《小熊购物》教学设计
十一小王婉婷
教材分析：
本节内容是乘法和加、减法混合的运算，重点是让学生理解并掌握先算乘法，后算加减法的运算顺序。教材为了突破此知识点，首先安排了“小熊购物”的问题情境，让学生在观察中了解要解决什么样的问题，如何解决这个问题。在学生联系自己的生活实际经验来解决问题的同时，要让学生理清先算4个面包的价钱再加上一个蛋糕的价钱，也就是先算乘法再算加法的道理，从而达到本节课的教学目的。
教学内容：北师大版小学三年级数学上册第2-4页。
教学目标：
1. 通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2. 结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。
3. 能正确计算有关的两步运算。
教学重难点：
重点：引导学生理解和掌握乘加两步运算的运算顺序。
难点：熟练掌握乘加的运算顺序。
教学准备：课件
教学过程
(一) 创设情境
师:今天小熊胖胖和壮壮相约去逛超市. 超市里的东西可真多啊！它们来到了超市的食品区，让我们跟着胖胖和壮壮一起去购物吧！
(二) 获取信息，提出问题
师：观察图片，从图中你知道了什么?
生：我知道了这个超市有饼干、面包、蛋糕、花生和糖果。
生：我还知识了这些食品的价格分别是……
师：你想买什么? 你能算出一共要付多少钱吗? 是怎么算的?
（学生相互说一说，再指名说一说。）
师：呀！小熊胖胖遇到问题了，你们愿意帮助他们解决吗?
出示问题：买4个面包和1个蛋糕，该付多少钱?
（三）探索交流，构建新知
1．根据问题列出算式
师：你是怎么解决这个问题的?
(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。)
生1：3×4=12(元) ，12+6=18(元) ；
生2：3×4=12(元) ，6+12=18(元) ；
生3：3×4+6=18(元) ；
生4：6+3×4=18(元) ；
……）
师：这些算式，它们有什么相同和不同?
(学生思考，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行讨论，体会3×4+6是把3×4=12(元) 与12+6=18(元) 两个算式合在一起，用来计算总钱数的。让学生结合具体情境去理解其合理性和必要性应该是很有帮助的)
2. 脱式计算及运算顺序的提出
师：算式3×4+6，你们是怎么算的?
生：我是先算3×4是12, 再加上6, 等于18.
师:谁能说说这个计算过程具体表示的是什么? 先算出的是什么?
生:我是先算出4个面包的价钱，3×4=12元，再加上一个蛋糕的价钱6元，所以得数是18元。
师：你们都能很快地算出结果，真好! 老师也来算一算，3×4得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢?
生：最好是先把12记下来，这样就不会忘记了。
师：记在哪里更好?
生：就记在3×4的下面吧。
教师板书脱式计算过程：
3×4+6
=12+6
=18(元)
师：这就是我们今天要学习的脱式计算。
(为了让学生产生学习新知的必要, 更好地进行探索, 避免机械记忆, 被动接受地过程, 我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢? 激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先记下来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的快乐以及帮助老师的成功感。)
3. 独立进行脱式计算6+3×4
师:刚才这个算式我们是先算出面包的价钱, 再加上饮料的价钱的. 那我能不能列出算式6+3×4呢? 这个问题又该如何解决呢?
（学生先独立在本子上计算，教师巡视，个别指导；然后相互交流一下，有什么不同；接着，全班交流。）
板书各种不同的算法，有：
6+3×4 6+3×4 6+3×4
=6+12=12+6 =9×4
=18(元) =18(元)=36(元)
师：以上这些算法，你们有不同意见吗?
（学生先独立思考，再在小组内说一说。）
(多数学生都能看出第三种是错误的, 个别学生对第二种算法也持怀疑态度, 这时可通过引导他们通过辩论进行选择, 引导他们发现根据算式表示的意思可以进行判断.)
生：我们用3×4先算出的是4个面包的价钱，再加上一个蛋糕价钱6元，正好就是18元了。
如果先算4+3那表示的是什么意思呢?
师：同学们真是爱动脑筋的孩子! 在你们的合作下，这个问题终于解决了，老师为你们高兴! (结合具体的问题情境，让学生去观察、比较，去发现，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思考、表达等能力以及自主学习的精神都将得到发展。)
(四) 巩固练习
师：同学们帮助小熊胖胖解决了问题，你们真棒! 现在就请同学们先独立完成教材上练一练的第1题（说一说，再列式算一算）注意让许文胜借助图来说明算理和算法，启发许文胜思考不同的算法。
第1题很快就完成了，看来同学们真的学的不错，那我们再来看第2题（说一说先算什么，再算什么，并计算）理解题意后同桌两人合作完成，再在全班交流反馈。
4×6+25 54+36-18 42+8×4
9×8+22 100-75+25 33+7×3
(五) 课堂小结
师：这节课我们学习了什么? 你有什么收获呢?
