学写人物对话
东湖路学校 秦金兰
教学目标：
1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；
2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。
3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。 教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。
课前准备：
教师：教学课件
学生：红色水笔、专项练习纸
课时安排:一课时
教学过程：
1、 谈话揭题（可以提前板书课题）
师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）
师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。
播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。
看你们着急的表情，有什么话想说？ （没有声音）
师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？
这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）
[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。]
二、学习“让人物开口说话”
写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）
三、学写对话
1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍）
出示：
“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”
“呆子！”
“悟空，你该去化斋了。”
“师傅，待我打探一下。”
请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境）
再用Ppt呈现：
唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。”
悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空说：“呆子！”
唐僧说:“悟空，你该去化斋了。”
悟空说：“师傅，待我打探一下。”
再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？
提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。
师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法）
不用“说”，换两字词。（读两字词）
不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词） 同学们快速记一记这些词语。
2、师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。
出示《第一朵杏花》片段：
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？ （位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。） （板书：位置
动作 表情 心理）
3、师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特
别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？ （板书：标点符号）
有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。
4、尝试修改前面的人物对话
师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。 你想改哪一句？还可以怎么改？
出示：
唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。
八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空＿：“呆子！”
唐僧＿: “悟空，你该去化斋了。”
“师傅，待我打探一下。”悟空＿。
再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情。
[再看完整版视频]
师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点。可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。
四、在改写场景中学写人物对话
师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段。 这是一位同学写的一件事，谁来读一读。
出示：
眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操。
（指名一学生读）
师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼。 （学生写话）
五、讲评作文
标准：
• 1.人物都开口说话了
• 2.说话符合人物身份
• 3.提示语有变化
• 4.标点符号正确
100分
另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分。
不足之处，及时点拨。
第一个孩子师生共同点评
第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？
六、总结
写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品。 板书设计： 学写人物对话
人物开口说话
对话符合人物身份、场合
提示语 （ 说法 位置变化 ）
标点符号
学写人物对话
东湖路学校 秦金兰
教学目标：
