跨世 纪 ２０ ０８年 ８ 第月 ｌ ６卷 ８第
Ｃ期ｓ ｅｔｒｏ ｕｕ，ｔ ８ ０ ｌ ６，Ｖｏ ｒ８ ｓｎｙ Ａｕ ｇｓ２０ ， ｏ１ Ｎ ．Ｃ
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ｌ
论 影校 本响 课开 程发的 因素
朴燕 妮
黑（江龙省 大庆靓市湖 校学， 黑 江 ， 龙庆大 ， ３６ ６ １３ １
）【摘要 １ 国家三级的课程（ 家国程 、课地 方课程、校本 课程 政策 为）本课程开校发定奠了坚的实 基，础 时同，作为 新创教
的育一突破个 ， 口校课本开发程为我成国前当础基教育改的革个热一。由于多方点条件面影的 ，响当务之急是 对本课程开校发 行进论研 究和理实践探索 ，中其析影响校本分课开发 的因素是理论研程的究个重一组成部要 。影响分校课程本发开 的素很因多， 文本对那些主要的内仅、 在影响因素外进分行。析
【 键词 关】 本课程校； 教 学方 法 【图中类分号】 Ｇ３ ６０１ 影 响本 课程校开发 的内 在素因 谓所 内在响因影素是指那 些存 在于 内校，在 本课校 程开 发 过中学程校控能 制和导 的指人 因员素 主要，括 教师包与校 长。 １ １教师 ． 任教何 育革变如 得不果 到师 教 的持 支无都法 成功 ， 及到涉课堂教 的变 革学 更 如此 。是 课程的实 施 者 是 教师 ， 然 ， 自 课 程变革 也离 的开 教不 师 甚至 ，人有认为 ， 是师 程 变课革 的主 教 【文献 识码】标Ｂ 【 文章号】 １编 ０—０ ２ ０ ４） ０８ —１ １ ０５ １７ （０ ８０ — ２ ５
０２
２ 社 区．
无论是 在 国内还 在 是国 ， 外校 学和社区之 间 的关 系
来越 紧越密 。社 对区课 程 看法 可 的以通过各 种 不 同的 渠 道 达传 给学 校 学校。对 社区需 的要应反可 能是 付 的或应者是 动 主的。 或勉
承强认 社区需 要 。的校 本 程课 开发在 满足 学生 方 面多发展 需 要 的 基 础 上，应 分充虑考定特地 和社域区发展 的 实 ， 现么 ，那 怎 样掘地挖方历 、史 理 、济、 等 资 化 源，发 出具 有 浓 厚 社区特 地经 文开
。可体见课 程革变 教中 师 地的 和作位用 是勿庸 置疑 的 。校而 本
课程是 以学校 为基地发 的课程 ，开 的开发 它其 需要尤得 到 教 的 师
色 的校
课本 程呢？目 前见 常思路有 ：的 ２ １１ 从 课外活动 活和动课 走 向 校 课本程 开 发 ． 在．课 改 ， 不
少中校本课 程 是 在 校学课 外活 动、 动课 、 修 课中 生长起 来 的 。 活 选 因许此 学校 多以校 课程开本发 的论理 和技术为 导指 ，将原 来 做得 比
较好 课的活动外 和动活 引导课校到本课程的 开发上 来
支持 。。承教 认师是 本课校程 开 的主 发并体 意不味 教 师着 可以 自 然而然 、 随心所 欲地开发 校本 课 程 。 事 上实 ，当前我 国校 本 程课
发开最大 的障碍恰恰 教师是， 为因校本 课程开发 对 教师 的专业精
和专业技神术求 要高太， 而 符 这合 种标准 要求高 教 师的 相 却当缺
乏 首。先 ， 师 的教课程意 识缺乏， 程 观念 淡薄。 次 ， 师缺 乏 其 课教 本校课程 开 的积 极发性 再次 。 ，数多教师 乏缺校 本 课开程 发的知 识 能力和。 最后， 教师 的 合作识 欠佳意 。
１２２发挥 统 优势开传 发校课程本．．
一些 有校学本来就 有自己
的
化文 积淀和传 统优势项的目 ，如经查 阅 料所 资 的知某 学中 分充
挥 自发身 的势优 发 开校 本 程 ，课 传 统足 的球运动进 行 分解 ，将分 别开 了设 足球“文化 简 史 “ 、足”球 动 ”运 球体“验 与 欣 ”赏“ 、足 、 足 球 产 业化” 等校 课本程 。 ２ １ ３充利分 用学校及所 在社 其区课程 资 源开 校发本 课 程．． 某 中 学充分利社 用区藕 荷之 的乡资 ，源 开 发校 出课本程 《 韵之》 荷 ，
