求小数近似数教学体会
夏庄中心小学
曹香娜
一、前置小研究
1．把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数
986534 58741 31200 50047 （此处可设置的多样化一些，比如省略千位后面的位数，省略百位后面的位数„„更好的巩固一下。）
通过练习我们知道：如果省略万位后面的尾数，首先我们要看（ ）位。然后用（ ）法来求整数的近似数.
2、阅读课本73页情境图
豆豆的身高0.984米，我们一般怎么表述豆豆的身高？
3、请参照求整数近似数的方法来求出这个小数在不同情况下的近似数。
0.984保留两位小数是（ ）
0.984保留一位小数是（ ）
0.984保留整数是（ ）
0.984保留一位小数，近似数应该是1.0还是1呢？
（这一问：0.984保留一位小数，近似数应该是1.0还是1呢？有怎样的区别呢？禁锢住了学生的思维。讨论时三道题一起讨论就可
以。）
4、温馨小提示：求小数的近似数时，保留整数，表示精确到（ ）；保留一位小数，表示精确到（ ）；保留两位小数，表示精确到（ ）；保留三位小数，表示精确到（ ）……. （此处处理掉有点过快，有些学生思维跟不上。）
5、求一个小数的近似数应注意什么？
教学体会
本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的数。本节课我主要安排以下几个教学环节：
一、复习了求整数近似数的方法
出示四个大数
986534 58741 31200 50047，让学生完成省略万位后面的尾数，他们分别是几？然后小结，求近似数的方法。求整数近似数可以用“四舍五入”法，那么求小数的近似数，怎么求呢？
二、求小数近似数的方法。
请参照求整数近似数的方法来求出这个小数在不同情况下的近似数。
0.984保留两位小数是（ ）
0.984保留一位小数是（ ）
0.984保留整数是（ ）
1、理解保留几位小数，就是精确到什么位，也就是省略什么位 后面的尾数，解决时主要看什么位？
2、表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉。
3、本块小结：求小数的近似数时，保留整数，表示精确到
（ ）；保留一位小数，表示精确到（ ）；保留两 位小数，表示精确到（ ）；保留三位小数，表示精确到 （ ）…….
4、深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到 保留一位小数就是精确到十分位；保留两位小数就是精确到百 分位；保留整数就是精确到十分位。
三、进步空间：
1、在这0.984估算成几位小数一小块：我如果相信学生的现在知识水平，学生的这个知识点，是能够自己迈过去的，教师就让学生自主探索，去体会成功的快乐。但是我在这一块还是怕学生出错，当学生出现争议时，我就站出来了，这时候不应当打断学生的思维。
2、0.984保留一位小数时：学生在1.0和1之间出现了争议，这是就放手让他们去争去讨论，老师要放手，不要打断他们，这里我又心急了，当他们实在进行不下去了我在出场，或者当学生跑偏了我适当引导回来。
3、课堂生成问题：老师和学生或者学生和学生解决掉，在李润发同学提出0.984约等于0.95时我只是粗略的说了一下，这里可以放手让学生们去讨论，也可以设一个疑问，在学习完小数近似数时，再回过来讨论为什么它是不正确的。
4、对于典型题中形如0.984保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。
5、加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向
理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。例如：0.984保留一位小数是1.0，那老师可以反过来问1.0是在保留什么的时候求出的近似数呢？
总体来说：这节课我觉得学生掌握得不是很好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，需要学生逆向思维，正反思考。由于在总结求小数的近似数方法用的时间过多，所以在后面的练习没有完成拓展提高题，在整个过程中自己的语言还不够精简，说得过多，还是不敢放手，怕学生出错，导致了学生的思维受到局限，以后也要在这方面加以改进。在今后的教学中，我将尝试着改变这些教学习惯，希望在今后的教学中有更大的进步。
求小数近似数教学体会
夏庄中心小学
曹香娜
一、前置小研究
1．把下面各数省略万后面的尾数，求出它们的近似数
986534 58741 31200 50047 （此处可设置的多样化一些，比如省略千位后面的位数，省略百位后面的位数„„更好的巩固一下。）
通过练习我们知道：如果省略万位后面的尾数，首先我们要看（ ）位。然后用（ ）法来求整数的近似数.
