篇一：高中英语选修课程的建设
参评
学科：高中英语
高中英语选修课程
的建设
摘要
选修课程是高中英
语课程建设中的一项重要方式。当前，我国很多高中没有构建相应的平台去开发，实施和管
理选修课程，由于英语教师没有开设选修课程的能力，很多学生根本没有真正选择课程的机
会。如今英语选修课程都有必修化、应试化、活动化和重负化的特征。为了互补必修课程和
选修课程的优势，老师们应该积极地探索选修课程开发本土化、内容优质化和教学多元化，
从而充分发挥选修课的潜在功能。
关键词：高中英语；
选修课程；建设
一、高中英语选修课程建设中存在的弊端
（一）选修课程的
必修趋势
在现代的英语教育中，必修课程和选修课程要相互结合。而普通高中的选修课程大致分
为“选修i ”（重要选修课程）和“选修ii ”（随意选修课程）两种。重要选修课程是当地政
府为发展学生除书本之外的知识而设立的，而随意选修课程是学校设立的[1]。开设选修课程
的最初目标是使潜力和兴趣各不相同的学生都能够实现自身能力的发展。然而，很多学校的
选修课程，特别是随意选修课程都必修课占据了时间。就重要选修课来说，各种各样的教材
供应商为学校提供了现成的教材，学校和教师可以省心省力地让学生学习这些选秀课程。因
为社会依然把“升学率”当成评价高中教学质量的主要依据，所以学校在选取教材的时候，
依然会让学生选修与必修课类似的课程。就随意选修来说，很多学校由于教学管理、师资力
量、教室资源等因素不能为学生提供大量的选修课程，这在客观上导致“大部分的学校和教
师仅仅只将精力放在必修课和高考中一定会涉及的重要选修课程上”[2]。
（二）选修课程的
应试趋势
[3]识或者是组织
他们做练习题。；更有甚者开设了“高考改错专题”、“作文例析”等选修课，
让人啼笑皆非。很
多学校从高一的时候就通过“月考”和“周练”等办法来提高学生的外语竞争力；有些学校
在高二的时候增加听说读写等语言知识与技能类的选修课程，其实只是还是为了提高学生的
考试能力，学生的实践能力，例如对英美文化的了解和口语能力并没有得到提高。这种设计
选修课的方式仅仅只是停留在应试教育的模式中，既脱离了语言学习与社会接轨的原则，也
没有激发学生的兴趣，是高中英语选修课程建设中的一大败笔[4]。
（三）选修课程随
意化
是因为他们把课程标准中提及的“专题演讲、辩论赛、表演和撰写小论文等”等一系列教学
活动当做选修课程；长此以往，选修课的概念随意化，选修课原本的功能没有得到应有的发
挥，学生的能力也得不到相应的提高[5]。
二、解决高中英语
选修课程问题的相应措施
（一）课程开发符
合当地的特色
高中英语选修课程
包括了符合地方特色的课程（地方课程）和学校课本规定的课程（校本课程）。地方课程应在
各个地区的历史、地理、文化、经济、教育等的基础上进行设立，从而保证课程内容的丰富
性和可读性。校本课程应该是基于教学管理者的研究学情，并代表学校全体师生的意见，根
据学校所在地区的经济情况和文化特色并结合学校的实际情况、师生的需求开发出一系列符
合学校特色的课程。老师在校本课程的设计与决策中起着主导地位，因此校本课程是否能够
开发成功，老师是关键[6]。只有这样，老师们才能更好地参与学校总体课程方案的规划和设
计，才能根据本校的物质条件、教学资源、学生的能力和兴趣开展课程活动，从而有效地践
行和维持校本课程。就课程的运行机制来说，只有高中英语选修课程获得课程的开发者、实
施者、管理者和接受者的一致认可后，其才能加以实施。管理者需要对课程的目标进行定位
和思考、有效地反馈开发条件、课程运行、过程实验和内容评估等。学生的需求也是校本课
程开发能否从真正意义上体现“以人为本”的前提和基础。[7]。
（二）课程内容要
精益求精
高中英语选修课程
的内容和教学质量是目前学生及学生家长所关注的一个非常现实的问题。从课程的选择性角
度看，越是“个人选择”的，越能够显现出“个性”，学生就越能释放其潜质；从课程的基础
性角度着手，那些越是能满足学生兴趣需求、提升成绩和为未来就业做准备的课程，越受到
学生的欢迎；从课程的时代性角度着手，国内外发生的新鲜事以及与学生生活密切相关的话
题，往往是热门课程。所以，从选修课程的内容着手，那些让学生的智慧充分发挥的课程才
称得上是好课程[8]。本论文以三门选修课程教学为例。《英语新闻》是一门能帮助学生提高
听力能力的课程。由于很多学校开设有多媒体教室，可以为学生播放cctv16、abc 、bbc 和
cnn 等视频新闻；没有多媒体教室的学校可以为学生播放voa 、bbc 、cnn 等语音听力材料。
老师们可以让学生主动参与和模仿英语新闻报道里的内容，甚至可以通过文本填空、提问题
等方式让他们学习知识，与此同时，可以让他们用学习到的新闻词汇撰写英语新闻等等。通
过筛选的原版《英语影视评析》帮助学生了解英语本土国家的文化和风土人情，增强学生的
英语听说能力的同时，增加学生对英美国家文化的了解。老师们可以让学生对自己喜欢的影
片进行模仿，配音和探讨，这样他们可以从中学习词汇，语法
和句子，从而帮助他们撰写影评。英语《报刊阅读》中选取题材广泛、信息新颖、词汇丰富，
内容新颖、贴近时代等特点[9]。能够有效地提高学生的阅读能力，老师在学生们完成阅读后，
可以试图让学生改写，扩写或缩写其中的段落，从而提高他们的写作能力。
（三）课程教学朝
多元化方向发展
高中英语选修课程
与必修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都大不相同。所以选修课程的研究是在
教师与学生的共同努力下不断创新，发展和完善的。只有这样，才能表现课程的选择性、思
想性、人文性以及动态性，从而突出我国高中“以人为本”的特殊教学理念。从课堂教学模
式上看，选修课程的教和学有必要从以前的“教师讲、学生听”、“老师写、学生抄”的“呆
板”形式转换成老师与学生共同探究、共同发展的“互动”形式[10]。从课堂教学方法看，
选修课程倡导开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与
个性化、开放性与研究性的特点。学生在选修课程的实践中应该以学习、体验、实践和运用
为主要目标，同时结合课堂和课外的知识。值得我们注意的是，选修课的教学内容不再是重
复和巩固必修课程的内容，而是在不加重学生学习负担的前提下提升学生的综合语言运用能
力。授课教师主体不局限与学生必修课的老师，可以是其他年级的老师，也可是社会各界人
士，学生家长甚至是具有代表作用的学生。与此同时，学修课程可以跨越班级进行实践，从
而打破以前各个班级之间无互动的现象；由于这类选修课注重实践性教学，从而打破了校内
与校外的界限。选修课程教学是否能够成功实施依赖多种鲜活素材例如纸质，网络或在视频
等，当然也离不开教师、家长、学生、社会的支持。
三、总结
总之，当前很多高
中没有对选修课程没有进行分层次、学分制、导师制等教学和管理上的改革，没有建立全校
性和各年级必修课程与选修课程的合理结构框架，没有针对不同的学生制定选修课的运行管
理机制，例如优秀生跳级，学习差的学生重修等等，因此没有从真正意义上体现我国高中教
育中以人为本和因材施教的教学理念。为了有序、有用、有效地开展、实施和管理英语选修
课程，课程设置应从管理的“学校”转向教学的“老师”和听课的“学生”。由此可见，选修
课程建设的关键是教师、核心是学生、成效在于管理。
参考文献
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[3]魏军彦. 高中英
语选修课程实施中的问题与对策分析[j].学周刊,2013,10:82-83.
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江省高中英语选修课的几点思考[j].语数外学习(英语教育),2013,02:91.
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中英语校本选修课程的开发与实践[j].新课程(中旬),2013,07:84-85.
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语选修课实施情况调查研究[d].东北师范大学,2007.
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[9]索敏. 高中英语
选修课的研究[d].辽宁师范大学,2009.
[10]陈素萍. 高中
英语任意选修课程教学的实践与思考[j].中小学外语教学(中学篇),2009,11:15-20.