学 生使但不 承秉家传乡统产 ， 业掌握 劳技动能 且通 过荷， 文 学 、 而荷 术 艺 荷风情、 、荷精 神的学 习 ， 实 文了 底化 蕴 ，高 人 文了 素厚 提 ， 养养培了 开精创神 。
１２ 校 长 ．
个 好一长校 是一就好所 学校。校 是长学校办 学的 关
， 键同样是 也校本程课 发开的 关键 虽 然。教师 校 本课 程 开是 的发
主体 但， 是 ，师不能可自 发地 开发去 本校课程 ， 本课 程 开 发需 教校 要 一 明确 的办 学个 宗旨 ，效的 织组 理 管机 构和 学体 系 ， 教 以有及
公 正、 学评的价制 ， 科 这一 切度都需 要 一好 的个校 长 以，。 所没有
长的校与和支参 持， 本程课开 只发是一句 空 话因为 。校 对一长 个新 校划的计理解持支， 对新措施于的有效 性是 至关 重要 的。 然 而 对 于中 国大多数 的学 校中长来 ， 由说于传统的行 政 色定角位 的 影。响以及 教“优而 则仕” 的现实 ，在很多学校 ， 校 长与教师 之 的平 间 对话等尚有 难困。因此 ， 我 在国 校本 课程 发 的开实 践中， 校长
为作一重个 要又独而 特影 响因素的 该应加 以细 仔的考虑 ，参分与 充 校课本程 发开
２ 影响。本校程开 发的课在因外 素
１２ 从４ 学校临 的实面际问 题和对学校生 命义意的 认识 高度上 ． ．开
校发
本课 程一 些 有 没上 述条件的学校 ， 以从学校面 临 的实 可
际问题
发开出发 校 本课程 。 某如中 学校 门从 的口马路 到学想生 的生命 全安， 从 会上 社不的 良素因到想学 生身的心 全安 。
３２ 程专课家 ． 于由 校本课 程开 发 的 复性 杂，中小学 员人 独 立
完 成困的 很难大 方， 面 原因是 开工 发作 身本 ；一 另一方面 原 因是
小 中人员 学素的 质。 目 前 国，小中学教师 、我 长 中， 很少 人接 受校
校
课本 程发受 开在内因素的制 约， 同时也 受 量外 在大因素 的
有过 关程 课发开培训的或 有程 开发 课经历的 ，独立 行进 本校 课程 发开可 力不能 从 。心小 学 与中 学大 或教育 研 究 机构合 作发开校
课 本程才 明是智 举之。课 程 专 家 在 本校 程课 开 发中的 作用是 多 方 的面 ，且贯要 穿开发过 的始终程。 ２ ４学 生 ． 国家课程的缺 点 主是要 分过 强调 课 的统 程性 ，一
制忽。所谓约校课本 程的 在 外 影因 素主 要是 响 指些 学那 校法 控无 制
因的素， 主要 包括 地政方 府 地 和教 育部方 、门 区 、程 专 家 社、 课 学生与家长。 ２１ 方地 府和地方 政育教部门 ．地方 府 参与课 政不 程在仅 织组 课程开发 队伍 ， 提或 供课程 材 方料 面 而且包， 括 种 各样各间接 参 与课程 ，和 对学 有校 着巨大影 响的 各 各种 样基 的础性 作工 。 比 ，如 程课 资中源 的心持维， 使 用 过程 中组的 织 ，生业绩调 查 的监 学 督等等 。 地方政 府对 课决程策 的影 响 通常 是 在学校 计划 的 组 织和管 理方 ， 面以及在宏 观的课程 内容方面 。 对如学校 所使 教用材 的查审 、 校 开放学 育教 式 模支持的、 在校 同级别 水 不上平 对 学
的绩标准成等 等。
视 学了 校 、学 的生异 ， 本课差程可 以弥 补 国课家 的 不程 足 ，校 应适
校学、 生的 异差， 学 进促学生 的个性发 展， 提课高 程的 质 量和实
性用 。以 实往行统 国一家 课程 ，时 纯 生粹 为 课程 的作 受接 者， 学实
三行级课 程 策 政之 后， 校 了有部 课分 决 程策 、 权部分教 师 依学 大 然把 生学排斥 课在程 开发之 外 ， 为学生是 习者学， 认 课 或 程的 受接， 者校学开 发本校课程是校 长 、 师的 责职， 教 学与生无 关事。实 上
，校本 程的 课出发 点是学 ，生 也宿 是学 ，生归 学生 不仅有 应，该
・
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跨
