幼儿教师幸福感初探
摘要
本文将探寻幼儿教师职业幸福感的特征、产生的条件极其实现的方式，并结合幼儿教师的职业特性探寻影响幼儿教师获得职业幸福感的因素，以及幼儿教师自身应如何获得职业幸福感，并在工作中如何运用及避免。
关键字：幼儿教育、幼儿教师、幸福感
目 录
摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ
1.绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一 幼儿教师职业幸福感的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
一、幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一„„„„„„„„„„„„„„4
二、幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一„„„„„„„„„„„„„„6
三、幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一„„„„„„„„„„„„„
四、幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一
第二 幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式
一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件
二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件
三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。
四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。
五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径
六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福
第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式
一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系
二、幼儿教师应学会自我调节与控制
三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿
四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人
5.结论„„„„„„„„„„„„„„„„„21 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„23 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„28
（内容采用小四号、宋体、接排、各关键词之间有1个空格及分号）
幼儿教师幸福感初探
幸福，《辞海》中对幸福一词定义如下：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验，对幸福涵意的理解同理想、追求的内容不同而有不同„„，幸福不仅在于享受，更不仅在于个人享受，而主要在于劳动、斗争和创造（上海辞书出版社，1999年版），由此定义可以看出，幸福感是主体在从事基本件事的过程中所得到的享受，基于需要所得到的满足，自身能力得以发挥、个人素质修养得以提升时，所获得的持续的快乐和体验。
由于幼儿教师职业的特殊性以及幼儿在人生成长旅途中的重要地位，其职业幸福感的强度直接关系到幼儿心理、生理的健康成长，把握好幼儿教师幸福感的特征，探寻幼儿教师幸福感的来源，提高幼儿教师的职业幸福感，是促进幼儿全面健康成长，迈好人生第一步的必要条件。
第一、幼儿教师职业幸福感的特征
幼儿教师职业本身具有内在的特殊性：就职业主体而言，教师是脑力劳动者，同时也是普通劳动者，即有物质需求，又有精神需求；就工作对象而言，所面对的是一个个鲜活的生命，且是没有自制力、生活尚不能自理的幼儿，职业对象是人的心理、生理和心灵；就职业实践方式而言，教育的本质是交流、引导和创造良好的成长环境，教师的幸福离不开幼儿的幸福；就劳动成果而言，幼儿教师的职业成效表现在幼儿掌握的生存技能和身心健康成长，具有明显的不确定性和模糊性，同时不具备明显的可见性和成就感。幼儿教师职业的特殊性决定了其幸福感具有以下几方面的特征：
首先，幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一。人只有在基本物质需求得到满足的情况下才能得以生存。在人类的社会活动中，劳动的主要目的是生存的手段或者说是谋生的方式。从这方面来看，教师的职业与其他职业是没有区别的，但仅仅满足了物质需求是不可能幸福的，也绝不是幸福，否则，人与其他动物就没有了区别。教师有被尊重的需要、自主发展的需要，其职业性质和成果以及职业理想所带给主体的幸福体验是其他任何职业都无法比拟的，因其幸福感是周而复始、循环进行，每一个循环所带来的幸福感的体验都是不同的，这也是教师职业所具有的一个最鲜明的特征。
