中职语文学科课堂教学指导意见
为了进一步规范中等职业学校语文课堂教学活动，提高课堂教学的有效性、实效性，根据《中等职业学校语文教学大纲》以及省教育厅、市教育局对教学工作的具体要求，结合我市中职语文教学实际，制定本指导意见。
一、指导思想
积极贯彻职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，加大职教语文课堂教学改革与创新的力度，全面落实中职语文学科的培养目标，努力营造开放的、适合学生发展的教学氛围，打造充满活力、优质高效的中职语文教学课堂，提高中职生的综合素质和文化修养，为学生的终身发展奠定基础。
二、当前中职语文教学现状分析
1．作为重要文化基础课程之一的语文，虽然在职业教育课程体系中占有重要的地位和作用，但这一学科尚未得到应有的重视。有些教育管理者对语文课程的认识不到位，导致有的学校在语文课程的设置方面缺乏计划性，随意压缩、删减语文课的课时。尤其是近几年来，少数学校在办学思路上急功近利，一味追随某些行业单位的用人偏好，对职业学校学生的培养出现了重技能、轻文化的不良倾向，对学生的素质要求多局限在考取了何种专业等级证书，技能方面达到了哪些专业要求等等，导致语文课堂教学不断被弱化、语文教师不断被边缘化。
2．由于种种主客观方面的原因，部分一线中职语文教师缺乏课堂教学改革与创新的动力，满足或习惯于过去的教学模式与教学手段，不能与时俱进，无法适应当前的教学实际，使得一些课堂教学处于沉闷、低迷的状态，耗时多，效率低。如有些语文教学内容脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展的实际，无法满足学生心理发展和专业成长的需要，不利于培养学生的语文应用能力，也不利于提升学生的职业能力。再如有些教师在课堂上基本采用单一的灌输法，只注重传授知识，忽视了让学生结合自身生活经验对教学内容逐步加以理解、体验和感悟。这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”。
3．进入职业学校学习的学生，语文基础普遍较为薄弱，对常用的字词掌握欠佳，语文知识积累较少，语法与修辞等方面的训练不足，听、说、读、写的能力和思维能力没有得到应有的培养和提高，基础的偏差自然影响了语文学习的积极性。另外，有些学生只重视专业学习、轻视文化基础学科的思想也带来一些负面作用，影响了语文课堂教学的质量。
三、课程设置要求
1．济南市中等职业学校语文课程设置和教学安排要依据《中等职业学校语文教学大纲》认真实施。各中职学校必须开设语文课，并根据大纲的要求开足课时以保证基本教学任务的顺利完成。
2．推荐使用由山东省职业教育教材编写组编著，人民教育出版社出版的中职《语文》教材。该教材共三册，第一、二册为必学内容，
应分别安排在高一两个学期使用，每周学时为4课时，具体教学进度可参照本意见附录部分的进度表执行；第三册为选学内容，各学校可在高二两个学期安排选用，每周学时为2课时，各校可酌情安排教学进度。
3．各中等职业学校应建立和不断完善具有学校特色的教学研究制度，积极引导语文教师创造性地实施课程教学。鼓励各职业学校根据实际需要开发和实施校本语文课程。
四、课堂教学常见课型及基本要求
（一）阅读教学课教学要求
基本要求：
1．疏通文字障碍，既要纠正字音，也要订正字形。
2．重要作家及写作背景，要有适当介绍，起到助读作用。
3．朗读文本，形式多样，循序渐进，每节课不少于10分钟。
4．根据文本内容及文体特点设计问题，问题应具体、明确；启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑。
5．加强课堂教学管理，关注学生的学习，有效参与课堂教学的学生不低于全班人数的三分之一。
6．重视板书设计，书写规范。
7．要有课堂小结，体现学有所得，布置作业有层次。
8．注重语文知识的积累。
优质课要求：
1．教学理念先进，以学生为主体，教师为主导，教学过程面向
全体学生，促进全面发展。
2．能够准确把握教材，教学设计科学合理，教学环节完整流畅。如有拓展内容，应符合实际，贴切适当。
3．教师专业知识扎实，学养深厚，具有较强的驾驭、调控课堂的能力，注重学生的学法指导和能力培养，教态自然大方，具有亲和力。教师语言准确、生动、精炼，富有启发性，具有感染力。
4．课堂气氛活而不乱，学生活动充分，参与面广。
5．板书设计科学实用、美观大方，教学辅助手段有效、适度。
6．学生学有所得，教学效果明显。
（二）作文训练课教学要求
1．作文教学应依照大纲要求，依据教材与学生实际拟定教学内容，并结合单元教学目标和学生的专业特点，积极创设写作情境，调动学生的写作兴趣。
2．倡导诚信作文，引导学生“我手写我心”，注重表达自己的真情实感。