纪
２０ ０ 世８ 年８月 第１ ６第 ８卷期
ＣｏｓＣ ｕｙ Ａｕ ｎ ｔｕ ０２Ｖ ｏ ，６ｏＮ ８
ｒｓ ｔｅｒｇ ｓ０ ８， ｌ１ ．
，
议浅小 数学学教 法 的选 择
高 芬吉
（ ｌ１ ｌ ￣Ｊ 省州 泸市 蔺古县白 沙小学 ， 四川 泸州 ，４， ｏ ０６６０）
【要 】 学教方法将是材教的 知结识转构化为生头学中的脑 认结 知构 摘 培，养学生力能 、发展智 力 ， 培养学学 习态度 、生
意志 、情 感 进行，想思德教育品的要主段 手小。生认学知力有能 ， 逻限辑析分能不强 ，力 此因 ， 习学 期间 老，师的法教至重要。
【关 关键 】 词教学规律 ； 学特点 教 ；心理征特 【
中分国类号】 Ｇ ２ ． ３ ５６【 文 标献码】识Ｂ 【 文 章号编】 １ ０ ｏ—４ ｏ ２） ８ ０１Ｏ ０ ５１ （ｏ７ ８ ｏ— ２一 ６
在１ 数学 目和数 学的容 内定 确之 后， 方学法成 实 现 教学了 数
目的 ， 成教学内容 关 的键 。为 ， 学方 法因 将 教 是材 的知 识 结构 完
教 ， 点而确保 学教任务 完成的。 从 ３ 教
学 法方选的用 必 符合学须 生年龄 的心理化变特征 教学 方法的选用 或 创 新 必 须符 合 生学 的年 龄 、 理变 化特 心
化转为学生 脑头 中的 认知结构 培养，学 能生力 、 展 智 力 发 ，培 养
生学 习学度 、态意志 、 感情， 行思进想品 教 德育的主 要 手 段。选择 对某节 课 最有效 的学方教法 ， 是 小学数学 教过学程最 优 化 的核 心 问 之题 一小学。生认 知能力有 限 ， 逻辑 分析能 力 不 强， 如果 只 是 依
征 同时，必也 须符合现 有学 教件条和所 定 的教规 时间学。教学 方 法选的 或创 新用指在导 想思 ， 上教 应 师注意 用证 的 观辩点 来核审 种教各 方法学 ；应 意注选择教 和 学使 效用果的 有机 统一 。小 学 生对 学 的数理解 远不如 他其学 那相科 动生有 趣 ，果 老师 教 的学方 如法 不新 ， 有迎 合 小颖学 生的 心理需求 ，没 小 生学 容 很易对 数 学
学习 去失趣 。随兴 以后着数学知 的识逐 深步入， 加 上教 学中 求要学 的生逻 辑思维能力很强 ，老师 须必在这 个候时 到找符合学 生 年的
龄心理 变特 征化的 教方法 学。
照传
统的数 教学学 方 法 ，易让 学小生感 觉枯 燥 味 。 无此 ， 因 小 极学数
学学 期 间习， 老 的教法师将至关 重 。理要论 和 践 都告实 诉我
们， 想充 分 发挥每 一 教 学方种 在法 数学 工程 的实中际效 能 ， 要 达
优化到 教学过程 的 的，目 首先 在要选 优数学方 或教法 学方 法的优
化设计上下功 。夫 教师 应把 合理选 择 已 有 教学 方 法 的 自己与 创
造
新的教学方 结法 合起来。无论是 “ 选 优” 是还 “新 ”一 创般都 应，
注 意以 下点四：
４ 教
方学法 选的 用须必 按照学 生应 习学的般一程序
按 照学
的一般 生程序选来 择 设或 教学 计法 ， 忌方 单套简用 切 某 种 学教模式的 做 。教法学 方法选 程 择序， 一般的 教 论学中 很 在少
涉 。按其及基本 神 精， 择 教 学方 法的程 序 ， 们 务任选择 教 选我
１
教学 法方选 的必用须 合教 符规学律和 原则
任何 一教 种学法 方 ，是人们都在某 种范 围 根内 据 特定 需的 要创
出来造 的 ，都其有 越优性和 局限 性运。 较用 为单简的讲 授法 来 ，讲 他于 利教发挥 主导师作用 ， 短 时间内 传 较授多知识 ，在 统系性
强 ，亦可 引发生学 进 行一定 思 考 但 是。， 他 容不易发 挥 学 生 学 的主习 性动、 独 性立和创 性造， 需要 学 生 有 高 的较 学 习觉自 性和 还
