科技信息。高校讲坛ｏＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００９年第３５期
爱默生与美国个人主义
从超验个人主义到美国身份认同标志
●●
杨
（中南民族大学外语学院柳
湖北武汉４３００７２）
【摘要】爱默生是美国十九世纪伟大的思想家，个人主义倡导者。爱默生的超验个人主义重视个人的主观精神，强调人的神圣性，突出人的个性，主张通过个性的发展取得个人的成功，提倡自立精神，提出相信自我，依靠自我和完善自我的观点。美国个人主义源于清教思想，先后经历了杰斐逊个人主义，边疆个人主义的发展阶段。爱默生和他的先验个人主义使个人主义在美国的发展进入一个新阶段，创了美国文化，影响了美国文化思想的发展进程，成为美国身份认同的标志。
【关键词】个人主义；超验个人主义；精神独立；身份认同
Ｏ．引言
拉尔夫・瓦尔多・爱默生是美国十九世纪伟大的思想家，个人主义倡导者。作为美国超验主义思想的主要代表和美国文艺复兴运动的领袖，爱默生对美国文化及传统产生了深远影响，而美国个人主义发展就是这种影响的突出表现。他的先验个人主义的诞生和发展被认为是美国个人主义发展过程中的一个重要阶段。爱默生的超验主义思想中的一些观点，特别是他的个人主义思想，已经无可争｝义的成为美国文化和传统意识中的重要成份。
以往对于爱默生和美国个人主义的研究，大多集中在爱默生对美国个人主义的贡献。对美国文化影响，以及从超验主义到个人主义的发展等方面。本文将在此基础上．结合爱默生超验个人主义的理论体系和美国个人主义的发展进程，将分析延伸至美国社会的身份认同感，从而不仅观察到爱默生的个人主义思想对美国个人主义贡献，而足更进一步的认识到他的思想对个人主义作为美国身份认同的深远影响。
杰斐逊个人主义时期。它使普通人逐渐认识到个人的价值和作用，激发了他们为实现和维护个人自由和尊严而奋斗的革命热情。从第二次独立战争后，个人主义在美国迎来了第二个发展阶段。在美国人向自然挑战，建立新生活的过程中，个人的力量，个人的价值显得更加熏要和突出。这时期的个人主义要求充分发挥普通人的主动性和首创精神，强调平等的追求物质利益和政治利益的权利。
３．超验个人主义对美国个人主义的影响：美国身份认同标志的形成
与之前的美国个人主义相比，爱默生的超验个人主义更强调个人的精神的神圣性，强调人的个性和自立自强。爱默生对个人主义的发展．不仅改变了对个人主义评价的意义，而且也改变ｒ对个人与体制之间关系的理解。
众所周知，“社会文化体系好比一盘棋，或一张巨网，在每，特定历史文化语境中，个人必然要与世界、与他人建屯认同关系，逐步确定自己在这一社会文化秩序中的个体角色。”ｆ陶家俊，２００４：３７）个人主义作为美国身认同标志的确立主要体现在个体认同和集体认同这两个方面。个体与特定文化的认心．就是个体身份认同。在个体认同过程中．文化机构的权力运作促使个体积极或消极地参与文化实践活动。以实现其身份认同。集体身份认同，是指文化主体在两个不同文化群体或亚群体之间进行抉择。因为受到不同文化的影响，这个文化主体须将一种文化视为集体文化自我，而将另一种文化视为他者。个人主义在美国的发展过程中，从微观角度观察，美国社会中的无数的单个人的个体在从清教思想，到爱默生个人主义以及后来的实用个人主义的文化实践活动中，确立了个人主义作为自身的身份认同标志。从宏观角度看，美国这个国家作为・・个文化主体，在欧洲文明，英国文化和
１．爱默生和超验个人主义