1．学会运用对话描写表现人物或表明事情；
2．学习给对话加上恰当的提示语，具体体现说话者的神态、语气、动作、心理等。
3．能灵活安排提示语的位置，并正确运用冒号、引号、问号等标点符号。
教学重点：能根据说话的对象和情境，具体描写人物对话。 教学难点：灵活运用提示语，正确使用标点符号。
课前准备：
教师：教学课件
学生：红色水笔、专项练习纸
课时安排:一课时
教学过程：
1、 谈话揭题（可以提前板书课题）
师：明熙小学三（2）班的同学，我是来自东湖路学校的秦金兰老师。咱们先打个招呼吧！（冲学生挥挥手示意，预计学生不大会回应）看来不开口说话连个招呼都打不好。再来——三（2）班的同学，你们好！（学生会回应：秦老师好！）
师：上课前，让我们来轻松一下，看段动画片吧。
播放动画片《西游记》片段一分钟，只出画面不放声音。
看你们着急的表情，有什么话想说？ （没有声音）
师：你说出了同学们的心声！只见画面不出声音，看这样的哑剧真急人！要不咱们试着来给他们配配音？
这个片断早已看过的同学请举手！说不上来不要紧，老师带着你们试一试。（预计学生一时不敢开口，可以给学生简要说明一下片断内容：唐僧师徒路过一处荒山野岭，又饿又累，就要悟空去化斋。悟空担心这里有妖精害师傅，借口没有人家，不肯去。八戒只顾着肚子饿想要吃的，总是跟他反着说。最后唐僧坚持要悟空去化斋，悟空只好去打探。）老师配音唐僧，再找两名学生配音悟空、八戒（没有沙僧吗？）
[配音不讲精准，只求乐趣，感受人物开口说话的必要。]
二、学习“让人物开口说话”
写作文也是如此，如果我们笔下的人物都不开口，就像我们刚才看到的没有声音的哑剧，不精彩。要让作文中的人物开口说话，真的很有必要。（板书：人物开口说话）
三、学写对话
1、师：那么，是不是只要让人物开口说话就万事大吉了呢？请看刚才那段视频的文字对话。（给时间学生大致看一遍）
出示：
“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？”
“呆子！”
“悟空，你该去化斋了。”
“师傅，待我打探一下。”
请问：这些话分别是谁说的？你的依据是什么？（板书：符合人物身份、情境）
再用Ppt呈现：
唐僧说：“悟空，你去化些斋来吧。”
悟空说：“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”
八戒说：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
悟空说：“过来，你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
八戒说：“这光天化日的，哪有妖精啊？师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空说：“呆子！”
唐僧说:“悟空，你该去化斋了。”
悟空说：“师傅，待我打探一下。”
再问：有了这样明确的提示语，现在知道是谁说了什么话了，你还能发现什么不足吗？
提示语反复用一个字“说”，单调、乏味。
师：同样表达“说”这个意思，能不能用不同的说法来表示呢？听清楚要求：尽量不用“说”，换一个字。（读一字词）（板书：提示语的说法）
不用“说”，换两字词。（读两字词）
不用“说”，换成四字词语来表示，谁会？（读多字词） 同学们快速记一记这些词语。
2、师导：像这些表示说的词，我们要学会运用。我们再来向教材学习学习，看看课文中的人物是怎么对话的。
出示《第一朵杏花》片段：
“爷爷，您又看花啦？”那孩子仰起脸来天真地问。
“是啊，杏花开了。”说着竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗？”
“哪天？今天开的。”孩子有些奇怪。
请你自己读读这组对话，发现和刚才一组句子的提示语有什么不同？ （位置有变化，提示语写出了人物的动作、表情、心理。） （板书：位置
动作 表情 心理）
3、师：人物对话不仅要用文字表达，还要运用相应的标点符号，特
别是冒号和引号。再读句子，提示语位置变化了，标点符号怎样打？ （板书：标点符号）
有时还要关注对话的格式，如分段写不同人物的对话。
4、尝试修改前面的人物对话
师：刚才这段话中出现这么多的“说”，我们来修改一下，尽量不用“说”字，提示语带上表情、神态、动作描写，让人物形象更加鲜明。 你想改哪一句？还可以怎么改？
出示：
唐僧＿：“悟空，你去化些斋来吧。”
“师傅，这荒山野岭，一无村庄，二无人家，叫徒弟上哪儿化斋去？”悟空＿。
八戒＿ ：“师兄，你一个跟斗就十万八千里，弄点斋饭还不容易吗？”
“过来，”悟空＿，“你懂什么。这里山势险峻，只怕藏有妖精。要是我走远了，有妖精来害师傅，怎么办？”
“这光天化日的，哪有妖精啊？”八戒＿，“师傅，师兄是骗你的，我刚才明明在地里看见有犁头瓦罐的，那不是人家的东西吗？” 悟空＿：“呆子！”
唐僧＿: “悟空，你该去化斋了。”
“师傅，待我打探一下。”悟空＿。
再请同学分角色读说话内容：老师带着其余学生读旁白，配合角色表演读；肯定说话人的动作、神态、表情。
[再看完整版视频]
师小结：经过同学们修改后，这段对话就能生动地还原电视场景，表现出不同人物的个性特点。可见我们在写作文时，不仅要让笔下的人物开口说话，还要努力做到对话符合人物的身份，情境，写好提示语，作文就生动了。
四、在改写场景中学写人物对话
师：现在，我们来运用学到的这些方法，改写下面这个片段。 这是一位同学写的一件事，谁来读一读。
出示：
眼保健操时，值日生小红看到小明不认真做操，就批评小明不守纪律，要扣分。小明很生气，两个人就争了起来。班长小兰走过去对他们说了一句话，他们立刻不吵了，各自做操。
（指名一学生读）
师：这段话那些地方人物应该开口说话？说话时的表情、神态、语气会是什么样子？想一想，写一写，看谁能把这段话重新写得生动活泼。 （学生写话）
五、讲评作文
标准：
• 1.人物都开口说话了
• 2.说话符合人物身份
• 3.提示语有变化
• 4.标点符号正确
100分
另：书写规范、好词好句、格式正确、分段写等额外加分，每项10分。
不足之处，及时点拨。
第一个孩子师生共同点评
第二个孩子让学生来批，你怎么给她打分？
六、总结
写好人物对话并不难，只要我们有一双会观察的眼睛，有一对会聆听的耳朵，随着积累的不断增加，一定会写出更精彩的作品。 板书设计： 学写人物对话
人物开口说话
对话符合人物身份、场合
提示语 （ 说法 位置变化 ）
标点符号