关于学生考试作弊的思考
近年来，学生考试作弊现象屡屡发生，这一问题困扰着不少学校和教育工作者，以反作弊为主题的研究也逐步地引向深入。许多研究者对学生作弊的形式、心态、作弊行为产生的思想根源及社
会根源作了多方面的探究，并且提出和多种相应的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不尽
如人意。笔者就学生作弊研究重新作了不同角度的思考，在此提出来，看能否有助于考试作弊现象
究根探源，以便对症下药，减少并杜绝这一陋习。
学生考试作弊由来已久，反作弊研究亦引起人们的重视，但就到目前的研究来看，只重横向研究，
忽略纵向研究；只重个体研究，忽略群体研究；只重对被教育者的研究，忽略了对教育者的研究。
一、从纵向看，学生作弊有低龄化、普遍化的趋势 以往许多的研究，横向地把作弊对象分为差
生、中等生、优秀生，分门别类采取教育防治措施。但忽略了近年来学生作弊现象的纵向发展趋势。若从纵向看，我们不难发现，学生作弊对象已由以往的大学生、中专生向高中生、初中生漫延，而
且作弊也开始在小学生中泛滥。笔者从事初中语文教学，在第一次单元考中就不少初一新生敢偷看、传抄，这应该就是已在小学养成然后带入中学的恶习，据笔者到小学了解，小学考试作弊者也不乏
其人。可以说到初中阶段部分学生作弊已是积习难改，对其进行反作弊教育已是亡羊补牢。我们姑
且把学生作弊现象发展的这一特点称之为“低龄化”。学生作弊现象发展的另一特点是“普遍化”。这
体现在近年来，大到升学考、毕业考，小到单元考乃至平时默写、听写也常有学生作弊，而往常考
试作弊较多出现在一此“关系到个人前途”的重大考试。另外，考试作弊面扩大，好、中、差的学生
均有，作弊的人次大大增加。从这两个特点来看，对学生的考风考纪教育应该从早抓起，从小抓起，即从小学低年级一入学抓起，从平时小测乃至作业抓起。
二、从群体方面看，学生缺乏羞耻善恶观念造成效仿作弊
如今，作弊的学生不只是个别人，学生作弊由个别行为发展成了群体行为。据笔者了解，许多学校
几乎每个班都有近三分之一的人有过作弊行为，严重的是全班都有。因此，我们到现在仍然因种种
原因讳言学生作弊泛滥成群众行为，不注意从群体方面进行研究，对症下药，往往会顾此失彼，挂
一漏万。
那么，作弊是怎样由个别行为发展到具有一定普遍性的群体行为呢？除了家庭社会等方面的影响之
外，学生缺乏强烈的羞耻善恶观念，缺乏强大的诚实正直的道德力量是产生这一发展的重要原因。
当个别学生作弊时，有许多同学知道，但由于上述原因不能对作弊的同学给予提醒、警告或揭发，
使没有被老师抓到的学生心存侥幸经常作弊，久而久之部分意志薄弱的学生对此熟视无睹，习以为
常了，慢慢地由对作弊的厌恶到麻木，而别人作弊成功后获得的高分诱使他们也去效仿，进行从“小打小闹”的偷看开始的作弊。这样被其视为小毛病的作弊行为经常性的发生，使其对作弊原有的警惕性、耻辱感逐渐丧失，取而代之的是作弊成功得高分的喜悦，最终导致竟相效仿，作弊漫延。若此
时，学校严肃考试纪律，处分的也只是少数几个，虽也教育了其他学生，但这往往仅短期有效。
孔子说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻有格。”意思是说，依靠
刑政只能使百姓不做坏事却没有羞耻之心，依靠道德教化才能使百姓有知耻心而自觉走上正道。若
只重纪律处罚，只要监考人员稍有放松，学生便有机可乘仍会作弊。所以要处罚、教育两者并重，
通过教育活动使学生明辨是非曲直，树立“作弊可耻”的观念，并且培养诚实正直的品质，有错就改，大胆警告、揭发作弊者，同学间进行有效的监督、制约，使作弊者成为众矢之的，难逃老师的处罚
和同学的谴责。
三、从教育者看，教育者的松卸、放任是造成学生作弊泛滥主要的客观原因