爱默生从超验主义的角度来构建个人主义思想，使个人主义在美圆迎来了一个理论上的总结和提高。超验是爱默生个人主义的重要组成部分。在爱默生哲学巾，“超灵”体现ｒ超验主义的精髓，通过超灵，爱默生表达了他的超验个人主义立场。灵，即灵魂，是世界万物的本质，也是人的本质。爱默生的“超灵”概念强调宇宙的大我和个人的小彼此相通。由于个人的小我能超越经验世界，小我都具有神奄性和无限发展的可能性。每个人的内心都有上帝的存在。他相信神明会为每一个人找到自己的位置，每个人的自由和权利都是生而有之，足神圣不可侵犯的。在《论美国学者》的演讲辞中，爱默生说“‘人’只是部分地存在于所有特殊的个人之中，或通过＋一种禀赋来体现；”（爱默生，２００２：５６）他认为人是神圣的，是独一无二的。人成长于神灵之中，人是神的形式，而神是人的灵魂。爱默生的个人主义具有不同寻常的超验性，它重视个人的主观精神．强调人的神圣性。
个人主义对于爱默生来说，不仅是超验的，还是强调对人的个性尊重。爱默生在他的论述中一直坚持个性是一个人在社会中的价值所在。他在《沦美国学者中》指ｆＨ：“个性比才智更重要。”（爱默牛，２００２：６６）“世界上最大的耻辱，足不能有个性，足不能结出人生来就应结出的特殊果实。”（爱默生，２００２：６７）爱默生把人性提到了一个新的高度，为人们提供ｊ，薪的信仰选择。人们终于可以从加尔文教的原罪论和性恶沦巾解脱出来，从各种精神枷锁中解放出来，真正实现人格的独立。作为超验主义者的爱默生对个人主义作了最好的诠释，形成丫他特有的超验个人主义思想。在这思想体系里．有一条永远显现而崇高的教义，那就是：有一个“人”，他拥有超灵，精神自由，鲜明的个性，和自立的精神。
２．早期美国个人主义的发展
’
美国本土独立文化之间进行选择。在爱默生等思想家的推旃‘Ｆ。美国
选择了本土文化思想，树：藏ｒ美国自己的个人主义文化并视为美国集体文化的自我，找到，美国独立的身份认同标志．从欧洲思想传统中解放出来，使英国及欧洲文化成为了他者。可以说，爱默生对个人主义的完整阐述，使这一理论成为美国文化的主要信条。以追求个人利益和自立为宗旨的个人主义在美国已经成为其身份认同的标志。
４．结语
爱默生是美国这一个新生国家蓬勃向上的精神象征。他崇尚并宣扬个人主义，提倡思想独立和自屯自强。爱默生嚷决的主张建．、）＝美国本土的文化，实现美国的精神独立。
美国个人主义源于清教思想，先后经历ｆｒ杰斐逊个人主义，边疆个人的发展阶段。然而，是爱默生和他的先验个人主义使个人主义在美国的发展进入一个新阶段．成为美国民丰思想的根基。爱默生个人主义开创了美国文化，影响了美国文化思想的发展进程。自此以后，美国才真正实现思想上的独立。才寻找到美国身份认同的标志即个人主义思想。
个人主义是美国价值的核心。在美国政治文化发展的过程中，它
［１１Ｒｏｂｅｒｔ
Ａｍｅｒｉｃａｎ
Ｎ．ＢｅＵａｈ
ｅｔ
●｝——————————————————————————————————一一一——
【参考文献】
ａ１．ＨａｂｉｔｓｏｆｔｈｅＨｅａｒｔ：Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍａｎｄ
Ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔｉｎ
已经成为美国民主思想的出发点和归宿，成为美国关于人的价值的核心。
美国个人主义最早根源于清教丰义的理性原则和清教主义对个人自主的追求。作为宗教改草的产物，清教把人从森严的教会组织巾解放出来，信徒取得了思想的独立，个人的灵魂获得‘『更多的自由和独立。个人生义思想的第・・次发展时期是以自由，平等，权利为中心的
Ｌｉｆｅ［ＭＪ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｈａｒｐｅｒ＆Ｒｏｗ，Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９８６：１４２．
：１Ｊ：美］爱默生．论超灵．［Ａ］爱默生集．ｊＭ］．北京：王联书店，１９９３．
［２］：美］爱默生．孙宜学，译．美国的文ｇｑ［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２００２．ｆ３］查尔斯・博哲斯．符鸿令，朱光骊，译．美国思想渊源ｉＭＪ．（下转第１５０页）
万方数据