学法 方的程序 可 分以 两 步个 骤完成 第。一 步 习： 大纲 析教 、 学 分材 ，定 目标确 。于由 学教方的 始法终 受教 学 目标和 学教内 容的制 约 因，此， 择 好选 教学方 法 必 ，须首先 了解 大 纲精 神的 ，解 要 理就教 材的特 和点编意 图写 第； 步二 ： 择教法 、 比合 较，选 确定 综方案。 选 择法教级 可以直接考 虑用采 合综 的性教学 法方 ， 可 采 取将有 也 关 本基的教学 方 加 法有机 组合 以方 法 。的特 别是后 者， 实在 际教
学 中往 往 别 绝大多教 师数所 用 ， 采应作重 点虑 考
。
听讲力能。 这较合适也 中 高级 年，而且 用宜于 教材 统性 较系 的 强内 容 因。 此，教 方 法 学的选用或 创新 必符须合教 学律规和 原则。
２教学方 法的 选必 须依用据 教学 内容 特点和
在
教学中 ， 只有 实现 有 关教 的优学化组 合， 能为提 高 教学 才使的用效率奠定 良好 的础基。 验经 告 我诉 ，们教学 任 务 的 完成 ， 教 学质 的提量高 靠多， 因种素 、依 多种方 的综法合 作 。用因 此 简，
单否定某 一方法种或 某把 教种学方法 作的 用 以夸 加大 都，是 面
片
正谓教所无定 ，法各 各 有 。法方法 不 能 统 ， 是一如 果 既 但 但按
照 教大学 纲上要求的科 设学 定教学 方案 ， 又 够 充能 分识意 到小
学
的 心生 特征 理， 地同 根 区 不据同 的 境 环 不 寻找， 到最 应适 小学
生学 习的数学教 方学法 ，样 的这 教学法方一 定 会成 。 功
的、不切 际 的 。实教学 法方的 选用 或 新创 依须据 教学内容 的 特
有 ，且必 须有 校本 课程开 的参发与权 ， 有学 生 参与的校 本课 而
没 开发程不 能是满 学足需生要 的， 满能足 学需生要 的校 本 程课 开 不但让 家长 与参校 本课程 发开， 充分 取 他 们 听意见 ， 的校使本 课可 程开发得 更 到 的支持多 和帮助。
发
定肯会 败失的 教 。要 牢师 记 住 ，本课程 是 学 生为 而存 在 ，的校
不 是为教 而存在师 的。 ２５ 家长 ． 家长是 校学 特的殊公 众 ， 他们 学对 校 革变的 关 不心 亚于 教师 他，们 过学通生 与学 校生 发密 的紧 联 系。学 非校常 希望
影响校本 程课 开发 的因素 有很还多 ， 与之 对 应相的策 也略 是 层
不 出 穷 ，文 仅 那 对 些要 的主， 而 易 的 见 素略因作 说了 。 本 显明 校课 本开程发的道路 重 任而道远， 们我要 持 “ 坚为 切了 生学 ，一 为 了
一切 学生， 学了生的 切” 为一的理 积念极 探 索 分发， 挥校 本课 充
家
参 长 与校 活学 动， 助学 校 去教 学 育 生， 协 助帮学 校解 决各 种 问
题。 是但 有学校些 往往 把家 长更 多 地视为 一种 重要 教的 育 资源
程 开发 的 优 势， 吸收 国内 外成 的校 本功 课 程 发开 验经与教训 ，开 发符 合 当 地会社实 际 ， 学 校 、和师学 真生 需正 要的具 有地 方 教
特
以利加用， 而 希 望家不 对长学校的决 指策手 划 脚。实 行统一 国家 课 程
， 时长少很关心 课程的制 订 ， 为他 知们 道 家， 学校 因程 课 是 不
色
的校 课本 。程同时 ， 校 本 程 的课开发也 要需学校 、 庭、会 的 家
社方各 理面 解支 持和 这， 因素些 缺一不可 ， 依仅靠 校学和 教师 的 仅
力量 是不 能完成可的。 只有动员起 社 各会 的最 界 多力的 ， 量程 课 革 为基改层学 校来 带的校 本程课开 的权发力 能 得 以才真 实 正 ，现
可
改 的 ， 家长变 一可 唯做 的以就是帮 子 女助 去好学全 部 程课。 家
是一 长个 重 的课要 资程源 ，由 于 长家的特殊 角 色 ， 们他不会 长 期
容
学校在 没有家忍 参 长与 开发下 那 些足 以 影 响其子 女 生 一 的校
本 课程。虽 然 长，不 可能成 为 校本 课 开 程发 的主 和 体决策 者 ，家
校本课程开 发才 能为 多更的学带 生 真来 正的 素质 的 面发全展 。
跨世 纪 ２０ ０８年 ８ 第月 ｌ ６卷 ８第
