关注差生的作文评讲课
上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。
我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。
这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１. 抓住外貌表现人物特征。２. 通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3. 用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。
按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。
我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１. 抓住外貌表现人物特征。２. 通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3. 用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。
对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最
后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。
但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。
吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。
在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。
杨晓敏写道：
我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。
（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）
高思琪写道：
我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，
而不是读了一点就不读下去了。
老师们的评价：
施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。
蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？
方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。
梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。
龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。
袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。
蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。
丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。
珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。
耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。
我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。
其他同学的感受
批改后陈钊钧在日记中写到：
品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。
这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了
一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。
这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。
评讲课后，她又写道：
发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。
我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。
张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。
通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”
翟轶琳很真实地写道：
一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个
事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。
胡家俊写道
不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的
1. 要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2. 要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3. 要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。
蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。
今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”
关注差生的作文评讲课
上次语文组安排今年的开课活动，我主动要求初三先开，因为后面要进行总复习了，没有时间开。而我们的微型课题——《培养学生互批互评作文的能力》今年又要结题，我要初三全组的老师都要会上作文评讲课，要有这方面的论文、随笔，几个小鬼头儿都要我先开，借口说做个示范，我说：“先开就先开”。
我反对公开课的作秀，去听了很多课，都明显地看出演练了多次的，毫无意义。我的课平时怎么上，开课也怎么上。我的作文评讲课是让学生评讲，更无须演练，如果平时不做，你演练也没用。可能会遇到我意想不到的问题。完不成任务也在意料之中。
这次我根据所学的写人记事的文章《藤野先生》《生命与和平相爱》出了一个半命题作文，“一个 的人”。根据我们所学写人的方法（１. 抓住外貌表现人物特征。２. 通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3. 用具体的事件表现人物的品质。）来学着写人，要有抒情议论相结合。不能像小学生写的文章。
按惯例，作文写好后，互相批改。可我留下了三个人的文章。吴文杰的，开学一个周写两篇日记的作业都是拖欠，他的爸爸去年来了两次说他最怕写日记，每次都不愿写，写一篇文章要磨蹭很长时间。杨晓敏的，他是班上文章中句子最啰嗦的人，他的文章常常一句话要重复4-5次，在凑字数。高斯淇的，他理科成绩很好，怕文科，文章也从没写好过。我去把他们的作文复印下来，要全班都批。这次我的评讲课就不是平时的让他们推荐优秀文章，评讲好作文，而是换个内容——帮助同学写作文。我的公开课就让学生评讲这三篇作文。目的是提高他们的写作兴趣，帮助他们写好作文。我也想到了他们的自尊心问题，在批改前我就说出了我的用意，他们几个还好，还没有觉得伤了自己的面子。
我的流程设计是先回忆写人的一些技巧方法，让学生说。（１. 抓住外貌表现人物特征。２. 通过具体的语言、动作、神态、心理描写表现人物的性格，3. 用具体的事件表现人物的品质。）再让他们明白我们的作文题中的填空是人物的性格，就是说人物的性格已经限定了，看文章是不是表现了这样的性格。请学生评讲从这个方面来评。具体到三篇文章，首先让学生说出文章的缺陷，再说文章的闪光点，最后对作者提建议和说鼓励的话。这三篇文章文章评完后，再读优秀的文章比较一下，最后读两篇他们这次批改作文的日记。
对比较差的文章，学生都能找出问题，什么字迹不工整，标点符号不会用，错字、掉字多，使人很难看懂，语句不通顺，用词不准确，修辞不恰当等，所以他们有话说，举手发言的人就很多。让他们先评吴文杰的《一个胆大的人》，第二个发言人成阳提出文章的第一件事不能表现胆大，就引起了了激烈的争论。最
后还是明了是一件表现胆大的事。有了争论，后面的讨论就更顺利了。他们有人批得很细，旁批很到位，我仅仅是组织者，插一些点拨的话。比如他们评到杨晓敏写人还不够具体生动时，我要他们回忆我们课文中印象最深的人，他们马上说出范进、胡屠夫、孔乙己、杨二嫂、闰土、菲利普夫妇等，这些人之所以给我们印象深，是因为作者刻画了他们的个性化的语言、动作。所以我们要学以致用。整节课轻松愉快，给作者说鼓励的话时，表现得很好。
但我的任务没有完成，他们关于吴文杰的选材的争论是我没想到的。所以第三篇文章还没评完时间到了。后面的比较就另外做了。这样的评讲，给批改中不细心的人，还批的不到位的人是很好的学习机会。对不会写文章的这几位更是教益很深。他们听了同学们的建议和鼓励后，当时就表示今后会好好写的。学生的日记记得更好。
吴文杰写道：昨天，我们班上了一节作文评讲课，老师把我和其他两位同学的作文复印下来评改。我们三个都极怕写作文，一写作文就头痛。
在评到材料能否反映我的文章主旨，同学们你说可以，他说不可以；你一句，我一句。我仔细听着他们的辩论，知道了我的题材还不怎么明显，以后选材要谨慎，要能突出主题，还要仔细的观察，仔细思索。其实，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛（这是引用成阳送他的话）。以后，我要更加仔细，多看书，多品味其中的奥妙，也可以慢慢地写得更好，还要注意写作顺序，选好事例，一定可以让作文成为我的手下败将。
杨晓敏写道：
我听了老师和同学们对我的作文的评价，从中我认识到自己作文水平的不高和错别字太多。当我听到张晓敏对我的介绍时（其实是评他的语言啰嗦的太多），我彻底知道自己肚子的墨水不多和重复的句子太多，也导致了别人不想看我的作文。我保证一定要改正自己的错误，一定在家多看作文书，使我的作文水平提高。我相信我自己一定会将作文这道墙推倒，让作文成为我最好的朋友。
（杨晓敏昨天来给我说，他要另用一个本子，每天写一篇，让我批。孩子真的受到鼓舞了。我为有这样的效果由衷地高兴）
高思琪写道：
我听了老师和同学对我的作文评讲，让我知道了我作文的不好，我的作文总体来说就是墨水太少了，我想我要听同学们的建议，得多看点书，要多用那里面的优美词句。而且（滥用关联词）我不仅要看书，而且还得多写字，使我写错别字的机会变少，这样不会使同学或老师看不懂我的文章了。而且（又用）我在写作文时要多看看上面写的，使我的作文不在（再）啰嗦，使文路更加通顺，我的作文中也是死气沉沉的，也要在文章中加入点幽默感，使人读了有点乐意读下去，
而不是读了一点就不读下去了。
老师们的评价：
施：方法上给以指导，情感上给以鼓励；课上的实在、实用、实惠。
蔡：有一个地方前后矛盾，学生没有指出，老师也没补充。这堂课学生表现的却不错，分析的细致，说的都很到位，我们也跟着学，但学不会，我着急我的学生不会说，不会评。我的课该怎么上？
