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吉林华桥外国语学院
学报
对大学英语分层教学的思考
宋起秋
[摘要]学生的英语水平存在着很大差距，因此传统的教学模式不能满足学生对英语的学习。针对这一现状，本文提出大学英语要实行分层教学。本文主要阐述了大学英语分层教学的几个理论依据，并提出了具体实施办法，以及在实践中的指导意义。
[关键词]分层教学；理论依据；具体办法；实践意义
[中图分类号]H3
[文献标识码]A
[文章编号](2007）02-0044-04
在大学英语教学中，学生成绩参差不齐, 各专业的学生都有自己的专业特长和专业爱好。有的学生对文化课的学习不感兴趣, 投入到英语学习的时间和精力远不及专业课, 因此学生英语成绩出现两极分化, 教师难教, 学生难学。针对这种情况, 我们总结出课堂教学改革面临的首要任务, 就是以学生客观存在的差异为前提, 有区别地制定教学目标, 设计不同层次的教学内容, 改革教学模式, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展, 这就是分层教学。
不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生, 人人有兴趣, 人人有所得, 在各自的最近发展区内得到最充分的发展, 较好地完成学习任务, 体现成功教育, 增强学生学习外语的积极性, 从而提高全体学生的英语素质。理解了分层教学的定义，我们更要理解在课堂教学中实施分层教学的一些理论依据。
（一）因材施教理论
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子, 是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”, 主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育, 注重补偏救弊, 使弟子扬长避短, 学有所得, 促进学生的正常发展, 所以培养出了优秀的弟子，并且后人在这一理论的指导下，也促进了教育的更好发展。
一、分层教学的理论依据
《大学英语课程教学要求》把大学阶段的英语
教学分为的三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求。分层教学是指以学生认知能力为基础, 依照认知规律和语言学习的目的, 在课堂教学中依据教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予
收稿日期：2007-09-27作者简介：宋起秋（1981—），女，吉林华桥外国语学院公共外语部，助教，长春130117
对大学英语分层教学的思考
2007年第2
期
一点，并且在英语教学中有针对性地采用不同的教学方法。
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（二）Krashen 的输入理论
美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen
提出了“i+1”的概念。Krashen 提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一, 其中的i+1理论为探讨大学英语分层教学提供了一个很好的理论框架。Krashen 指出, 人类习得语言的惟一途径就是通1过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。只有这种语言输入才能使学习二、分层教学的具体实施方法
分层教学有着雄厚的理论基础，这也为它的具
体实践提供了强大的理论依据。在了解它的理论依据的同时，我们更要清楚如何在实践中具体实施分层教学。因此，这里提出了两个具体的实施办者收到理想的学习2效果。学生现有的知识水平
为i, 则输入的内容为i+1水平。这样学生可以理解
大部分的内容, 但仍有一部分需要跳起来才可以得
到的。因此, 它是最具有挑战性, 最能激发学生学习
欲望的。如果输入的内容为i+2或i+0，都不利于调动学生学习的积极性。Krashen 的i+1理论集中体现了循序渐进观点, 也就是说, 强调学习者如何获得知识, 即侧重学习者获得知识的途径, 也就是所谓的“knowing how ”。这正是大学英语分层教学的精髓和理论基础。