其次，幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一。一方面，人类的社会活动需要幼儿教师，同时，在社会的尊重、理解和信任中实现对幼儿教师职业的认可；另一方面，幼儿教师的幸福对幼儿的健康成长、自主生存能力的提高以及教师个人的价值认同、个人能力的提
高、才能的发挥、意愿的实现、个人的兴趣和爱好等等紧密相联的，并影响着幼儿教师能否获得积极的心理体验。
再次，幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一。教育工作无高低之分，无论是幼儿亲子教育还是高等学府的专业教育，教师与学生之间的交往性和互动性决定了教师的职业幸福必然具有过程性，师生之间的互动对话和情感交流过程就是教师职业意义的实现过程，离开教学过程、与学生互动交流的教师，职业幸福感是不可能获得的。而任何一种职业所获得职业幸福感的强度都是与其职业成就感紧密联系的。幼儿教师的职业幸福感，则离不开教育教学水平的提高、个人所获得的多学科多专业领域知识的丰富、所设计的区域主题活动和教学课件得到幼儿全身心的投入以及幼儿在教师的看护指导下身心得以全面健康的成长，其职业成就感的高低将直接影响到所获得幸福感的程度。
最后，幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一。幸福体验作为主体的积极心理感受，必然受到主体心理环境的影响，不同的个体对待同一认知对象会产生不同的心理体验。幼儿教师的职业幸福感也会受到主体（幼儿教师）对其所从事的职业（幼儿教育）的认同和价值观的影响，但任何主观体验都是客观对象的反映，都与一定的社会环境有着必然的联系。幼儿教师的职业幸福也与社会条件和职业环境有着密切的联系。
第二、幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式
幼儿教师职业的独特性决定了影响幼儿教师幸福水平的因素也是多元化的，其幸福感产生的条件和实现的方式也必然是多方面的。
一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件。社会整体意识对幼儿教师社会地位的认定和对幼儿教师职业的认同，直接体现了幼儿教师群体在社会活动中的位置，不仅决定着幼儿教师能否获得来自于社会中的积极评价，而且决定着幼儿教师的物质生活水平、精神生活水平以及社会群体关系，更决定着幼儿教师自身对所从事职业的评价和定位。如果社会整体意识对幼儿教师职业给予肯定和积极的评价，其社会地位必然会处于一个合理且理性的位置，那么，将会吸引到更多的高素质人才前来从事幼儿教育这项职业，当从业人员的素质提高了，幼儿在幼儿园内的生活、成长得到其家长的认同，其结果必然会推动社会整体意识增强对幼儿教师职业的认同。同时，随着社会整体意识的增强，整体社会环境又会为幼儿教师提供更加完善的制度保障，幼儿教师的从业人员将会从内心建立起对这一职业的认同和热爱，激发出内在的积极性和创造性，从而形成良性循环。在我们国家，随着社会主义经济的飞速发展，国家相关政策和社会环境越来越重视科学教育在社会发展中的
地位，“科教兴国”、“百年大计，教育为本”、“一切从娃娃抓起”等等战略思想的提出，确定了教育“先导性、全局性、战略性”的地位。而随着人民生活水平和文化知识的提高，已越来越注重幼儿教育，“不要输在起跑线上”已成为现今年青一代父母的思想主导。随着社会整体意识和幼儿教师在社会生活中的地位的提高，为幼儿教师职业幸福水平的提升创造了最基本的社会条件。
二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件。衣食住行是人生存所必须面对和解决的根本问题，而解决问题的途径则是通过自己的劳动和付出换取应有的报酬。金钱是人生存的基础，也是人获得幸福的根本，金钱的多少决定了人生活水平和社会地位的高低，也决定了人所产生的幸福感的高低。同样，幼儿教师物质生活水平的提高，既是其社会地位提升的外在表现，又是幼儿教师职业幸福感提升的内在基础。只有物质生活水平提高了，才会有高素质的人才投入到其中从事此项职业。如果幼儿教师职业所提供的物质生活水平不能满足或仅仅满足一般的生存需求，而不能提供更高层次的生活需要和物质享受，必然会导致幼儿教师职业没有社会竞争力和吸引力，不可能会吸引到更多、更好的高素质人才。试想，如果一名幼儿教师每天面对十几甚至几十个生活尚不能完全自理的孩子，在孩子们的哭闹中工作，而心里惦记的是市场上的菜价、油价又上涨了，这个月的工资又不够花了等等个人或家庭的生存问题，其职业幸福感从哪里来呢？所以，社会和幼儿园必须在为幼儿教师个人及其家庭提供基本生活保障的同时，逐步提高幼儿教师的物质生活水平，使其得以共享改革开放和发展的成果，才能使得幼儿教师的职业幸福感得以提升。可喜的是，随着国家相关教育教学法规的出台和完善，以及社会整体意识对幼儿0-6岁教育的重视，幼儿教师的社会地位正在不断被社会认同并逐年提升，从而也带动了幼儿教师物质生活水平的提高。
三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。幼儿园既是幼儿教师工作的场所，同时也是幼儿教师学习成长的学校，是幼儿教师获得职业幸福感的场所，学校的管理水平、管理制度、文化底蕴和干群关系，对幼儿园职业幸福的实现具有重要影响，制定宽严适度的人性化管理措施，充分保障幼儿教师的民主权利，而领导干部又能够放下架子，善待教师，尊重教师的专业自主权，不仅能充分调动教师的教学积极性、创造性，使得教师可以按自己的意愿来设计游戏活动、区域主题、教学课件，更好的与幼儿融合到一起，从而在教学活动的过程中体会并提升职业幸福感。在幼儿园人性化管理中，幼儿教师获得的是作为“教师”的职业尊严、职业尊重（而不是园长眼中的“学生”和社会意识中的“保姆”）和人格尊严（而不是幼儿园发展的“工具”）。给予幼儿教师更多的人文关怀，