科技信息。高校讲坛ｏＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００９年第３５期
探讨。
２．外语类精品课程课堂实录的摄制要点
基于上述对课程实录摄制信息的分析，摄制优秀的课堂实录需要录像制作人员与任课教师充分合作，针对具体课程的教学模式、教学进度等实际情况，切实从网路自主学习者的学习需求出发，设计切实可行的录像制作方案，实现预定的教学功能。在此制作阶段，应当对下述５个制作要点给予高度关注。
２．１镜头的引导性
利用好录像镜头的视线引导作用，将观看者的注意力引导到关键的教学内容上去。例如老师示范音标发音口型时，镜头应该特写突出教师的口型示范或音标门型教学图，以强调突出关键细节，如舌位高低、唇形变化、运气方式等，而非展示无关旨要的课堂活动情景。
２．２内容的典型性
展示好课程中的典型教学内容，方便学习者简单明确地抓住学习的关键内容。例如在拍摄学生的发音练习时，录像应当分别拍摄几个典型方言学生代表的语音练习过程．重点突出他们针对容易发错的某几个音的练习．以便不同发音特点的网络学习者参考学习。
２．３内容的完整性
２．３．１教学内容的完整性
在拍摄某个课堂教学时，要注意保留各部分教学内容的完整件。例如在拍摄教师指导学生分组讨论时，如果要展示某小组的讨论内容，就应完整地录制该小组伞部讨论内容（包括小组各成员的陈述、教师参与的讨论及点评等），使网络学习者不仅看到课堂讨论的热烈场面，还听到具体可参考的学习内容。
２．３．２教学过程要素的完整性
在录制教学名师的具体教学过程时，完整展示教学过程的务环节要素，无疑能对同行研究者产生良好的教学示范作用。此处同样以教师指导学生分组讨论为例，其教学过程的环节要素包括教师布置任务、学生分组、展开讨论、教师参与个别小组讨论等，此时．录像只需要分别给各环节要素约五秒钟的镜头．就可以明确交代。
２．４内容表达的人性化
课程内容的摄制要兼顾网络使用者的学习特点及录像媒体的特性，充分利用录像媒体丰富的制作表达手段，实现课程内容的人性化溪示。例如在拍摄学生朗读课文菜段落时，宜将课文内容以“画中画”或“字幕”形式叠加到录像屏幕的适当位置，方便网络学习者同步观看。
测。此时，若能有针对性地在录像制作中恰当选择摄制对象（学习主体）．将有利于突出教学的示范性和典型性。例如在以学生为中心的交际法课堂教学中。课堂活动环节较多，录像若能事先选定有代表性的学生进行拍摄，便能起到事半功倍的作用。
３．４掌握教学过程。课堂教学的过程由任课教师和学生共同完成。而学生的表现又往往依赖于教师的引导和策划。经验丰富的教师对课堂秩序拿捏有度，具有很大的调度和控制能力，对于大部分需要现场导播制作的外语类精品课程课堂实录来说．录像制作人员必须与任课教师充分沟通，提前预测、安排好教学过程中务环节的发展脉络及确定好现场制作要点。
３．５完善后期制作。面对各类自主学习的网络学习者的不同需求，录像制作很难做到因人而异。但经由任课教师与网络学习者的沟通互动，录像制作水平的不断提高，却有可能通过一定的前期调整拍摄方案、后期技术处理等手段予以完善，例如网络学习者普遍关心的内容与教师的没想存在差异、录像内容的表述有了更好的手段和效果等。这就需要任课教师和录像制作人员根据实际反馈其体跟进。
４．总结
综上所述。在课程评审后的更新完善建设阶段，外语类精品课程的课堂实录已从对课堂教学过程的简单再现．转入到对“教”和“学”本质规律的深入探寻与挖掘，为网络自主学习者提供优秀外语教学案例的展示平台。这就要求录像制作人员与教师进一步加强合作，突破既有的评审框架。从网络使用者的具体需求和外语教学的自身特点出发，通过深入学科、深入课程和深入课堂教学活动，认真研究课程教学的各种内容和形式。真正实现课堂实录的网络教学示范作用。
●卜———————————————————————————一一【参考文献】
［１］国家精品课程评审指标．本科，２００８．