人们在探究学生作弊的原因时，常常把目光投向学生自身、家庭社会、教育体制等方面，而教育者的影响却被忽视，成了“灯下黑”。其实教育者对学生考试作弊缺乏深刻认识，对学生作弊放任不管甚至纵容都会导致作弊现象很大程度的扩散。
教育者对作弊者的放松表现有以下几点：
１、部分教师对学生的考风考纪不重视，监考松散。他们之所以这样，或是错误地认为这是随和、平易近人，或以此拉拢学生，换取学生对其的好感，或出于对考试的逆反心理。
２、学校或教师对重大考试的考风考纪抓得较严，但对平时测验的作弊现象没有或很少作出处理；对夹带、传抄的给予处罚，对扭头偷看、打暗号的大多没有有效的制止和合理的处罚，导致多人采用后种方式作弊,积少成多,积小成大，养成恶习。
３、有些科任老师认为处理作弊学生是班主任、政教处的事，只是埋怨学生考风不好，却不教育，使对学生的考试教育时紧时松，因此有学生就视监考老师是谁来确定是否作弊。
４、少数学校和教师出于自身的经济私益或其他利益的驱使，对学生作弊睁一眼闭一眼，放任不管甚至纵容，帮助学生作弊，以期取得“好成绩”。这在升学考中屡有发生。另外，一些教育主管部门出于地方保护主义对重大考试中的作弊者采取包庇或内部处理。这些行为使投机取巧的学生更为放肆，严重败坏考风考纪，造成恶劣社会影响，并且影响更多的学生。
以上教育者对作弊者的行为、态度的影响比起家庭社会等外部因素的影响要严重得多，家庭影响的只是自己的孩子，而教育者影响的是一个班甚至一个学校一个地区的学生；社会的影响是间接的，教育者的影响是直接的。因此可以说，教育者的松卸、放任是学生作弊成风的主要根源。
教育是一个系统工程，反作弊也不是靠几个教师的一厢情愿的努力就能成功的，它需要教育主管部门、学校、教师有足够的重视，教育系统的各部门和人员都以育人为已任，同心同德，共同治治这一作弊风，这是当务之急。我想，没有压不下的作弊风，只是看我们是否都重视，真正重视者自然会想办法，也一定会有办法的。
关于学生考试作弊的思考
近年来，学生考试作弊现象屡屡发生，这一问题困扰着不少学校和教育工作者，以反作弊为主题的研究也逐步地引向深入。许多研究者对学生作弊的形式、心态、作弊行为产生的思想根源及社
会根源作了多方面的探究，并且提出和多种相应的防治措施以教育和控制。但是，究其效果并不尽
如人意。笔者就学生作弊研究重新作了不同角度的思考，在此提出来，看能否有助于考试作弊现象
究根探源，以便对症下药，减少并杜绝这一陋习。
学生考试作弊由来已久，反作弊研究亦引起人们的重视，但就到目前的研究来看，只重横向研究，
忽略纵向研究；只重个体研究，忽略群体研究；只重对被教育者的研究，忽略了对教育者的研究。
一、从纵向看，学生作弊有低龄化、普遍化的趋势 以往许多的研究，横向地把作弊对象分为差
生、中等生、优秀生，分门别类采取教育防治措施。但忽略了近年来学生作弊现象的纵向发展趋势。若从纵向看，我们不难发现，学生作弊对象已由以往的大学生、中专生向高中生、初中生漫延，而
且作弊也开始在小学生中泛滥。笔者从事初中语文教学，在第一次单元考中就不少初一新生敢偷看、传抄，这应该就是已在小学养成然后带入中学的恶习，据笔者到小学了解，小学考试作弊者也不乏
其人。可以说到初中阶段部分学生作弊已是积习难改，对其进行反作弊教育已是亡羊补牢。我们姑
且把学生作弊现象发展的这一特点称之为“低龄化”。学生作弊现象发展的另一特点是“普遍化”。这
体现在近年来，大到升学考、毕业考，小到单元考乃至平时默写、听写也常有学生作弊，而往常考
试作弊较多出现在一此“关系到个人前途”的重大考试。另外，考试作弊面扩大，好、中、差的学生
均有，作弊的人次大大增加。从这两个特点来看，对学生的考风考纪教育应该从早抓起，从小抓起，即从小学低年级一入学抓起，从平时小测乃至作业抓起。
二、从群体方面看，学生缺乏羞耻善恶观念造成效仿作弊