（三）语言学习的层次性理论
乔姆斯基是一位著名的语言学家，在他的理论中, 把语言评估建立在两个平面上:能力(compet-ence ) 平面, 即本族语者的语言知识；运用(perform-ance ) 平面, 即本族语者的实际语言运用。在英语交际的基本模式上, 乔姆斯基指出说话人和听话人必须具备下列几个共知因素:(A ) 一套语言知识(一种语法) ；
(B ) 一套非语言知识和信息(一部百科知识) ；(C ) 一套推理规则(一种逻辑) 。这些都说明语言学
习的层次性。学生来源的多层次性直接决定了学
生英语水平的多层次性，同时由于语言本身的多层次性也对英语教学提出了多层次的要求。因此，这一理论同样适合大学英语教学。（四）人的认识过程的层次性理论
我们都知道人的认知过程是一个由表及里, 由简单到复杂, 由宏观到微观, 由知之不多到知之甚多的认识过程。语言学习也属于人的认知过程的一个方面, 同样也符合人的认知规律。进而语言习得过程是由感知——掌握——灵活应用这样一个循序渐进的过程, 最终实现运用语言进行交际的目的。人的认识过程的层次性决定了语言学习的层次性，因此对于大学英语教学来说，更要认清楚这
法：即对学生分层和对教学分层。
(一) 根据差异, 对学生分层
因为同一个系的学生中，学生的学习成绩、听力理解能力、口语表达能力、阅读水平、书面写作能力以及学生们对所学知识的转化能力等各方面都
存在差异，
因此对所在同一个系的学生我们应该根据它们的不同实际情况进行分层，
从而更好的促进教学。另外在同系分层的基础上，因为同一个班的学生，存在语言能力、语言兴趣、学习目的、学习方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习态度、学习意识、知识结构、语言兴趣、
创造能力、自身智能等各方面的因素将他们分为
上、
中、下三个层次, 开展梯度教学势在必行。另外, 在教学中根据学生的实际情况, 还可将这三个层次的学生进一步分类，以便使教学更有针对性。并
且，
随着学生学习情况的发展变化，还要进行层次调整。
(二) 针对差异，对教学分层
对学生分层后，教师要根据学生的实际情况对教学分层。
（1）目标分层。分层教学可以制定三个层次不同的目标：
首先为优秀层，即充分达到教学大纲所规定的所有要求, 使之具备很强的听说读
写能力；进一步培养自学能力及具有研究性的学习
能力, 使之成为理想的高素质英语人才；并且可以
制定他们通过CET4和CET6的目标，
加强他们学习的主动性。
其次可以定为提高层，即能达到教学大纲所规定的要求；以良好的成绩完成教科书的内容；并且不断激发、培养他们学习英语的兴趣, 使
之逐步向优秀层靠拢。最后一层可叫做巩固提高层，基本达到教学大纲所规定的要求；能够以合格的成绩完成教科书的内容；教师要不断鼓励、激发他们学习英语的兴趣和热情，夯实英语基础，使之
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学报
具备听说读写的基本技能。当然也可以对后两个层次的学生何时通过CET4制定目标。总之，最重
要的是要向学生说明各层次班级所需达到的要求以及需要完成的学习任务，以便他们做出合理的决定，然后将其编成不同层次的班级。每学期末，学生可以根据自身情况申请调整班级，但必须参加相应的测试，成绩达到要求方可进入高一层次的班级学习。（2）分层备课。分层备课即根据学生目标层次的不同，按照教学大纲的要求和教材内容，写出分层次、分等级的教案。即针对优秀层、提高层和巩固提高层制定适合不同层次的教案。（3）分层授课。分层授课即针对不同目标层的学生采用不同的教学方法，使各自的潜能都能得到开发，使各自的学习成绩和水平都有提高，不至于造成优秀的学生“吃不饱”，相对差的学生“消化不好”的现象。同时根据学生的基础和认知能力，教师要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，注重分层训练，重点突出各层次学生的要求。建议让基础差学生以模仿性学习为主，通过简单模仿、举一反三的方法，让学生从中找出规律。基础好的学生应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中发展（4）分层作业。作业可分为基础性与提高性作业，基础性作业三个层次的学生全做，提高性作业优等生全做。总之，就是针对不同层次的学生制定适合本层次学生能力水平的作业。（5）分层辅导。对基础好的、智商高的优等生，鼓励他们组成课外小组，进行提高性的辅导活动；成绩中等的学生组成自学小组，参加一些补缺性的辅导活动；对基础差的学生成立帮教小组，从最低起点开始进行补课性辅导。在各个层次的辅导中，教师可给予一定的组织、引导，从而使他们的学习兴趣得到更大的提高。（6）分层考试。由于目标的分层、备课、授课等的分层，必然要求通过不同层次的考试来对学生的成绩进行检验。这就要求试卷具有多重功能，试题具有多层次的特点。这种分层次命题多功能化的测试，不仅可以减轻学生屡屡不及格的心理压力，而且可以