在教师遇到工作和生活的困难时，及时伸出援助之手，提供必要的物质和精神帮助，既能够表达领导和同事的关心和爱护，又能增加团队凝聚力，使得幼儿教师感受到幼儿园有“家”一般的温暖，这种幸福体验是其它任何形式都无法比拟和替代的。
四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。如果幼儿教师没有从内心认同其所从事的职业，缺少对幼儿教育职业价值的认可，或者说本身并不喜欢幼儿教育这一职业，仅仅是在找不到其他更好的工作时，选择幼儿教师这一职业作为暂时谋生的工具，那他从根本上就缺少了能够感受到幼儿教育这一职业所能带来的幸福感的可能性。只有在具有了对幼儿教育这一职业的深度认同后，并把它作为自己的兴趣和爱好来对待，投入到其中去，才能够真正感受到来自于通过自己设计、构思、创造后实现的教学过程和教学目标所产生的幸福体验。只有把自己的生命融入到幼儿教育事业，面对幼儿教育事业有着发自内心的热爱，才会真切感受到“燃烧自己”不仅仅是一种付出，而更重要的是人生价值得以实现后所产生的满足感。正是因为如此，培养幼儿教师对所从事职业的认同，不仅对于幼儿教育事业的发展具有重要意义，而且可以改善社会意识对幼儿教师职业的看法，提高幼儿教师的社会地位，以达到幼儿教师幸福感的提升。
五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径。由于幼儿教师所面对的是生活尚不能完全自理的幼儿，是一群没有被世俗污染的纯洁无瑕的心灵，他们的一喜一忧都是发自内心、没有任何虚假成分的，而教学过程则是自主地、互动的，或者说带有教师意愿的强制性活动，教学任务又是自由的、在游戏中完成，没有其他职业的种种指标或目的。幼儿教师只要不断涉猎各门类各学科的知识，设计出更加具有趣味性的游戏或区域主题活动，吸引幼儿参与进来，完成教师与幼儿之间的情感交流并使其在教学过程中得以升华。幼儿教师所掌握的专业知识越充足，涉及的学科越广泛，构建幸福课堂的能力就会越强，越发具有吸引力，幼儿则会更加投入的参与到其中来，所得到的教学效益就会更加明显，同样，在教学过程中所获得的幸福感就会越加强烈。在充满吸引力的教学过程中，望着一群充满渴望、好奇、天真的眼眸，师生之间不仅仅是知识的传递，更多的是精神层面的传递，整个教学过程则变成了幼儿教师与幼儿之间的幸福旅程。如果所设计的游戏枯燥、乏味，区域主题不具备足够的吸引力，不仅吸引不了幼儿的注意力，提不起幼儿的兴趣，则整个教学过程不仅仅是对幼儿是一种折磨，对教师自身也是一种摧残。应当注意的是，幼儿教师所涉猎的专业和学科，应该是主体自觉的追求和兴趣爱好使然，脱离教师自主爱好和兴趣的“强迫命令式”的继续教育，不仅不能达到预期的目的，反而会禁锢教师的创造力和想象力，最终将会影响到教师对幼儿教育职业的热情。
六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福。幼儿教师不同于其他的教师职业，小学、初中甚至更高层次的教师，他们所面对的是有思想、有主见、有个性的儿童、青年，这一群体所带给教师的最终幸福感则是有了更高层次的发展（考上好的学校）和看得见的成绩（取得事业、人生上的成功），而幼儿教师则不同，他们最初迎来的以一群生活不能自理的幼儿，送走的也仅仅是人生刚刚起步的儿童，其在一个循环周期中所得到的成就感并不是很明显，但是，幼儿教师在教学过程中、在与幼儿的游戏中得到的是一个人一生中最纯真、最无暇也是最原始的真挚情感，也许多年以后，取得各种各样事业人生上辉煌成绩的人们，早已经忘记了最初与他们一起游戏的幼儿教师的名字。可是，我相信，他们的幼儿教师在报纸上、电视上见到他的名字、他的身影的时候，一定会记起当年那个爱哭、爱笑、流着鼻涕找老师告状的小小的身影，这种幸福的感觉是长久的、深藏在内心深处的，也是教师这一职业所独有的幸福感。所以说，只有促使幼儿全面健康而富有个性的发展，幼儿教育的目标才能得以实现，幼儿教师的职业才具有现实意义。情感是可以互相感染的，幼儿的幸福体验通过教学过程直接表现出来的外部表情必然会影响到教师的情感体验，同时，幼儿的健康成长也会通过教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同。所以，幼儿的幸福感是与幼儿教师的幸福感紧密相连的，离开了幼儿幸福的幼儿教师，其职业幸福感是不存在的。
总之，幼儿教师的职业幸福感是多方面的、多元化的，需要社会、幼儿园、教师自身共同努力，而提升幼儿教师的职业幸福感也必然会对构建幸福校园、和谐社会起到积极的作用。
第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式
一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。求知并由此而智慧是人幸福的源头，故孔子在《论语》开篇即提出：“学而时习之，不亦悦乎？”求知的快乐、爱与被爱的快乐和游戏的快乐，构成人产生幸福感的最基本要素，而幼儿教师的职业恰恰是围绕着这三点来进行，所以，幼儿教师是最容易获得职业幸福感的。
