【摘要】 阅读能为写作积累大量的素材，在无形中影响学生的写作水平，增加学生的思辨能力。通过有选择的阅读，可以提高学生自身文学修养，可以给学生提供优秀的模仿范本，使学生从模仿写作向创作写作过渡，实现在阅读中学会写作的目标。
【关键词】 阅读 写作 双向提升
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
《叶圣陶传论》中说：“语文教学应培养学生两种基本能力，一是接受，即听别人说话，读别人写的文章；二是表达，即说给别人听，写给别人看。书面语文的‘读’和‘写’与口头语文的‘听’和‘说’同样重要。”作为教师，应引导学生学会阅读与写作，将二者有机地结合起来，使学生在阅读中提高写作水平。
一、有效阅读实践
阅读可以提高我们的作文能力，那是不是所有的阅读都能达到这样的效果？答案是否定的。在繁重的学习压力下，我们要以“事半功倍”的目标来进行阅读，提高写作。
（一）精读――在课堂教学经典文本的解读中积累写作素材
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”
中学语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给我们提供了大量规范、优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。
笔者在教授《荷塘月色》时，和学生一起模仿写景的句子，写了几个片段的景物描写，还写了几句运用博喻和通感的比喻句；学习《我的空中楼阁》时，模仿第三段做仿句练习；学习《我与地坛》时，以课文心理描写的句子为主，要求学生仿写一段自己与长辈、与朋友发生冲突时的心理活动；学习《胡同文化》时，引导学生按照作者的思路，仿写一段介绍宜宾的建筑、小吃或民俗等有地域特色的短文，以此来体悟《胡同文化》的情感走向。
（二）泛读――广泛阅读，培养审美情趣，提升写作高度
社会日趋开放，互联网的广泛运用，加速了信息传播的速度，近几年的语文高考题，特别是作文已经逐渐缩小了与社会生活、日常生活的距离。这就要求我们的语文教学、学生的阅读不能再仅仅局限于教材，停留于课堂，而是要走出去，要面向社会，要面向世界。
1. 重视选读内容
选读内容是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生的文化底蕴，有利于他们阅读能力的提高，达到阅读和写作的相互促进的目的。但由于时间的限制，《读本》中的许多篇目，教师不能一一讲到，这就要求学生进行自读。自读时，不必要求学生逐字逐句的读懂，只要大概弄清文章的结构思路和思想内容，背诵一些精彩语句，有自己的感悟即可。
2. 合理的课外延伸
“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。教师要为学生打开闭塞的“教室之门”，引进鲜活的“生活之水”，就要带领学生走出课堂，踏上社会，体验生活。
三、阅读――写作的范本
叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”将读与写有机地结合起来。以阅读为基础，以表达能力的提高为根本，将读与写整合起来。因此，阅读内容还应该是给学生以仿写、借鉴的参照。
初学书法的人少不了临摹贴，初学写作的人也少不了模仿。模仿是初学写作者必不可少的步骤，也是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。文学史上李白的“三拟《文选》”就是古人模仿写作的例子。
1. 从简单做起――仿词、仿形
文章讲求形神兼备，在平时的阅读中，我们就要注意优美文段的语言，掌握包括字、词、句、段、篇、章以及修辞、逻辑等语言文字使用的基本规律，在逐渐地学习、运用中不断地把这些技巧提炼、转化为自己的语言，增强自己语言文字表达方面的基本功。
2. 逐步深化――模神、模意
模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的束缚。在初步模仿阶段，由于学生认识水平与表达能力的限制，对范文的模仿往往是表面的、局部的、生硬的，教师在教学中，不应仅仅是进行简单的仿辞、仿形训练，而是应根据学生思维能力适时地加以指导，使学生对范例有更完整的、深刻的、新颖的理解，要逐步要求学生仿其神、仿其意，从模仿某句、某篇的语言或修辞，过渡到模仿全篇的构思立意；从模仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。
3. 在模仿中创新
在阅读中学习写作，要引导学生从模仿向创作过渡。写作训练可以从模仿开始，但不能一味的模仿，必须通过模仿从中悟出一些写作真谛，走进创作的门槛，学会写作的构成和方法，然后“于无法之中求有法”，把别人的好东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。比如欧阳修学韩愈的文章，而所作的文章全不象韩愈，所以他在唐宋八大家中能独树一帜。他学韩愈的诗，而所作的诗象韩愈，这又使他在宋诗中不能独成一家。所以我们要“不取亦取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的长处，虽以他人为，又不受他人的局限，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。