提高优等生的上进心，从而充分调动各层学生学习英语的积极性。学生的分层和教学的分层应该是相辅相成的，二者缺一不可。学生分层是教师进行分层授课的基础。只有学生分层了，按照不同的层次水平组成不同的集体，教师才能更好的进行分层指导和授课，更好的促进教学，提高教学质量。总之，只有两
者共同进行，才能使教学工作达到更好的效果。
三、实践意义
分层教学是新形势下所采取的新的教学模式，
因此在了解理论和具体的实施方法的同时，我们更要了解它的实践意义，这对我们进行分层教学有很大的指导意义。
（一）分层教学，可使学生的个性潜能得到尽可能的释放
美国心理学家布鲁姆(B.S. Bloom. 1913-) 掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这一研究的重大成就告诉我们，每一个人都有着巨大的潜能，而多数研究者估计这种潜能的开发对于个人来说还是微之甚微，原因是它受着多种因素的制约，如社会条件、家庭环境、教学氛围、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状况等。作为一名教师，应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。特别是在大学英语教学中，不同层次的学生有不同的特点，这更需要教师在教学过程中对其加以引导。
(二) 分层教学，能在有限的时间内获取最大效用
分层教学是经济学的“效用”理论在大学英语教学实践中的具体运用。英国哲学家杰里米本瑟姆率先将效用概念引入社会科学领域。根据他的效用差异理论，在消费者收入固定并面临各种商品市场价格既定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用, 正好等于花费在其它任何一种物品上的最后一美元所得
到的边际效用的时候，该消费者才会得到最大满足
或效用。这就是经济学中的“等边际准则”。根据等边际准则，如果能对大学英语施行分层教学，那
么，就有可能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。因此如果教师对所有的学生投入等量的教学时间，学生既得效用就会存在较大的差异。要使学生在既定条件下(如时间有限、语言习得能力有限、基础有限) 都能获得最大英语
对大学英语分层教学的思考
2007年第2
期
总之，分层教学是对传统的“一刀切”教学模式
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知识总量就必须依照效用差异标准，实行大学英语
分层教学，对不同层面、具有不同技能的学生进行的重大改革，这种改革既重视了全体学生的共同要
有效的教学时间分配，而不能采取一刀切的策略，求，又因材施教，兼顾了不同类型学生个体之间的保证学生在各自不同的起点上分别进步。差异。虽然这种新的教学模式对教师和学校管理
有一定的挑战，还需要在实践中不断摸索，但是它
(三) 分层教学，有利于增强学生学习的信心
对教学效果的改进、学生学习兴趣的培养以及学生前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“成功的欢能力水平的提高将会有重大的意义。任何事物的
乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学发展都会面临着挑战，分层教学也是如此，因此，只习的愿望。”我们的教学只有因人而宜, 使不同程度有不断的实践才能获得更大的成功。的学生在学习中都能看到自己的进步，享受到学有所获的快乐，才能促进学生克服畏难情绪，树立起学好英语的信心。因此，采用分层教学的目的就是使不同层次的学生的学习都有所提高，使他们的学习信心得到提升。
[参考文献]
[1]Krashen, S. D. The Input Hypothe sis:Issues and Implica-tions [M ]. Oxford:Pergamon,1985