板书设计
小熊购物
3×4+6 6+3×4 3×4=12（元）
=12+6 =6+12 12+6=18（元）
=18（元）=18（元）
既有乘法又有加法，先算乘法，再算加法
《小熊购物》教学设计
十一小王婉婷
教材分析：
本节内容是乘法和加、减法混合的运算，重点是让学生理解并掌握先算乘法，后算加减法的运算顺序。教材为了突破此知识点，首先安排了“小熊购物”的问题情境，让学生在观察中了解要解决什么样的问题，如何解决这个问题。在学生联系自己的生活实际经验来解决问题的同时，要让学生理清先算4个面包的价钱再加上一个蛋糕的价钱，也就是先算乘法再算加法的道理，从而达到本节课的教学目的。
教学内容：北师大版小学三年级数学上册第2-4页。
教学目标：
1. 通过“小熊购物”的问题情境引入，培养学生提出问题和解决问题的能力。
2. 结合解决问题的过程，探索“先乘法，后加减”的运算顺序，体会到数学与实际的密切联系。
3. 能正确计算有关的两步运算。
教学重难点：
重点：引导学生理解和掌握乘加两步运算的运算顺序。
难点：熟练掌握乘加的运算顺序。
教学准备：课件
教学过程
(一) 创设情境
师:今天小熊胖胖和壮壮相约去逛超市. 超市里的东西可真多啊！它们来到了超市的食品区，让我们跟着胖胖和壮壮一起去购物吧！
(二) 获取信息，提出问题
师：观察图片，从图中你知道了什么?
生：我知道了这个超市有饼干、面包、蛋糕、花生和糖果。
生：我还知识了这些食品的价格分别是……
师：你想买什么? 你能算出一共要付多少钱吗? 是怎么算的?
（学生相互说一说，再指名说一说。）
师：呀！小熊胖胖遇到问题了，你们愿意帮助他们解决吗?
出示问题：买4个面包和1个蛋糕，该付多少钱?
（三）探索交流，构建新知
1．根据问题列出算式
师：你是怎么解决这个问题的?
(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。)
生1：3×4=12(元) ，12+6=18(元) ；
生2：3×4=12(元) ，6+12=18(元) ；
生3：3×4+6=18(元) ；
生4：6+3×4=18(元) ；
……）
师：这些算式，它们有什么相同和不同?
(学生思考，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行讨论，体会3×4+6是把3×4=12(元) 与12+6=18(元) 两个算式合在一起，用来计算总钱数的。让学生结合具体情境去理解其合理性和必要性应该是很有帮助的)
2. 脱式计算及运算顺序的提出
师：算式3×4+6，你们是怎么算的?
生：我是先算3×4是12, 再加上6, 等于18.
师:谁能说说这个计算过程具体表示的是什么? 先算出的是什么?
生:我是先算出4个面包的价钱，3×4=12元，再加上一个蛋糕的价钱6元，所以得数是18元。
师：你们都能很快地算出结果，真好! 老师也来算一算，3×4得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢?
生：最好是先把12记下来，这样就不会忘记了。
师：记在哪里更好?
生：就记在3×4的下面吧。
教师板书脱式计算过程：
3×4+6
=12+6
=18(元)
师：这就是我们今天要学习的脱式计算。
(为了让学生产生学习新知的必要, 更好地进行探索, 避免机械记忆, 被动接受地过程, 我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢? 激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先记下来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的快乐以及帮助老师的成功感。)
3. 独立进行脱式计算6+3×4
师:刚才这个算式我们是先算出面包的价钱, 再加上饮料的价钱的. 那我能不能列出算式6+3×4呢? 这个问题又该如何解决呢?
（学生先独立在本子上计算，教师巡视，个别指导；然后相互交流一下，有什么不同；接着，全班交流。）
板书各种不同的算法，有：
6+3×4 6+3×4 6+3×4
=6+12=12+6 =9×4
=18(元) =18(元)=36(元)
师：以上这些算法，你们有不同意见吗?
（学生先独立思考，再在小组内说一说。）
(多数学生都能看出第三种是错误的, 个别学生对第二种算法也持怀疑态度, 这时可通过引导他们通过辩论进行选择, 引导他们发现根据算式表示的意思可以进行判断.)
生：我们用3×4先算出的是4个面包的价钱，再加上一个蛋糕价钱6元，正好就是18元了。
如果先算4+3那表示的是什么意思呢?
师：同学们真是爱动脑筋的孩子! 在你们的合作下，这个问题终于解决了，老师为你们高兴! (结合具体的问题情境，让学生去观察、比较，去发现，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思考、表达等能力以及自主学习的精神都将得到发展。)
(四) 巩固练习
师：同学们帮助小熊胖胖解决了问题，你们真棒! 现在就请同学们先独立完成教材上练一练的第1题（说一说，再列式算一算）注意让许文胜借助图来说明算理和算法，启发许文胜思考不同的算法。
第1题很快就完成了，看来同学们真的学的不错，那我们再来看第2题（说一说先算什么，再算什么，并计算）理解题意后同桌两人合作完成，再在全班交流反馈。
4×6+25 54+36-18 42+8×4
9×8+22 100-75+25 33+7×3
(五) 课堂小结
师：这节课我们学习了什么? 你有什么收获呢?
板书设计
小熊购物
3×4+6 6+3×4 3×4=12（元）
=12+6 =6+12 12+6=18（元）
=18（元）=18（元）
既有乘法又有加法，先算乘法，再算加法