《桥》观课报告
—观课维度：是否有效落实教学目标，课堂教学是否体现“高
效”
教学的最终目的是让学生达成学习目标，因此，一节课的质量高低，最终要通过教学目标的达成来检验。教师在教学前首先要明确教学目标并在教学设计中充分体现，不能偏离目标而行。在课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、去探索、去感知知识的生成过程。
赵兴秋老师这节课制定的教学目标是：1、自学生字新词，能将不容易写好的“揪、祭”等字写得正确、美观，并通过查字典和联系上下文推想等方法理解“咆哮、势不可当、狞笑、拥戴、放肆、祭奠”等词语的意思。2、正确朗读课文。有感情地朗读描写人物语言、动作的句子。3、抓住关键词句，采用联系上下文等方式推想词句的意思，通过人物的语言、动作、神态，感受人物形象，体会人物的崇高精神。领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。
赵老师这节课目标制定明确、简洁。其中字词学习和课文朗读是基本，在朗读中感受主人公的人格魅力，树立积极向上的人生观和价值观，这很好地体现了语文教学的人文性特征。第三个目标是本课教学的重点、难点：引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的关键字词，体会人物的崇高精神；领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。这个目标践行了新课标中对语文教学“工具性和人文性相统一”的
要求。
一、 自学高效，书写指导及时到位
导入新课后，赵老师要求学生在小组内相互检查生字词的认读书写情况，完成两个任务：读准字音、写对生字。学生充分自学后，赵老师只拿出“祭”这个字，从字形、字义上进行了细致的讲解与范写，学生书写时间较为充裕。这一环节时间安排合理，学生学习高效。
建议：1、“祭”这个字可以直接从字形入手，删去讲解造字方法的环节，过程将更为简洁、直观；2、写字过程中，个别学生写字姿势不规范，教师可做适当的跟进指导。
二、 以读促思，以学定教，尊重学生的阅读体验
语文新课标中对高年级语文阅读教学的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览与默读，扩大知识面，根据需要搜集信息；在交流与讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。在教学中，赵老师先请几位同学接读课文，其他同学边听边梳理：课文主要讲了一件什么事？赵老师根据学生的发言，从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果几个方面引导学生掌握概括主要内容的方法，教师教得从容，学生学得扎实。下一步：梳理疑难问题。赵老师根据学生自主学习卡上的疑问进行有效的优化整合，以“老支书是个什么样的人？从哪些地方可以感受到？”这一中心问题带动全篇，引导学生有所侧重的到课文中找到相关描写。在找到描写人物神态、语言、动作的语句后，通过对话文本、回扣中心问题，实现了与文本情感的碰撞，升华了价值观。这一环节的处理真可谓“炉火纯
青，巧妙之极”！另外，课前学生通过搜集资料明确了党员的使命和在人民群众中的带头作用，这为进一步对话老支书、走进老支书做了很好的铺垫。在这节课中，我们还感受到了老师与学生是在平等的对话、和谐的交流，学生的个性体验得到了充分的尊重。如：一位学生在讲解自己对老支书语言描写的理解时，谈到了自己是通过“死亡在洪水的狞笑声中逼近”这句话感受到老支书的机智果断，赵老师顺势将环境描写带出来，分析几处精彩的环境描写，引导学生真切感受环境描写对烘托人物品质的关键作用，这样就将之前看似很难处理的环境描写问题形象化、简单化了。
三、 抓关键语句感悟人物形象，体会表达特色，实现工具性和人文
性的统一
人物、环境、情节是小说的三要素。赵老师这节课充分兼顾了这三点，并从中实现了巧妙的平衡。老支书的形象高大深刻，赵老师在教学时直入重点：引导学生在默读课文时找出有关老支书神态、语言、动作的语句，反复研读，写下批注。在全班交流时，重点解决了关于人物描写的三处句段：分析老汉神态描写时，抓住“盯”、“山”两字感受老汉的临危不乱；分析语言描写时，围绕“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子，在一个学生说出理解后顺学而导，以此巧妙转到环境描写。在处理环境描写时，紧抓“咆哮”一词，从形旁推想成野兽，以此想象在洪水到来时树木、房屋、人们等各自的表现，真切感受那让人窒息的危急环境和紧张气氛。这样通过一个词的品析就让学生感受到了环境描写对人物形象刻画的烘托作用。此
时再回读老支书说的三句话，自然就会产生震撼人心的效果。还是这三句话，赵老师又依次引导学生明确了感叹号的表达效果、语言简短凝练、句式排列讲究三处知识点，语言文字训练开展的扎实深入！这节课教学目标落实到位，工具性与人文性相互契合，有效利用了生成性资源，学生学习效率高。
建议：在突破教学重难点时，赵老师对人物、环境的引导、分析、迁移较多，其实课文跌宕起伏的情节和出人意料的结局也是表达上的一大特色，能否在教学环节中关注一下？让学生仿照本文的写法适当练练笔，是否可以弥补本课没有读写结合点的缺憾？
瑕不掩瑜，赵老师这堂课很好地贯彻落实了《语文课程标准》的精神，精心设计课前自主学习内容，在课堂中引导学生通过质疑、自主探究解决提出的问题，提高了课堂教学的有效性，真正做到了从学习语言文字的运用入手引导学生披文入境，实现了工具性和人文性的统一。