[2]陈琳霞. 大学英语分层教学的重要性[J ]. 黑龙江高教研究, 2005(1)
[3]邱黎. 在大学英语教学中实施分层教学的探讨[J ]. 黔东南民族师范高等专科学校学报,2006(4)
[4]郭建辉. 大学英语的分层教学[J ]. 怀化学院学报,2004(6) [5]刘坛孝, 王家义. 浅谈大学英语教学中的分层教学[J ]. 零陵学院学报,2004(9)
[6]张芳. 对大学英语分层教学的思考[J ]. 桂林航天工业高等专科学校学报,2003(1)
[7]康林, 王薇. 探究大学英语分层教学[J ]. 学科教育,2007(3) [8]李春燕, 宋玮. 大学英语分层教学的必要性[J ]. 外语教学, 2006(10)
[9]廖丽英. 对大专英语分层教学的思考[J ]. 高等函授学报(哲学社会科学版) ,2003(8)
(四) 分层教学，有利于师生关系的优化
不进行分层教学，教师无论是教学还是辅导都无法顾及到每一个学生，因为每个教师的时间和精力毕竟是有限的，这样长此以往，由于满足不了学生的要求，师生关系便会慢慢地淡化，甚至会出现紧张局面。相反，实行分层教学，教师面对的问题基本是共性的，因此可以对同一个层次的学生，对同一现象，同一问题，统一要求，统一讲解，容易顾及全体。所以只要教师把爱心和微笑带进课堂，师生间彼此宽容和相互理解，就很容易创造和谐的师生关系。
[责任编辑：张余雷]
On Teaching English to Multi-level College Students
Song Qiqiu
Abstr act:Students are at various levels in mastering English.Traditional teaching can not satisfy their
need for English learning.On the basis of this phenomenon, this thesis mainly analyses the theories of the tea-ching of English to multi-level college students, its methods, as well as its practical significance.
Key words:teaching multi-level students; theories; specific methods; practical significance
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对大学英语分层教学的思考
宋起秋
[摘要]学生的英语水平存在着很大差距，因此传统的教学模式不能满足学生对英语的学习。针对这一现状，本文提出大学英语要实行分层教学。本文主要阐述了大学英语分层教学的几个理论依据，并提出了具体实施办法，以及在实践中的指导意义。
[关键词]分层教学；理论依据；具体办法；实践意义
[中图分类号]H3
[文献标识码]A
[文章编号](2007）02-0044-04
在大学英语教学中，学生成绩参差不齐, 各专业的学生都有自己的专业特长和专业爱好。有的学生对文化课的学习不感兴趣, 投入到英语学习的时间和精力远不及专业课, 因此学生英语成绩出现两极分化, 教师难教, 学生难学。针对这种情况, 我们总结出课堂教学改革面临的首要任务, 就是以学生客观存在的差异为前提, 有区别地制定教学目标, 设计不同层次的教学内容, 改革教学模式, 使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展, 这就是分层教学。
不同层次的辅导, 组织不同层次的检测, 使各类学生, 人人有兴趣, 人人有所得, 在各自的最近发展区内得到最充分的发展, 较好地完成学习任务, 体现成功教育, 增强学生学习外语的积极性, 从而提高全体学生的英语素质。理解了分层教学的定义，我们更要理解在课堂教学中实施分层教学的一些理论依据。
（一）因材施教理论
“因材施教”是指教师要从学生的实际情况出发, 充分考虑学生之间的个别差异, 有的放矢地进行教育。因材施教是我国教育史上历来提倡的原则。两千多年前的孔子, 是我国第一位自觉实践这一原则的伟大教育家。正因为孔子能“因材施教”, 主张根据学生的个性与特长有针对性的进行教育, 注重补偏救弊, 使弟子扬长避短, 学有所得, 促进学生的正常发展, 所以培养出了优秀的弟子，并且后人在这一理论的指导下，也促进了教育的更好发展。
