中小学教育信息化
目前我国的国情而言，中小学教育信息化面临的任务十分繁重。因此，建议应从主要矛盾入手，重点抓好以下几方面的工作：
一、师资队伍的培养
一支具有能适应信息时代发展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的师资队伍建设，是推进中小学教育信息化不可或缺的重要任务。这种师资队伍的培养，应达到以下基本要求：
1．转变教育观念。我国中小学教育信息化的推进，首当其冲的拦路虎便是传统的教育观念。由于中小学教育信息化并不仅仅体现在教育技术和手段的信息化上，更重要的是应追求教育教学思想、目标、内容、过程、评价等方面的全方位信息化，所以教育观念的转变也就成了中小学教育信息化的最重要的任务。
2．培养信息素质。主要的素质体现在以下方面：
(1)培养信息能力。专家们认为(如日本的水越敏行)信息能人的内涵包括七个方面，即信息理解力、信息选择力、信息批判力、信息收集力、信息处理力、信息生成力和信息传递力。
(2)信息工具手段。主要包括：
掌握多媒体计算机的基本操作技能。
掌握Internet与校园网的使用。
掌握新型的阅读方式。
掌握新的写作方式。
(3)能有效开发、利用教育信息资源。
(4)了解并恪守信息伦理道德。
3．培养科研能力。除了帮助教师掌握人们己熟悉的一般的教育科研方法与技能外，还应特别帮助教师学习掌握由于现代信息技术在教育科研中应用而派生出的一系列新的研究方法与研究技能。例如陆宏、冯学斌先生建议应培训教师的“3C技能”。他们认为，因为网络化的影响，作为教师再没有理由不去了解地球另一端在某一学科领域内正在进行的研究，也没有理由再做单独的教学研究工作。当教学研究作为一个团体的行为时，伴随着全球化通讯(Communication)、协作(Co－operation)和合作(Collaboration)工具的出现，教学研究的方法就已经获得了一个全新的维度。协作是以劳动力的划分为特征，将每个参与者的知识吸收、整合。合作是对一个项目或产品的共同工作，由团体工作为一个整体产生共享性的知识。作为“3C技能”中应用最广的通讯是用来传递请求、要求等交流信息的，它对合作和协作活动来说是必不可少的。
二、教学环境的建设
这里的教学环境专指信息化教学环境。
1．总体要求。应达到以下四个方面的效果：
(1)教学信息传播多媒体化。
(2)有利于教学资源的共享。
(3)有助于学生主体性的发挥。
(4)方便教师的指导与调控。
2．信息化教学环境的类型。信息化教学环境主要指用于中小学教学的信息化环境，即用于教育教学信息存储、处理和传播的信息化环境。主要包括多媒体演示教室、网络教室、校园网系统和用于远程教育的信息网络系统等。
三、教育资源的建设与应用
教育信息资源的建设与应用，己成为制约中小学教育信息化发展的瓶颈。信息化的教学过程主要通过各种教育资源的应用才能得以顺利展开和调控。对中小学教育信息化而言，用“库”(指教育信息资源库)与建“库”同样重要。
四、教学模式的重构
中小学教育信息化发展的逻辑指向是创建有利于培养适应信息社会要求的创新型人才的新型教学模式。李克东先生归纳了这种新型教学模式的基本特征：
1．交互环境，主体参与。
2．情景创设，问题探究。
3．提供资源，自主学习。
4．检索发现，利用信息。
5.提供工具，创作作品。
6．协商活动，合作学习。
7．语文表述，意义建构。
五、教学改革的研究、实验
教育信息化的推进，引发了一系列人们未曾经验、令人束手无策的新现象、新问题。这就要求中小学教育工作者，在先进的教育思想指导下，结合我国中小学一线的教改实践，有计划、有措施、有成效地开展研究、实验，努力探索具有中国特色的中小学教育信息化的发展规律。惟此，中小学教育信息化才能步入正途。
