吉林省目前全面展开的新课改是国家第八次基础教育改革，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风。新课改提出的许多新的教育理念，符合我国教育未来的发展趋势和要求，所以，广大教师、学生及社会各界参与实验的热情很高。但不得不令一线师生担心的是：新课改以后，高考怎么办？如果现行的高考制度不改革，仍沿用现在的高考模式，实施高中新课改必然会遇到阻力。校长、教师、学生、家长会问：用新课程可以，但你能不能保证我们的学生或我的孩子三年后一定能考上一所理想的大学。原因很简单，新课程既然是实验，就不可能是十全十美的，需要在实验的过程中逐步调整、修正和完善。问题是，对于一个高中学生来说，他的一生只有这么一个高中阶段，也许只有这么一次高考的机会。这就决定了高中新课程实验只能成功，不许失败。如果只有课程的改革，而没有相应的考试制度改革措施相配套，课程改革的目标恐怕将大打折扣。从这个意义上说，新课程必须关注高考，也是无法回避的现实问题。
因而作为一线教师最关心是，新课改与到高考到底如何处理？之所以提出这个问题，是因为新课程改革代表着一次语文教育教学转型，这次改革之广之深也是前所未有的。与此同时，我们在感受语文教学方式和学习方式的转变带来全新体验的同时，也遇到很多的矛盾和困惑。
1 如何处理语文老师角色的问题。
新课程教学中，语文教师面临角色两难化尴尬的处境。一方面，语文教师努力转变自己的角色，并以组织者和引导者的身份放手让学生自主学习。新课改全面铺开后，随着学生的学业压力增加，教师虽然要“解放”学生，但又被有关考试制度所约束。既要在新课程的舞台上放飞学生的智慧，又要在指令型考试的枷锁下循规蹈矩地“灌输语文”。教师的这种两难处境，其实正反映了语文课程改革和教学进展及进展中出现的深层次矛盾，这提醒我们注意：新课程改革和教学毫无疑问是一项牵涉面广、内涵复杂的系统工程。
2 如何处理合作讨论与教学进度关系。
新课程要求探究自主合作的学习方式，令人耳目一新，深受学生欢迎，激发了学生学习的热情和兴趣，真知灼见的迸发，思想火花的碰撞，心灵情感的交流，使课堂充满了生机与活力。但问题也随之而来，这就是合作讨论需要较多的时间，有时老师考虑到教学进度，也想适时中断学生的讨论，但看到学生兴致这么高，不忍心让他们停止相关活动呀！于是，只好把课时拉长，放慢教学进度，（这就是有些人所说的在某市某中学一篇《阿房宫赋》能讲七课时的现象。）可是新版教材与老版教材相比，仅教材数量就比老教材整整多了三册书，在教学任务上由原来一学期学一本教材变为二个半学期学完九本教材，需要进行的活动也多了，而课时数又没有增加，照这样下去，肯定完成不了教学任务，这使语文老师很不好处理。所以课堂上是否经常探究合作讨论和进行相关活动，不是语文老师愿不愿意的问题，而是老师能不能的问题？于是，不少老师只好又拿起了传统的教学方法，觉得只有这样才能完成教学任务，才保险。当然，有人会说谁让你全讲了，你不会自己选择吗。但作为老师自己若不认真地研究一遍教材何谈甄选，学生不了解教材的内容，他们如何选择判断取舍，到头来仅听老师你凭自己的好恶选择内容，岂不有成了你的一言堂。更何况选修教材中有那么多课后明确要求背诵的篇目，谁敢敷衍了事。因此，建议有关教材的编写应注意中学教学的实际，否则会使一线教师和学生感觉负担太重，这对新课程改革的推进未必是一件好事。
其实，我们如果从新课程改革视角看高考内容的改革，也会发现一定的规律：