篇二：高中英语选修课
lesson planning1
ⅰ.background
information
1) students:60
senior high school students
2) time:40mins
3) location:
jiangjin middle school
4) textbook:
ⅱ. teaching
objectives:
by the end of the
lesson, students should be able to:
1.
knowledge:
1)
new words about america
2)
impression about america
2.
skills:
1)
skimming skill to get the main idea of the passage
about america
3. affect:
introduce
america to friends fluently
4.
awareness:
1)
differences between american and chinese
culture
5.
strategies:
use the internet
and refer to other books to find out more
information
about america
ⅲ. teaching contents:
1)
introduction to america
and difficult points
1) focal points:
have a general impression about america
2)
points: how to understand the passage with language understand the have a general language use the culture know the learning a brief ⅳ. focal points difficult
difficult words
ⅴ. teaching
aids:
ppt, blackboard,
chalk,
ⅵ. teaching
procedures:
stage 1:
pre-reading (8mins)
step1:
greeting
srep2: lead-in:
a)
students about their national
holiday(1min)
t:so glad to see
you guys.how is your national
holiday?
traveling......
t:good.i
someone said traveling. can you tell
me
have you been to?
ss:chengdu......
t:wonderful.have
you ever thought about going
abroad?
ss:of course.
t:ok.in
following class,we will learn something
america
britain
b)teacher
students how much do they know about
america
britain and invite 3students to
answer.(3mins)
c)
two maps of america and britain.ask
students
answer which one is america and which one is britain.later ask them some
questions about
america warming up: teacher asks hear which place the and ask and teacher show to and
britain,such as the weather,the location,the population and so
on.(3mins)
stage 2:
while-reading (27mins)
step1:teacher
shows some pictures about america.(1min)
t:now,look at
these pictures and tell me which country it is.
ss:america.
t:today we will
give a brief introduction to america(show the american flag on ppt).
step2:teacher
shows the pictures of the great seal of the
united
states,and ask the students to guess what is it
and what is the meaning of it. ask four students to answer it.at
last,teacher give a brief introduction to it.(8mins)
introduction:
the great seal of
the united states is used to authenticate certain documents issued by the united
states federal government. the phrase is used both for the physical seal itself (which
is kept by the united states secretary of state), and more generally for the design
impressed upon it. the great seal was first used publicly in 1782.????
the obverse of
the great seal is used as the national coat
of arms of the united states. it is officially used on documents such as united states
passports, military insignia, embassy placards, and various flags. as a coat of arms,
the design has official colors; the physical great seal itself, as affixed to paper,
is monochrome.??
since 1935, both
sides of the great seal appear on the reverse of the one-dollar bill. the seal of
the president of the united states is directly based on the great seal, and its
elements are used in numerous government agency and state seals.
step3: teacher
give a brief introduction to america
about its
geography, population, race and ethnic
groups.and ask
students to tell the differences
between china and
america in these
aspects.(15mins)
introduction:
location and size
the full name of
the united states is the united
states of america.
the continental united states
lies in central
north america with canada to its
north, mexico and
gulf of mexico to its south, the
atlantic ocean to
its east and the pacific ocean to
篇三：专题一 高中英语任意选修课设置与教学 课程文本
专题
一 高中英语任意选修课设置与教学
一、高中英语任意选修课开设的意义
我们知道，新一轮
课程改革，国家鼓励在高中阶段开设任意选修课。为什么要开设任意选修课呢？从国际形势
看，二十一世纪是信息化时代，是知识经济时代。深化课程改革是经济全球化的要求，是时
代发展的和社会发展的要求。从许多发达国家看，基础教育改革成功与否，决定一个国家的
国际竞争力。我们以北欧的芬兰为例，芬兰是一个小国，总人口还不足500万，但其国际竞
争力却位居世界前列，支撑这个国家竞争力的是它独具特色的基础教育，尤其是它灵活多样
的、个性化的高中教育。芬兰于90年代中期开始实施全新的高中课程，《芬兰高中课程框架》
(framework curriculum for the senior secondary school)。明确提出，普通高中教育不
仅要为学生提供其继续深造、工作、生活、发展个人兴趣和促进个性形成所需的知识与技能，
同时，还要为他们提供在有生之年终身学习和自我发展的机会。发达国家的课程改革非常重
视课程的选择性，重视学生的个性发展。
从国家发展战略来
看，为顺应科技、经济的发展，实现中华民族的伟大复兴，国家提出了建设创新型国家的目
标，要实现这一目标，必须培养大批创新人才，以适应社会发展的要求。
为顺应这一要求，
2010年国家发布了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年) 》，围绕提高自主创新能
力、建设创新型国家，提出了“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内
培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养
学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。
2010年国家颁布
了《国家教育改革和发展纲要》，对普通高中的人才培养提出了具体的要求。《纲要》第十二
条专门规定：全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保
证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学
生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。
那么，高中教育如何应对这一挑战呢？教育部于2003 年颁布了《普通高中课程方案（实验）》
（以下简称《方案》），提出了普通高中教育的目标。《方案》指出“普通高中教育是在九年义
务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发
展奠定基础。”普通高中是义务教育和高等教育的衔接点，在整个国民教育体系中起着承上启
下的作用，是为学生终身发展奠基的工程。大家知道，16岁至18岁的青少年，是一个人人
生观、世界观、价值观形成的重要阶段，也是学生个性发展最关键、最活跃的时期。因此，
高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责；应引导学生自觉地思考并规划未来的人生；
应为不同潜能的学生发展创造条件，着力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发
展奠定良好的基础。
新课程改革倡导为
学生的个性发展提供保障，倡导课程应具有选择性。因此，我们就必须开发和利用多样的课
程资源，使学生的学习从书内走向书外，从课堂走向社会。新课程的选修课，提供了多种多