3．教给学生审题立意的方法，并注重引导学生把握不同文体的文体特征及写作方法。
4．教师要灵活运用各种方法启发学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作的能力。
5．作文评改要注重学生的心理感受，明确修改的标准，引导学生掌握修改的方法，提高修改文章的能力。
（三）口语交际训练课教学要求
总体要求：
1．准确把握口语交际训练的类型，如是介绍，是交谈，是复述，是演讲，还是即席发言，应类型明确。
2．要体现人文性，突出专业性，注重实践性，思想内容正确，富有教育意义。
3．师生的普通话标准流畅，力求声情并茂，仪态大方，展现职业素养与风采。
4．教师的引导、点拨准确到位，力求使学生敢开口，会说话，能说好，有提升。
5．以多元的方式进行评价并能及时反馈，促进学生提高口语表达能力。
过程要求：
1．创设情境，导入课题。能够选用恰当的方法创设教学情境，切入准确，富有趣味，有效调动、激发学生的学习兴趣，使之自然地进入训练过程。
2．提出要求，做出指导。对学生的训练要求简练、明确，指导意见具有针对性、实用性、可操作性。
3．用好案例，做好示范。提倡运用案例进行教学，增强示范性，激发学生兴趣，给学生以启发。教师可以选用课本上的案例，也可以补充、提供一些课外的适用案例，或者广泛发动、组织学生，师生共同创编案例。
4．分配任务，组织训练。安排训练任务要具体明确，教师调控有序，指导有方，学生个人准备和组内交流态度积极，发言踊跃。
5．课堂展示，交流借鉴。参与展示的学生，其展示内容要符合训练类型的目标和要求，表情自然大方，肢体语言丰富得体，能体现职业特色和良好的精神风貌。其他学生要认真倾听，积极做好对展示小组的评价及与之交流的准备。教师要有适度的引导与鼓励。
6．多元评价，师生互动。要有针对特定口语训练项目的评分标准，并为全体学生认可；学生互评要具体，且能紧扣评分标准，体现训练要求；教师评价要富有激励性，能调动学生积极参与的热情。
7．有效生成，改进提升。鼓励学生在师生多元评价的基础上，达到有效的生成，并引导学生积极采纳合理化建议，改进、提升自己的口语表达能力。
（四）语文综合实践活动课教学要求
1．根据教学内容和学生实际确定综合实践活动主题。
2．紧扣实践活动主题，制定详细的活动方案。
3．学生围绕活动主题，根据兴趣组合成不同的活动小组。
4．小组合作，多渠道、多角度搜集相关的活动材料。
5．各组通过讨论，形成各自的综合性交流展示材料。
6．利用一课时，各小组进行形式多样的成果展示。
7．师生评价、生生评价贯穿活动始终，及时完成各种评价表格的填写。
8．师生共同总结活动收获，在反思中肯定成绩、找出不足。
五、课堂教学建议
中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，依据教学大纲全面落实课程目标。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的课堂教学模式，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养，并适当考虑语文课程与学生专业的结合，将语文教学的育人功能与为专业发展的服务功能有机地结合起来。
（一）加强教学研究，促进专业发展。教师应深入了解职业教育语文课程的特点和中职语文教学规律，认真钻研教学大纲，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，不断转变教学观念，完善知识结构，促进专业发展，提高理论素养。要充分认识职业学校学生的特点，满足学生对课程的需求。教学时要有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的人生观、世界观、价值观融入教学实践。要加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。
（二）尊重教学规律，开展教学创新，建立民主和谐的新型师生关系。中职语文教学，既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课标精神，不断创新教法、学法，改变落后的教学方式和学习方式以提高效率，努力使教师成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新
能力和实践能力。要促进师生平等交流与对话，启发学生主动参与教学过程。师生之间要互尊互信、理解宽容、教学相长。
