按如下步骤进行：
1．确定材料来源 A和B
这里 A=某出版社编印的某一学科教材 B=另一出版社编印的同一学科教材
2．确定内容变量X
根据研究的任务和该学科的特点，把反映该学科的内容特征的基本论点或词语作为分析的类目，构成内容变量X。
3．来源取样
根据研究问题的性质，分别从来源A和B中抽取部分章节作为样本。但由于研究任务不同，可以是比较教材内容深度、广度，或者比较体系结构、叙述方法。这样抽样的方法应有所差别。抽出的样本分别用A1和B1表示。
4．对样本作量化处理
按照内容分析的基本程序，以同一个内容变量X（分析类目）,分别对样本A1和B1进行内容分析，得到量化的结果，分别用XA1和XB2表示。
5．统计比较
把两个不同来源的样本的量化结果进行统计比较，找出其中异同，从而定量地说明两种不同教材在广度、深度上，或在结构体系上，或在基本观点、表述方法上等等方面的差别，以便做出科学的评价。