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论 影校 本响 课开 程发的 因素
朴燕 妮
黑（江龙省 大庆靓市湖 校学， 黑 江 ， 龙庆大 ， ３６ ６ １３ １
）【摘要 １ 国家三级的课程（ 家国程 、课地 方课程、校本 课程 政策 为）本课程开校发定奠了坚的实 基，础 时同，作为 新创教
的育一突破个 ， 口校课本开发程为我成国前当础基教育改的革个热一。由于多方点条件面影的 ，响当务之急是 对本课程开校发 行进论研 究和理实践探索 ，中其析影响校本分课开发 的因素是理论研程的究个重一组成部要 。影响分校课程本发开 的素很因多， 文本对那些主要的内仅、 在影响因素外进分行。析
【 键词 关】 本课程校； 教 学方 法 【图中类分号】 Ｇ３ ６０１ 影 响本 课程校开发 的内 在素因 谓所 内在响因影素是指那 些存 在于 内校，在 本课校 程开 发 过中学程校控能 制和导 的指人 因员素 主要，括 教师包与校 长。 １ １教师 ． 任教何 育革变如 得不果 到师 教 的持 支无都法 成功 ， 及到涉课堂教 的变 革学 更 如此 。是 课程的实 施 者 是 教师 ， 然 ， 自 课 程变革 也离 的开 教不 师 甚至 ，人有认为 ， 是师 程 变课革 的主 教 【文献 识码】标Ｂ 【 文章号】 １编 ０—０ ２ ０ ４） ０８ —１ １ ０５ １７ （０ ８０ — ２ ５
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２ 社 区．
无论是 在 国内还 在 是国 ， 外校 学和社区之 间 的关 系
来越 紧越密 。社 对区课 程 看法 可 的以通过各 种 不 同的 渠 道 达传 给学 校 学校。对 社区需 的要应反可 能是 付 的或应者是 动 主的。 或勉
承强认 社区需 要 。的校 本 程课 开发在 满足 学生 方 面多发展 需 要 的 基 础 上，应 分充虑考定特地 和社域区发展 的 实 ， 现么 ，那 怎 样掘地挖方历 、史 理 、济、 等 资 化 源，发 出具 有 浓 厚 社区特 地经 文开
。可体见课 程革变 教中 师 地的 和作位用 是勿庸 置疑 的 。校而 本
课程是 以学校 为基地发 的课程 ，开 的开发 它其 需要尤得 到 教 的 师
色 的校
课本 程呢？目 前见 常思路有 ：的 ２ １１ 从 课外活动 活和动课 走 向 校 课本程 开 发 ． 在．课 改 ， 不
少中校本课 程 是 在 校学课 外活 动、 动课 、 修 课中 生长起 来 的 。 活 选 因许此 学校 多以校 课程开本发 的论理 和技术为 导指 ，将原 来 做得 比
较好 课的活动外 和动活 引导课校到本课程的 开发上 来
支持 。。承教 认师是 本课校程 开 的主 发并体 意不味 教 师着 可以 自 然而然 、 随心所 欲地开发 校本 课 程 。 事 上实 ，当前我 国校 本 程课
发开最大 的障碍恰恰 教师是， 为因校本 课程开发 对 教师 的专业精
和专业技神术求 要高太， 而 符 这合 种标准 要求高 教 师的 相 却当缺
乏 首。先 ， 师 的教课程意 识缺乏， 程 观念 淡薄。 次 ， 师缺 乏 其 课教 本校课程 开 的积 极发性 再次 。 ，数多教师 乏缺校 本 课开程 发的知 识 能力和。 最后， 教师 的 合作识 欠佳意 。
１２２发挥 统 优势开传 发校课程本．．
一些 有校学本来就 有自己
的
化文 积淀和传 统优势项的目 ，如经查 阅 料所 资 的知某 学中 分充
挥 自发身 的势优 发 开校 本 程 ，课 传 统足 的球运动进 行 分解 ，将分 别开 了设 足球“文化 简 史 “ 、足”球 动 ”运 球体“验 与 欣 ”赏“ 、足 、 足 球 产 业化” 等校 课本程 。 ２ １ ３充利分 用学校及所 在社 其区课程 资 源开 校发本 课 程．． 某 中 学充分利社 用区藕 荷之 的乡资 ，源 开 发校 出课本程 《 韵之》 荷 ，