高考内容的改革是高考改革的核心问题。从新课程改革的视角看，高考改革的关键是以促进学生的发展为基本出发点并贯穿高考命题的始终，命题应以各学科的新课程标准为依据，充分体现新课程的本质要求。具体而言，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求改变传统教育课程内容的“繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在普通高中新课程方案中，课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，课程内容遵循了时代性、基础性、选择性的基本原则，强调对学生学习能力、研究能力、创新能力和实践能力及其综合素质的培养。与此相对应，高考内容的改革就是要从促进学生发展的基本立场出发，充分体现出时代性、基础性与选择性，体现科技、社会、生活等方面的内容，体现学生对知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观等方面发展的要求，试卷内容要根据学生发展的需要，注重理论联系实际，要在考查学生终身教育必备的“双基”时，注重对学生综合素质、创新意识和创新能力的考查。比如，在高考试题中无论是现代文的阅读还是文言文的阅读其实都是对学生综合素质、创新意识和创新能力的考查。
从以上的角度来考察，新课程与高考还是有章可循的，而且我还发现新课程与高考非但不排斥、不悖离，反而是一种帮助和指导。比如新课程必修教材中的阅读鉴赏与表达交流正是高考试题中阅读与写作二个考察点，再比如对新课程选修教材里的《中国古代诗歌散文欣赏》的学习为应对高考中诗歌鉴赏题积累了丰富的文学、文化积淀。选修教材里的《新闻阅读与实践》在理论上指导了我们生活与学习中遇到的新闻作品的分析与解读。尤其值得一提的是选修教材中的《语言文字应用》不仅进一步提高了中学生语言文字应用的能力，而且对以往高三第一轮总复习中的基础知识部分提供了可以说是绝对的具有高度的指导，将其知识理论化、专业化、系统化、科学化。且做到理论联系实际，说理深入浅出。既提高学生复习效率，节省复习时间 ，又高效利用教学资源，优化课程安排。由此可见，新课程与高考不仅是并行不悖的，而且是互为补充，互为促进的。
吉林省目前全面展开的新课改是国家第八次基础教育改革，它以更高的目标、更新的意识和架构给高中语文教育带来了一股清风。新课改提出的许多新的教育理念，符合我国教育未来的发展趋势和要求，所以，广大教师、学生及社会各界参与实验的热情很高。但不得不令一线师生担心的是：新课改以后，高考怎么办？如果现行的高考制度不改革，仍沿用现在的高考模式，实施高中新课改必然会遇到阻力。校长、教师、学生、家长会问：用新课程可以，但你能不能保证我们的学生或我的孩子三年后一定能考上一所理想的大学。原因很简单，新课程既然是实验，就不可能是十全十美的，需要在实验的过程中逐步调整、修正和完善。问题是，对于一个高中学生来说，他的一生只有这么一个高中阶段，也许只有这么一次高考的机会。这就决定了高中新课程实验只能成功，不许失败。如果只有课程的改革，而没有相应的考试制度改革措施相配套，课程改革的目标恐怕将大打折扣。从这个意义上说，新课程必须关注高考，也是无法回避的现实问题。
因而作为一线教师最关心是，新课改与到高考到底如何处理？之所以提出这个问题，是因为新课程改革代表着一次语文教育教学转型，这次改革之广之深也是前所未有的。与此同时，我们在感受语文教学方式和学习方式的转变带来全新体验的同时，也遇到很多的矛盾和困惑。
1 如何处理语文老师角色的问题。
新课程教学中，语文教师面临角色两难化尴尬的处境。一方面，语文教师努力转变自己的角色，并以组织者和引导者的身份放手让学生自主学习。新课改全面铺开后，随着学生的学业压力增加，教师虽然要“解放”学生，但又被有关考试制度所约束。既要在新课程的舞台上放飞学生的智慧，又要在指令型考试的枷锁下循规蹈矩地“灌输语文”。教师的这种两难处境，其实正反映了语文课程改革和教学进展及进展中出现的深层次矛盾，这提醒我们注意：新课程改革和教学毫无疑问是一项牵涉面广、内涵复杂的系统工程。
2 如何处理合作讨论与教学进度关系。
