浅谈如何上好小学语文口语交际课
博乐市第六中学 李莉
具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮
课程改革顺应时代发展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交
际能力纳入新课程的重要组成部分之一。那么，如何培养学生的口语交际能力
呢？下面谈谈我的粗浅的认识：
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平
相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的
意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的
作用。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习
动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认
真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴
趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提。
把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，
什么地域都是对的。《介绍世界名城》、《小小即兴演讲会》、《七嘴八舌话环
保》等口语交际课就很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容
既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，
让学生有话可说。教学中抓住“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，引导学
生把话说具体，说清楚。如教学《七嘴八舌话环保》这节课，课前先让学生去调
查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，
作好记录后在班级中和大家议一议，从而明白人类只有一个地球，保护环境要从
身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，
只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准
确点拨。
三、双向互动，创设学生敢说的氛围
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进
另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者
的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格
特点，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅
所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引
导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生
生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。
首先我们可以创设“各抒己见”的交际氛围。孩子在家里是无话不谈的，并
不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了。所以创设
自由、平等、疏朗的对话情境就十分重要了。为此，我设计了一堂课《当小记者》
一课教学中，我先让学生回忆少儿频道的小记者是怎么样采访别人的，并让学生
作总结性的表述。再让学生合作交流如何去采访别人，在交流过程中，学生一方
面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说
话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角
色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生
采访时应该注意用礼貌语言。最后，让学生回家采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，
进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动，使学生的“说话”
胆量大了，“说话”能力提高了。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考
生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口
语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的
知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转
进一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进
了新家，向大家介绍你家周围的情况。再如《新课标》强调要努力建设开放而有
活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。
我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的
字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，放手让学生去说，要善于
发现学生口语交际的不足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及
时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生
的口语交际的能力与水平。
2015.1.12
浅谈如何上好小学语文口语交际课
博乐市第六中学 李莉
具备良好的口语交际能力是适应现代社会人际交往需要的基本素质。新一轮
课程改革顺应时代发展潮流，从提高人文素质的理念出发，将培养学生的口语交
际能力纳入新课程的重要组成部分之一。那么，如何培养学生的口语交际能力
呢？下面谈谈我的粗浅的认识：
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习
创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习兴趣，可以让年龄和发展水平
相近的学生进行交流，促进他们独立思考，有助于他们听取、比较、思考不同的
意见，有助于提高学生语言表达能力的提高和锻炼，对学生智力发展有着积极的
作用。著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习
动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认
真地把它学好。”这话表明：兴趣是最好的老师，是最强大的动力。学生有了兴
趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
二、教师要准确把握教材和学生，这是上好课的前提。
把握教材，了解学生是教师上好课的前提。这点无论在什么时候，什么场合，
什么地域都是对的。《介绍世界名城》、《小小即兴演讲会》、《七嘴八舌话环
保》等口语交际课就很值得我们认真研究。首先我们要意识到这些口语交际内容
既紧密地联系了生活的实际，符合现代人的需要，又有利于学生创新意识的培养，
让学生有话可说。教学中抓住“是什么？”“为什么？”“怎么样？”，引导学
生把话说具体，说清楚。如教学《七嘴八舌话环保》这节课，课前先让学生去调
查了解我们的家乡、我们居住的小区、村庄，还有我们的学校，环境状况怎么样，
作好记录后在班级中和大家议一议，从而明白人类只有一个地球，保护环境要从
身边的事做起，从每个人做起。当然，教师在教学前要有目的地了解学生的喜好，
只有把握了学生，才能自如地解决课堂上出现的问题，及时反馈，及时引导，准
确点拨。
三、双向互动，创设学生敢说的氛围
苏霍姆林斯基说过：学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进
另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。作为教师要以一个学习者
的身份加入学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。但是，由于小学生的性格
特点，学生有话不敢说。因此，在口语交际教学中，我让学生互相合作交流、畅
所欲言，自己也参与到学生的学习中去，成为学生学习的朋友，在其间点拨，引
导，拓宽了双向交流。由于教师走出了师生圈，转变了角色，进入交际情境，生
生互动到师生互动，给学生创造了敢说的氛围。
首先我们可以创设“各抒己见”的交际氛围。孩子在家里是无话不谈的，并
不存在不会应对的问题。但是到了公众场合，有些孩子就羞于开口了。所以创设
自由、平等、疏朗的对话情境就十分重要了。为此，我设计了一堂课《当小记者》
一课教学中，我先让学生回忆少儿频道的小记者是怎么样采访别人的，并让学生
作总结性的表述。再让学生合作交流如何去采访别人，在交流过程中，学生一方
面要发表自己的意见，一方面还要听取别人的意见，这么一来，学生既锻炼了说
话能力，又学会了倾听别人说话。这时再为学生提供了当众说话的机会——分角
色上台表演，其间教师参与，对学生表述中的不足之处给予指点，暗示其他学生
采访时应该注意用礼貌语言。最后，让学生回家采访一下爸爸妈妈或爷爷奶奶，
进一步提高学生的口语表达能力。从而达到生生、师生互动，使学生的“说话”
胆量大了，“说话”能力提高了。
四、指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉。
生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考
生活，口语交际才能入门，提高口语交际水平也才有希望。丰富多彩的生活给口
语交际教学提供了活水之源，教师要用心捕捉现实生活现象，诱导学生用学过的
知识和自己的认识能力参与，在这一过程中发展学生的口语交际能力。比如新转
进一个学生，大家怎样说欢迎辞？今天是教师节，你想对教师说什么？你刚搬进
了新家，向大家介绍你家周围的情况。再如《新课标》强调要努力建设开放而有
活力的语文课程，沟通语文与其它学科之间的联系，沟通语文课程与生活的联系。
我让学生在上放学的路上，认识路边的店名、广告牌，并设问当你遇到不认识的
字，你怎么办？这样的作业学生乐做，又感兴趣，在玩中又锻炼了口语交际能力。
总之，要上好口语交际课，教师要善于抓住时机，放手让学生去说，要善于
发现学生口语交际的不足，及时给予点拨和纠正，要善于发现学生的闪光点，及
时肯定，点燃孩子情感与智慧的火花，创造生机勃勃的课堂氛围，从而提高学生
的口语交际的能力与水平。
2015.1.12