总之，阅读与写作的关系是非常密切的，我们只要引导学生正确认识并处理好读与写的关系，把课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，结合阅读进行写作，并在阅读中有意识地积累写作的素材，语言运用的样本，谋篇布局的榜样，在阅读中不断的拓展提升思辨的能力，在阅读中反复揣摩写作技巧，那么，一定可以在阅读中学会写作，达到阅读与写作的双向提升。
【摘要】 阅读能为写作积累大量的素材，在无形中影响学生的写作水平，增加学生的思辨能力。通过有选择的阅读，可以提高学生自身文学修养，可以给学生提供优秀的模仿范本，使学生从模仿写作向创作写作过渡，实现在阅读中学会写作的目标。
【关键词】 阅读 写作 双向提升
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-01
《叶圣陶传论》中说：“语文教学应培养学生两种基本能力，一是接受，即听别人说话，读别人写的文章；二是表达，即说给别人听，写给别人看。书面语文的‘读’和‘写’与口头语文的‘听’和‘说’同样重要。”作为教师，应引导学生学会阅读与写作，将二者有机地结合起来，使学生在阅读中提高写作水平。
一、有效阅读实践
阅读可以提高我们的作文能力，那是不是所有的阅读都能达到这样的效果？答案是否定的。在繁重的学习压力下，我们要以“事半功倍”的目标来进行阅读，提高写作。
（一）精读――在课堂教学经典文本的解读中积累写作素材
朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学文既久，自然纯熟。”
中学语文教材历来以精选名家名篇和优秀作文为主体，它给我们提供了大量规范、优美的语言材料，是训练学生写作的“凭借”。
笔者在教授《荷塘月色》时，和学生一起模仿写景的句子，写了几个片段的景物描写，还写了几句运用博喻和通感的比喻句；学习《我的空中楼阁》时，模仿第三段做仿句练习；学习《我与地坛》时，以课文心理描写的句子为主，要求学生仿写一段自己与长辈、与朋友发生冲突时的心理活动；学习《胡同文化》时，引导学生按照作者的思路，仿写一段介绍宜宾的建筑、小吃或民俗等有地域特色的短文，以此来体悟《胡同文化》的情感走向。
（二）泛读――广泛阅读，培养审美情趣，提升写作高度
社会日趋开放，互联网的广泛运用，加速了信息传播的速度，近几年的语文高考题，特别是作文已经逐渐缩小了与社会生活、日常生活的距离。这就要求我们的语文教学、学生的阅读不能再仅仅局限于教材，停留于课堂，而是要走出去，要面向社会，要面向世界。
1. 重视选读内容
选读内容是语文课内教学的延伸、补充和深化。选文数量众多，内容包罗万象，大量的文章具有浓厚的生活气息，贴近时代，反映当前社会的精神风貌，可读性强。其中许多文章便于学生广泛接触文学作品，接受民族文化的熏陶，增加学生的文化底蕴，有利于他们阅读能力的提高，达到阅读和写作的相互促进的目的。但由于时间的限制，《读本》中的许多篇目，教师不能一一讲到，这就要求学生进行自读。自读时，不必要求学生逐字逐句的读懂，只要大概弄清文章的结构思路和思想内容，背诵一些精彩语句，有自己的感悟即可。
2. 合理的课外延伸
“语文学习的外延与生活的外延相等。”作文训练的外延也与生活的外延相等。教师要为学生打开闭塞的“教室之门”，引进鲜活的“生活之水”，就要带领学生走出课堂，踏上社会，体验生活。
三、阅读――写作的范本
叶圣陶先生说：“阅读和写作是对等的两回事，各有各的目的。”将读与写有机地结合起来。以阅读为基础，以表达能力的提高为根本，将读与写整合起来。因此，阅读内容还应该是给学生以仿写、借鉴的参照。
初学书法的人少不了临摹贴，初学写作的人也少不了模仿。模仿是初学写作者必不可少的步骤，也是能够使学生尽快掌握写作技能的一条捷径。文学史上李白的“三拟《文选》”就是古人模仿写作的例子。
1. 从简单做起――仿词、仿形
文章讲求形神兼备，在平时的阅读中，我们就要注意优美文段的语言，掌握包括字、词、句、段、篇、章以及修辞、逻辑等语言文字使用的基本规律，在逐渐地学习、运用中不断地把这些技巧提炼、转化为自己的语言，增强自己语言文字表达方面的基本功。
2. 逐步深化――模神、模意
模仿，切忌亦步亦趋，跳不出范文、片断的束缚。在初步模仿阶段，由于学生认识水平与表达能力的限制，对范文的模仿往往是表面的、局部的、生硬的，教师在教学中，不应仅仅是进行简单的仿辞、仿形训练，而是应根据学生思维能力适时地加以指导，使学生对范例有更完整的、深刻的、新颖的理解，要逐步要求学生仿其神、仿其意，从模仿某句、某篇的语言或修辞，过渡到模仿全篇的构思立意；从模仿范文的选材方式、结构形式，过渡到全文的表现手法。
3. 在模仿中创新
在阅读中学习写作，要引导学生从模仿向创作过渡。写作训练可以从模仿开始，但不能一味的模仿，必须通过模仿从中悟出一些写作真谛，走进创作的门槛，学会写作的构成和方法，然后“于无法之中求有法”，把别人的好东西经过消化，变成自己的，并在作文中加以运用。比如欧阳修学韩愈的文章，而所作的文章全不象韩愈，所以他在唐宋八大家中能独树一帜。他学韩愈的诗，而所作的诗象韩愈，这又使他在宋诗中不能独成一家。所以我们要“不取亦取，虽师勿师”，不完全仿效他人，又学习他人的长处，虽以他人为，又不受他人的局限，在领会其精神和风格上的基础上有选择地“拿来”这才是我们所提倡的模仿。
总之，阅读与写作的关系是非常密切的，我们只要引导学生正确认识并处理好读与写的关系，把课内阅读、课外阅读与写作紧密结合起来，进行阅读与写作的同步训练，以阅读带写作，结合阅读进行写作，并在阅读中有意识地积累写作的素材，语言运用的样本，谋篇布局的榜样，在阅读中不断的拓展提升思辨的能力，在阅读中反复揣摩写作技巧，那么，一定可以在阅读中学会写作，达到阅读与写作的双向提升。