１２］王桂珍．精品课程内涵的建设——因家级精品课程“英语语音”的课程建设．
广东外语外贸大学学报，２００７，（９）．
［３］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计电化教育研究．２００６，（５）．
『４１文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点．外语教学与研究，２００１，（３）．
［５］张殿玉．英语学习策略与自主学习．外语教学，２００５，（１）．
［６］王湘玲，宁春岩从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导卜－的
英语教学对比研究．外语与外语教学，２００３，（６）．
ｆ７］方文礼．外语任务型教学法纵横谈．外语与外语教学，２００３，（９）．［８］李运林．电视教材编导与制作ｆＭｌ．ＪＥ京：高等教育出版社，２００３．
３．外语类精晶课程课堂实录的摄制步骤
对录像制作人员来说，课堂教学活动的形式较容易把握，但课堂教学的内容则由于相关背景知识的缺乏而难以理解并独立做出正确
判断；而对主讲教师来说，要求他们掌握电视录像的拍摄理念、拍摄技术和拍摄方法，并进而依据其教学内容和教学形式“导演”一堂优秀课堂实录也并不现实。这就要求录像制作人员在深入研究好上述摄制信息和制作要点的基础Ｉ二，与主讲教师一起研究、设计合适的课堂实录拍摄方案。具体来说，可以有以下５个步骤：
３．１修正教学目的。关于课堂教学各环节的教学目的．任课教师在备课阶段已经设计好了。但对于网络学习者『ｆｌｉ占，录像中的教学内容未必都能达到同样的教学效果。因此需要任课教师从学科学习的基本规律出发，有意识针对网路学习者的学习情况和学习特点对各教学环节的课堂实录教学目的进行修正。
３．２把握教学内容。课堂上行之有效的教学内容迁移到网路学习中却不～定有效。例如在Ｅｌ语书写讲解中，让学生重复练习老师示范的书写，对学生掌握该项技能无疑是有用的。但这类练习内容对网路学习者而言，却不如重新看教师示范更有效。这就要求制作者根据实际情况，把握具体教学内容．因“材”施教。
３．３选定学习主体。随着教学过程的深入，任课教师对学生的能力
［９］李运林，徐福荫．教学媒体的理论与实践［Ｍ１＿ｊＥ京：北京师范大学出版社，
２００３，（８）．
［１０Ｊ石建中．浅谈精品课程建设中课堂教学的录制【Ｊ】经济师，２００７，（２）：１２３—
１２４．
［１１３李耀麟．浅析精品课程建设的实时录制系统叨．电化教育研究，２００６，《７）：６０一
６２．
．
：１２］谢小粮．精品课程实录系统方案分析【Ｊ］．中国现代教育装备，２００６，（１１０）：３５—
３６．
注释：
①教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设．Ｙ－作
的通知．教高厅１２００３】１号．
②广东外语外贸大学交际英语课程简介．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗｌ．ｇｄｕ６．ｅｄｕｃｎ／ｊｗｃ／
ｂｅｓｔｃｏｕｒｓｅ／ｋｅｃｈｅｎｇ／１／ｉｎｄｅｘｌ．ｈｅｍ
作者简介：梁永（１９７２一），男，汉族，新闻学硕士，实验师，研究方向为教育技
术、视觉教育。
李海琳（１９７９一），女，汉族，传播学硕士，研究方向为传播理论研究、视觉文
化。
—一———————————————————————————一．
和特点会越来越ｊ，解，对其在课堂教学中的表现也会越来越容易预（上接第１５５页）山西人民出版社，１９８８．
［４］亨利・康马杰．美国精神！Ｍ］一Ｅ京：光明口报出版社，１９９８［５］陶家俊．身份认同导论ｉＪｊ．外国文学，２００４（２）：３７．
［６］钱满紊．美国文明【Ｍ！．ｊＥ京：中国社会科学出版社。２００１．［７１５Ｅ锦瑭．美国社会文化：Ｍ：．武汉：武汉大学出版社。１９９６