要幸福，就要学会享受。韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的职业特性就是传授知识，幼儿教师则不光是传授知识，更多的是在教授幼儿生存技能，培养幼儿自理能力。所以构思设计一个好的区域主题、游戏活动和教学课件便成为享受幸福的前提；与幼儿共同实施完成则是在享受幸福的过程；而活动结束后望着一张张天真快乐的笑脸，其成就感所带来的幸福体验则是其它职业所无法比拟的。所以，幼儿教师应不断学习，涉猎各学科各门类的知识，既可以提高自身的职业道德素质和业务水平，又可以体会到学习
的快乐，不断寻求工作的乐趣和精神寄托，创造出更多的快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，营造一个充满生命力的课堂和幼儿一起快乐成长，由此获得更高的幸福体验。
二、幼儿教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学计划和家庭生活，学会忙里偷闲。幼儿教师职业的另一个特点就是从业人员基本上都是女性，且大多为未婚或刚刚结婚不久的年轻人，这一年龄段的女性，充满青年人的朝气与活力，又保留着少女的纯真与浪漫，同时，女性所特有的温柔与母爱又交织在其中，内心情感丰富。正因为具备这样的心理因素，才更容易与幼儿相处。但这一年龄段的女性恰恰又面临着恋爱、结婚、生育等等个人生活方面的事情，往往会因为个人事情而影响到个人情绪，一旦将个人情绪带到幼儿教育工作中，就会影响到幸福感的获得。所以，积极适度的休闲活动，充分利用双休日、节假日以及每天紧张工作之余的闲暇时间，进行自我调节、自我保健、游戏、娱乐、幽默等等活动，可以很好的调节身心，保持精神的健康状态。另外，还应注意的是不要透支生命去做与己不利于人也未必有利的所谓“奉献”，要知道，保持心理平衡是维护身心健康的基石。
幼儿教师职业特性的需要和其在社会角色中的定位，以及历史文化积淀所形成的“师道尊严”的架子，又容易造成幼儿教师难以以平等平和的方式与人相处、与人交流，而实际上对幼儿教师心理健康影响很大的是与幼儿及其家长、长辈的人际冲突，其中不乏教师自觉不自觉地自视高人一等或以专家的态度而造成的，所以，幼儿教师首先应放下架子，摆正心态，虽为人师，实为常人，以朋友之心去对待幼儿及其家长，适时调整心态，使心理在迅速变化的社会中保持平衡。只要注意并做到心理平衡，也就掌握了获得健康与幸福的方法。
三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿。幼儿教师的职业特性与其他教师职业的共同点就是，教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的，在幼儿的成长中，教师也由青涩走向成熟，从成熟走向衰老。作为幼儿教师，其职业往往是短暂的青春期，要想获得人生的幸福、职业的幸福，首先必须成为一个成功的幼儿教师，善待幼儿则是幼儿教师成功的前提；对幼儿付出真诚无私的爱是获得成功的动力，使幼儿感受到学习的快乐、游戏的快乐、成长的快乐的幼儿教师无疑是幸福的。那么，怎样善待幼儿，如何有爱心打开学生的心灵之窗，从而开启幼儿教师成功之门呢？借用中国工程院院士徐匡迪《今天我们怎样做教师》一文中的精彩论述，来对此观点进行阐述，原文照录如下：
首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人学，是对人类灵魂的引导与塑造。苏霍姆林斯基说得
好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师 凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。
第三， 爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，在教育的过程中教师是主导， 学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
愿徐先生的上述观点不仅能成为所有教师的思想共识，也能为幼儿教师如何获得幸福感指明方向。
四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人。中国人在处理人际关系时是很讲究缘分的，所谓“百年修得同船渡”就是对同事间缘分的真实写照。信缘、随缘的处世观念有助于增进人际关系，同事间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种，正确处理好这两种关系，使之成为有利于事业发展、有利于身心健康，是一个人情商的反映；是同行必有竞争，有竞争必见高低，有了高低差别只后如何对待朝夕相处的同事，则涉及到一个人的精神境界问题。
善待同事可以多些情谊，少些纷争。有一句话时这样说的：“赞美敌人，敌人于是成为了朋友；赞美朋友，朋友于是成为了兄弟。”人与人相处久了，又处在一种天然的竞争关系中，矛盾在所难免，处理矛盾时，应少些冲动，多些理智，时时保持赞美心。思考问题时严谨些，尽可能使自己的言论和要求合情、合理、合法；采取行动时慎重些，力争做到有理、有利、有节。算算我们与同事在一起的时间，已经超过了与家人在一起的时间，所以，谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在幼儿园这一集体中，相对而言是一个年轻富有朝气的团队，一个知识层次相对较高、观点相对超前的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，为人处事的观念不同，对待同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人，就必须时时保持赞美心。教育所追求的是综合的育人成果，而幼儿园所追求的是幼儿身心全面健康成长，这就要求幼儿教师们具备更好的合作精神与团队意识，只有在与同事有效的合作中，才能体现出幼儿教师的职业价值，也只有在这个团队中，才能感受到幼儿教育工作的幸福。