样的课程资源，有利于密切学生与社会的联系，有利于促进教育与学生生活的联系，有利于
优化课程资源的配置，为学生的多样发展提供保障。
从国家出台的人才
发展纲要、教育发展纲要和普通高中课程方案来看，普通高中教育必须改革人才培养模式，
丰富课程资源，满足个性发展需求，实现人才强国的战略。
那么，我们来看一
看国家《英语课程标准》是如何体现这些要求的。《课标》提出了两项重要的课程理念：
1、重视共同基础，
构建发展平台
普通高中英语课程
是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中
英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习
或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能
力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生
的可持续发展构建平台。
2、提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课
程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化
是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展
需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择
和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展
方向。
这两个特点既体现
了英语课程的基础性，又体现了英语课程的选择性，还体现了英语课程的工具性。
普通高中教育是面
向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。《课标》提出的共同基
础，通过必修的形式体现，我们英语课程的必修1-5是为学生构建英语基础的，是基础课程、
核心课程，完成必修1-5的学习达到七级要求，即高中毕业的要求。
《课标》在保证基
本要求的前提下，根据难易程度分为若干等级。通过顺序选修模块6～8的学习，可以达到八
级目标要求，即高考要求；完成模块9～11的学习，可以达到九级目标要求，九级是为愿意
进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标，像部分学有余力的学生，还有想在
大学主攻英语专业分向的学生。
学生可以按照个人
兴趣爱好和发展方向，选择相应一级的内容学习并参加考试。
任意选修课的设置
有利于面向全体学生，实行因材施教，提高学生的全面素质。因为，开设任意选修课程，可
以为学生提供多样化选择的余地和个性发挥的空间，扩大学生的知识面，在一定程度上实现
跨学科学习。英语必修课与任意选修课程的有机结合，将大大提高学生学习英语的兴趣，促
使学生主动学习，从而提高学生的英语素养。
我们再来听听大学
有关人士的意见。
我们请一位大学招
生人员回答这样一个问题：
请问，现在大学对
于大学新生满意吗？他们具有大学需要的培养潜质吗？ 这位大学招生人员告诉我们：大学要
培养创新人才，希望学生具有特长，不希望学生千人一面。现在的大学新生最大的问题就是
都一个样儿，没有特长，没
有个性。这样的学生不仅在大学难以取得好成绩，在大学毕业时，也往往难以找到理想的工
作。
我们还问了一个问
题：那么大学希望高中输送什么样的大学新生呢？ 这位大学招生人员告诉我们：
大学希望高中输送
的新生具有以下特征：
1、具有扎实的共同
基础，但这些基础不应是死的知识，而是获取知识的灵活、有效的方法；不应只是知识和方
法，更应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、具有特长。这些
特长不是每个人都会弹钢琴、打篮球、唱卡拉ok ，而是这一些人应该具有别人没有的这些能
力，另一些具有别人没有的另外一些能力。
显然，大学的需要
告诉我们，高中应该注意开设选修课，供学生充分发挥自己的优势，形成特长。
以上是从社会需求
层面做的分析，下面再来分析个人需求。
任意选修是基于学
生基础差异的有效解决方案。《国家教育改革和发展纲要》第三十二条要求：注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分
制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，
在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、
竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、
高等学校拔尖学生培养模式。
任意选修是为了满
足学生未来不同发展的需求的有效解决方案。
任意选修还是基于
学习者的学习优势差异而提升其学习成效的有效解决方案。因为，学生在英语课程学习中会
存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。教师要承
认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。因此，我们要研究
学情，对学生进行分析，扬长避短，要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，
使学生实现个性的发展。
《国家教育改革和
发展纲要》第六十六条要求：进行拔尖创新人才培养改革
试点。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；
支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养
基地。
只有了解学生的兴
趣、志趣，我们才能有针对性地对学生进行因材施教工作。现在，学生对英语课程的需求呈
多样化趋势。为满足人们的多样化需求，社会上各类英语培训机构和培训课程应运而生。从
基础性、技能性到应用性培训课程，丰富多彩，为满足学生的个人发展提供了很多机会。作
为学校教育，我们也应该针对学生的差异，针对学生的发展需求，开设更多的任意选修课 ，
开发更多的校本课程。
现在，许多中学生
希望到西方一些大学深造。学生甲：英语成绩突出，希望申请美国的大学。我们就应该针对
美国大学的入学条件。对学生的托福、雅思或sat 学习提供指导。雅思考试全面测试学生的
听说读写能力，而且以开放式测试题目为主，应引导学生科学备考。针对学生的需求，除了
学生自主安排学习外，学校可以为学生介绍一些简介美国知识的读物，熟悉美国的政治、经
济、教育、文化等方面的知识。这对于学生学习语言、增加文化理解一定大有裨益。
学生乙对英语有浓
厚的兴趣，且成绩突出。我们针对该学生增加了英语报刊阅读，要求该生收听bbc 、voa 英语
节目，并辅助进行了《新概念英语2-3》的学习。
学生丙是一名英语
基础较好的学生，但其他学科的学习成绩不理想。自己对去职业院校主修专业英语感兴趣。
在对其进行兴趣和就业趋势分析后，他选学了初级商务英语。
篇四：高中英语选修课教学的问题与对策
高中
英语选修课教学的问题与对策
长期以来, 高中英
语教学过分注重学生的考试成绩, 而忽视了对学生的语言社会性能力的培养。新课程标准明确
指出, 为了体现课程改革的指导思想, 高中英语课程采取必修课(required courses)和选修课
(elective courses)相结合的课程设置模式。选修课程的设置是为了满足学生兴趣和发展的
需要、升学深造以及将来的就业选择。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面, 培养学生的
语言社会性能力, 它也能培养学生思考问题和解决问题的能力。因此, 了解高中英语选修课的
教学现状, 发现其特征和存在的问题, 考察它是否贯彻了新课程标准的思想和要求, 是本研究
的目的所在。
一、研究问题
(一) 研究问题本文
以中学的英语选修课作为研究对象, 研究自实施新课程标准以来, 学校在选修课的开设、教学
和学生的学习状况的一些特征和问题, 分析这些问题产生的原因, 对解决这些问题提出对策。
(二) 研究方法通过
定性分析和定量分析相结合的方法, 研究高中英语选修课的教学和学习现状。
二、分析与讨论
教师的收获学生访
谈和教师访谈都提到选修课老师主动反思教学, 听取学生意见, 根据学生的水平和需求调整教
学内容和教学方法。选修课教师之间也有沟通和交流, 讨论教学内容和测评方式等。教授选修
课对教师既是挑战, 又是成长, 因为选修课的自由度和不确定因素比必修课大, 它促使教师更
多地反思、调整和实践, 对教师的专业化成长有益。受访的大多数老师认为教授选修课给他们
带来快乐, 受到学生的认可, 信心增强了。课程改革的收获学生问卷和访谈都肯定了学校在开
设选修课上所做的努力, 如开设了顺序选修课程模块6-11, 学生进入高一起按要求选修任意
选修课, 给学生提供了每一学年的英语选修课程清单。提供较好的英语师资和英语学习资源。
[1]
学生访谈发现, 学校虽然给学生提供了选修课名单, 但对每一门课程的目的、性质、内容、教
学方法、教材和测评等细目没有做具体描述, 也没有给学生指定专门的选课指导老师, 学生大
多根据自己的兴趣和需求选课。教师认为任意选修课中语言知识和技能类课程较多, 语言应用
和欣赏类课程的选择余地有限, 而且所有课程不分层次高低, 面向所有程度的学生。学生缺乏
选修课学习的指导根据学生问卷,44%的学生选择本班英语老师作为自己的选课指导老师, 一
半的学生主张先学习必修课程,14.2%的学生主张必修课和选修课同时学习。学生在选修课学
习中遇到的问题没有过于集中的表现, 比较分散,29.7%的学生认为自己“所选课程太零
散”,26.3%的学生认为“所选课程不符合自己的兴趣”,12.9%的学生觉得“所选课程时间分
配不合理”,12.1%的学生觉得“所选课程难度大”, 还有24.6%的学生存在其他问题。[2]
选修课教学有待改
进教学方法和效果上, 学生普遍反映“老师和学生都在摸着石头过河”, “没有想象中的效果
那么好”。因为教师经验不足, 对选修课程没有足够的把握, 导致课堂组织不善, 如英美电影欣
赏课, 有时一节课全用来看电影, 或全用来分析电影, 学生感觉没有互动、乏味。突出选课指导
老师的作用选课指导老师是学生选课指导机构的主要成员, 最好是各个年级英语教研室的主
导老师。选课指导老师的作用是帮助学生合理选择课程, 指导学生学习。所以, 选课指导老师
需要对本校开设的选修课有清楚的了解, 在指导学生选课时, 要把备选课程的目的、作用、内
容、教学方法、要求和测评明确地告知学生, 同时了解学生的个体需求, 帮助学生确立合理的
选课依据, 避免学习过程中出现各种问题。指导老师要特别强调选修课和必修课的关系, 学习
选修课可以促进必修课的学习, 消除学生“先学完所有的必修课后再学习选修课”的错误认识。
对于部分学生不能正确处理选修课和高考的关系, 指导老师更要明确地告之选修课的性质和
目的以及高考的改革方向, 帮助他们树立对选修课正确的认识、期待和学习态度。有条件的学
校可以尝试“选课导师制”, 使所有学生进入高中后都能接受固定的导师的指导。导师帮助每
一个学生合理选择课程、分配学分并建立选课档案, 解决学生在选修课的学习中遇到的困难、
问题。导师要与学生建立相对固定而长久的联系, 跟踪学生从选课到拿到学分的全过程, 使学
生真正学有所获。[3]
根据新课程标准, 选修课在高中英语教学中占有非常重要的地位, 起着重要的作用, 它和必修
课一起培养、提高学生的英语综合运用能力。诊断选修课教学面临的问题, 找到解决问题的方
法, 能逐步规范、改进选修课教学, 从总体上提高高中英语教学质量, 实现新课程标准的要求。
[参 考 文 献]
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[3] 张未亚, 郑志
恋. 开设高中英语口语选修课的实践[j].基础英语教育,2008,(10):22-25.