１５０
万方数据
［责任编辑：王静］
【８］杨生茂．美国历史学家特纳及其学派！Ｍｊ．北京：商务印棒馆，１９８４
［９］朱世达．当代美围文化：Ｍ：．北京：社会科学文献出版社，２００１．
［责任编辑：汤静］
科技信息。高校讲坛ｏＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００９年第３５期
爱默生与美国个人主义
从超验个人主义到美国身份认同标志
●●
杨
（中南民族大学外语学院柳
湖北武汉４３００７２）
【摘要】爱默生是美国十九世纪伟大的思想家，个人主义倡导者。爱默生的超验个人主义重视个人的主观精神，强调人的神圣性，突出人的个性，主张通过个性的发展取得个人的成功，提倡自立精神，提出相信自我，依靠自我和完善自我的观点。美国个人主义源于清教思想，先后经历了杰斐逊个人主义，边疆个人主义的发展阶段。爱默生和他的先验个人主义使个人主义在美国的发展进入一个新阶段，创了美国文化，影响了美国文化思想的发展进程，成为美国身份认同的标志。
【关键词】个人主义；超验个人主义；精神独立；身份认同
Ｏ．引言
拉尔夫・瓦尔多・爱默生是美国十九世纪伟大的思想家，个人主义倡导者。作为美国超验主义思想的主要代表和美国文艺复兴运动的领袖，爱默生对美国文化及传统产生了深远影响，而美国个人主义发展就是这种影响的突出表现。他的先验个人主义的诞生和发展被认为是美国个人主义发展过程中的一个重要阶段。爱默生的超验主义思想中的一些观点，特别是他的个人主义思想，已经无可争｝义的成为美国文化和传统意识中的重要成份。
以往对于爱默生和美国个人主义的研究，大多集中在爱默生对美国个人主义的贡献。对美国文化影响，以及从超验主义到个人主义的发展等方面。本文将在此基础上．结合爱默生超验个人主义的理论体系和美国个人主义的发展进程，将分析延伸至美国社会的身份认同感，从而不仅观察到爱默生的个人主义思想对美国个人主义贡献，而足更进一步的认识到他的思想对个人主义作为美国身份认同的深远影响。
杰斐逊个人主义时期。它使普通人逐渐认识到个人的价值和作用，激发了他们为实现和维护个人自由和尊严而奋斗的革命热情。从第二次独立战争后，个人主义在美国迎来了第二个发展阶段。在美国人向自然挑战，建立新生活的过程中，个人的力量，个人的价值显得更加熏要和突出。这时期的个人主义要求充分发挥普通人的主动性和首创精神，强调平等的追求物质利益和政治利益的权利。
３．超验个人主义对美国个人主义的影响：美国身份认同标志的形成
与之前的美国个人主义相比，爱默生的超验个人主义更强调个人的精神的神圣性，强调人的个性和自立自强。爱默生对个人主义的发展．不仅改变了对个人主义评价的意义，而且也改变ｒ对个人与体制之间关系的理解。
众所周知，“社会文化体系好比一盘棋，或一张巨网，在每，特定历史文化语境中，个人必然要与世界、与他人建屯认同关系，逐步确定自己在这一社会文化秩序中的个体角色。”ｆ陶家俊，２００４：３７）个人主义作为美国身认同标志的确立主要体现在个体认同和集体认同这两个方面。个体与特定文化的认心．就是个体身份认同。在个体认同过程中．文化机构的权力运作促使个体积极或消极地参与文化实践活动。以实现其身份认同。集体身份认同，是指文化主体在两个不同文化群体或亚群体之间进行抉择。因为受到不同文化的影响，这个文化主体须将一种文化视为集体文化自我，而将另一种文化视为他者。个人主义在美国的发展过程中，从微观角度观察，美国社会中的无数的单个人的个体在从清教思想，到爱默生个人主义以及后来的实用个人主义的文化实践活动中，确立了个人主义作为自身的身份认同标志。从宏观角度看，美国这个国家作为・・个文化主体，在欧洲文明，英国文化和
１．爱默生和超验个人主义