方：参插着平时所学的课文指导这一点很好。
梅：写人物老师能抓住表现人物的方法来指导，通过回忆学过的人物形象加深印象。学生在评时能够对人物形象、对词语的分析到位，学生的功底厚，说明平时抓得实在。
龚：学生的功夫深，说明平时抓的好，功到自然成。能使学生在轻松中学到东西。
袁：我们去学了半年，也学了生态理论，不知道课堂上怎么上，这节课都是学生自主的发现问题，讨论问题，是生态课。我知道了怎么上了。
蒋：朱老师能把差生的作文拿出来这样帮助他们，说明一视同仁，像母亲一样鼓励他们，有耐心。这点我很难做到，平时一看到不好的文章就不想看，我要学习这点。
丽：朱老师的课是一面镜子，我平时对作文方面做的太少了。
珊：能让学生发现问题，再分析问题，都是以学生为主。
耿总结：这堂课看出平时做得好，所以学生们分析都到位，这样的做法确实好，对差生的鼓励我们都觉得很感动，那几个孩子也深受感动。作文这样做，我们大家有了榜样，我们也要学着做。
我自己说：我的任务没有完成，估价错误，不该评三篇，我设计的还有读一篇优秀的作文作比较，并且读一两篇批后感受的日记，这样更有效果。学生的批后感受写的倒是蛮好。这次设计的评完给作者提一点建议或一句鼓励的话，这点我觉得很好，很成功。
其他同学的感受
批改后陈钊钧在日记中写到：
品一幅名画，可以愉悦你的心情；赏一首好歌，可以陶冶你的情操；读一篇美文，可以升华你的思想。可有谁知道，评一篇不好的文章，照样有收获，照样能提高作文水平。
这是一次新的尝试，大家一起批改中下等水平的作文。平时读惯了那流畅的句子，那优美的语言以及那高尚的情操，一下子读这三篇文章还真有点儿不习惯呢。在视觉上也有个冲击，使我难以下咽，不想再咬文嚼字下去。这儿就暴露了
一个注意点，我觉得经过这次批改，大家都会在写作时注意卷面的书写。其实多批改不好的作文比批改好文章好，因为那些好文章大多批改不出什么来，会一味地陶醉于动人的文字。而这些文章就不同，我可以从中发现许多小缺点，并不断自我完善，以此来发现我的问题，这样便可以提高写作水平，也形成善于发现问题及自我反省的习惯。
这次批改三篇作文，是我收获了很多。我发现在记叙文中，大家都一味地写事，而且没有深入细致的描写，这也正是我所缺乏的。现在看来，我觉得应该抓人物的特征来勾勒，有些动作虽短暂，不起眼的使人容易忘却，但往往那一个细节、哪一个不经意的是对人物的最好的描绘。环境描写也是烘托人物的一个不错的选择，可他们的文章中都没有出现类似的描写，这得靠细致的观察与细腻的心。在以后的写作中，为使记叙文更生动，我会更多加一些环境描写的。虽然这三篇文章有许多不足的地方，但也有我值得学习的地方。比如说那幽默的语言，就是我不擅长的；再说动词，有一篇你就用的形象贴切诙谐，能够突出主旨，抓住细节、动词，这也是我学习的——在批改中，我收获了很多，通过发现别人的缺点，来找出自己的不足，并改正，还可借鉴好的地方，真是一举两得。
评讲课后，她又写道：
发言对我来说就是个挑战，可况且还有那么多的老师的场合下举手，更是难以启齿，可看着大家激烈的讨论，我也不免心痒痒，终于我的手举起来了，我也融入了课堂。我收获了第一次举手没有紧张，虽然在众目睽睽之下，但以学生为主的氛围使我融入其中，想说什么就说什么，人我们自由发挥，与老师也感觉没有距离了。
我觉得蒋奕观察得十分细致，善于发现与思考。当我还在看表面现象时，他却挖掘到了文章事例的结构顺序，又一句不起眼的话语，指出了问题所在。我收获了——我将学会细致观察，事实动脑，善于发现并会改正问题。我知道了在帮他人批改作文时，也应谨慎，在斟酌之后再下笔，不放过一个问题，也不漏下一句佳言。
张晓敏指出了杨晓敏的缺点——不会写比喻句，想用比喻构成排比，可比喻没有一个是贴切的。这样会适得其反。这也给我提了个醒，比喻不可草草了事，我收获了——这次批改的教训，我将把排比比喻使用的更贴切得当，不滥用。
通过评吴文杰那篇作文，使我感到他的诙谐与幽默。大家赏析了他的贴切的动词，实用得当。我知道了该怎样赏析动词，亦知道了该如何用动词。有了这次评讲，我信心倍增，想爱你关心以后也能很好的描写细节。”
翟轶琳很真实地写道：
一开始，当老师让我们为他们指出缺点时，大家就立即进入状态，“我认为这个
事例不符合题目”“我认为符合，因为本文——”第一个人刚回答完问题，马上就有几只手举起来了，对他人的观点进行反驳，好一会儿才确定所选事例是符合题目的。我认为吴文杰的《一个胆大的人》中语言十分幽默，一些动词用的很好，我却没有改出此文的不足，在课上，蒋奕说所选事例前后有些矛盾，我才猛然发现，上文中写“再也不敢鲁莽了”，而下文又写了一件鲁莽的事，这不是在启示我做事要多动脑，不要被表面现象所迷惑，要仔细思考，才能找到好症结所在吗？这三篇文章中有两篇是较罗嗦的，启示我写好作文，语言要简洁精炼。
胡家俊写道
不评不知道，一评吓一跳，起初，我拿到作文时反复看了几遍，只找出了几个比喻句用得不是很恰当，还有一些漏字的问题，但是大家一评，真不敢相信，乱用关联词，段序不对，语言罗嗦等等。有相当多的问题，但我却一点也没发现，由此可以看出，我的作文也存在这么多问题。到了最后那些为了提高作文水平的建议，似乎也是在讲给我听的。这堂课下来我总结了几点对写作非常有帮助的
1. 要学会观察，观察身边细小的事，通过细节描写才能把文章写的更加生动。2. 要补充阅读量，会恰当的运用一些修辞手法来增添文章的色彩。3. 要注意不要漏字，写错别字，字迹要工整。
蒋奕在评讲作文后写道：“如果说读一篇美文犹如品一杯香茗，那么读一篇有潜力的文章就如同照镜子，通过对照别人的失误，来发现自己的不足。
今天我们就上了一堂别开生面的作文课，打破了以往只评美文的传统，评了三篇有潜力的文章，虽然少了心灵上的享受，但同样也使人受益匪浅。”