《桥》观课报告
—观课维度：是否有效落实教学目标，课堂教学是否体现“高
效”
教学的最终目的是让学生达成学习目标，因此，一节课的质量高低，最终要通过教学目标的达成来检验。教师在教学前首先要明确教学目标并在教学设计中充分体现，不能偏离目标而行。在课堂教学中，教师在把教学目标呈献给学生的同时，还要不断地给学生指引目标，引导学生自己去思考、去探索、去感知知识的生成过程。
赵兴秋老师这节课制定的教学目标是：1、自学生字新词，能将不容易写好的“揪、祭”等字写得正确、美观，并通过查字典和联系上下文推想等方法理解“咆哮、势不可当、狞笑、拥戴、放肆、祭奠”等词语的意思。2、正确朗读课文。有感情地朗读描写人物语言、动作的句子。3、抓住关键词句，采用联系上下文等方式推想词句的意思，通过人物的语言、动作、神态，感受人物形象，体会人物的崇高精神。领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。
赵老师这节课目标制定明确、简洁。其中字词学习和课文朗读是基本，在朗读中感受主人公的人格魅力，树立积极向上的人生观和价值观，这很好地体现了语文教学的人文性特征。第三个目标是本课教学的重点、难点：引导学生抓住描写人物动作、语言、神态的关键字词，体会人物的崇高精神；领悟环境描写对人物形象刻画的烘托作用。这个目标践行了新课标中对语文教学“工具性和人文性相统一”的
要求。
一、 自学高效，书写指导及时到位
导入新课后，赵老师要求学生在小组内相互检查生字词的认读书写情况，完成两个任务：读准字音、写对生字。学生充分自学后，赵老师只拿出“祭”这个字，从字形、字义上进行了细致的讲解与范写，学生书写时间较为充裕。这一环节时间安排合理，学生学习高效。
建议：1、“祭”这个字可以直接从字形入手，删去讲解造字方法的环节，过程将更为简洁、直观；2、写字过程中，个别学生写字姿势不规范，教师可做适当的跟进指导。
二、 以读促思，以学定教，尊重学生的阅读体验
语文新课标中对高年级语文阅读教学的要求是：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；学习浏览与默读，扩大知识面，根据需要搜集信息；在交流与讨论中，敢于提出自己的想法，做出自己的判断。在教学中，赵老师先请几位同学接读课文，其他同学边听边梳理：课文主要讲了一件什么事？赵老师根据学生的发言，从时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果几个方面引导学生掌握概括主要内容的方法，教师教得从容，学生学得扎实。下一步：梳理疑难问题。赵老师根据学生自主学习卡上的疑问进行有效的优化整合，以“老支书是个什么样的人？从哪些地方可以感受到？”这一中心问题带动全篇，引导学生有所侧重的到课文中找到相关描写。在找到描写人物神态、语言、动作的语句后，通过对话文本、回扣中心问题，实现了与文本情感的碰撞，升华了价值观。这一环节的处理真可谓“炉火纯
青，巧妙之极”！另外，课前学生通过搜集资料明确了党员的使命和在人民群众中的带头作用，这为进一步对话老支书、走进老支书做了很好的铺垫。在这节课中，我们还感受到了老师与学生是在平等的对话、和谐的交流，学生的个性体验得到了充分的尊重。如：一位学生在讲解自己对老支书语言描写的理解时，谈到了自己是通过“死亡在洪水的狞笑声中逼近”这句话感受到老支书的机智果断，赵老师顺势将环境描写带出来，分析几处精彩的环境描写，引导学生真切感受环境描写对烘托人物品质的关键作用，这样就将之前看似很难处理的环境描写问题形象化、简单化了。
三、 抓关键语句感悟人物形象，体会表达特色，实现工具性和人文
性的统一
人物、环境、情节是小说的三要素。赵老师这节课充分兼顾了这三点，并从中实现了巧妙的平衡。老支书的形象高大深刻，赵老师在教学时直入重点：引导学生在默读课文时找出有关老支书神态、语言、动作的语句，反复研读，写下批注。在全班交流时，重点解决了关于人物描写的三处句段：分析老汉神态描写时，抓住“盯”、“山”两字感受老汉的临危不乱；分析语言描写时，围绕“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这个句子，在一个学生说出理解后顺学而导，以此巧妙转到环境描写。在处理环境描写时，紧抓“咆哮”一词，从形旁推想成野兽，以此想象在洪水到来时树木、房屋、人们等各自的表现，真切感受那让人窒息的危急环境和紧张气氛。这样通过一个词的品析就让学生感受到了环境描写对人物形象刻画的烘托作用。此
时再回读老支书说的三句话，自然就会产生震撼人心的效果。还是这三句话，赵老师又依次引导学生明确了感叹号的表达效果、语言简短凝练、句式排列讲究三处知识点，语言文字训练开展的扎实深入！这节课教学目标落实到位，工具性与人文性相互契合，有效利用了生成性资源，学生学习效率高。
建议：在突破教学重难点时，赵老师对人物、环境的引导、分析、迁移较多，其实课文跌宕起伏的情节和出人意料的结局也是表达上的一大特色，能否在教学环节中关注一下？让学生仿照本文的写法适当练练笔，是否可以弥补本课没有读写结合点的缺憾？
瑕不掩瑜，赵老师这堂课很好地贯彻落实了《语文课程标准》的精神，精心设计课前自主学习内容，在课堂中引导学生通过质疑、自主探究解决提出的问题，提高了课堂教学的有效性，真正做到了从学习语言文字的运用入手引导学生披文入境，实现了工具性和人文性的统一。