篇五：高中英语选修课的有效教学与评价
高中
英语选修课的有效教学与评价
作者：叶顺舟
来源：《新校园·中
旬刊》2015年第03期
摘 要：随着经济的
发展，我国已经与世界接轨，而英语作为全球通用的语言在当前的教育中也变得越来越重要。
但如今学校的英语教学并不乐观，如何让学生在愉悦的环境中学到知识成为了各大学校应考
虑的重要课题。本文主要以高中英语选修课为题，阐述了高中英语的有效教学。
关键词：高中英语；
选修课；有效教学
目前，很多学校都
开设了英语选修课程。选修课与必修课不同，它是为了扩大学生的知识面而开设的课程。虽
然选修课没有被列入考试的范围，但是它的开设能更好地提高学生学习英语的主动性和积极
性，有效开展高中英语选修课教学是当前高中英语教师需要考虑的重要课题。
一、高中英语选修
课开设的现状
英语选修课与必修
课不同，不列入考试的范围。因此，选修课的开展并不顺利，成果也并不显著。由于高考的
压力较大，且传统教学观念盛行，学校师生仍然将主要精力侧重在语、数、外三大科目上，
因此英语选修课常常受到“冷落”，很多学校的英语选修课“名存实亡”，即使开设，也只是
挑选有助于必修英语教学的选修课程。如高中语法教学班、高中英语词汇精选班等，这些选
修课虽然能在一定程度上提高学生的英语水平，但是并不能真正让学生从中体会到乐趣，真
正满足他们的需求，甚至很多学生还会产生厌烦心理。
教育部门规定，在
高中开设英语选修课旨在提高学生学习英语的主动性，有效培养学生的英语水平，既能提高
学生的语言水平，又能更好地促进学生个性化的发展。但是，很多学校开设选修课的目的已
经违背了教育部门的初衷，英语选修课的开设不但没有更好地提高学生的英语水平，反而加
重了他们的学习负担。因此，教育部门和学校应尽快改变这一现状，有效开展英语选修课的
教学。
二、英语选修课有
效教学的实施
有效教学指的是教
师在整个教学过程中应注重教学方法和教学行为，运用先进的理念指导教学活动，从而提高
学生学习的积极性和主动性。高中英语选修课的教学必须根据学生的实际需求，尊重他们的
意愿，从而有效开展教学活动，这样才能更好地激发学生学习的动力，取得良好的教学效果。
1.创设情境，创造
良好的教学环境
学生在毫无压力、完全放松的情况下才能真正产生学习的动力，才能主动学习，融入其中。
因此，教师在整个教学活动中应注重建立良好、和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，学
生才能更好地接纳、认可。在课堂上，教师应多给予学生肯定和褒奖，让他们树立自信心，
认为“我能行”，从“要我学”的心理状态转变成“我要学”的求知欲望。
有效教学的重要条
件就是创设真实的语言情境。在整个情境模拟过程中，学生能根据自身扮演的角色更好地理
解文章的内涵以及其中的英语知识。如在选修课art 中，角色众多，教师可以让学生分别表
演其中的音乐家、戏剧家、画家以及文学家，让他们在朗诵课文、表演的过程中逐渐掌握其
中的英语知识。
2.注重团队合作，
提高学习效果
教师在教学活动中
应注重强化团队合作，让学生分成小组，以团队合作的方式有效开展教学。学生在团队中通
过互助互爱、鼓励支持，能更加积极地参与到学习中去，并且合作学习不仅能够减轻个别学
生的心理焦虑，更能增强他们的自信心。教师可以根据课程的内容，将学生分成不同的小组，
通过比赛的形式激发学生学习的动力，学生在团队合作中也必然会认真准备自己小组所需要
的材料，在欢乐、融洽的氛围中掌握所需学习的英语知识。
3.利用现代化资源，
拓展学生视野
如今是信息化时代，
互联网和计算机技术的高速发展使得信息传播的速度越来越快。而学校也都开设了多媒体教
学课程，教师应充分利用这一资源，更好地完成教学活动。
选修课本身的宗旨
就是激发学生的兴趣，满足他们的个性需求，教师应多尊重学生的意愿，开展有趣的教学活
动。很多教师在教学中播放英文电影以及歌曲，帮助学生掌握英语知识，激励学生学习。学
生在学习英语歌曲的过程中，不仅背诵了所喜爱的英文单词，掌握了相关的语法知识，同时
又陶冶了良好的音乐情操。
三、高中英语选修
课的评价体系构建
良好的教学评价更
能激发学生的学习动力和潜能，因此学校应注重构建高中英语选修课的评价体系，更好地把
握学生的学习成果。
1.小组评价
小组评价主要指的
是学生互评，通过在选修课堂中的表现以及团队互相合作中的激励，让学生对其他伙伴做出
中肯的评价。评价内容围绕口语表达能力、句子背诵情况、单词拼写熟练程度、语法掌握情
况以及即兴表演发挥的程度等方面进行判断。学生的互相评价更能真实地反映学生的学习效
果，同时，作为评价者和被评价者，学生也能够发现自身的缺点，了解他人的心理，评价信
息更为真实。在评价过程中，教师应予以正确的引导，维护现场秩序，科学合理地做出判断。
2. 教师评价
教师评价指的是在
教学活动中，教师根据学生在课堂中的表现情况做出具激励性的评价。可以说，教师的评价
对学生来说非常重要，学生都期望教师能够根据自己的表现做出激励性的评价。因此，在高
中英语选修课的教师评价环节中，教师应摒弃以往的“优生”“差生”的评价标准，根据学生
课堂的积极性、主动性给予建设性的评价。
可以说，教师评价
在整个教学活动中起着非常重要的作用，因此，在评价体系中，教师应从多种角度出发，考
量学生的学习成果。与必修课不同，选修课不需要进行考试，但是在选修课结束之后，教师
应该对学生的学习成果进行验收，在进行测试的过程中，不能像传统考试那样让学生规规矩
矩坐在教室里答卷，而要改良测试内容和方式。
第一，教师应增加
课堂的评价。很多学生在必修课的考试过程中“临时抱佛脚”，考试前几天才开始背诵语法、
单词，这样的考试成绩并不能真实地反映出学生的学习成果。因此，选修课上，教师应多增
加课堂的评价，根据学生在课堂中的表现，即对学习态度、表现程度、理解能力等各方面进
行综合考核，给予中肯的评价。这样，既能让教师随时掌握学生的学习状况，同时也激发了
学生学习的主动性。
第二，建立学生个
人学习档案。根据学生这一学期的表现，建立学生档案，将学生每一阶段的表现都记录在个
人档案里，保存在档案袋里。这样就能够帮助教师全面了解学生的学习状况，综合做出科学
评价。
第三，定期召开座
谈会。教师也可以作为评价的对象，学生可以对教师进行评价，包括对教师的学习安排、授
课方式、教学模式以及教学特色等进行整体性评价。如此便可随时发现教师教学上的不足，
在寻找到不足的时候，选取合适的调整策略，从而有效提升教学质量。学习过程中，学习者
必须通过对旧知识和新知识进行反复研究，不断充实自己的经验，从而对教师做出合理评价，
与此同时，纠正学生在学习选修课程的时候存在的问题，从而提升其学习水平，进一步做好
教学引导工作。
3.家长评价
学校应定期举办家
长会、座谈会，让家长、教师、学生能够多多沟通、多多谈心。教师可以根据家长的反馈情
况了解自己的教学方法是否存在不足，哪些方面需要改进。家长也可以根据教师反馈的情况
多多关注自己的孩子，帮助教师督促孩子学习，帮助自己的孩子提高学习成绩。
综上所述，随着教
育体系的不断改革，高中英语选修课也必然会在高中英语教学中占据重要的地位。教学英语
选修课，必须建立起相应的评价体系，对学生的学习情况进行评价，从而提升教学效果。教
学评价主要从教师、家长以及学生方面进行评定，为提升学生的英语水平提供支持。因此，
教师应重视英语选修课的教学活动，根据学生的实际需求，灵活改革教学方
法，多多激发学生学习英语的主动性和积极性，让他们在愉悦的学习环境中提高自己的英语
水平。
篇一：高中英语选修课程的建设
参评
学科：高中英语
高中英语选修课程
的建设
摘要
选修课程是高中英
语课程建设中的一项重要方式。当前，我国很多高中没有构建相应的平台去开发，实施和管
理选修课程，由于英语教师没有开设选修课程的能力，很多学生根本没有真正选择课程的机
会。如今英语选修课程都有必修化、应试化、活动化和重负化的特征。为了互补必修课程和
选修课程的优势，老师们应该积极地探索选修课程开发本土化、内容优质化和教学多元化，
从而充分发挥选修课的潜在功能。
关键词：高中英语；
选修课程；建设
一、高中英语选修课程建设中存在的弊端
（一）选修课程的
