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初中化学分层教学的实践与思考
作者：王全
来源：《新课程学习·上》2013年第10期
摘 要：在化学教学实践中，尝试对学生进行分层，从上课、作业、辅导等方面针对性地进行教学，调动了学生的学习主动性，提高了化学教学的实效。
关键词：动态分层；分类指导；教学反思
笔者所在学校地处城乡结合部，学生来源比较复杂，同一个班级的学生有本地农户子女、留守儿童，还有外来务工人员子女。他们家庭环境不同，个人素质不同，学习的习惯和主观努力程度也不一样。如何调动全体学生的学习主动性，提高化学教学的实效，成了亟待解决的课题。依据因材施教原则和维果斯基最近发展区的理论，笔者尝试实施分层教学，取得了一定的成效。
一、动态分层，增强信心
教师根据学生的个别差异，即学生学习的基础、发展可能性及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在化学教学中将学生分为相对稳定的若干层次。通常我们以A 、B 、C 来命名：A 类学生学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，思维活跃，成绩稳定；B 类学生基础较好，非智力因素也较好，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大；C 类学生基础薄弱，非智力因素也较差，基础不扎实，成绩不太好。为保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生上进心，以上的分层不在班级公布，只跟学生进行个别交流。同时也让学生知道，这样的分层是动态的，可以进行调整。分层完毕，给每个学生建立学习档案，做好学习记录，并及时调整学生层次，以鼓励学生的点滴进步，树立其学习的信心。
二、分层教学，分类指导
“分层教学，分类指导”是指在面向全体学生（主要是中等生）进行教学时兼顾提优补差，让优秀学生得到更好的发展，学困生有所进步，让全体学生都在原有基础上得到提高。
1.目标分层
将原来统一的教学目标变为学生自主选择的弹性目标。这些目标大致分为三层：A 层发展性目标，B 层提高性目标，C 层基础性目标。基础性目标是分层中的低层次目标，要求学生掌握最基础的化学知识、具有基本的操作能力；提高性目标是在基础目标的基础上，要求能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，在深度和广度上提升一个档次；发展性目标是在实现了前两个目标之后，向发展性目标迈进，发展性目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维和实践能力。教师应在每节课的开头向学生展示各个层次的教学目标。
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初中化学分层教学的实践与思考
作者：王全
来源：《新课程学习·上》2013年第10期
摘 要：在化学教学实践中，尝试对学生进行分层，从上课、作业、辅导等方面针对性地进行教学，调动了学生的学习主动性，提高了化学教学的实效。
关键词：动态分层；分类指导；教学反思
笔者所在学校地处城乡结合部，学生来源比较复杂，同一个班级的学生有本地农户子女、留守儿童，还有外来务工人员子女。他们家庭环境不同，个人素质不同，学习的习惯和主观努力程度也不一样。如何调动全体学生的学习主动性，提高化学教学的实效，成了亟待解决的课题。依据因材施教原则和维果斯基最近发展区的理论，笔者尝试实施分层教学，取得了一定的成效。
一、动态分层，增强信心
教师根据学生的个别差异，即学生学习的基础、发展可能性及学生原有的认知、能力、情感、态度等因素，在化学教学中将学生分为相对稳定的若干层次。通常我们以A 、B 、C 来命名：A 类学生学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，思维活跃，成绩稳定；B 类学生基础较好，非智力因素也较好，缺乏刻苦学习的精神，成绩忽起忽落不稳定，但潜力较大；C 类学生基础薄弱，非智力因素也较差，基础不扎实，成绩不太好。为保护学生的自尊心，增强学生的自信心，激励学生上进心，以上的分层不在班级公布，只跟学生进行个别交流。同时也让学生知道，这样的分层是动态的，可以进行调整。分层完毕，给每个学生建立学习档案，做好学习记录，并及时调整学生层次，以鼓励学生的点滴进步，树立其学习的信心。
二、分层教学，分类指导
“分层教学，分类指导”是指在面向全体学生（主要是中等生）进行教学时兼顾提优补差，让优秀学生得到更好的发展，学困生有所进步，让全体学生都在原有基础上得到提高。
1.目标分层
将原来统一的教学目标变为学生自主选择的弹性目标。这些目标大致分为三层：A 层发展性目标，B 层提高性目标，C 层基础性目标。基础性目标是分层中的低层次目标，要求学生掌握最基础的化学知识、具有基本的操作能力；提高性目标是在基础目标的基础上，要求能力有所提高，更强调知识的迁移和运用，在深度和广度上提升一个档次；发展性目标是在实现了前两个目标之后，向发展性目标迈进，发展性目标更强调学生的主体性，重视培养学生的创造性思维和实践能力。教师应在每节课的开头向学生展示各个层次的教学目标。