2、阅读课本73页情境图
豆豆的身高0.984米，我们一般怎么表述豆豆的身高？
3、请参照求整数近似数的方法来求出这个小数在不同情况下的近似数。
0.984保留两位小数是（ ）
0.984保留一位小数是（ ）
0.984保留整数是（ ）
0.984保留一位小数，近似数应该是1.0还是1呢？
（这一问：0.984保留一位小数，近似数应该是1.0还是1呢？有怎样的区别呢？禁锢住了学生的思维。讨论时三道题一起讨论就可
以。）
4、温馨小提示：求小数的近似数时，保留整数，表示精确到（ ）；保留一位小数，表示精确到（ ）；保留两位小数，表示精确到（ ）；保留三位小数，表示精确到（ ）……. （此处处理掉有点过快，有些学生思维跟不上。）
5、求一个小数的近似数应注意什么？
教学体会
本节课是在学生学习了求整数的近似数的基础上进行教学的，目的是让学生学会用四舍五入法求小数的数。本节课我主要安排以下几个教学环节：
一、复习了求整数近似数的方法
出示四个大数
986534 58741 31200 50047，让学生完成省略万位后面的尾数，他们分别是几？然后小结，求近似数的方法。求整数近似数可以用“四舍五入”法，那么求小数的近似数，怎么求呢？
二、求小数近似数的方法。
请参照求整数近似数的方法来求出这个小数在不同情况下的近似数。
0.984保留两位小数是（ ）
0.984保留一位小数是（ ）
0.984保留整数是（ ）
1、理解保留几位小数，就是精确到什么位，也就是省略什么位 后面的尾数，解决时主要看什么位？
2、表示近似数的时候，小数末尾的“0”必须保留，不能去掉。
3、本块小结：求小数的近似数时，保留整数，表示精确到
（ ）；保留一位小数，表示精确到（ ）；保留两 位小数，表示精确到（ ）；保留三位小数，表示精确到 （ ）…….
4、深刻体会保留保留几位小数的含义。通过学习，使学生体会到 保留一位小数就是精确到十分位；保留两位小数就是精确到百 分位；保留整数就是精确到十分位。
三、进步空间：
1、在这0.984估算成几位小数一小块：我如果相信学生的现在知识水平，学生的这个知识点，是能够自己迈过去的，教师就让学生自主探索，去体会成功的快乐。但是我在这一块还是怕学生出错，当学生出现争议时，我就站出来了，这时候不应当打断学生的思维。
2、0.984保留一位小数时：学生在1.0和1之间出现了争议，这是就放手让他们去争去讨论，老师要放手，不要打断他们，这里我又心急了，当他们实在进行不下去了我在出场，或者当学生跑偏了我适当引导回来。
3、课堂生成问题：老师和学生或者学生和学生解决掉，在李润发同学提出0.984约等于0.95时我只是粗略的说了一下，这里可以放手让学生们去讨论，也可以设一个疑问，在学习完小数近似数时，再回过来讨论为什么它是不正确的。
4、对于典型题中形如0.984保留整数、保留一位小数，学生还是存在不知如何进位的问题。
5、加强保留整数、保留一位小数、保留两位小数的含义的逆向
理解，使学生深刻体会保留几位小数的含义。例如：0.984保留一位小数是1.0，那老师可以反过来问1.0是在保留什么的时候求出的近似数呢？
总体来说：这节课我觉得学生掌握得不是很好，尤其是根据“四舍五入法”求一个小数的近似数，需要学生逆向思维，正反思考。由于在总结求小数的近似数方法用的时间过多，所以在后面的练习没有完成拓展提高题，在整个过程中自己的语言还不够精简，说得过多，还是不敢放手，怕学生出错，导致了学生的思维受到局限，以后也要在这方面加以改进。在今后的教学中，我将尝试着改变这些教学习惯，希望在今后的教学中有更大的进步。