幼儿教师幸福感初探
摘要
本文将探寻幼儿教师职业幸福感的特征、产生的条件极其实现的方式，并结合幼儿教师的职业特性探寻影响幼儿教师获得职业幸福感的因素，以及幼儿教师自身应如何获得职业幸福感，并在工作中如何运用及避免。
关键字：幼儿教育、幼儿教师、幸福感
目 录
摘 要 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„Ⅰ
1.绪论„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1 第一 幼儿教师职业幸福感的特征„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3
一、幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一„„„„„„„„„„„„„„4
二、幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一„„„„„„„„„„„„„„6
三、幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一„„„„„„„„„„„„„
四、幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一
第二 幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式
一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件
二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件
三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。
四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。
五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径
六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福
第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式
一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系
二、幼儿教师应学会自我调节与控制
三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿
四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人
5.结论„„„„„„„„„„„„„„„„„21 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„23 附录„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„24 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„28
（内容采用小四号、宋体、接排、各关键词之间有1个空格及分号）
幼儿教师幸福感初探
幸福，《辞海》中对幸福一词定义如下：人们在为理想奋斗过程中以及实现了预定目标和理想时感到满足的状况和体验，对幸福涵意的理解同理想、追求的内容不同而有不同„„，幸福不仅在于享受，更不仅在于个人享受，而主要在于劳动、斗争和创造（上海辞书出版社，1999年版），由此定义可以看出，幸福感是主体在从事基本件事的过程中所得到的享受，基于需要所得到的满足，自身能力得以发挥、个人素质修养得以提升时，所获得的持续的快乐和体验。
由于幼儿教师职业的特殊性以及幼儿在人生成长旅途中的重要地位，其职业幸福感的强度直接关系到幼儿心理、生理的健康成长，把握好幼儿教师幸福感的特征，探寻幼儿教师幸福感的来源，提高幼儿教师的职业幸福感，是促进幼儿全面健康成长，迈好人生第一步的必要条件。
第一、幼儿教师职业幸福感的特征
幼儿教师职业本身具有内在的特殊性：就职业主体而言，教师是脑力劳动者，同时也是普通劳动者，即有物质需求，又有精神需求；就工作对象而言，所面对的是一个个鲜活的生命，且是没有自制力、生活尚不能自理的幼儿，职业对象是人的心理、生理和心灵；就职业实践方式而言，教育的本质是交流、引导和创造良好的成长环境，教师的幸福离不开幼儿的幸福；就劳动成果而言，幼儿教师的职业成效表现在幼儿掌握的生存技能和身心健康成长，具有明显的不确定性和模糊性，同时不具备明显的可见性和成就感。幼儿教师职业的特殊性决定了其幸福感具有以下几方面的特征：
首先，幼儿教师的幸福感是物质性和精神性的统一。人只有在基本物质需求得到满足的情况下才能得以生存。在人类的社会活动中，劳动的主要目的是生存的手段或者说是谋生的方式。从这方面来看，教师的职业与其他职业是没有区别的，但仅仅满足了物质需求是不可能幸福的，也绝不是幸福，否则，人与其他动物就没有了区别。教师有被尊重的需要、自主发展的需要，其职业性质和成果以及职业理想所带给主体的幸福体验是其他任何职业都无法比拟的，因其幸福感是周而复始、循环进行，每一个循环所带来的幸福感的体验都是不同的，这也是教师职业所具有的一个最鲜明的特征。