学 生使但不 承秉家传乡统产 ， 业掌握 劳技动能 且通 过荷， 文 学 、 而荷 术 艺 荷风情、 、荷精 神的学 习 ， 实 文了 底化 蕴 ，高 人 文了 素厚 提 ， 养养培了 开精创神 。
１２ 校 长 ．
个 好一长校 是一就好所 学校。校 是长学校办 学的 关
， 键同样是 也校本程课 发开的 关键 虽 然。教师 校 本课 程 开是 的发
主体 但， 是 ，师不能可自 发地 开发去 本校课程 ， 本课 程 开 发需 教校 要 一 明确 的办 学个 宗旨 ，效的 织组 理 管机 构和 学体 系 ， 教 以有及
公 正、 学评的价制 ， 科 这一 切度都需 要 一好 的个校 长 以，。 所没有
长的校与和支参 持， 本程课开 只发是一句 空 话因为 。校 对一长 个新 校划的计理解持支， 对新措施于的有效 性是 至关 重要 的。 然 而 对 于中 国大多数 的学 校中长来 ， 由说于传统的行 政 色定角位 的 影。响以及 教“优而 则仕” 的现实 ，在很多学校 ， 校 长与教师 之 的平 间 对话等尚有 难困。因此 ， 我 在国 校本 课程 发 的开实 践中， 校长
为作一重个 要又独而 特影 响因素的 该应加 以细 仔的考虑 ，参分与 充 校课本程 发开
２ 影响。本校程开 发的课在因外 素
１２ 从４ 学校临 的实面际问 题和对学校生 命义意的 认识 高度上 ． ．开
校发
本课 程一 些 有 没上 述条件的学校 ， 以从学校面 临 的实 可
际问题
发开出发 校 本课程 。 某如中 学校 门从 的口马路 到学想生 的生命 全安， 从 会上 社不的 良素因到想学 生身的心 全安 。
３２ 程专课家 ． 于由 校本课 程开 发 的 复性 杂，中小学 员人 独 立
完 成困的 很难大 方， 面 原因是 开工 发作 身本 ；一 另一方面 原 因是
小 中人员 学素的 质。 目 前 国，小中学教师 、我 长 中， 很少 人接 受校
校
课本 程发受 开在内因素的制 约， 同时也 受 量外 在大因素 的
有过 关程 课发开培训的或 有程 开发 课经历的 ，独立 行进 本校 课程 发开可 力不能 从 。心小 学 与中 学大 或教育 研 究 机构合 作发开校
课 本程才 明是智 举之。课 程 专 家 在 本校 程课 开 发中的 作用是 多 方 的面 ，且贯要 穿开发过 的始终程。 ２ ４学 生 ． 国家课程的缺 点 主是要 分过 强调 课 的统 程性 ，一
制忽。所谓约校课本 程的 在 外 影因 素主 要是 响 指些 学那 校法 控无 制
因的素， 主要 包括 地政方 府 地 和教 育部方 、门 区 、程 专 家 社、 课 学生与家长。 ２１ 方地 府和地方 政育教部门 ．地方 府 参与课 政不 程在仅 织组 课程开发 队伍 ， 提或 供课程 材 方料 面 而且包， 括 种 各样各间接 参 与课程 ，和 对学 有校 着巨大影 响的 各 各种 样基 的础性 作工 。 比 ，如 程课 资中源 的心持维， 使 用 过程 中组的 织 ，生业绩调 查 的监 学 督等等 。 地方政 府对 课决程策 的影 响 通常 是 在学校 计划 的 组 织和管 理方 ， 面以及在宏 观的课程 内容方面 。 对如学校 所使 教用材 的查审 、 校 开放学 育教 式 模支持的、 在校 同级别 水 不上平 对 学
的绩标准成等 等。
视 学了 校 、学 的生异 ， 本课差程可 以弥 补 国课家 的 不程 足 ，校 应适
校学、 生的 异差， 学 进促学生 的个性发 展， 提课高 程的 质 量和实
性用 。以 实往行统 国一家 课程 ，时 纯 生粹 为 课程 的作 受接 者， 学实
三行级课 程 策 政之 后， 校 了有部 课分 决 程策 、 权部分教 师 依学 大 然把 生学排斥 课在程 开发之 外 ， 为学生是 习者学， 认 课 或 程的 受接， 者校学开 发本校课程是校 长 、 师的 责职， 教 学与生无 关事。实 上
，校本 程的 课出发 点是学 ，生 也宿 是学 ，生归 学生 不仅有 应，该
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２０ ０ 世８ 年８月 第１ ６第 ８卷期