一、分层教学的理论依据
《大学英语课程教学要求》把大学阶段的英语
教学分为的三个层次:即一般要求、较高要求和更高要求。分层教学是指以学生认知能力为基础, 依照认知规律和语言学习的目的, 在课堂教学中依据教学大纲的要求, 从好、中、差各类学生的实际出发, 确定不同层次的要求, 进行不同层次的教学, 给予
收稿日期：2007-09-27作者简介：宋起秋（1981—），女，吉林华桥外国语学院公共外语部，助教，长春130117
对大学英语分层教学的思考
2007年第2
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一点，并且在英语教学中有针对性地采用不同的教学方法。
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（二）Krashen 的输入理论
美国著名的应用语言学家Stephen D. Krashen
提出了“i+1”的概念。Krashen 提出的语言输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的概念之一, 其中的i+1理论为探讨大学英语分层教学提供了一个很好的理论框架。Krashen 指出, 人类习得语言的惟一途径就是通1过获得可理解的处于i+1水平的语言输入。只有这种语言输入才能使学习二、分层教学的具体实施方法
分层教学有着雄厚的理论基础，这也为它的具
体实践提供了强大的理论依据。在了解它的理论依据的同时，我们更要清楚如何在实践中具体实施分层教学。因此，这里提出了两个具体的实施办者收到理想的学习2效果。学生现有的知识水平
为i, 则输入的内容为i+1水平。这样学生可以理解
大部分的内容, 但仍有一部分需要跳起来才可以得
到的。因此, 它是最具有挑战性, 最能激发学生学习
欲望的。如果输入的内容为i+2或i+0，都不利于调动学生学习的积极性。Krashen 的i+1理论集中体现了循序渐进观点, 也就是说, 强调学习者如何获得知识, 即侧重学习者获得知识的途径, 也就是所谓的“knowing how ”。这正是大学英语分层教学的精髓和理论基础。
（三）语言学习的层次性理论
乔姆斯基是一位著名的语言学家，在他的理论中, 把语言评估建立在两个平面上:能力(compet-ence ) 平面, 即本族语者的语言知识；运用(perform-ance ) 平面, 即本族语者的实际语言运用。在英语交际的基本模式上, 乔姆斯基指出说话人和听话人必须具备下列几个共知因素:(A ) 一套语言知识(一种语法) ；
(B ) 一套非语言知识和信息(一部百科知识) ；(C ) 一套推理规则(一种逻辑) 。这些都说明语言学
习的层次性。学生来源的多层次性直接决定了学
生英语水平的多层次性，同时由于语言本身的多层次性也对英语教学提出了多层次的要求。因此，这一理论同样适合大学英语教学。（四）人的认识过程的层次性理论
我们都知道人的认知过程是一个由表及里, 由简单到复杂, 由宏观到微观, 由知之不多到知之甚多的认识过程。语言学习也属于人的认知过程的一个方面, 同样也符合人的认知规律。进而语言习得过程是由感知——掌握——灵活应用这样一个循序渐进的过程, 最终实现运用语言进行交际的目的。人的认识过程的层次性决定了语言学习的层次性，因此对于大学英语教学来说，更要认清楚这
法：即对学生分层和对教学分层。
(一) 根据差异, 对学生分层
因为同一个系的学生中，学生的学习成绩、听力理解能力、口语表达能力、阅读水平、书面写作能力以及学生们对所学知识的转化能力等各方面都
存在差异，
因此对所在同一个系的学生我们应该根据它们的不同实际情况进行分层，
从而更好的促进教学。另外在同系分层的基础上，因为同一个班的学生，存在语言能力、语言兴趣、学习目的、学习方法以及基础知识的差异，因此教师应根据学生的学习成绩、学习态度、学习意识、知识结构、语言兴趣、
创造能力、自身智能等各方面的因素将他们分为
上、
中、下三个层次, 开展梯度教学势在必行。另外, 在教学中根据学生的实际情况, 还可将这三个层次的学生进一步分类，以便使教学更有针对性。并
且，
随着学生学习情况的发展变化，还要进行层次调整。
(二) 针对差异，对教学分层
对学生分层后，教师要根据学生的实际情况对教学分层。
（1）目标分层。分层教学可以制定三个层次不同的目标：