新课程要求探究自主合作的学习方式，令人耳目一新，深受学生欢迎，激发了学生学习的热情和兴趣，真知灼见的迸发，思想火花的碰撞，心灵情感的交流，使课堂充满了生机与活力。但问题也随之而来，这就是合作讨论需要较多的时间，有时老师考虑到教学进度，也想适时中断学生的讨论，但看到学生兴致这么高，不忍心让他们停止相关活动呀！于是，只好把课时拉长，放慢教学进度，（这就是有些人所说的在某市某中学一篇《阿房宫赋》能讲七课时的现象。）可是新版教材与老版教材相比，仅教材数量就比老教材整整多了三册书，在教学任务上由原来一学期学一本教材变为二个半学期学完九本教材，需要进行的活动也多了，而课时数又没有增加，照这样下去，肯定完成不了教学任务，这使语文老师很不好处理。所以课堂上是否经常探究合作讨论和进行相关活动，不是语文老师愿不愿意的问题，而是老师能不能的问题？于是，不少老师只好又拿起了传统的教学方法，觉得只有这样才能完成教学任务，才保险。当然，有人会说谁让你全讲了，你不会自己选择吗。但作为老师自己若不认真地研究一遍教材何谈甄选，学生不了解教材的内容，他们如何选择判断取舍，到头来仅听老师你凭自己的好恶选择内容，岂不有成了你的一言堂。更何况选修教材中有那么多课后明确要求背诵的篇目，谁敢敷衍了事。因此，建议有关教材的编写应注意中学教学的实际，否则会使一线教师和学生感觉负担太重，这对新课程改革的推进未必是一件好事。
其实，我们如果从新课程改革视角看高考内容的改革，也会发现一定的规律：
高考内容的改革是高考改革的核心问题。从新课程改革的视角看，高考改革的关键是以促进学生的发展为基本出发点并贯穿高考命题的始终，命题应以各学科的新课程标准为依据，充分体现新课程的本质要求。具体而言，新课程确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维课程目标，要求改变传统教育课程内容的“繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能”，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”，“培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。在普通高中新课程方案中，课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，课程内容遵循了时代性、基础性、选择性的基本原则，强调对学生学习能力、研究能力、创新能力和实践能力及其综合素质的培养。与此相对应，高考内容的改革就是要从促进学生发展的基本立场出发，充分体现出时代性、基础性与选择性，体现科技、社会、生活等方面的内容，体现学生对知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观等方面发展的要求，试卷内容要根据学生发展的需要，注重理论联系实际，要在考查学生终身教育必备的“双基”时，注重对学生综合素质、创新意识和创新能力的考查。比如，在高考试题中无论是现代文的阅读还是文言文的阅读其实都是对学生综合素质、创新意识和创新能力的考查。
从以上的角度来考察，新课程与高考还是有章可循的，而且我还发现新课程与高考非但不排斥、不悖离，反而是一种帮助和指导。比如新课程必修教材中的阅读鉴赏与表达交流正是高考试题中阅读与写作二个考察点，再比如对新课程选修教材里的《中国古代诗歌散文欣赏》的学习为应对高考中诗歌鉴赏题积累了丰富的文学、文化积淀。选修教材里的《新闻阅读与实践》在理论上指导了我们生活与学习中遇到的新闻作品的分析与解读。尤其值得一提的是选修教材中的《语言文字应用》不仅进一步提高了中学生语言文字应用的能力，而且对以往高三第一轮总复习中的基础知识部分提供了可以说是绝对的具有高度的指导，将其知识理论化、专业化、系统化、科学化。且做到理论联系实际，说理深入浅出。既提高学生复习效率，节省复习时间 ，又高效利用教学资源，优化课程安排。由此可见，新课程与高考不仅是并行不悖的，而且是互为补充，互为促进的。