（一）揭示课题、导入新课
师：同学们，你们见过蛇没啊？
生交流他们认识的蛇
师：今天，我们要学习一篇跟蛇有关的课文。
师板书课题：17、蛇与庄稼
师：齐读课题
师：看了课题，同学们猜猜看这篇课文是讲什么的？
生：蛇与庄稼的联系
师：哦，老师听到了同学们说“联系”，说明同学们回去都预习过课文了，值得表扬。
师：难道是蛇吃庄稼吗？
生：不是
师：哦？那这关系到底是怎么来的？知道的同学先不要说出来。
设计意图：
让学生带着疑问去读课文，更有助于他们专心读课文。
（二）读课文、理解蛇与庄稼的关系
师：请同学们打开书，一起来读下课文
生齐读课文
师；谁来说说蛇与庄稼的关系是什么？
生：蛇使庄稼丰收
师：蛇怎么就能使庄稼丰收了？你是从哪里看出来的？
生读句子交流：“原来洪水淹没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出来，游到树上和山坡上保住了性命。”
“洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁衍得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以就歉收了。”
“现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，所以，庄稼又得到了好收成。” 师：从这些句子中，我们知道了什么？
生：蛇、田鼠、庄稼间的关系。
师板书三者的关系图
保护
捕捉糟蹋
设计意图：
这三者的联系其实很简单，学生已经掌握了生物链、食物链的知识，学生理解较方便。教师通过简单的关系图，帮助学生更好的理解、记忆三者关系。
（三）学习书本第二个事例。
师：不仅蛇与庄稼, 还有猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。
师：请同学默读第二小节，试着用老师刚才那样的板书找出关系。
生读课文，尝试画关系图
设计意图：
高年级学生可以在默读课文的同时，边读边思，并在书上进行圈划批注。批注的内容可以是质疑问难，也可以是自己学习的成果。这种学习方法可以培养学生大胆发表不同意见，
进行评论的意识和能力。
师：谁去黑板上把关系图画出来？
师指名画
生板书关系图
保护
捕捉传播
影响
师：他画的对吗？
设计意图：
让学生们自己来判断其他同学的答案是否正确，利于增加学生的判断能力，在这过程中，学生们已经学会了比较，对自己错误的地方进行修改。
生：正确
师：找一位同学来解释下这个关系图
师指名（找个成绩比较差的、上课容易开小差的学生）
设计意图：
为了照顾偏差生，这些学生上课往往会走神，通过这样的问题让他们保持注意力的集中，同时可以培养他们对学习的兴趣。
学生们经过交流明白：猫能捕捉田鼠，使田鼠不会影响蜜蜂传播花粉，从而保护了苜蓿。
师：猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间, 就像有一根肉眼看不见的链条, 把它们紧紧地连在一起。生物学家达尔文能以联系的观点看问题, 透过事物的表面看到本质, 找到了事物之间隐而难见的复杂联系。正如课文所说的——
生读：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。
（四）总结提高
师：通过上面两个事例的学习，我们知道了一个道理，那就是？
生：事物之间都是有联系的。
师：真聪明！说明这节课，大家都学的很认真。
师：我们刚才那两个事例是属于简单联系还是复杂联系啊？
生：复杂联系
师：哦？那么哪些是简单联系呀？
生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；水可以灭火„„
师：对，同学们说的都很对。这些就是简单联系，它们往往是我们人类可以看到和感觉到的，对吗？而复杂联系呢？
生：不是一下子能看清楚的
师：所以，我们看事物要看得准些。这就需要我们不怕麻烦的研究事物间的关系，掌握它们的规律。
师出示得肺结核病人的照片
师：这位病人就是因为别人的一口痰而被传染的，因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌, 细菌随着空气四处传播, 便有人染上了肺结核病。所以要宣传不随地吐痰。
师：正因为人们掌握了吐痰与肺结核病的规律, 所以才能看得准, 做得好。