中小学教育信息化
目前我国的国情而言，中小学教育信息化面临的任务十分繁重。因此，建议应从主要矛盾入手，重点抓好以下几方面的工作：
一、师资队伍的培养
一支具有能适应信息时代发展趋势的新的教育观念，具备信息时代教育教学新型能力要求的师资队伍建设，是推进中小学教育信息化不可或缺的重要任务。这种师资队伍的培养，应达到以下基本要求：
1．转变教育观念。我国中小学教育信息化的推进，首当其冲的拦路虎便是传统的教育观念。由于中小学教育信息化并不仅仅体现在教育技术和手段的信息化上，更重要的是应追求教育教学思想、目标、内容、过程、评价等方面的全方位信息化，所以教育观念的转变也就成了中小学教育信息化的最重要的任务。
2．培养信息素质。主要的素质体现在以下方面：
(1)培养信息能力。专家们认为(如日本的水越敏行)信息能人的内涵包括七个方面，即信息理解力、信息选择力、信息批判力、信息收集力、信息处理力、信息生成力和信息传递力。
(2)信息工具手段。主要包括：
掌握多媒体计算机的基本操作技能。
掌握Internet与校园网的使用。
掌握新型的阅读方式。
掌握新的写作方式。
(3)能有效开发、利用教育信息资源。
(4)了解并恪守信息伦理道德。
3．培养科研能力。除了帮助教师掌握人们己熟悉的一般的教育科研方法与技能外，还应特别帮助教师学习掌握由于现代信息技术在教育科研中应用而派生出的一系列新的研究方法与研究技能。例如陆宏、冯学斌先生建议应培训教师的“3C技能”。他们认为，因为网络化的影响，作为教师再没有理由不去了解地球另一端在某一学科领域内正在进行的研究，也没有理由再做单独的教学研究工作。当教学研究作为一个团体的行为时，伴随着全球化通讯(Communication)、协作(Co－operation)和合作(Collaboration)工具的出现，教学研究的方法就已经获得了一个全新的维度。协作是以劳动力的划分为特征，将每个参与者的知识吸收、整合。合作是对一个项目或产品的共同工作，由团体工作为一个整体产生共享性的知识。作为“3C技能”中应用最广的通讯是用来传递请求、要求等交流信息的，它对合作和协作活动来说是必不可少的。
二、教学环境的建设
这里的教学环境专指信息化教学环境。
1．总体要求。应达到以下四个方面的效果：
(1)教学信息传播多媒体化。
(2)有利于教学资源的共享。
(3)有助于学生主体性的发挥。
(4)方便教师的指导与调控。
2．信息化教学环境的类型。信息化教学环境主要指用于中小学教学的信息化环境，即用于教育教学信息存储、处理和传播的信息化环境。主要包括多媒体演示教室、网络教室、校园网系统和用于远程教育的信息网络系统等。
三、教育资源的建设与应用
教育信息资源的建设与应用，己成为制约中小学教育信息化发展的瓶颈。信息化的教学过程主要通过各种教育资源的应用才能得以顺利展开和调控。对中小学教育信息化而言，用“库”(指教育信息资源库)与建“库”同样重要。
四、教学模式的重构
中小学教育信息化发展的逻辑指向是创建有利于培养适应信息社会要求的创新型人才的新型教学模式。李克东先生归纳了这种新型教学模式的基本特征：
1．交互环境，主体参与。
2．情景创设，问题探究。
3．提供资源，自主学习。
4．检索发现，利用信息。
5.提供工具，创作作品。
6．协商活动，合作学习。
7．语文表述，意义建构。
五、教学改革的研究、实验
教育信息化的推进，引发了一系列人们未曾经验、令人束手无策的新现象、新问题。这就要求中小学教育工作者，在先进的教育思想指导下，结合我国中小学一线的教改实践，有计划、有措施、有成效地开展研究、实验，努力探索具有中国特色的中小学教育信息化的发展规律。惟此，中小学教育信息化才能步入正途。