ＣｏｓＣ ｕｙ Ａｕ ｎ ｔｕ ０２Ｖ ｏ ，６ｏＮ ８
ｒｓ ｔｅｒｇ ｓ０ ８， ｌ１ ．
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议浅小 数学学教 法 的选 择
高 芬吉
（ ｌ１ ｌ ￣Ｊ 省州 泸市 蔺古县白 沙小学 ， 四川 泸州 ，４， ｏ ０６６０）
【要 】 学教方法将是材教的 知结识转构化为生头学中的脑 认结 知构 摘 培，养学生力能 、发展智 力 ， 培养学学 习态度 、生
意志 、情 感 进行，想思德教育品的要主段 手小。生认学知力有能 ， 逻限辑析分能不强 ，力 此因 ， 习学 期间 老，师的法教至重要。
【关 关键 】 词教学规律 ； 学特点 教 ；心理征特 【
中分国类号】 Ｇ ２ ． ３ ５６【 文 标献码】识Ｂ 【 文 章号编】 １ ０ ｏ—４ ｏ ２） ８ ０１Ｏ ０ ５１ （ｏ７ ８ ｏ— ２一 ６
在１ 数学 目和数 学的容 内定 确之 后， 方学法成 实 现 教学了 数
目的 ， 成教学内容 关 的键 。为 ， 学方 法因 将 教 是材 的知 识 结构 完
教 ， 点而确保 学教任务 完成的。 从 ３ 教
学 法方选的用 必 符合学须 生年龄 的心理化变特征 教学 方法的选用 或 创 新 必 须符 合 生学 的年 龄 、 理变 化特 心
化转为学生 脑头 中的 认知结构 培养，学 能生力 、 展 智 力 发 ，培 养
生学 习学度 、态意志 、 感情， 行思进想品 教 德育的主 要 手 段。选择 对某节 课 最有效 的学方教法 ， 是 小学数学 教过学程最 优 化 的核 心 问 之题 一小学。生认 知能力有 限 ， 逻辑 分析能 力 不 强， 如果 只 是 依
征 同时，必也 须符合现 有学 教件条和所 定 的教规 时间学。教学 方 法选的 或创 新用指在导 想思 ， 上教 应 师注意 用证 的 观辩点 来核审 种教各 方法学 ；应 意注选择教 和 学使 效用果的 有机 统一 。小 学 生对 学 的数理解 远不如 他其学 那相科 动生有 趣 ，果 老师 教 的学方 如法 不新 ， 有迎 合 小颖学 生的 心理需求 ，没 小 生学 容 很易对 数 学
学习 去失趣 。随兴 以后着数学知 的识逐 深步入， 加 上教 学中 求要学 的生逻 辑思维能力很强 ，老师 须必在这 个候时 到找符合学 生 年的
龄心理 变特 征化的 教方法 学。
照传
统的数 教学学 方 法 ，易让 学小生感 觉枯 燥 味 。 无此 ， 因 小 极学数
学学 期 间习， 老 的教法师将至关 重 。理要论 和 践 都告实 诉我
们， 想充 分 发挥每 一 教 学方种 在法 数学 工程 的实中际效 能 ， 要 达
优化到 教学过程 的 的，目 首先 在要选 优数学方 或教法 学方 法的优
化设计上下功 。夫 教师 应把 合理选 择 已 有 教学 方 法 的 自己与 创
造
新的教学方 结法 合起来。无论是 “ 选 优” 是还 “新 ”一 创般都 应，
注 意以 下点四：
４ 教
方学法 选的 用须必 按照学 生应 习学的般一程序
按 照学
的一般 生程序选来 择 设或 教学 计法 ， 忌方 单套简用 切 某 种 学教模式的 做 。教法学 方法选 程 择序， 一般的 教 论学中 很 在少
涉 。按其及基本 神 精， 择 教 学方 法的程 序 ， 们 务任选择 教 选我
１
教学 法方选 的必用须 合教 符规学律和 原则
任何 一教 种学法 方 ，是人们都在某 种范 围 根内 据 特定 需的 要创
出来造 的 ，都其有 越优性和 局限 性运。 较用 为单简的讲 授法 来 ，讲 他于 利教发挥 主导师作用 ， 短 时间内 传 较授多知识 ，在 统系性
强 ，亦可 引发生学 进 行一定 思 考 但 是。， 他 容不易发 挥 学 生 学 的主习 性动、 独 性立和创 性造， 需要 学 生 有 高 的较 学 习觉自 性和 还