其次，幼儿教师的幸福感是社会性和个体性的统一。一方面，人类的社会活动需要幼儿教师，同时，在社会的尊重、理解和信任中实现对幼儿教师职业的认可；另一方面，幼儿教师的幸福对幼儿的健康成长、自主生存能力的提高以及教师个人的价值认同、个人能力的提
高、才能的发挥、意愿的实现、个人的兴趣和爱好等等紧密相联的，并影响着幼儿教师能否获得积极的心理体验。
再次，幼儿教师的职业幸福感是过程性和结果性的统一。教育工作无高低之分，无论是幼儿亲子教育还是高等学府的专业教育，教师与学生之间的交往性和互动性决定了教师的职业幸福必然具有过程性，师生之间的互动对话和情感交流过程就是教师职业意义的实现过程，离开教学过程、与学生互动交流的教师，职业幸福感是不可能获得的。而任何一种职业所获得职业幸福感的强度都是与其职业成就感紧密联系的。幼儿教师的职业幸福感，则离不开教育教学水平的提高、个人所获得的多学科多专业领域知识的丰富、所设计的区域主题活动和教学课件得到幼儿全身心的投入以及幼儿在教师的看护指导下身心得以全面健康的成长，其职业成就感的高低将直接影响到所获得幸福感的程度。
最后，幼儿教师的职业幸福感是主体性与客观性的统一。幸福体验作为主体的积极心理感受，必然受到主体心理环境的影响，不同的个体对待同一认知对象会产生不同的心理体验。幼儿教师的职业幸福感也会受到主体（幼儿教师）对其所从事的职业（幼儿教育）的认同和价值观的影响，但任何主观体验都是客观对象的反映，都与一定的社会环境有着必然的联系。幼儿教师的职业幸福也与社会条件和职业环境有着密切的联系。
第二、幼儿教师职业幸福感产生的条件和实现的方式
幼儿教师职业的独特性决定了影响幼儿教师幸福水平的因素也是多元化的，其幸福感产生的条件和实现的方式也必然是多方面的。
一、幼儿教师社会地位的定位，决定了幼儿教师幸福感产生的基本条件。社会整体意识对幼儿教师社会地位的认定和对幼儿教师职业的认同，直接体现了幼儿教师群体在社会活动中的位置，不仅决定着幼儿教师能否获得来自于社会中的积极评价，而且决定着幼儿教师的物质生活水平、精神生活水平以及社会群体关系，更决定着幼儿教师自身对所从事职业的评价和定位。如果社会整体意识对幼儿教师职业给予肯定和积极的评价，其社会地位必然会处于一个合理且理性的位置，那么，将会吸引到更多的高素质人才前来从事幼儿教育这项职业，当从业人员的素质提高了，幼儿在幼儿园内的生活、成长得到其家长的认同，其结果必然会推动社会整体意识增强对幼儿教师职业的认同。同时，随着社会整体意识的增强，整体社会环境又会为幼儿教师提供更加完善的制度保障，幼儿教师的从业人员将会从内心建立起对这一职业的认同和热爱，激发出内在的积极性和创造性，从而形成良性循环。在我们国家，随着社会主义经济的飞速发展，国家相关政策和社会环境越来越重视科学教育在社会发展中的
地位，“科教兴国”、“百年大计，教育为本”、“一切从娃娃抓起”等等战略思想的提出，确定了教育“先导性、全局性、战略性”的地位。而随着人民生活水平和文化知识的提高，已越来越注重幼儿教育，“不要输在起跑线上”已成为现今年青一代父母的思想主导。随着社会整体意识和幼儿教师在社会生活中的地位的提高，为幼儿教师职业幸福水平的提升创造了最基本的社会条件。
二、幼儿教师物质生活水平的提高，是实现幼儿教师幸福感的重要条件。衣食住行是人生存所必须面对和解决的根本问题，而解决问题的途径则是通过自己的劳动和付出换取应有的报酬。金钱是人生存的基础，也是人获得幸福的根本，金钱的多少决定了人生活水平和社会地位的高低，也决定了人所产生的幸福感的高低。同样，幼儿教师物质生活水平的提高，既是其社会地位提升的外在表现，又是幼儿教师职业幸福感提升的内在基础。只有物质生活水平提高了，才会有高素质的人才投入到其中从事此项职业。如果幼儿教师职业所提供的物质生活水平不能满足或仅仅满足一般的生存需求，而不能提供更高层次的生活需要和物质享受，必然会导致幼儿教师职业没有社会竞争力和吸引力，不可能会吸引到更多、更好的高素质人才。试想，如果一名幼儿教师每天面对十几甚至几十个生活尚不能完全自理的孩子，在孩子们的哭闹中工作，而心里惦记的是市场上的菜价、油价又上涨了，这个月的工资又不够花了等等个人或家庭的生存问题，其职业幸福感从哪里来呢？所以，社会和幼儿园必须在为幼儿教师个人及其家庭提供基本生活保障的同时，逐步提高幼儿教师的物质生活水平，使其得以共享改革开放和发展的成果，才能使得幼儿教师的职业幸福感得以提升。可喜的是，随着国家相关教育教学法规的出台和完善，以及社会整体意识对幼儿0-6岁教育的重视，幼儿教师的社会地位正在不断被社会认同并逐年提升，从而也带动了幼儿教师物质生活水平的提高。
三、幼儿教师的职业幸福感需要在所在幼儿园人性化管理和人文关怀中实现。幼儿园既是幼儿教师工作的场所，同时也是幼儿教师学习成长的学校，是幼儿教师获得职业幸福感的场所，学校的管理水平、管理制度、文化底蕴和干群关系，对幼儿园职业幸福的实现具有重要影响，制定宽严适度的人性化管理措施，充分保障幼儿教师的民主权利，而领导干部又能够放下架子，善待教师，尊重教师的专业自主权，不仅能充分调动教师的教学积极性、创造性，使得教师可以按自己的意愿来设计游戏活动、区域主题、教学课件，更好的与幼儿融合到一起，从而在教学活动的过程中体会并提升职业幸福感。在幼儿园人性化管理中，幼儿教师获得的是作为“教师”的职业尊严、职业尊重（而不是园长眼中的“学生”和社会意识中的“保姆”）和人格尊严（而不是幼儿园发展的“工具”）。给予幼儿教师更多的人文关怀，