必修趋势
在现代的英语教育中，必修课程和选修课程要相互结合。而普通高中的选修课程大致分
为“选修i ”（重要选修课程）和“选修ii ”（随意选修课程）两种。重要选修课程是当地政
府为发展学生除书本之外的知识而设立的，而随意选修课程是学校设立的[1]。开设选修课程
的最初目标是使潜力和兴趣各不相同的学生都能够实现自身能力的发展。然而，很多学校的
选修课程，特别是随意选修课程都必修课占据了时间。就重要选修课来说，各种各样的教材
供应商为学校提供了现成的教材，学校和教师可以省心省力地让学生学习这些选秀课程。因
为社会依然把“升学率”当成评价高中教学质量的主要依据，所以学校在选取教材的时候，
依然会让学生选修与必修课类似的课程。就随意选修来说，很多学校由于教学管理、师资力
量、教室资源等因素不能为学生提供大量的选修课程，这在客观上导致“大部分的学校和教
师仅仅只将精力放在必修课和高考中一定会涉及的重要选修课程上”[2]。
（二）选修课程的
应试趋势
[3]识或者是组织
他们做练习题。；更有甚者开设了“高考改错专题”、“作文例析”等选修课，
让人啼笑皆非。很
多学校从高一的时候就通过“月考”和“周练”等办法来提高学生的外语竞争力；有些学校
在高二的时候增加听说读写等语言知识与技能类的选修课程，其实只是还是为了提高学生的
考试能力，学生的实践能力，例如对英美文化的了解和口语能力并没有得到提高。这种设计
选修课的方式仅仅只是停留在应试教育的模式中，既脱离了语言学习与社会接轨的原则，也
没有激发学生的兴趣，是高中英语选修课程建设中的一大败笔[4]。
（三）选修课程随
意化
是因为他们把课程标准中提及的“专题演讲、辩论赛、表演和撰写小论文等”等一系列教学
活动当做选修课程；长此以往，选修课的概念随意化，选修课原本的功能没有得到应有的发
挥，学生的能力也得不到相应的提高[5]。
二、解决高中英语
选修课程问题的相应措施
（一）课程开发符
合当地的特色
高中英语选修课程
包括了符合地方特色的课程（地方课程）和学校课本规定的课程（校本课程）。地方课程应在
各个地区的历史、地理、文化、经济、教育等的基础上进行设立，从而保证课程内容的丰富
性和可读性。校本课程应该是基于教学管理者的研究学情，并代表学校全体师生的意见，根
据学校所在地区的经济情况和文化特色并结合学校的实际情况、师生的需求开发出一系列符
合学校特色的课程。老师在校本课程的设计与决策中起着主导地位，因此校本课程是否能够
开发成功，老师是关键[6]。只有这样，老师们才能更好地参与学校总体课程方案的规划和设
计，才能根据本校的物质条件、教学资源、学生的能力和兴趣开展课程活动，从而有效地践
行和维持校本课程。就课程的运行机制来说，只有高中英语选修课程获得课程的开发者、实
施者、管理者和接受者的一致认可后，其才能加以实施。管理者需要对课程的目标进行定位
和思考、有效地反馈开发条件、课程运行、过程实验和内容评估等。学生的需求也是校本课
程开发能否从真正意义上体现“以人为本”的前提和基础。[7]。
（二）课程内容要
精益求精
高中英语选修课程
的内容和教学质量是目前学生及学生家长所关注的一个非常现实的问题。从课程的选择性角
度看，越是“个人选择”的，越能够显现出“个性”，学生就越能释放其潜质；从课程的基础
性角度着手，那些越是能满足学生兴趣需求、提升成绩和为未来就业做准备的课程，越受到
学生的欢迎；从课程的时代性角度着手，国内外发生的新鲜事以及与学生生活密切相关的话
题，往往是热门课程。所以，从选修课程的内容着手，那些让学生的智慧充分发挥的课程才
称得上是好课程[8]。本论文以三门选修课程教学为例。《英语新闻》是一门能帮助学生提高
听力能力的课程。由于很多学校开设有多媒体教室，可以为学生播放cctv16、abc 、bbc 和
cnn 等视频新闻；没有多媒体教室的学校可以为学生播放voa 、bbc 、cnn 等语音听力材料。
老师们可以让学生主动参与和模仿英语新闻报道里的内容，甚至可以通过文本填空、提问题
等方式让他们学习知识，与此同时，可以让他们用学习到的新闻词汇撰写英语新闻等等。通
过筛选的原版《英语影视评析》帮助学生了解英语本土国家的文化和风土人情，增强学生的
英语听说能力的同时，增加学生对英美国家文化的了解。老师们可以让学生对自己喜欢的影
片进行模仿，配音和探讨，这样他们可以从中学习词汇，语法
和句子，从而帮助他们撰写影评。英语《报刊阅读》中选取题材广泛、信息新颖、词汇丰富，
内容新颖、贴近时代等特点[9]。能够有效地提高学生的阅读能力，老师在学生们完成阅读后，
可以试图让学生改写，扩写或缩写其中的段落，从而提高他们的写作能力。
（三）课程教学朝
多元化方向发展
高中英语选修课程
与必修课程在教学理念、教学内容、教学方法等方面都大不相同。所以选修课程的研究是在
教师与学生的共同努力下不断创新，发展和完善的。只有这样，才能表现课程的选择性、思
想性、人文性以及动态性，从而突出我国高中“以人为本”的特殊教学理念。从课堂教学模
式上看，选修课程的教和学有必要从以前的“教师讲、学生听”、“老师写、学生抄”的“呆
板”形式转换成老师与学生共同探究、共同发展的“互动”形式[10]。从课堂教学方法看，
选修课程倡导开放式、探究式、启发式、合作式、发现式教学与学习方式，以突出多样化与
个性化、开放性与研究性的特点。学生在选修课程的实践中应该以学习、体验、实践和运用
为主要目标，同时结合课堂和课外的知识。值得我们注意的是，选修课的教学内容不再是重
复和巩固必修课程的内容，而是在不加重学生学习负担的前提下提升学生的综合语言运用能
力。授课教师主体不局限与学生必修课的老师，可以是其他年级的老师，也可是社会各界人
士，学生家长甚至是具有代表作用的学生。与此同时，学修课程可以跨越班级进行实践，从
而打破以前各个班级之间无互动的现象；由于这类选修课注重实践性教学，从而打破了校内
与校外的界限。选修课程教学是否能够成功实施依赖多种鲜活素材例如纸质，网络或在视频
等，当然也离不开教师、家长、学生、社会的支持。
三、总结
总之，当前很多高
中没有对选修课程没有进行分层次、学分制、导师制等教学和管理上的改革，没有建立全校
性和各年级必修课程与选修课程的合理结构框架，没有针对不同的学生制定选修课的运行管
理机制，例如优秀生跳级，学习差的学生重修等等，因此没有从真正意义上体现我国高中教
育中以人为本和因材施教的教学理念。为了有序、有用、有效地开展、实施和管理英语选修
课程，课程设置应从管理的“学校”转向教学的“老师”和听课的“学生”。由此可见，选修
课程建设的关键是教师、核心是学生、成效在于管理。
参考文献
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语选修课程实施中的问题与对策[j].教学与管理,2012,25:50-52.
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背景下高中英语教学中的问题与对策[j].课程. 教材. 教法,2008,11:48-52+83.
[3]魏军彦. 高中英
语选修课程实施中的问题与对策分析[j].学周刊,2013,10:82-83.
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江省高中英语选修课的几点思考[j].语数外学习(英语教育),2013,02:91.
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中英语校本选修课程的开发与实践[j].新课程(中旬),2013,07:84-85.
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语选修课实施情况调查研究[d].东北师范大学,2007.
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[9]索敏. 高中英语
选修课的研究[d].辽宁师范大学,2009.
[10]陈素萍. 高中
英语任意选修课程教学的实践与思考[j].中小学外语教学(中学篇),2009,11:15-20.