（三）尊重学生特点，有的放矢，激发学生学习兴趣。教师应熟悉和了解中职学生的学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。要加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的教学情境，帮助学生认识语文在生活和工作中的作用。要尽可能挖掘每个学生的潜能，发挥所长，激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。教学中要注意因材施教，实施分类指导和分层教学，让每个学生都能获得全面而富有个性的发展。
（四）重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。中职语文教学要面向学生、面向社会、面向生活，贴近学生的现实生活世界，关注学生的直接经验，尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。充分发挥语文学科的人文性作用，积极引导学生，帮助学生养成良好的行为习惯。
（五）积极开发和利用语文课程资源，加强语文教学实践，提高学生运用语文的能力。中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的丰富资源。教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，积极整合教育资源，创编具有地域和学校特色的校本课程。同时，要通过开展语文综合实践
活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。
（六）恰当使用现代教育技术，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，积极推进信息技术与学科课程的有机整合；要积极更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，提倡恰当利用数字化教学资源，作为辅助教学的手段。
六、课堂教学评价
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于提高课堂教学效率，促进学生和教师的发展，全面提高教学质量，具有重要的作用。在教学评价中，应以促进学生语文素养的全面提高为根本目的，以课程目标为评价基准，面向全体学生，实现评价主体的多元化，灵活实施教学评价，全面发挥诊断、激励和发展的功能。
（一）评价目的
语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生健康发展。
语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。
（二）评价方式
评价包括日常性、阶段性、总结性三种评价方式。尤以日常性评价为主。
评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的听说读写能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。
评价的表述方式一般分为定性评价和定量评价。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价一般可采用百分制、等级制等。
语文教学评价要采用定性和定量评价相结合的方式，并要重视定性评价的作用。要本着促进学生语文应用能力提高的目的，根据不同的要求，有选择的采用定量评价和定性评价；如可以通过书面考试对学生认知水平进行评价，也可以通过课堂提问、诵读文本、作业等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩进行评价。建议每学期考试成绩占学生期末总评成绩的70%，平时成绩占30%。
（三）评价内容
1．教师教学评价。应建立着眼于学生全面发展、促进教师提高的评价体系。应打破唯学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，关注“教师的教”是否真正服务于“学生的学”。通过教师教学评价，促进教师的专业成长。
2．学生学习评价。过程评价和结果评价相结合，特别要关注和加强学生学习过程的评价，重视发展性评价。应对学生的学习态度和学习方法、课内学习和课外学习等方面进行全面关注，通过过程性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习的信心。
3．课堂教学评价。它是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现学生发展和教师专业成长的双赢，是提高课堂教学质量、确保课程改革顺利进行的重要保障。
（四）评价标准
中职语文课堂有效教学评价表