首先为优秀层，即充分达到教学大纲所规定的所有要求, 使之具备很强的听说读
写能力；进一步培养自学能力及具有研究性的学习
能力, 使之成为理想的高素质英语人才；并且可以
制定他们通过CET4和CET6的目标，
加强他们学习的主动性。
其次可以定为提高层，即能达到教学大纲所规定的要求；以良好的成绩完成教科书的内容；并且不断激发、培养他们学习英语的兴趣, 使
之逐步向优秀层靠拢。最后一层可叫做巩固提高层，基本达到教学大纲所规定的要求；能够以合格的成绩完成教科书的内容；教师要不断鼓励、激发他们学习英语的兴趣和热情，夯实英语基础，使之
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吉林华桥外国语学院
学报
具备听说读写的基本技能。当然也可以对后两个层次的学生何时通过CET4制定目标。总之，最重
要的是要向学生说明各层次班级所需达到的要求以及需要完成的学习任务，以便他们做出合理的决定，然后将其编成不同层次的班级。每学期末，学生可以根据自身情况申请调整班级，但必须参加相应的测试，成绩达到要求方可进入高一层次的班级学习。（2）分层备课。分层备课即根据学生目标层次的不同，按照教学大纲的要求和教材内容，写出分层次、分等级的教案。即针对优秀层、提高层和巩固提高层制定适合不同层次的教案。（3）分层授课。分层授课即针对不同目标层的学生采用不同的教学方法，使各自的潜能都能得到开发，使各自的学习成绩和水平都有提高，不至于造成优秀的学生“吃不饱”，相对差的学生“消化不好”的现象。同时根据学生的基础和认知能力，教师要充分学习大纲，钻研教材，分析学生，注重分层训练，重点突出各层次学生的要求。建议让基础差学生以模仿性学习为主，通过简单模仿、举一反三的方法，让学生从中找出规律。基础好的学生应以创造性学习为主，启发发散思维，让他们在质疑解惑中发展（4）分层作业。作业可分为基础性与提高性作业，基础性作业三个层次的学生全做，提高性作业优等生全做。总之，就是针对不同层次的学生制定适合本层次学生能力水平的作业。（5）分层辅导。对基础好的、智商高的优等生，鼓励他们组成课外小组，进行提高性的辅导活动；成绩中等的学生组成自学小组，参加一些补缺性的辅导活动；对基础差的学生成立帮教小组，从最低起点开始进行补课性辅导。在各个层次的辅导中，教师可给予一定的组织、引导，从而使他们的学习兴趣得到更大的提高。（6）分层考试。由于目标的分层、备课、授课等的分层，必然要求通过不同层次的考试来对学生的成绩进行检验。这就要求试卷具有多重功能，试题具有多层次的特点。这种分层次命题多功能化的测试，不仅可以减轻学生屡屡不及格的心理压力，而且可以
提高优等生的上进心，从而充分调动各层学生学习英语的积极性。学生的分层和教学的分层应该是相辅相成的，二者缺一不可。学生分层是教师进行分层授课的基础。只有学生分层了，按照不同的层次水平组成不同的集体，教师才能更好的进行分层指导和授课，更好的促进教学，提高教学质量。总之，只有两
者共同进行，才能使教学工作达到更好的效果。
三、实践意义
分层教学是新形势下所采取的新的教学模式，
因此在了解理论和具体的实施方法的同时，我们更要了解它的实践意义，这对我们进行分层教学有很大的指导意义。
（一）分层教学，可使学生的个性潜能得到尽可能的释放
美国心理学家布鲁姆(B.S. Bloom. 1913-) 掌握学习理论中指出:“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”。这一研究的重大成就告诉我们，每一个人都有着巨大的潜能，而多数研究者估计这种潜能的开发对于个人来说还是微之甚微，原因是它受着多种因素的制约，如社会条件、家庭环境、教学氛围、人的意志、自控力的程度、健康的人格素质积累状况等。作为一名教师，应该为每个学生创设一个良好的情境，以使每个学生的智慧得以展示，使每个学生的潜能得以发掘。特别是在大学英语教学中，不同层次的学生有不同的特点，这更需要教师在教学过程中对其加以引导。
(二) 分层教学，能在有限的时间内获取最大效用
分层教学是经济学的“效用”理论在大学英语教学实践中的具体运用。英国哲学家杰里米本瑟姆率先将效用概念引入社会科学领域。根据他的效用差异理论，在消费者收入固定并面临各种商品市场价格既定的条件下，只有当他花费在任何一种物品上的最后一美元所得到的边际效用, 正好等于花费在其它任何一种物品上的最后一美元所得
到的边际效用的时候，该消费者才会得到最大满足