篇二：高中英语选修课
lesson planning1
ⅰ.background
information
1) students:60
senior high school students
2) time:40mins
3) location:
jiangjin middle school
4) textbook:
ⅱ. teaching
objectives:
by the end of the
lesson, students should be able to:
1.
knowledge:
1)
new words about america
2)
impression about america
2.
skills:
1)
skimming skill to get the main idea of the passage
about america
3. affect:
introduce
america to friends fluently
4.
awareness:
1)
differences between american and chinese
culture
5.
strategies:
use the internet
and refer to other books to find out more
information
about america
ⅲ. teaching contents:
1)
introduction to america
and difficult points
1) focal points:
have a general impression about america
2)
points: how to understand the passage with language understand the have a general language use the culture know the learning a brief ⅳ. focal points difficult
difficult words
ⅴ. teaching
aids:
ppt, blackboard,
chalk,
ⅵ. teaching
procedures:
stage 1:
pre-reading (8mins)
step1:
greeting
srep2: lead-in:
a)
students about their national
holiday(1min)
t:so glad to see
you guys.how is your national
holiday?
traveling......
t:good.i
someone said traveling. can you tell
me
have you been to?
ss:chengdu......
t:wonderful.have
you ever thought about going
abroad?
ss:of course.
t:ok.in
following class,we will learn something
america
britain
b)teacher
students how much do they know about
america
britain and invite 3students to
answer.(3mins)
c)
two maps of america and britain.ask
students
answer which one is america and which one is britain.later ask them some
questions about
america warming up: teacher asks hear which place the and ask and teacher show to and
britain,such as the weather,the location,the population and so
on.(3mins)
stage 2:
while-reading (27mins)
step1:teacher
shows some pictures about america.(1min)
t:now,look at
these pictures and tell me which country it is.
ss:america.
t:today we will
give a brief introduction to america(show the american flag on ppt).
step2:teacher
shows the pictures of the great seal of the
united
states,and ask the students to guess what is it
and what is the meaning of it. ask four students to answer it.at
last,teacher give a brief introduction to it.(8mins)
introduction:
the great seal of
the united states is used to authenticate certain documents issued by the united
states federal government. the phrase is used both for the physical seal itself (which
is kept by the united states secretary of state), and more generally for the design
impressed upon it. the great seal was first used publicly in 1782.????
the obverse of
the great seal is used as the national coat
of arms of the united states. it is officially used on documents such as united states
passports, military insignia, embassy placards, and various flags. as a coat of arms,
the design has official colors; the physical great seal itself, as affixed to paper,
is monochrome.??
since 1935, both
sides of the great seal appear on the reverse of the one-dollar bill. the seal of
the president of the united states is directly based on the great seal, and its
elements are used in numerous government agency and state seals.
step3: teacher
give a brief introduction to america
about its
geography, population, race and ethnic
groups.and ask
students to tell the differences
between china and
america in these
aspects.(15mins)
introduction:
location and size
the full name of
the united states is the united
states of america.
the continental united states
lies in central
north america with canada to its
north, mexico and
gulf of mexico to its south, the
atlantic ocean to
its east and the pacific ocean to
篇三：专题一 高中英语任意选修课设置与教学 课程文本
专题
一 高中英语任意选修课设置与教学
一、高中英语任意选修课开设的意义
我们知道，新一轮
课程改革，国家鼓励在高中阶段开设任意选修课。为什么要开设任意选修课呢？从国际形势
看，二十一世纪是信息化时代，是知识经济时代。深化课程改革是经济全球化的要求，是时
代发展的和社会发展的要求。从许多发达国家看，基础教育改革成功与否，决定一个国家的
国际竞争力。我们以北欧的芬兰为例，芬兰是一个小国，总人口还不足500万，但其国际竞
争力却位居世界前列，支撑这个国家竞争力的是它独具特色的基础教育，尤其是它灵活多样
的、个性化的高中教育。芬兰于90年代中期开始实施全新的高中课程，《芬兰高中课程框架》
(framework curriculum for the senior secondary school)。明确提出，普通高中教育不
仅要为学生提供其继续深造、工作、生活、发展个人兴趣和促进个性形成所需的知识与技能，
同时，还要为他们提供在有生之年终身学习和自我发展的机会。发达国家的课程改革非常重
视课程的选择性，重视学生的个性发展。
从国家发展战略来
看，为顺应科技、经济的发展，实现中华民族的伟大复兴，国家提出了建设创新型国家的目
标，要实现这一目标，必须培养大批创新人才，以适应社会发展的要求。
为顺应这一要求，
2010年国家发布了《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年) 》，围绕提高自主创新能
力、建设创新型国家，提出了“创新人才培养模式，建立学校教育和实践锻炼相结合、国内
培养和国际交流合作相衔接的开放式培养体系。探索并推行创新型教育方式方法，突出培养
学生的科学精神、创造性思维和创新能力”。
2010年国家颁布
了《国家教育改革和发展纲要》，对普通高中的人才培养提出了具体的要求。《纲要》第十二
条专门规定：全面提高普通高中学生综合素质。深入推进课程改革，全面落实课程方案，保
证学生全面完成国家规定的文理等各门课程的学习。创造条件开设丰富多彩的选修课，为学
生提供更多选择，促进学生全面而有个性的发展。
那么，高中教育如何应对这一挑战呢？教育部于2003 年颁布了《普通高中课程方案（实验）》
（以下简称《方案》），提出了普通高中教育的目标。《方案》指出“普通高中教育是在九年义
务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发
展奠定基础。”普通高中是义务教育和高等教育的衔接点，在整个国民教育体系中起着承上启
下的作用，是为学生终身发展奠基的工程。大家知道，16岁至18岁的青少年，是一个人人
生观、世界观、价值观形成的重要阶段，也是学生个性发展最关键、最活跃的时期。因此，
高中教育应当面向未来，为学生的终身发展负责；应引导学生自觉地思考并规划未来的人生；
应为不同潜能的学生发展创造条件，着力培养学生的创新精神和实践能力，为学生的终身发
展奠定良好的基础。
新课程改革倡导为
学生的个性发展提供保障，倡导课程应具有选择性。因此，我们就必须开发和利用多样的课