爱默生从超验主义的角度来构建个人主义思想，使个人主义在美圆迎来了一个理论上的总结和提高。超验是爱默生个人主义的重要组成部分。在爱默生哲学巾，“超灵”体现ｒ超验主义的精髓，通过超灵，爱默生表达了他的超验个人主义立场。灵，即灵魂，是世界万物的本质，也是人的本质。爱默生的“超灵”概念强调宇宙的大我和个人的小彼此相通。由于个人的小我能超越经验世界，小我都具有神奄性和无限发展的可能性。每个人的内心都有上帝的存在。他相信神明会为每一个人找到自己的位置，每个人的自由和权利都是生而有之，足神圣不可侵犯的。在《论美国学者》的演讲辞中，爱默生说“‘人’只是部分地存在于所有特殊的个人之中，或通过＋一种禀赋来体现；”（爱默生，２００２：５６）他认为人是神圣的，是独一无二的。人成长于神灵之中，人是神的形式，而神是人的灵魂。爱默生的个人主义具有不同寻常的超验性，它重视个人的主观精神．强调人的神圣性。
个人主义对于爱默生来说，不仅是超验的，还是强调对人的个性尊重。爱默生在他的论述中一直坚持个性是一个人在社会中的价值所在。他在《沦美国学者中》指ｆＨ：“个性比才智更重要。”（爱默牛，２００２：６６）“世界上最大的耻辱，足不能有个性，足不能结出人生来就应结出的特殊果实。”（爱默生，２００２：６７）爱默生把人性提到了一个新的高度，为人们提供ｊ，薪的信仰选择。人们终于可以从加尔文教的原罪论和性恶沦巾解脱出来，从各种精神枷锁中解放出来，真正实现人格的独立。作为超验主义者的爱默生对个人主义作了最好的诠释，形成丫他特有的超验个人主义思想。在这思想体系里．有一条永远显现而崇高的教义，那就是：有一个“人”，他拥有超灵，精神自由，鲜明的个性，和自立的精神。
２．早期美国个人主义的发展
’
美国本土独立文化之间进行选择。在爱默生等思想家的推旃‘Ｆ。美国
选择了本土文化思想，树：藏ｒ美国自己的个人主义文化并视为美国集体文化的自我，找到，美国独立的身份认同标志．从欧洲思想传统中解放出来，使英国及欧洲文化成为了他者。可以说，爱默生对个人主义的完整阐述，使这一理论成为美国文化的主要信条。以追求个人利益和自立为宗旨的个人主义在美国已经成为其身份认同的标志。
４．结语
爱默生是美国这一个新生国家蓬勃向上的精神象征。他崇尚并宣扬个人主义，提倡思想独立和自屯自强。爱默生嚷决的主张建．、）＝美国本土的文化，实现美国的精神独立。
美国个人主义源于清教思想，先后经历ｆｒ杰斐逊个人主义，边疆个人的发展阶段。然而，是爱默生和他的先验个人主义使个人主义在美国的发展进入一个新阶段．成为美国民丰思想的根基。爱默生个人主义开创了美国文化，影响了美国文化思想的发展进程。自此以后，美国才真正实现思想上的独立。才寻找到美国身份认同的标志即个人主义思想。
个人主义是美国价值的核心。在美国政治文化发展的过程中，它
［１１Ｒｏｂｅｒｔ
Ａｍｅｒｉｃａｎ
Ｎ．ＢｅＵａｈ
ｅｔ
●｝——————————————————————————————————一一一——
【参考文献】
ａ１．ＨａｂｉｔｓｏｆｔｈｅＨｅａｒｔ：Ｉｎｄｉｖｉｄｕａｌｉｓｍａｎｄ
Ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔｉｎ
已经成为美国民主思想的出发点和归宿，成为美国关于人的价值的核心。
美国个人主义最早根源于清教丰义的理性原则和清教主义对个人自主的追求。作为宗教改草的产物，清教把人从森严的教会组织巾解放出来，信徒取得了思想的独立，个人的灵魂获得‘『更多的自由和独立。个人生义思想的第・・次发展时期是以自由，平等，权利为中心的
Ｌｉｆｅ［ＭＪ．ＮｅｗＹｏｒｋ：Ｈａｒｐｅｒ＆Ｒｏｗ，Ｐｕｂｌｉｓｈｅｒｓ，１９８６：１４２．
：１Ｊ：美］爱默生．论超灵．［Ａ］爱默生集．ｊＭ］．北京：王联书店，１９９３．
［２］：美］爱默生．孙宜学，译．美国的文ｇｑ［Ｍ］．桂林：广西师范大学出版社，２００２．ｆ３］查尔斯・博哲斯．符鸿令，朱光骊，译．美国思想渊源ｉＭＪ．（下转第１５０页）
万方数据
科技信息。高校讲坛ｏＳＣＩＥＮＣＥ＆ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ２００９年第３５期