学法 方的程序 可 分以 两 步个 骤完成 第。一 步 习： 大纲 析教 、 学 分材 ，定 目标确 。于由 学教方的 始法终 受教 学 目标和 学教内 容的制 约 因，此， 择 好选 教学方 法 必 ，须首先 了解 大 纲精 神的 ，解 要 理就教 材的特 和点编意 图写 第； 步二 ： 择教法 、 比合 较，选 确定 综方案。 选 择法教级 可以直接考 虑用采 合综 的性教学 法方 ， 可 采 取将有 也 关 本基的教学 方 加 法有机 组合 以方 法 。的特 别是后 者， 实在 际教
学 中往 往 别 绝大多教 师数所 用 ， 采应作重 点虑 考
。
听讲力能。 这较合适也 中 高级 年，而且 用宜于 教材 统性 较系 的 强内 容 因。 此，教 方 法 学的选用或 创新 必符须合教 学律规和 原则。
２教学方 法的 选必 须依用据 教学 内容 特点和
在
教学中 ， 只有 实现 有 关教 的优学化组 合， 能为提 高 教学 才使的用效率奠定 良好 的础基。 验经 告 我诉 ，们教学 任 务 的 完成 ， 教 学质 的提量高 靠多， 因种素 、依 多种方 的综法合 作 。用因 此 简，
单否定某 一方法种或 某把 教种学方法 作的 用 以夸 加大 都，是 面
片
正谓教所无定 ，法各 各 有 。法方法 不 能 统 ， 是一如 果 既 但 但按
照 教大学 纲上要求的科 设学 定教学 方案 ， 又 够 充能 分识意 到小
学
的 心生 特征 理， 地同 根 区 不据同 的 境 环 不 寻找， 到最 应适 小学
生学 习的数学教 方学法 ，样 的这 教学法方一 定 会成 。 功
的、不切 际 的 。实教学 法方的 选用 或 新创 依须据 教学内容 的 特
有 ，且必 须有 校本 课程开 的参发与权 ， 有学 生 参与的校 本课 而
没 开发程不 能是满 学足需生要 的， 满能足 学需生要 的校 本 程课 开 不但让 家长 与参校 本课程 发开， 充分 取 他 们 听意见 ， 的校使本 课可 程开发得 更 到 的支持多 和帮助。
发
定肯会 败失的 教 。要 牢师 记 住 ，本课程 是 学 生为 而存 在 ，的校
不 是为教 而存在师 的。 ２５ 家长 ． 家长是 校学 特的殊公 众 ， 他们 学对 校 革变的 关 不心 亚于 教师 他，们 过学通生 与学 校生 发密 的紧 联 系。学 非校常 希望
影响校本 程课 开发 的因素 有很还多 ， 与之 对 应相的策 也略 是 层
不 出 穷 ，文 仅 那 对 些要 的主， 而 易 的 见 素略因作 说了 。 本 显明 校课 本开程发的道路 重 任而道远， 们我要 持 “ 坚为 切了 生学 ，一 为 了
一切 学生， 学了生的 切” 为一的理 积念极 探 索 分发， 挥校 本课 充
家
参 长 与校 活学 动， 助学 校 去教 学 育 生， 协 助帮学 校解 决各 种 问
题。 是但 有学校些 往往 把家 长更 多 地视为 一种 重要 教的 育 资源
程 开发 的 优 势， 吸收 国内 外成 的校 本功 课 程 发开 验经与教训 ，开 发符 合 当 地会社实 际 ， 学 校 、和师学 真生 需正 要的具 有地 方 教
特
以利加用， 而 希 望家不 对长学校的决 指策手 划 脚。实 行统一 国家 课 程
， 时长少很关心 课程的制 订 ， 为他 知们 道 家， 学校 因程 课 是 不
色
的校 课本 。程同时 ， 校 本 程 的课开发也 要需学校 、 庭、会 的 家
社方各 理面 解支 持和 这， 因素些 缺一不可 ， 依仅靠 校学和 教师 的 仅
力量 是不 能完成可的。 只有动员起 社 各会 的最 界 多力的 ， 量程 课 革 为基改层学 校来 带的校 本程课开 的权发力 能 得 以才真 实 正 ，现
可
改 的 ， 家长变 一可 唯做 的以就是帮 子 女助 去好学全 部 程课。 家
是一 长个 重 的课要 资程源 ，由 于 长家的特殊 角 色 ， 们他不会 长 期
容
学校在 没有家忍 参 长与 开发下 那 些足 以 影 响其子 女 生 一 的校
本 课程。虽 然 长，不 可能成 为 校本 课 开 程发 的主 和 体决策 者 ，家
校本课程开 发才 能为 多更的学带 生 真来 正的 素质 的 面发全展 。