在教师遇到工作和生活的困难时，及时伸出援助之手，提供必要的物质和精神帮助，既能够表达领导和同事的关心和爱护，又能增加团队凝聚力，使得幼儿教师感受到幼儿园有“家”一般的温暖，这种幸福体验是其它任何形式都无法比拟和替代的。
四、幼儿教师自身对所从事的职业的认同是其产生职业幸福感的心理基础。如果幼儿教师没有从内心认同其所从事的职业，缺少对幼儿教育职业价值的认可，或者说本身并不喜欢幼儿教育这一职业，仅仅是在找不到其他更好的工作时，选择幼儿教师这一职业作为暂时谋生的工具，那他从根本上就缺少了能够感受到幼儿教育这一职业所能带来的幸福感的可能性。只有在具有了对幼儿教育这一职业的深度认同后，并把它作为自己的兴趣和爱好来对待，投入到其中去，才能够真正感受到来自于通过自己设计、构思、创造后实现的教学过程和教学目标所产生的幸福体验。只有把自己的生命融入到幼儿教育事业，面对幼儿教育事业有着发自内心的热爱，才会真切感受到“燃烧自己”不仅仅是一种付出，而更重要的是人生价值得以实现后所产生的满足感。正是因为如此，培养幼儿教师对所从事职业的认同，不仅对于幼儿教育事业的发展具有重要意义，而且可以改善社会意识对幼儿教师职业的看法，提高幼儿教师的社会地位，以达到幼儿教师幸福感的提升。
五、幼儿教师多专业、多学科发展，是提升幼儿教师职业幸福感的重要途径。由于幼儿教师所面对的是生活尚不能完全自理的幼儿，是一群没有被世俗污染的纯洁无瑕的心灵，他们的一喜一忧都是发自内心、没有任何虚假成分的，而教学过程则是自主地、互动的，或者说带有教师意愿的强制性活动，教学任务又是自由的、在游戏中完成，没有其他职业的种种指标或目的。幼儿教师只要不断涉猎各门类各学科的知识，设计出更加具有趣味性的游戏或区域主题活动，吸引幼儿参与进来，完成教师与幼儿之间的情感交流并使其在教学过程中得以升华。幼儿教师所掌握的专业知识越充足，涉及的学科越广泛，构建幸福课堂的能力就会越强，越发具有吸引力，幼儿则会更加投入的参与到其中来，所得到的教学效益就会更加明显，同样，在教学过程中所获得的幸福感就会越加强烈。在充满吸引力的教学过程中，望着一群充满渴望、好奇、天真的眼眸，师生之间不仅仅是知识的传递，更多的是精神层面的传递，整个教学过程则变成了幼儿教师与幼儿之间的幸福旅程。如果所设计的游戏枯燥、乏味，区域主题不具备足够的吸引力，不仅吸引不了幼儿的注意力，提不起幼儿的兴趣，则整个教学过程不仅仅是对幼儿是一种折磨，对教师自身也是一种摧残。应当注意的是，幼儿教师所涉猎的专业和学科，应该是主体自觉的追求和兴趣爱好使然，脱离教师自主爱好和兴趣的“强迫命令式”的继续教育，不仅不能达到预期的目的，反而会禁锢教师的创造力和想象力，最终将会影响到教师对幼儿教育职业的热情。
六、幼儿健康快乐的成长是幼儿教师最大的幸福。幼儿教师不同于其他的教师职业，小学、初中甚至更高层次的教师，他们所面对的是有思想、有主见、有个性的儿童、青年，这一群体所带给教师的最终幸福感则是有了更高层次的发展（考上好的学校）和看得见的成绩（取得事业、人生上的成功），而幼儿教师则不同，他们最初迎来的以一群生活不能自理的幼儿，送走的也仅仅是人生刚刚起步的儿童，其在一个循环周期中所得到的成就感并不是很明显，但是，幼儿教师在教学过程中、在与幼儿的游戏中得到的是一个人一生中最纯真、最无暇也是最原始的真挚情感，也许多年以后，取得各种各样事业人生上辉煌成绩的人们，早已经忘记了最初与他们一起游戏的幼儿教师的名字。可是，我相信，他们的幼儿教师在报纸上、电视上见到他的名字、他的身影的时候，一定会记起当年那个爱哭、爱笑、流着鼻涕找老师告状的小小的身影，这种幸福的感觉是长久的、深藏在内心深处的，也是教师这一职业所独有的幸福感。所以说，只有促使幼儿全面健康而富有个性的发展，幼儿教育的目标才能得以实现，幼儿教师的职业才具有现实意义。情感是可以互相感染的，幼儿的幸福体验通过教学过程直接表现出来的外部表情必然会影响到教师的情感体验，同时，幼儿的健康成长也会通过教师发自内心的尊敬而强化教师对职业的认同。所以，幼儿的幸福感是与幼儿教师的幸福感紧密相连的，离开了幼儿幸福的幼儿教师，其职业幸福感是不存在的。
总之，幼儿教师的职业幸福感是多方面的、多元化的，需要社会、幼儿园、教师自身共同努力，而提升幼儿教师的职业幸福感也必然会对构建幸福校园、和谐社会起到积极的作用。
第三、幼儿教师职业幸福感的获取方式
一、不断学习和更新知识，丰富自身知识体系。求知并由此而智慧是人幸福的源头，故孔子在《论语》开篇即提出：“学而时习之，不亦悦乎？”求知的快乐、爱与被爱的快乐和游戏的快乐，构成人产生幸福感的最基本要素，而幼儿教师的职业恰恰是围绕着这三点来进行，所以，幼儿教师是最容易获得职业幸福感的。
要幸福，就要学会享受。韩愈在《师说》中提到：“师者，所以传道受业解惑也。”教师的职业特性就是传授知识，幼儿教师则不光是传授知识，更多的是在教授幼儿生存技能，培养幼儿自理能力。所以构思设计一个好的区域主题、游戏活动和教学课件便成为享受幸福的前提；与幼儿共同实施完成则是在享受幸福的过程；而活动结束后望着一张张天真快乐的笑脸，其成就感所带来的幸福体验则是其它职业所无法比拟的。所以，幼儿教师应不断学习，涉猎各学科各门类的知识，既可以提高自身的职业道德素质和业务水平，又可以体会到学习
的快乐，不断寻求工作的乐趣和精神寄托，创造出更多的快乐元素，在做好心态的自我调整的同时，营造一个充满生命力的课堂和幼儿一起快乐成长，由此获得更高的幸福体验。