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七、附录
（一）第一册教学进度表（按照每周4课时制定）
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（二）第二册教学进度表（按照每周4课时制定）
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中职语文学科课堂教学指导意见
为了进一步规范中等职业学校语文课堂教学活动，提高课堂教学的有效性、实效性，根据《中等职业学校语文教学大纲》以及省教育厅、市教育局对教学工作的具体要求，结合我市中职语文教学实际，制定本指导意见。
一、指导思想
积极贯彻职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位”的指导思想，加大职教语文课堂教学改革与创新的力度，全面落实中职语文学科的培养目标，努力营造开放的、适合学生发展的教学氛围，打造充满活力、优质高效的中职语文教学课堂，提高中职生的综合素质和文化修养，为学生的终身发展奠定基础。
二、当前中职语文教学现状分析
1．作为重要文化基础课程之一的语文，虽然在职业教育课程体系中占有重要的地位和作用，但这一学科尚未得到应有的重视。有些教育管理者对语文课程的认识不到位，导致有的学校在语文课程的设置方面缺乏计划性，随意压缩、删减语文课的课时。尤其是近几年来，少数学校在办学思路上急功近利，一味追随某些行业单位的用人偏好，对职业学校学生的培养出现了重技能、轻文化的不良倾向，对学生的素质要求多局限在考取了何种专业等级证书，技能方面达到了哪些专业要求等等，导致语文课堂教学不断被弱化、语文教师不断被边缘化。
2．由于种种主客观方面的原因，部分一线中职语文教师缺乏课堂教学改革与创新的动力，满足或习惯于过去的教学模式与教学手段，不能与时俱进，无法适应当前的教学实际，使得一些课堂教学处于沉闷、低迷的状态，耗时多，效率低。如有些语文教学内容脱离社会生活，脱离职业学校学生学习和发展的实际，无法满足学生心理发展和专业成长的需要，不利于培养学生的语文应用能力，也不利于提升学生的职业能力。再如有些教师在课堂上基本采用单一的灌输法，只注重传授知识，忽视了让学生结合自身生活经验对教学内容逐步加以理解、体验和感悟。这种“一言堂”的教学方式，使学生无法在语文教学活动中“介入自己作为人的生命活动、精神活动”。
3．进入职业学校学习的学生，语文基础普遍较为薄弱，对常用的字词掌握欠佳，语文知识积累较少，语法与修辞等方面的训练不足，听、说、读、写的能力和思维能力没有得到应有的培养和提高，基础的偏差自然影响了语文学习的积极性。另外，有些学生只重视专业学习、轻视文化基础学科的思想也带来一些负面作用，影响了语文课堂教学的质量。
三、课程设置要求
1．济南市中等职业学校语文课程设置和教学安排要依据《中等职业学校语文教学大纲》认真实施。各中职学校必须开设语文课，并根据大纲的要求开足课时以保证基本教学任务的顺利完成。
2．推荐使用由山东省职业教育教材编写组编著，人民教育出版社出版的中职《语文》教材。该教材共三册，第一、二册为必学内容，
应分别安排在高一两个学期使用，每周学时为4课时，具体教学进度可参照本意见附录部分的进度表执行；第三册为选学内容，各学校可在高二两个学期安排选用，每周学时为2课时，各校可酌情安排教学进度。
3．各中等职业学校应建立和不断完善具有学校特色的教学研究制度，积极引导语文教师创造性地实施课程教学。鼓励各职业学校根据实际需要开发和实施校本语文课程。
四、课堂教学常见课型及基本要求
（一）阅读教学课教学要求
基本要求：
1．疏通文字障碍，既要纠正字音，也要订正字形。
2．重要作家及写作背景，要有适当介绍，起到助读作用。
3．朗读文本，形式多样，循序渐进，每节课不少于10分钟。
4．根据文本内容及文体特点设计问题，问题应具体、明确；启发学生积极思考，鼓励学生大胆质疑。
5．加强课堂教学管理，关注学生的学习，有效参与课堂教学的学生不低于全班人数的三分之一。
6．重视板书设计，书写规范。
7．要有课堂小结，体现学有所得，布置作业有层次。
8．注重语文知识的积累。
优质课要求：
1．教学理念先进，以学生为主体，教师为主导，教学过程面向
全体学生，促进全面发展。
2．能够准确把握教材，教学设计科学合理，教学环节完整流畅。如有拓展内容，应符合实际，贴切适当。
3．教师专业知识扎实，学养深厚，具有较强的驾驭、调控课堂的能力，注重学生的学法指导和能力培养，教态自然大方，具有亲和力。教师语言准确、生动、精炼，富有启发性，具有感染力。
4．课堂气氛活而不乱，学生活动充分，参与面广。
5．板书设计科学实用、美观大方，教学辅助手段有效、适度。
6．学生学有所得，教学效果明显。