或效用。这就是经济学中的“等边际准则”。根据等边际准则，如果能对大学英语施行分层教学，那
么，就有可能使学生在有限的时间和有限基础的条件下获取最大的知识量。因此如果教师对所有的学生投入等量的教学时间，学生既得效用就会存在较大的差异。要使学生在既定条件下(如时间有限、语言习得能力有限、基础有限) 都能获得最大英语
对大学英语分层教学的思考
2007年第2
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总之，分层教学是对传统的“一刀切”教学模式
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知识总量就必须依照效用差异标准，实行大学英语
分层教学，对不同层面、具有不同技能的学生进行的重大改革，这种改革既重视了全体学生的共同要
有效的教学时间分配，而不能采取一刀切的策略，求，又因材施教，兼顾了不同类型学生个体之间的保证学生在各自不同的起点上分别进步。差异。虽然这种新的教学模式对教师和学校管理
有一定的挑战，还需要在实践中不断摸索，但是它
(三) 分层教学，有利于增强学生学习的信心
对教学效果的改进、学生学习兴趣的培养以及学生前苏联教育学家苏霍姆林斯基说:“成功的欢能力水平的提高将会有重大的意义。任何事物的
乐是一种巨大的情绪力量, 它可以促进学生好好学发展都会面临着挑战，分层教学也是如此，因此，只习的愿望。”我们的教学只有因人而宜, 使不同程度有不断的实践才能获得更大的成功。的学生在学习中都能看到自己的进步，享受到学有所获的快乐，才能促进学生克服畏难情绪，树立起学好英语的信心。因此，采用分层教学的目的就是使不同层次的学生的学习都有所提高，使他们的学习信心得到提升。
[参考文献]
[1]Krashen, S. D. The Input Hypothe sis:Issues and Implica-tions [M ]. Oxford:Pergamon,1985
[2]陈琳霞. 大学英语分层教学的重要性[J ]. 黑龙江高教研究, 2005(1)
[3]邱黎. 在大学英语教学中实施分层教学的探讨[J ]. 黔东南民族师范高等专科学校学报,2006(4)
[4]郭建辉. 大学英语的分层教学[J ]. 怀化学院学报,2004(6) [5]刘坛孝, 王家义. 浅谈大学英语教学中的分层教学[J ]. 零陵学院学报,2004(9)
[6]张芳. 对大学英语分层教学的思考[J ]. 桂林航天工业高等专科学校学报,2003(1)
[7]康林, 王薇. 探究大学英语分层教学[J ]. 学科教育,2007(3) [8]李春燕, 宋玮. 大学英语分层教学的必要性[J ]. 外语教学, 2006(10)
[9]廖丽英. 对大专英语分层教学的思考[J ]. 高等函授学报(哲学社会科学版) ,2003(8)
(四) 分层教学，有利于师生关系的优化
不进行分层教学，教师无论是教学还是辅导都无法顾及到每一个学生，因为每个教师的时间和精力毕竟是有限的，这样长此以往，由于满足不了学生的要求，师生关系便会慢慢地淡化，甚至会出现紧张局面。相反，实行分层教学，教师面对的问题基本是共性的，因此可以对同一个层次的学生，对同一现象，同一问题，统一要求，统一讲解，容易顾及全体。所以只要教师把爱心和微笑带进课堂，师生间彼此宽容和相互理解，就很容易创造和谐的师生关系。
[责任编辑：张余雷]
On Teaching English to Multi-level College Students
Song Qiqiu
Abstr act:Students are at various levels in mastering English.Traditional teaching can not satisfy their
need for English learning.On the basis of this phenomenon, this thesis mainly analyses the theories of the tea-ching of English to multi-level college students, its methods, as well as its practical significance.
Key words:teaching multi-level students; theories; specific methods; practical significance