程资源，使学生的学习从书内走向书外，从课堂走向社会。新课程的选修课，提供了多种多
样的课程资源，有利于密切学生与社会的联系，有利于促进教育与学生生活的联系，有利于
优化课程资源的配置，为学生的多样发展提供保障。
从国家出台的人才
发展纲要、教育发展纲要和普通高中课程方案来看，普通高中教育必须改革人才培养模式，
丰富课程资源，满足个性发展需求，实现人才强国的战略。
那么，我们来看一
看国家《英语课程标准》是如何体现这些要求的。《课标》提出了两项重要的课程理念：
1、重视共同基础，
构建发展平台
普通高中英语课程
是义务教育阶段课程的自然延伸，也是基础教育阶段课程的重要组成部分。因此，普通高中
英语课程要在义务教育英语课程的基础上，帮助学生打好有助于今后升学、就业和终身学习
或使用英语所必需的共同语言能力基础，培养学生作为21世纪公民所应具备的基本英语素养。
高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能
力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培
养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生用英语进行跨学科学习做准备，为每一个学生
的可持续发展构建平台。
2、提供多种选择，适应个性需求
高中阶段的英语课
程要有利于学生个性和潜能的发展。因此，高中英语课程必须具有选择性。而课程的多样化
是实现课程可选择性的基础。高中英语课程既要关注社会的需求，也要满足不同学生的发展
需求。在完成共同基础的前提下，高中英语课程应该力求多样化，为每个学生提供自主选择
和自我发展的机会，使学生在选择中提高规划人生和自主发展的能力，确立自己未来的发展
方向。
这两个特点既体现
了英语课程的基础性，又体现了英语课程的选择性，还体现了英语课程的工具性。
普通高中教育是面
向大众的基础教育，英语教学必须为全体学生终身发展奠定共同基础。《课标》提出的共同基
础，通过必修的形式体现，我们英语课程的必修1-5是为学生构建英语基础的，是基础课程、
核心课程，完成必修1-5的学习达到七级要求，即高中毕业的要求。
《课标》在保证基
本要求的前提下，根据难易程度分为若干等级。通过顺序选修模块6～8的学习，可以达到八
级目标要求，即高考要求；完成模块9～11的学习，可以达到九级目标要求，九级是为愿意
进一步提高英语综合语言运用能力的高中生设计的目标，像部分学有余力的学生，还有想在
大学主攻英语专业分向的学生。
学生可以按照个人
兴趣爱好和发展方向，选择相应一级的内容学习并参加考试。
任意选修课的设置
有利于面向全体学生，实行因材施教，提高学生的全面素质。因为，开设任意选修课程，可
以为学生提供多样化选择的余地和个性发挥的空间，扩大学生的知识面，在一定程度上实现
跨学科学习。英语必修课与任意选修课程的有机结合，将大大提高学生学习英语的兴趣，促
使学生主动学习，从而提高学生的英语素养。
我们再来听听大学
有关人士的意见。
我们请一位大学招
生人员回答这样一个问题：
请问，现在大学对
于大学新生满意吗？他们具有大学需要的培养潜质吗？ 这位大学招生人员告诉我们：大学要
培养创新人才，希望学生具有特长，不希望学生千人一面。现在的大学新生最大的问题就是
都一个样儿，没有特长，没
有个性。这样的学生不仅在大学难以取得好成绩，在大学毕业时，也往往难以找到理想的工
作。
我们还问了一个问
题：那么大学希望高中输送什么样的大学新生呢？ 这位大学招生人员告诉我们：
大学希望高中输送
的新生具有以下特征：
1、具有扎实的共同
基础，但这些基础不应是死的知识，而是获取知识的灵活、有效的方法；不应只是知识和方
法，更应具有发现问题、分析问题、解决问题的能力。
2、具有特长。这些
特长不是每个人都会弹钢琴、打篮球、唱卡拉ok ，而是这一些人应该具有别人没有的这些能
力，另一些具有别人没有的另外一些能力。
显然，大学的需要
告诉我们，高中应该注意开设选修课，供学生充分发挥自己的优势，形成特长。
以上是从社会需求
层面做的分析，下面再来分析个人需求。
任意选修是基于学
生基础差异的有效解决方案。《国家教育改革和发展纲要》第三十二条要求：注重因材施教。
关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。推进分层教学、走班制、学分
制、导师制等教学管理制度改革。建立学习困难学生的帮助机制。改进优异学生培养方式，
在跳级、转学、转换专业以及选修更高学段课程等方面给予支持和指导。健全公开、平等、
竞争、择优的选拔方式，改进中学生升学推荐办法，创新研究生培养方法。探索高中阶段、
高等学校拔尖学生培养模式。
任意选修是为了满
足学生未来不同发展的需求的有效解决方案。
任意选修还是基于
学习者的学习优势差异而提升其学习成效的有效解决方案。因为，学生在英语课程学习中会
存在智力、习惯、兴趣、性格、态度、语言基础、能力、学习方式等方面的差异。教师要承
认和尊重差异，满足不同学生不同的学习需求，真正做到面向全体学生。因此，我们要研究
学情，对学生进行分析，扬长避短，要鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面，选修更多的模块，
使学生实现个性的发展。
《国家教育改革和
发展纲要》第六十六条要求：进行拔尖创新人才培养改革
试点。探索贯穿各级各类教育的创新人才培养途径；鼓励高等学校联合培养拔尖创新人才；
支持有条件的高中与大学、科研院所合作开展创新人才培养研究和试验，建立创新人才培养
基地。
只有了解学生的兴
趣、志趣，我们才能有针对性地对学生进行因材施教工作。现在，学生对英语课程的需求呈
多样化趋势。为满足人们的多样化需求，社会上各类英语培训机构和培训课程应运而生。从
基础性、技能性到应用性培训课程，丰富多彩，为满足学生的个人发展提供了很多机会。作
为学校教育，我们也应该针对学生的差异，针对学生的发展需求，开设更多的任意选修课 ，
开发更多的校本课程。
现在，许多中学生
希望到西方一些大学深造。学生甲：英语成绩突出，希望申请美国的大学。我们就应该针对
美国大学的入学条件。对学生的托福、雅思或sat 学习提供指导。雅思考试全面测试学生的
听说读写能力，而且以开放式测试题目为主，应引导学生科学备考。针对学生的需求，除了
学生自主安排学习外，学校可以为学生介绍一些简介美国知识的读物，熟悉美国的政治、经
济、教育、文化等方面的知识。这对于学生学习语言、增加文化理解一定大有裨益。
学生乙对英语有浓
厚的兴趣，且成绩突出。我们针对该学生增加了英语报刊阅读，要求该生收听bbc 、voa 英语
节目，并辅助进行了《新概念英语2-3》的学习。
学生丙是一名英语
基础较好的学生，但其他学科的学习成绩不理想。自己对去职业院校主修专业英语感兴趣。
在对其进行兴趣和就业趋势分析后，他选学了初级商务英语。
篇四：高中英语选修课教学的问题与对策
高中
英语选修课教学的问题与对策
长期以来, 高中英
语教学过分注重学生的考试成绩, 而忽视了对学生的语言社会性能力的培养。新课程标准明确
指出, 为了体现课程改革的指导思想, 高中英语课程采取必修课(required courses)和选修课
(elective courses)相结合的课程设置模式。选修课程的设置是为了满足学生兴趣和发展的
需要、升学深造以及将来的就业选择。开设英语选修课有利于扩大学生的知识面, 培养学生的
语言社会性能力, 它也能培养学生思考问题和解决问题的能力。因此, 了解高中英语选修课的
教学现状, 发现其特征和存在的问题, 考察它是否贯彻了新课程标准的思想和要求, 是本研究
的目的所在。
一、研究问题
(一) 研究问题本文
以中学的英语选修课作为研究对象, 研究自实施新课程标准以来, 学校在选修课的开设、教学
和学生的学习状况的一些特征和问题, 分析这些问题产生的原因, 对解决这些问题提出对策。
(二) 研究方法通过
定性分析和定量分析相结合的方法, 研究高中英语选修课的教学和学习现状。
二、分析与讨论
教师的收获学生访
谈和教师访谈都提到选修课老师主动反思教学, 听取学生意见, 根据学生的水平和需求调整教
学内容和教学方法。选修课教师之间也有沟通和交流, 讨论教学内容和测评方式等。教授选修
课对教师既是挑战, 又是成长, 因为选修课的自由度和不确定因素比必修课大, 它促使教师更
多地反思、调整和实践, 对教师的专业化成长有益。受访的大多数老师认为教授选修课给他们
带来快乐, 受到学生的认可, 信心增强了。课程改革的收获学生问卷和访谈都肯定了学校在开
设选修课上所做的努力, 如开设了顺序选修课程模块6-11, 学生进入高一起按要求选修任意
选修课, 给学生提供了每一学年的英语选修课程清单。提供较好的英语师资和英语学习资源。
[1]
学生访谈发现, 学校虽然给学生提供了选修课名单, 但对每一门课程的目的、性质、内容、教
学方法、教材和测评等细目没有做具体描述, 也没有给学生指定专门的选课指导老师, 学生大
多根据自己的兴趣和需求选课。教师认为任意选修课中语言知识和技能类课程较多, 语言应用
和欣赏类课程的选择余地有限, 而且所有课程不分层次高低, 面向所有程度的学生。学生缺乏
选修课学习的指导根据学生问卷,44%的学生选择本班英语老师作为自己的选课指导老师, 一
半的学生主张先学习必修课程,14.2%的学生主张必修课和选修课同时学习。学生在选修课学
习中遇到的问题没有过于集中的表现, 比较分散,29.7%的学生认为自己“所选课程太零
散”,26.3%的学生认为“所选课程不符合自己的兴趣”,12.9%的学生觉得“所选课程时间分
配不合理”,12.1%的学生觉得“所选课程难度大”, 还有24.6%的学生存在其他问题。[2]
选修课教学有待改
进教学方法和效果上, 学生普遍反映“老师和学生都在摸着石头过河”, “没有想象中的效果
那么好”。因为教师经验不足, 对选修课程没有足够的把握, 导致课堂组织不善, 如英美电影欣
赏课, 有时一节课全用来看电影, 或全用来分析电影, 学生感觉没有互动、乏味。突出选课指导
老师的作用选课指导老师是学生选课指导机构的主要成员, 最好是各个年级英语教研室的主
导老师。选课指导老师的作用是帮助学生合理选择课程, 指导学生学习。所以, 选课指导老师
需要对本校开设的选修课有清楚的了解, 在指导学生选课时, 要把备选课程的目的、作用、内
容、教学方法、要求和测评明确地告知学生, 同时了解学生的个体需求, 帮助学生确立合理的
选课依据, 避免学习过程中出现各种问题。指导老师要特别强调选修课和必修课的关系, 学习
选修课可以促进必修课的学习, 消除学生“先学完所有的必修课后再学习选修课”的错误认识。
对于部分学生不能正确处理选修课和高考的关系, 指导老师更要明确地告之选修课的性质和
目的以及高考的改革方向, 帮助他们树立对选修课正确的认识、期待和学习态度。有条件的学
校可以尝试“选课导师制”, 使所有学生进入高中后都能接受固定的导师的指导。导师帮助每
一个学生合理选择课程、分配学分并建立选课档案, 解决学生在选修课的学习中遇到的困难、
问题。导师要与学生建立相对固定而长久的联系, 跟踪学生从选课到拿到学分的全过程, 使学
生真正学有所获。[3]
根据新课程标准, 选修课在高中英语教学中占有非常重要的地位, 起着重要的作用, 它和必修
课一起培养、提高学生的英语综合运用能力。诊断选修课教学面临的问题, 找到解决问题的方
法, 能逐步规范、改进选修课教学, 从总体上提高高中英语教学质量, 实现新课程标准的要求。
[参 考 文 献]
[1] 刘兆义, 师保
国. 普通高中选课与学习指南英语[m].北京:北京大学出版社. 2006.