（二）作文训练课教学要求
1．作文教学应依照大纲要求，依据教材与学生实际拟定教学内容，并结合单元教学目标和学生的专业特点，积极创设写作情境，调动学生的写作兴趣。
2．倡导诚信作文，引导学生“我手写我心”，注重表达自己的真情实感。
3．教给学生审题立意的方法，并注重引导学生把握不同文体的文体特征及写作方法。
4．教师要灵活运用各种方法启发学生多角度思维，培养学生积累、模仿、借鉴、创作的能力。
5．作文评改要注重学生的心理感受，明确修改的标准，引导学生掌握修改的方法，提高修改文章的能力。
（三）口语交际训练课教学要求
总体要求：
1．准确把握口语交际训练的类型，如是介绍，是交谈，是复述，是演讲，还是即席发言，应类型明确。
2．要体现人文性，突出专业性，注重实践性，思想内容正确，富有教育意义。
3．师生的普通话标准流畅，力求声情并茂，仪态大方，展现职业素养与风采。
4．教师的引导、点拨准确到位，力求使学生敢开口，会说话，能说好，有提升。
5．以多元的方式进行评价并能及时反馈，促进学生提高口语表达能力。
过程要求：
1．创设情境，导入课题。能够选用恰当的方法创设教学情境，切入准确，富有趣味，有效调动、激发学生的学习兴趣，使之自然地进入训练过程。
2．提出要求，做出指导。对学生的训练要求简练、明确，指导意见具有针对性、实用性、可操作性。
3．用好案例，做好示范。提倡运用案例进行教学，增强示范性，激发学生兴趣，给学生以启发。教师可以选用课本上的案例，也可以补充、提供一些课外的适用案例，或者广泛发动、组织学生，师生共同创编案例。
4．分配任务，组织训练。安排训练任务要具体明确，教师调控有序，指导有方，学生个人准备和组内交流态度积极，发言踊跃。
5．课堂展示，交流借鉴。参与展示的学生，其展示内容要符合训练类型的目标和要求，表情自然大方，肢体语言丰富得体，能体现职业特色和良好的精神风貌。其他学生要认真倾听，积极做好对展示小组的评价及与之交流的准备。教师要有适度的引导与鼓励。
6．多元评价，师生互动。要有针对特定口语训练项目的评分标准，并为全体学生认可；学生互评要具体，且能紧扣评分标准，体现训练要求；教师评价要富有激励性，能调动学生积极参与的热情。
7．有效生成，改进提升。鼓励学生在师生多元评价的基础上，达到有效的生成，并引导学生积极采纳合理化建议，改进、提升自己的口语表达能力。
（四）语文综合实践活动课教学要求
1．根据教学内容和学生实际确定综合实践活动主题。
2．紧扣实践活动主题，制定详细的活动方案。
3．学生围绕活动主题，根据兴趣组合成不同的活动小组。
4．小组合作，多渠道、多角度搜集相关的活动材料。
5．各组通过讨论，形成各自的综合性交流展示材料。
6．利用一课时，各小组进行形式多样的成果展示。
7．师生评价、生生评价贯穿活动始终，及时完成各种评价表格的填写。
8．师生共同总结活动收获，在反思中肯定成绩、找出不足。
五、课堂教学建议
中等职业学校语文教学要遵循语文教育规律，突出职业教育特色，依据教学大纲全面落实课程目标。教学中要坚持以学生发展为本，探索富有实效的课堂教学模式，培养学生的语文应用能力，提升学生的职业素养，并适当考虑语文课程与学生专业的结合，将语文教学的育人功能与为专业发展的服务功能有机地结合起来。
（一）加强教学研究，促进专业发展。教师应深入了解职业教育语文课程的特点和中职语文教学规律，认真钻研教学大纲，准确把握课程的性质、基本理念和设计思路，明确课程对教学实施提出的要求，不断转变教学观念，完善知识结构，促进专业发展，提高理论素养。要充分认识职业学校学生的特点，满足学生对课程的需求。教学时要有机整合知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三维目标，将正确的人生观、世界观、价值观融入教学实践。要加强教学反思，提高课程实施的水平和效率。
（二）尊重教学规律，开展教学创新，建立民主和谐的新型师生关系。中职语文教学，既要继承传统教学中有利于学生身心发展、符合教育教学规律的教学方式，坚持教学常规，也要根据新课标精神，不断创新教法、学法，改变落后的教学方式和学习方式以提高效率，努力使教师成为学生知识建构的促进者，创造性思维的启迪者，学习活动的组织者、引导者和合作者。教学中要认真研究自主、合作、探究学习的组织实施策略和方法，注重培养学生的独立思考能力、创新
能力和实践能力。要促进师生平等交流与对话，启发学生主动参与教学过程。师生之间要互尊互信、理解宽容、教学相长。
（三）尊重学生特点，有的放矢，激发学生学习兴趣。教师应熟悉和了解中职学生的学习水平与心理特点，关注他们的学习困难，重视他们的学习需求，努力营造民主、和谐的学习氛围。要加强教学内容与社会生活、职业生活以及专业课程的联系，创设与职业工作相近的教学情境，帮助学生认识语文在生活和工作中的作用。要尽可能挖掘每个学生的潜能，发挥所长，激发他们参与教学活动的兴趣与热情，使他们在参与中掌握学习方法，获得成就感和自信心。教学中要注意因材施教，实施分类指导和分层教学，让每个学生都能获得全面而富有个性的发展。