（五）总结全文
师：今天，我们学习了事物间的关系，不管是简单联系还是复杂联系，我们都要掌握。只有掌握事物之间联系的规律, 才能看得准, 做得好。所以我们必须具有用联系的观点看问题的本领。
五、板书设计
保护
捕捉 糟蹋
（一）揭示课题、导入新课
师：同学们，你们见过蛇没啊？
生交流他们认识的蛇
师：今天，我们要学习一篇跟蛇有关的课文。
师板书课题：17、蛇与庄稼
师：齐读课题
师：看了课题，同学们猜猜看这篇课文是讲什么的？
生：蛇与庄稼的联系
师：哦，老师听到了同学们说“联系”，说明同学们回去都预习过课文了，值得表扬。
师：难道是蛇吃庄稼吗？
生：不是
师：哦？那这关系到底是怎么来的？知道的同学先不要说出来。
设计意图：
让学生带着疑问去读课文，更有助于他们专心读课文。
（二）读课文、理解蛇与庄稼的关系
师：请同学们打开书，一起来读下课文
生齐读课文
师；谁来说说蛇与庄稼的关系是什么？
生：蛇使庄稼丰收
师：蛇怎么就能使庄稼丰收了？你是从哪里看出来的？
生读句子交流：“原来洪水淹没了田地的时候，藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却窜出来，游到树上和山坡上保住了性命。”
“洪水退了，田鼠又跑回田里糟蹋庄稼。因为没有了吃田鼠的蛇，田鼠繁衍得特别快，庄稼叫田鼠糟蹋得特别严重，所以就歉收了。”
“现在田里有了蛇，蛇又能大量捕捉田鼠了，所以，庄稼又得到了好收成。” 师：从这些句子中，我们知道了什么？
生：蛇、田鼠、庄稼间的关系。
师板书三者的关系图
保护
捕捉糟蹋
设计意图：
这三者的联系其实很简单，学生已经掌握了生物链、食物链的知识，学生理解较方便。教师通过简单的关系图，帮助学生更好的理解、记忆三者关系。
（三）学习书本第二个事例。
师：不仅蛇与庄稼, 还有猫和苜蓿也存在着这样的复杂联系。
师：请同学默读第二小节，试着用老师刚才那样的板书找出关系。
生读课文，尝试画关系图
设计意图：
高年级学生可以在默读课文的同时，边读边思，并在书上进行圈划批注。批注的内容可以是质疑问难，也可以是自己学习的成果。这种学习方法可以培养学生大胆发表不同意见，
进行评论的意识和能力。
师：谁去黑板上把关系图画出来？
师指名画
生板书关系图
保护
捕捉传播
影响
师：他画的对吗？
设计意图：
让学生们自己来判断其他同学的答案是否正确，利于增加学生的判断能力，在这过程中，学生们已经学会了比较，对自己错误的地方进行修改。
生：正确
师：找一位同学来解释下这个关系图
师指名（找个成绩比较差的、上课容易开小差的学生）
设计意图：
为了照顾偏差生，这些学生上课往往会走神，通过这样的问题让他们保持注意力的集中，同时可以培养他们对学习的兴趣。
学生们经过交流明白：猫能捕捉田鼠，使田鼠不会影响蜜蜂传播花粉，从而保护了苜蓿。
师：猫、田鼠、蜜蜂、苜蓿之间, 就像有一根肉眼看不见的链条, 把它们紧紧地连在一起。生物学家达尔文能以联系的观点看问题, 透过事物的表面看到本质, 找到了事物之间隐而难见的复杂联系。正如课文所说的——
生读：事物之间的相互联系本来是非常复杂的，所以我们必须不怕麻烦，研究它们，掌握它们的规律。这样，看事物才能看得准些，做事情才能做得好些。
（四）总结提高
师：通过上面两个事例的学习，我们知道了一个道理，那就是？
生：事物之间都是有联系的。
师：真聪明！说明这节课，大家都学的很认真。
师：我们刚才那两个事例是属于简单联系还是复杂联系啊？
生：复杂联系
师：哦？那么哪些是简单联系呀？
生：天上下雨，地面就湿；太阳出来，东西就容易晒干；水可以灭火„„
师：对，同学们说的都很对。这些就是简单联系，它们往往是我们人类可以看到和感觉到的，对吗？而复杂联系呢？
生：不是一下子能看清楚的
师：所以，我们看事物要看得准些。这就需要我们不怕麻烦的研究事物间的关系，掌握它们的规律。
师出示得肺结核病人的照片
师：这位病人就是因为别人的一口痰而被传染的，因为不讲卫生的人吐在马路上的痰里有许多细菌, 细菌随着空气四处传播, 便有人染上了肺结核病。所以要宣传不随地吐痰。
师：正因为人们掌握了吐痰与肺结核病的规律, 所以才能看得准, 做得好。
（五）总结全文
师：今天，我们学习了事物间的关系，不管是简单联系还是复杂联系，我们都要掌握。只有掌握事物之间联系的规律, 才能看得准, 做得好。所以我们必须具有用联系的观点看问题的本领。
五、板书设计
保护
捕捉 糟蹋