如今，作弊的学生不只是个别人，学生作弊由个别行为发展成了群体行为。据笔者了解，许多学校
几乎每个班都有近三分之一的人有过作弊行为，严重的是全班都有。因此，我们到现在仍然因种种
原因讳言学生作弊泛滥成群众行为，不注意从群体方面进行研究，对症下药，往往会顾此失彼，挂
一漏万。
那么，作弊是怎样由个别行为发展到具有一定普遍性的群体行为呢？除了家庭社会等方面的影响之
外，学生缺乏强烈的羞耻善恶观念，缺乏强大的诚实正直的道德力量是产生这一发展的重要原因。
当个别学生作弊时，有许多同学知道，但由于上述原因不能对作弊的同学给予提醒、警告或揭发，
使没有被老师抓到的学生心存侥幸经常作弊，久而久之部分意志薄弱的学生对此熟视无睹，习以为
常了，慢慢地由对作弊的厌恶到麻木，而别人作弊成功后获得的高分诱使他们也去效仿，进行从“小打小闹”的偷看开始的作弊。这样被其视为小毛病的作弊行为经常性的发生，使其对作弊原有的警惕性、耻辱感逐渐丧失，取而代之的是作弊成功得高分的喜悦，最终导致竟相效仿，作弊漫延。若此
时，学校严肃考试纪律，处分的也只是少数几个，虽也教育了其他学生，但这往往仅短期有效。
孔子说：“道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻有格。”意思是说，依靠
刑政只能使百姓不做坏事却没有羞耻之心，依靠道德教化才能使百姓有知耻心而自觉走上正道。若
只重纪律处罚，只要监考人员稍有放松，学生便有机可乘仍会作弊。所以要处罚、教育两者并重，
通过教育活动使学生明辨是非曲直，树立“作弊可耻”的观念，并且培养诚实正直的品质，有错就改，大胆警告、揭发作弊者，同学间进行有效的监督、制约，使作弊者成为众矢之的，难逃老师的处罚
和同学的谴责。
三、从教育者看，教育者的松卸、放任是造成学生作弊泛滥主要的客观原因
人们在探究学生作弊的原因时，常常把目光投向学生自身、家庭社会、教育体制等方面，而教育者的影响却被忽视，成了“灯下黑”。其实教育者对学生考试作弊缺乏深刻认识，对学生作弊放任不管甚至纵容都会导致作弊现象很大程度的扩散。
教育者对作弊者的放松表现有以下几点：
１、部分教师对学生的考风考纪不重视，监考松散。他们之所以这样，或是错误地认为这是随和、平易近人，或以此拉拢学生，换取学生对其的好感，或出于对考试的逆反心理。
２、学校或教师对重大考试的考风考纪抓得较严，但对平时测验的作弊现象没有或很少作出处理；对夹带、传抄的给予处罚，对扭头偷看、打暗号的大多没有有效的制止和合理的处罚，导致多人采用后种方式作弊,积少成多,积小成大，养成恶习。
３、有些科任老师认为处理作弊学生是班主任、政教处的事，只是埋怨学生考风不好，却不教育，使对学生的考试教育时紧时松，因此有学生就视监考老师是谁来确定是否作弊。
４、少数学校和教师出于自身的经济私益或其他利益的驱使，对学生作弊睁一眼闭一眼，放任不管甚至纵容，帮助学生作弊，以期取得“好成绩”。这在升学考中屡有发生。另外，一些教育主管部门出于地方保护主义对重大考试中的作弊者采取包庇或内部处理。这些行为使投机取巧的学生更为放肆，严重败坏考风考纪，造成恶劣社会影响，并且影响更多的学生。
以上教育者对作弊者的行为、态度的影响比起家庭社会等外部因素的影响要严重得多，家庭影响的只是自己的孩子，而教育者影响的是一个班甚至一个学校一个地区的学生；社会的影响是间接的，教育者的影响是直接的。因此可以说，教育者的松卸、放任是学生作弊成风的主要根源。
教育是一个系统工程，反作弊也不是靠几个教师的一厢情愿的努力就能成功的，它需要教育主管部门、学校、教师有足够的重视，教育系统的各部门和人员都以育人为已任，同心同德，共同治治这一作弊风，这是当务之急。我想，没有压不下的作弊风，只是看我们是否都重视，真正重视者自然会想办法，也一定会有办法的。