探讨。
２．外语类精品课程课堂实录的摄制要点
基于上述对课程实录摄制信息的分析，摄制优秀的课堂实录需要录像制作人员与任课教师充分合作，针对具体课程的教学模式、教学进度等实际情况，切实从网路自主学习者的学习需求出发，设计切实可行的录像制作方案，实现预定的教学功能。在此制作阶段，应当对下述５个制作要点给予高度关注。
２．１镜头的引导性
利用好录像镜头的视线引导作用，将观看者的注意力引导到关键的教学内容上去。例如老师示范音标发音口型时，镜头应该特写突出教师的口型示范或音标门型教学图，以强调突出关键细节，如舌位高低、唇形变化、运气方式等，而非展示无关旨要的课堂活动情景。
２．２内容的典型性
展示好课程中的典型教学内容，方便学习者简单明确地抓住学习的关键内容。例如在拍摄学生的发音练习时，录像应当分别拍摄几个典型方言学生代表的语音练习过程．重点突出他们针对容易发错的某几个音的练习．以便不同发音特点的网络学习者参考学习。
２．３内容的完整性
２．３．１教学内容的完整性
在拍摄某个课堂教学时，要注意保留各部分教学内容的完整件。例如在拍摄教师指导学生分组讨论时，如果要展示某小组的讨论内容，就应完整地录制该小组伞部讨论内容（包括小组各成员的陈述、教师参与的讨论及点评等），使网络学习者不仅看到课堂讨论的热烈场面，还听到具体可参考的学习内容。
２．３．２教学过程要素的完整性
在录制教学名师的具体教学过程时，完整展示教学过程的务环节要素，无疑能对同行研究者产生良好的教学示范作用。此处同样以教师指导学生分组讨论为例，其教学过程的环节要素包括教师布置任务、学生分组、展开讨论、教师参与个别小组讨论等，此时．录像只需要分别给各环节要素约五秒钟的镜头．就可以明确交代。
２．４内容表达的人性化
课程内容的摄制要兼顾网络使用者的学习特点及录像媒体的特性，充分利用录像媒体丰富的制作表达手段，实现课程内容的人性化溪示。例如在拍摄学生朗读课文菜段落时，宜将课文内容以“画中画”或“字幕”形式叠加到录像屏幕的适当位置，方便网络学习者同步观看。
测。此时，若能有针对性地在录像制作中恰当选择摄制对象（学习主体）．将有利于突出教学的示范性和典型性。例如在以学生为中心的交际法课堂教学中。课堂活动环节较多，录像若能事先选定有代表性的学生进行拍摄，便能起到事半功倍的作用。
３．４掌握教学过程。课堂教学的过程由任课教师和学生共同完成。而学生的表现又往往依赖于教师的引导和策划。经验丰富的教师对课堂秩序拿捏有度，具有很大的调度和控制能力，对于大部分需要现场导播制作的外语类精品课程课堂实录来说．录像制作人员必须与任课教师充分沟通，提前预测、安排好教学过程中务环节的发展脉络及确定好现场制作要点。
３．５完善后期制作。面对各类自主学习的网络学习者的不同需求，录像制作很难做到因人而异。但经由任课教师与网络学习者的沟通互动，录像制作水平的不断提高，却有可能通过一定的前期调整拍摄方案、后期技术处理等手段予以完善，例如网络学习者普遍关心的内容与教师的没想存在差异、录像内容的表述有了更好的手段和效果等。这就需要任课教师和录像制作人员根据实际反馈其体跟进。
４．总结
综上所述。在课程评审后的更新完善建设阶段，外语类精品课程的课堂实录已从对课堂教学过程的简单再现．转入到对“教”和“学”本质规律的深入探寻与挖掘，为网络自主学习者提供优秀外语教学案例的展示平台。这就要求录像制作人员与教师进一步加强合作，突破既有的评审框架。从网络使用者的具体需求和外语教学的自身特点出发，通过深入学科、深入课程和深入课堂教学活动，认真研究课程教学的各种内容和形式。真正实现课堂实录的网络教学示范作用。
●卜———————————————————————————一一【参考文献】
［１］国家精品课程评审指标．本科，２００８．
１２］王桂珍．精品课程内涵的建设——因家级精品课程“英语语音”的课程建设．