二、幼儿教师应学会自我调节与控制，安排好自己的教学计划和家庭生活，学会忙里偷闲。幼儿教师职业的另一个特点就是从业人员基本上都是女性，且大多为未婚或刚刚结婚不久的年轻人，这一年龄段的女性，充满青年人的朝气与活力，又保留着少女的纯真与浪漫，同时，女性所特有的温柔与母爱又交织在其中，内心情感丰富。正因为具备这样的心理因素，才更容易与幼儿相处。但这一年龄段的女性恰恰又面临着恋爱、结婚、生育等等个人生活方面的事情，往往会因为个人事情而影响到个人情绪，一旦将个人情绪带到幼儿教育工作中，就会影响到幸福感的获得。所以，积极适度的休闲活动，充分利用双休日、节假日以及每天紧张工作之余的闲暇时间，进行自我调节、自我保健、游戏、娱乐、幽默等等活动，可以很好的调节身心，保持精神的健康状态。另外，还应注意的是不要透支生命去做与己不利于人也未必有利的所谓“奉献”，要知道，保持心理平衡是维护身心健康的基石。
幼儿教师职业特性的需要和其在社会角色中的定位，以及历史文化积淀所形成的“师道尊严”的架子，又容易造成幼儿教师难以以平等平和的方式与人相处、与人交流，而实际上对幼儿教师心理健康影响很大的是与幼儿及其家长、长辈的人际冲突，其中不乏教师自觉不自觉地自视高人一等或以专家的态度而造成的，所以，幼儿教师首先应放下架子，摆正心态，虽为人师，实为常人，以朋友之心去对待幼儿及其家长，适时调整心态，使心理在迅速变化的社会中保持平衡。只要注意并做到心理平衡，也就掌握了获得健康与幸福的方法。
三、幼儿教师应当善待幼儿，学会欣赏幼儿并适时恰当的去赞美和鼓励幼儿。幼儿教师的职业特性与其他教师职业的共同点就是，教师的生命是与一届又一届的学生的成长紧密联系在一起的，在幼儿的成长中，教师也由青涩走向成熟，从成熟走向衰老。作为幼儿教师，其职业往往是短暂的青春期，要想获得人生的幸福、职业的幸福，首先必须成为一个成功的幼儿教师，善待幼儿则是幼儿教师成功的前提；对幼儿付出真诚无私的爱是获得成功的动力，使幼儿感受到学习的快乐、游戏的快乐、成长的快乐的幼儿教师无疑是幸福的。那么，怎样善待幼儿，如何有爱心打开学生的心灵之窗，从而开启幼儿教师成功之门呢？借用中国工程院院士徐匡迪《今天我们怎样做教师》一文中的精彩论述，来对此观点进行阐述，原文照录如下：
首先，爱学生就要了解他们。了解他们的爱好和才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好教师而言，只有了解了每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人学，是对人类灵魂的引导与塑造。苏霍姆林斯基说得
好：不了解孩子，不了解他的智力发展，他的思想、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。
其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。据有关教师人格特征的调查，在学生眼里，“公正客观”被视为理想教师最重要的品质之一。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意教师 凭个人好恶偏爱、偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。
第三， 爱学生就要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用信任与关切激发他们的求知欲和创造欲，在教育的过程中教师是主导， 学生是主体，教与学互为关联，互为依存，即谓“教学相长”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”。一名好教师会将学生放在平等地位，信任他们，尊重他们，视他们为自己的朋友和共同探求真理的伙伴。
愿徐先生的上述观点不仅能成为所有教师的思想共识，也能为幼儿教师如何获得幸福感指明方向。
四、要学会与同事和睦相处，做一个与人为善的人。中国人在处理人际关系时是很讲究缘分的，所谓“百年修得同船渡”就是对同事间缘分的真实写照。信缘、随缘的处世观念有助于增进人际关系，同事间公共的人际关系无外乎合作与竞争两种，正确处理好这两种关系，使之成为有利于事业发展、有利于身心健康，是一个人情商的反映；是同行必有竞争，有竞争必见高低，有了高低差别只后如何对待朝夕相处的同事，则涉及到一个人的精神境界问题。
善待同事可以多些情谊，少些纷争。有一句话时这样说的：“赞美敌人，敌人于是成为了朋友；赞美朋友，朋友于是成为了兄弟。”人与人相处久了，又处在一种天然的竞争关系中，矛盾在所难免，处理矛盾时，应少些冲动，多些理智，时时保持赞美心。思考问题时严谨些，尽可能使自己的言论和要求合情、合理、合法；采取行动时慎重些，力争做到有理、有利、有节。算算我们与同事在一起的时间，已经超过了与家人在一起的时间，所以，谁也不愿意工作生活在一个有隔阂的世界里。在幼儿园这一集体中，相对而言是一个年轻富有朝气的团队，一个知识层次相对较高、观点相对超前的群体，每个人的个性不同，思想觉悟不同，为人处事的观念不同，对待同一个问题的观点不同，所以要处理好与同事的关系，保持良好的心态对待每一个人，就必须时时保持赞美心。教育所追求的是综合的育人成果，而幼儿园所追求的是幼儿身心全面健康成长，这就要求幼儿教师们具备更好的合作精神与团队意识，只有在与同事有效的合作中，才能体现出幼儿教师的职业价值，也只有在这个团队中，才能感受到幼儿教育工作的幸福。