（四）重视语文课程的育人功能，促进学生整体素质的提高。教师要充分发挥语文课程熏陶感染、潜移默化的功能。中职语文教学要面向学生、面向社会、面向生活，贴近学生的现实生活世界，关注学生的直接经验，尊重学生的感受与情感体验，同时要重视情感态度与价值观的正确引导。充分发挥语文学科的人文性作用，积极引导学生，帮助学生养成良好的行为习惯。
（五）积极开发和利用语文课程资源，加强语文教学实践，提高学生运用语文的能力。中等职业学校各类实践性教学环节为学生创设了接触社会、了解职业的环境，也为学生提供了语文学习的丰富资源。教师要高度重视语文课程资源的利用与开发，积极整合教育资源，创编具有地域和学校特色的校本课程。同时，要通过开展语文综合实践
活动，促进学生利用课堂教学资源和课外学习资源，加强书本学习与实际应用之间的联系。
（六）恰当使用现代教育技术，逐步实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化和现代化。教师要努力掌握并熟练运用现代教育技术，积极推进信息技术与学科课程的有机整合；要积极更新教学观念，改进教学方法，充分发挥计算机、互联网等现代教育技术的优势，根据具体的教学任务，选择合适的教学组织形式，合理应用多种媒体组合，为学生提供丰富多样的学习资源和有益自学的教学环境，提高教学效率和教学质量。在教学过程中，提倡恰当利用数字化教学资源，作为辅助教学的手段。
六、课堂教学评价
教学评价作为整个教学过程的有机组成部分，对于提高课堂教学效率，促进学生和教师的发展，全面提高教学质量，具有重要的作用。在教学评价中，应以促进学生语文素养的全面提高为根本目的，以课程目标为评价基准，面向全体学生，实现评价主体的多元化，灵活实施教学评价，全面发挥诊断、激励和发展的功能。
（一）评价目的
语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生健康发展。
语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。
（二）评价方式
评价包括日常性、阶段性、总结性三种评价方式。尤以日常性评价为主。
评价的途径和方式应是多样的，可采用观察、面谈、课堂问答、写作、练习、问卷调查、座谈、典型实例分析、辩论、演讲、表演、展示、写文章、考查、考试等方式或途径，评价学生的听说读写能力以及学习态度、学习习惯、学习方法、学习动机等。
评价的表述方式一般分为定性评价和定量评价。定性评价的主要形式是评语，包括书面评语和口头评语；定量评价一般可采用百分制、等级制等。
语文教学评价要采用定性和定量评价相结合的方式，并要重视定性评价的作用。要本着促进学生语文应用能力提高的目的，根据不同的要求，有选择的采用定量评价和定性评价；如可以通过书面考试对学生认知水平进行评价，也可以通过课堂提问、诵读文本、作业等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩进行评价。建议每学期考试成绩占学生期末总评成绩的70%，平时成绩占30%。
（三）评价内容
1．教师教学评价。应建立着眼于学生全面发展、促进教师提高的评价体系。应打破唯学生学业成绩论教师工作业绩的传统做法，以学生全面发展的状况来评价教师工作业绩，关注“教师的教”是否真正服务于“学生的学”。通过教师教学评价，促进教师的专业成长。
2．学生学习评价。过程评价和结果评价相结合，特别要关注和加强学生学习过程的评价，重视发展性评价。应对学生的学习态度和学习方法、课内学习和课外学习等方面进行全面关注，通过过程性评价客观反映学生在平时取得的进步，帮助他们逐步树立学习的信心。
3．课堂教学评价。它是教师教学评价的主要形式，是课程实施的重要环节。建立完善的课堂教学评价机制，既关注教师的教，又关注学生的学，实现学生发展和教师专业成长的双赢，是提高课堂教学质量、确保课程改革顺利进行的重要保障。
（四）评价标准
中职语文课堂有效教学评价表
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七、附录
（一）第一册教学进度表（按照每周4课时制定）
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13
（二）第二册教学进度表（按照每周4课时制定）
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