[2] 査金花. 高中
英语选修课教学的问题与对策[j].教学探索. 2007.
[3] 张未亚, 郑志
恋. 开设高中英语口语选修课的实践[j].基础英语教育,2008,(10):22-25.
篇五：高中英语选修课的有效教学与评价
高中
英语选修课的有效教学与评价
作者：叶顺舟
来源：《新校园·中
旬刊》2015年第03期
摘 要：随着经济的
发展，我国已经与世界接轨，而英语作为全球通用的语言在当前的教育中也变得越来越重要。
但如今学校的英语教学并不乐观，如何让学生在愉悦的环境中学到知识成为了各大学校应考
虑的重要课题。本文主要以高中英语选修课为题，阐述了高中英语的有效教学。
关键词：高中英语；
选修课；有效教学
目前，很多学校都
开设了英语选修课程。选修课与必修课不同，它是为了扩大学生的知识面而开设的课程。虽
然选修课没有被列入考试的范围，但是它的开设能更好地提高学生学习英语的主动性和积极
性，有效开展高中英语选修课教学是当前高中英语教师需要考虑的重要课题。
一、高中英语选修
课开设的现状
英语选修课与必修
课不同，不列入考试的范围。因此，选修课的开展并不顺利，成果也并不显著。由于高考的
压力较大，且传统教学观念盛行，学校师生仍然将主要精力侧重在语、数、外三大科目上，
因此英语选修课常常受到“冷落”，很多学校的英语选修课“名存实亡”，即使开设，也只是
挑选有助于必修英语教学的选修课程。如高中语法教学班、高中英语词汇精选班等，这些选
修课虽然能在一定程度上提高学生的英语水平，但是并不能真正让学生从中体会到乐趣，真
正满足他们的需求，甚至很多学生还会产生厌烦心理。
教育部门规定，在
高中开设英语选修课旨在提高学生学习英语的主动性，有效培养学生的英语水平，既能提高
学生的语言水平，又能更好地促进学生个性化的发展。但是，很多学校开设选修课的目的已
经违背了教育部门的初衷，英语选修课的开设不但没有更好地提高学生的英语水平，反而加
重了他们的学习负担。因此，教育部门和学校应尽快改变这一现状，有效开展英语选修课的
教学。
二、英语选修课有
效教学的实施
有效教学指的是教
师在整个教学过程中应注重教学方法和教学行为，运用先进的理念指导教学活动，从而提高
学生学习的积极性和主动性。高中英语选修课的教学必须根据学生的实际需求，尊重他们的
意愿，从而有效开展教学活动，这样才能更好地激发学生学习的动力，取得良好的教学效果。
1.创设情境，创造
良好的教学环境
学生在毫无压力、完全放松的情况下才能真正产生学习的动力，才能主动学习，融入其中。
因此，教师在整个教学活动中应注重建立良好、和谐的学习氛围，激发学生学习的欲望，学
生才能更好地接纳、认可。在课堂上，教师应多给予学生肯定和褒奖，让他们树立自信心，
认为“我能行”，从“要我学”的心理状态转变成“我要学”的求知欲望。
有效教学的重要条
件就是创设真实的语言情境。在整个情境模拟过程中，学生能根据自身扮演的角色更好地理
解文章的内涵以及其中的英语知识。如在选修课art 中，角色众多，教师可以让学生分别表
演其中的音乐家、戏剧家、画家以及文学家，让他们在朗诵课文、表演的过程中逐渐掌握其
中的英语知识。
2.注重团队合作，
提高学习效果
教师在教学活动中
应注重强化团队合作，让学生分成小组，以团队合作的方式有效开展教学。学生在团队中通
过互助互爱、鼓励支持，能更加积极地参与到学习中去，并且合作学习不仅能够减轻个别学
生的心理焦虑，更能增强他们的自信心。教师可以根据课程的内容，将学生分成不同的小组，
通过比赛的形式激发学生学习的动力，学生在团队合作中也必然会认真准备自己小组所需要
的材料，在欢乐、融洽的氛围中掌握所需学习的英语知识。
3.利用现代化资源，
拓展学生视野
如今是信息化时代，
互联网和计算机技术的高速发展使得信息传播的速度越来越快。而学校也都开设了多媒体教
学课程，教师应充分利用这一资源，更好地完成教学活动。
选修课本身的宗旨
就是激发学生的兴趣，满足他们的个性需求，教师应多尊重学生的意愿，开展有趣的教学活
动。很多教师在教学中播放英文电影以及歌曲，帮助学生掌握英语知识，激励学生学习。学
生在学习英语歌曲的过程中，不仅背诵了所喜爱的英文单词，掌握了相关的语法知识，同时
又陶冶了良好的音乐情操。
三、高中英语选修
课的评价体系构建
良好的教学评价更
能激发学生的学习动力和潜能，因此学校应注重构建高中英语选修课的评价体系，更好地把
握学生的学习成果。
1.小组评价
小组评价主要指的
是学生互评，通过在选修课堂中的表现以及团队互相合作中的激励，让学生对其他伙伴做出
中肯的评价。评价内容围绕口语表达能力、句子背诵情况、单词拼写熟练程度、语法掌握情
况以及即兴表演发挥的程度等方面进行判断。学生的互相评价更能真实地反映学生的学习效
果，同时，作为评价者和被评价者，学生也能够发现自身的缺点，了解他人的心理，评价信
息更为真实。在评价过程中，教师应予以正确的引导，维护现场秩序，科学合理地做出判断。
2. 教师评价
教师评价指的是在
教学活动中，教师根据学生在课堂中的表现情况做出具激励性的评价。可以说，教师的评价
对学生来说非常重要，学生都期望教师能够根据自己的表现做出激励性的评价。因此，在高
中英语选修课的教师评价环节中，教师应摒弃以往的“优生”“差生”的评价标准，根据学生
课堂的积极性、主动性给予建设性的评价。
可以说，教师评价
在整个教学活动中起着非常重要的作用，因此，在评价体系中，教师应从多种角度出发，考
量学生的学习成果。与必修课不同，选修课不需要进行考试，但是在选修课结束之后，教师
应该对学生的学习成果进行验收，在进行测试的过程中，不能像传统考试那样让学生规规矩
矩坐在教室里答卷，而要改良测试内容和方式。
第一，教师应增加
课堂的评价。很多学生在必修课的考试过程中“临时抱佛脚”，考试前几天才开始背诵语法、
单词，这样的考试成绩并不能真实地反映出学生的学习成果。因此，选修课上，教师应多增
加课堂的评价，根据学生在课堂中的表现，即对学习态度、表现程度、理解能力等各方面进
行综合考核，给予中肯的评价。这样，既能让教师随时掌握学生的学习状况，同时也激发了
学生学习的主动性。
第二，建立学生个
人学习档案。根据学生这一学期的表现，建立学生档案，将学生每一阶段的表现都记录在个
人档案里，保存在档案袋里。这样就能够帮助教师全面了解学生的学习状况，综合做出科学
评价。
第三，定期召开座
谈会。教师也可以作为评价的对象，学生可以对教师进行评价，包括对教师的学习安排、授
课方式、教学模式以及教学特色等进行整体性评价。如此便可随时发现教师教学上的不足，
在寻找到不足的时候，选取合适的调整策略，从而有效提升教学质量。学习过程中，学习者
必须通过对旧知识和新知识进行反复研究，不断充实自己的经验，从而对教师做出合理评价，
与此同时，纠正学生在学习选修课程的时候存在的问题，从而提升其学习水平，进一步做好
教学引导工作。
3.家长评价
学校应定期举办家
长会、座谈会，让家长、教师、学生能够多多沟通、多多谈心。教师可以根据家长的反馈情
况了解自己的教学方法是否存在不足，哪些方面需要改进。家长也可以根据教师反馈的情况
多多关注自己的孩子，帮助教师督促孩子学习，帮助自己的孩子提高学习成绩。
综上所述，随着教
育体系的不断改革，高中英语选修课也必然会在高中英语教学中占据重要的地位。教学英语
选修课，必须建立起相应的评价体系，对学生的学习情况进行评价，从而提升教学效果。教
学评价主要从教师、家长以及学生方面进行评定，为提升学生的英语水平提供支持。因此，
教师应重视英语选修课的教学活动，根据学生的实际需求，灵活改革教学方
法，多多激发学生学习英语的主动性和积极性，让他们在愉悦的学习环境中提高自己的英语
水平。