广东外语外贸大学学报，２００７，（９）．
［３］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计电化教育研究．２００６，（５）．
『４１文秋芳．英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点．外语教学与研究，２００１，（３）．
［５］张殿玉．英语学习策略与自主学习．外语教学，２００５，（１）．
［６］王湘玲，宁春岩从传统教学观到建构主义教学观——两种教学观指导卜－的
英语教学对比研究．外语与外语教学，２００３，（６）．
ｆ７］方文礼．外语任务型教学法纵横谈．外语与外语教学，２００３，（９）．［８］李运林．电视教材编导与制作ｆＭｌ．ＪＥ京：高等教育出版社，２００３．
３．外语类精晶课程课堂实录的摄制步骤
对录像制作人员来说，课堂教学活动的形式较容易把握，但课堂教学的内容则由于相关背景知识的缺乏而难以理解并独立做出正确
判断；而对主讲教师来说，要求他们掌握电视录像的拍摄理念、拍摄技术和拍摄方法，并进而依据其教学内容和教学形式“导演”一堂优秀课堂实录也并不现实。这就要求录像制作人员在深入研究好上述摄制信息和制作要点的基础Ｉ二，与主讲教师一起研究、设计合适的课堂实录拍摄方案。具体来说，可以有以下５个步骤：
３．１修正教学目的。关于课堂教学各环节的教学目的．任课教师在备课阶段已经设计好了。但对于网络学习者『ｆｌｉ占，录像中的教学内容未必都能达到同样的教学效果。因此需要任课教师从学科学习的基本规律出发，有意识针对网路学习者的学习情况和学习特点对各教学环节的课堂实录教学目的进行修正。
３．２把握教学内容。课堂上行之有效的教学内容迁移到网路学习中却不～定有效。例如在Ｅｌ语书写讲解中，让学生重复练习老师示范的书写，对学生掌握该项技能无疑是有用的。但这类练习内容对网路学习者而言，却不如重新看教师示范更有效。这就要求制作者根据实际情况，把握具体教学内容．因“材”施教。
３．３选定学习主体。随着教学过程的深入，任课教师对学生的能力
［９］李运林，徐福荫．教学媒体的理论与实践［Ｍ１＿ｊＥ京：北京师范大学出版社，
２００３，（８）．
［１０Ｊ石建中．浅谈精品课程建设中课堂教学的录制【Ｊ】经济师，２００７，（２）：１２３—
１２４．
［１１３李耀麟．浅析精品课程建设的实时录制系统叨．电化教育研究，２００６，《７）：６０一
６２．
．
：１２］谢小粮．精品课程实录系统方案分析【Ｊ］．中国现代教育装备，２００６，（１１０）：３５—
３６．
注释：
①教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设．Ｙ－作
的通知．教高厅１２００３】１号．
②广东外语外贸大学交际英语课程简介．ｈｔｔｐ：／／ｗｗｗｌ．ｇｄｕ６．ｅｄｕｃｎ／ｊｗｃ／
ｂｅｓｔｃｏｕｒｓｅ／ｋｅｃｈｅｎｇ／１／ｉｎｄｅｘｌ．ｈｅｍ
作者简介：梁永（１９７２一），男，汉族，新闻学硕士，实验师，研究方向为教育技
术、视觉教育。
李海琳（１９７９一），女，汉族，传播学硕士，研究方向为传播理论研究、视觉文
化。
—一———————————————————————————一．
和特点会越来越ｊ，解，对其在课堂教学中的表现也会越来越容易预（上接第１５５页）山西人民出版社，１９８８．
［４］亨利・康马杰．美国精神！Ｍ］一Ｅ京：光明口报出版社，１９９８［５］陶家俊．身份认同导论ｉＪｊ．外国文学，２００４（２）：３７．
［６］钱满紊．美国文明【Ｍ！．ｊＥ京：中国社会科学出版社。２００１．［７１５Ｅ锦瑭．美国社会文化：Ｍ：．武汉：武汉大学出版社。１９９６
１５０
万方数据
［责任编辑：王静］
【８］杨生茂．美国历史学家特纳及其学派！Ｍｊ．北京：商务印棒馆，１９８４
［９］朱世达．当代美围文化：Ｍ：．北京：社会科学文献出版社，２００１．
［责任编辑：汤静］